Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 6
1.1. Изучение элементов стохастики в 7 классе 6
1.2. Сущность проблемного обучения 12
1.3. Понятие об игровой деятельности и ее структуре 21
1.4. Возрастные особенности учащихся 7 классе 25
Глава 2. Методические особенности изучения элементов стохастики в 7 классе через игровую деятельность с помощью проблемного подхода 31
2.1. Методические рекомендации по разработке проблемного подхода в игровой деятельности в изучении элементов стохастики в 7 классе 31
2.2. Реализация проблемного подхода на примере игр для 7 классе при изучении стохастики 44
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Формирование элементарных математических представлений у старших дошкольников как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования 9
1.2. Психолого-педагогический портрет старшего дошкольника с позиции познавательного развития как образовательной области ФГОС ДО 14
1.3. Использование проблемных ситуаций в педагогическом процессе дошкольной образовательной организации 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 27
2.1. Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у старших дошкольников 27
2.2. Реализация проблемных ситуаций по формированию элементарных математических представлений у старших дошкольников 40
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАСТАВНИЧЕСТВО КАК КОМПОНЕНТ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Явление наставничества как вопрос профессионального становления студента в среднем профессиональном образовании 7
1.2. Целевая модель наставничества в среднем профессиональном образовании: нормативно-методические рекомендации по внедрению и реализации программы наставничества 15
1.3. Содержание программы наставничества для обучающихся по специальностям среднего профессионального образования 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАСТАВНИЧЕСТВА НА БАЗЕ ГАПОУ ИО «ИТИП» 32
2.1. Характеристика и особенности программы менторства, осуществляемой на базе ГАПОУ ИО ИТИП 32
2.2. Методика организации профессиональной подготовки поваров и кондитеров по программе менторства на базе ГАПОУ ИТИП 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ: СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ И ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ 7
1.1. Развитие проектного метода обучения 7
1.2. Сущность и содержание проектного метода обучения в системе среднего профессионального образования 13
1.3. Обобщение педагогического опыта по применению проектного метода в системе СПО 31
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА НА УЧЕБНЫХ И ВНЕУЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИКУМЕ 43
2.1. Методические рекомендации по использованию проектного метода на занятиях производственного обучения 43
2.2. Организация проектной работы студентов по специальности «Автомеханик» 47
2.3. Использование метода проектов для формирования общих и профессиональных компетенций студентов техникума по специальности «Автомеханик» 62
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИE 85

Введение 3
1. История метода проектов 5
2. Основные понятия и принципы проектного обучения 9
3. Метод проектов в обучении технологии 15
4. Знания и умения, необходимые для выполнения проекта по пошиву детского вечернего платья 20
5. Особенности изготовления детской одежды 29
6. Творческий проект по технологии «Детское вечернее платье» 40
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 7
1.1. Теоретические основы проектной деятельности и её роль в системе среднего профессионального образования 7
1.2. Роль проектной деятельности в формировании профессиональной компетенции студентов 16
1.3. Педагогический опыт 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Разработка проекта «Природные сорбенты для очистки технических и природных вод от нефти и нефтепродуктов» 24
2.1.1. Актуальность выбранной темы 24
2.1.2. Практическая часть проекта 25
2.2. Разработка проекта «Исследование состава энергетических напитков» 26
2.2.1. Актуальность выбранной темы 26
2.2.2. Практическая часть проекта 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 29
3.1. Организация педагогического исследования 29
3.2. Результаты педагогического эксперимента 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА СРЕДСТВАМИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 12
1.1. Сущность и структура понятия «лидер» в психолого-педагогической и нормативной литературе 12
1.2. Специфика, механизмы, условия, методы и средства формирования лидерских качеств педагога 30
1.3. Сущность и структура понятий «проект», «проектная деятельность». Проектная деятельность как механизм формирования лидерского потенциала будущего педагога 40
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА 53
2.1. Описание диагностического инструментария и базы исследования. Анализ результатов диагностики уровня сформированности лидерских качеств у педагога 53
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на формирование лидерских качеств будущего педагога через процесс реализации проектной деятельности обучающихся 64
2.3. Анализ эффективности процесса реализации проектной деятельности обучающихся как средства формирования лидерских качеств будущего педагога 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СОВРЕМЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 6
1.1. Современные образовательные технологии 6
1.2. Метод проектов как современная образовательная технология 13
1.3. Педагогический опыт 23
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 28
2.1. Разработка проекта «Исследование рН средств бытовой химии» 28
2.1.1. Актуальность выбранной темы 28
2.1.2. Практическая часть проекта 29
2.1.3. Организация педагогического эксперимента 30
2.2. Результаты педагогического эксперимента 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИХ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 6
1.1. Элективные курсы как средство реализации профильной подготовки 6
1.2. Финансовая грамотность и её роль в современном обществе 12
1.3. Особенности организации элективных курсов по финансовой грамотности 17
1.4. Теория игр как одно из средств реализации профильной подготовки 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 28
2.1. Разработка программы элективного курса по финансовой грамотности 28
2.2. Методические рекомендации по применению элективного курса в учебном процессе 34
2.3. Практическая реализация элективного курса 46
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОГО ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 59
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации элективного курса 59
3.2. Анализ эффективности использования элективного курса при обучении школьников финансовой грамотности 65
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы саморегуляции самозанятых граждан 11
1.1. Подходы к изучению саморегуляции в отечественной и зарубежной психологии 11
1.2. Особенности саморегуляции самозанятых граждан 20
1.3. Психологические технологии формирования саморегуляции 23
Выводы по главе 32
Глава 2. Эмпирическое исследование саморегуляции самозанятых граждан 35
2.1. Организация, методы и этапы эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования саморегуляции самозанятых граждан 44
Выводы по главе 62
Глава 3. Реализация психологических технологий по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.1. Содержание программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 65
3.2. Оценка эффективности программы по формированию саморегуляции самозанятых граждан 84
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
Глава 1. Сущность понятия национально-региональный компонент 6
1.1. Особенности ненецкой культуры 9
1.2. Направления реализации регионального компонента 19
Глава 2. Внедрение регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности в общеобразовательных учреждениях 24
2.1. Описание базы исследования по внедрению регионального компонента на уроках и во внеурочной деятельности 24
2.2. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности школы 27
2.3. Внедрение регионального компонента в урочной и внеурочной деятельности на уроках технологии 30
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение влияния творческого потенциала на профессиональное самоопределение подростка 5
1.1. Понятия творчество, творческие способности и творческий потенциал 5
1.2. Развитие творческих способностей в подростковом возрасте 9
Глава 2. Психологическое влияние творческого потенциала на профессиональное самоопределение подростка 14
2.1. Психологические условия реализации творческого потенциала подростка 14
2.2. Сущность понятия профессиональное самоопределение 16
Глава 3. Экспериментальное исследование влияния творческого потенциала на профессиональное самоопределение подростка 19
3.1. Программа исследования 19
3.2. Результаты и анализ исследования 20
Заключение 23
Список литературы 24
Приложения 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 16
1.1. Анализ применения технологии смешанного обучения в школах Международного бакалавриата 16
1.2. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 25
1.3. Особенности применения технологии «Перевернутый класс» при очном и удаленном обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ПРОГРАММЫ MYP (ОСНОВНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 55
2.1. Методическая модель применения технологии «Перевернутый класс» для очного и удаленного обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 55
2.2. Организация обучения английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата на основе разработанной модели (система учебных материалов) 63
2.3. Разработка методических рекомендаций по реализации технологии «Перевернутый класс» на уроках английского языка по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 85
2.4. Апробация и оценка эффективности применения технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку студентов программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата для очного и удаленного обучения 87
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РКИ 8
1.1. Концептуальные основы технологии критического мышления 8
1.2. Инновационные приемы преподавания РКИ в рамках технологии критического мышления 14
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В КУРСЕ РКИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ЦЕЛЯХ 30
2.1. Работа со спецтекстом в контексте технологии критического мышления 30
2.2. Использование технологии критического мышления в обучении русскому языку иностранных студентов экономических специальностей 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 8
1.1. Сущностная характеристика проектной технологии 8
1.2. Возможности метода проектов в развитии познавательной активности студентов ПО 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «ШВЕЯ» 47
2.1. Анализ начального уровня познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 47
2.2. Организация проектной деятельности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 53
2.3. Динамика познавательной активности студентов, обучающихся по профессии «Швея» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ 9
1.1. Особенности использования понятий soft skills и hard skills в учебной литературе 9
1.2. Проблемы анализа технологий развития soft skills в современных научных исследованиях 15
1.3 Особенности реализации технологий развития soft skills в зарубежной образовательной практике 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОЕКТИРОВАНИЮ И РЕАЛИЗАЦИИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 4-Х КЛАССОВ ТЕХНОЛОГИЙ РАЗВИТИЯ SOFT SKILLS 25
2.1. Констатирующий этап исследования 25
2.2. Описание экспериментальной работы по проектированию и реализации технологий развития soft skills во внеурочной деятельности учащихся 4-х классов 31
2.3. Анализ полученных результатов эксперимента 37
Выводы по 2 главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Учебно-познавательная деятельность с точки зрения взаимодействия участников образовательного процесса 9
1.2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на разных этапах обучения в школе 11
1.3. Основные формы взаимодействия участников образовательного процесса при обучении математике 18
1.4. Сущность технологии обучения. Основные технологии обучения математике 21
1.5. Особенности обучения математике учащихся 5-6 классов общеобразовательных учебных заведений 27
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Содержание учебного материала по математике в 5-6 классах общеобразовательных учебных заведений и требования к его усвоению школьниками 33
2.2. Основные формы и методы взаимодействия со школьниками на уроках математики в 5-6 классах 36
2.3. Применение технологии проблемного обучения на уроках математики в 5-6 классах 41
2.4. Применение информационно-коммуникационных технологий при обучении учащихся 5-6 классов 47
2.5. Применение игровых технологий при обучении учащихся 5-6 классов 51
2.6. Применение технологии «перевернутого класса» при обучении учащихся 5-6 классов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ШКОЛЬНОЕ ИСТОРИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СССР В 40 - 60-Е ГГ 8
1.1. Специфика содержания школьного исторического образования 7
1.2. Особенности в содержании школьных курсов истории в годы Великой Отечественной войны 10
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ В 60-Е-ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА 80-Х ГГ. 15
2.1. Содержание и структура школьного исторического образования в условиях II - летнего срока обучения 15
2.2. Значение опыта создания учебных планов, программ и учебников для дальнейшего усовершенствования курсов истории 19
2.3. Содержание исторического образования при переходе ко всеобщему среднему образованию 22
ГЛАВА 3. СОСТОЯНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 25
3.1. Состояние исторического образования 25
3.2. Проблемы исторического образования и поиски решений на современном этапе 27
3.3. Перспективные задачи реформирования системы исторического образования 34
ГЛАВА 4. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО ОПЫТА 40-80-Х ГГ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 36
4.1. Особенности методики преподавания истории в 40-80-е гг. и возможности её применения в современной школе 36
4.2. Разработка и проведение урока истории в 9 классе на тему «Отмена крепостного права: свобода или новое закабаление» 42
4.3. Специфика организации уроков истории в 9 классе с учётом методологии советского периода 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИЛИНГВАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 12
1.1. Международный бакалавриат: история и современность 12
1.2. Трансдисциплинарные исследования как метод обучения младших школьников в программе PYP Международного бакалавриата 18
1.3. Анализ подходов билингвального обучения, учащихся по программе PYP Международного бакалавриата 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТРАНСДИСЦИПЛИНАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Цели и задачи трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 37
2.2. Выявление особенностей трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 43
2.3. Разработка методического подхода реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 49
2.4. Экспериментальная проверка результативности методики реализации трансдисциплинарных исследований в условиях билингвального обучения по программе PYP Международного бакалавриата 58
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
1. Значение темы для развития мировоззрения учащихся. Цель и задачи темы 11
2. Тематическое планирование по теме «Металлы» 11
3. Урок по теме «Химические свойства металлов» 15
4. Урок химии по теме «Способы получения металлов» 20
5. Рекомендации 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. Значение темы для развития мировоззрения учащихся. Цели и задачи темы 7
2. Планирование темы по урокам 16
3. Урок по теме. Цели, планируемые результаты, краткое содержание, контроль знаний. Материальные ресурсы 17
4. Итоговая контрольная работа по теме 24
5. Рекомендации 34
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Психологические особенности обучающихся профильных классов 7
1.2. Проблемная ситуация и её составляющие 11
1.3. Возможности создания проблемных ситуаций на уроках математики в профильных классах (анализ содержания образовательной программы и учебников) 22
1.4. Реализация уровневой дифференциации при обучении математике 26
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ С УЧЕТОМ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ 33
2.1. Разработка проблемных ситуаций с применением её на различных этапах уровневой дифференциации на уроках математики в профильных классах 33
2.2. Рекомендации по созданию проблемных ситуаций с применением уровневой дифференциации и их использованию на уроках математики в профильных классах 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика старшего школьного возраста 13
1.3. Профессиональное и психологическое сопровождение профориентации старшеклассников 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ СО СТАРШЕКЛАССНИКАМИ 28
2.1. Диагностика степени психологической готовности старшеклассников к выбору будущей профессии 28
2.2. Реализация условий эффективного профессионального самоопределения старшеклассников 29
2.3. Методические рекомендации для повышения эффективности профориентационной работы со старшеклассниками 36
Выводы по главе 2 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования элементов истории на уроках математики в 5-6 классах 7
1.1. Использование элементов истории в обучении для реализации требований ФГОС 7
1.2. Элементы историзма при обучении математике 9
1.3. Психологические особенности учащихся 5-6 классов 18
Глава 2. Методика использования исторического материала на уроках математики в 5-6 классов 28
2.1. Принципы отбора исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 28
2.2. Тематика исторического материала для уроков математики в 5-6 классах 36
2.3. Методические рекомендации по реализации элементов истории на уроках математики 41
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУЗИОНИЗМА В ОБУЧЕНИИ ГЕОМЕТРИИ 8
1.1. Исторические аспекты использования идей фузионизма в преподавании школьного курса геометрии 8
1.2. Основные направления преподавания геометрии на принципах фузионизма 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 27
2.1. Анализ электронных средств обучения, обладающих возможностью для реализации идей фузионизма в преподавании геометрии 27
2.2. Методические рекомендации по применению электронных средств обучения в преподавании геометрии на принципах фузионизма 43
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННЫХ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ ФУЗИОНИЗМА В ПРЕПОДАВАНИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ 68
3.1. План-конспекты уроков геометрии с использованием электронных средств обучения 68
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Пропедевтика понятия «функция» в школьном курсе математики 6
1.2. Понятие функции в школьном курсе математики 10
1.3. Понятие «графика функции и свойств». Графики элементарных функций в основной школе и их преобразования 21
1.4. Функционально-графическая линия в курсе алгебры средней школы 32
ГЛАВА 2. ДИНАМИЧЕСКАЯ СРЕДА DESMOS КАК СРЕДСТВО ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНО-ГРАФИЧЕСКОЙ ЛИНИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 38
2.1. Особенности применения динамической среды Desmos 38
2.2. Банк заданий в динамической среде Desmos по теме «Функция» для учащихся разных возрастных групп 41
2.2.1. Задания для 6 классов 43
2.2.2. Задания для 7 классов 47
2.2.3. Задания для 8 классов 51
2.2.4. Задания для 9 классов 58
2.3. Разработка фрагмента урока для 6 класса с использованием программы Desmos 62
2.4. Апробация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 5
1.1. Образовательные стандарты и программы 5
1.1.1. Анализ ФГОС нового поколения 5
1.1.2. Анализ действующего ФГОС 9
1.1.3. Анализ рабочей программы по дисциплине «Химия» 11 класс 15
1.2. Цифровизация и моделирование в образовательном процессе 22
1.2.1. Идеи нового времени: цифровая трансформация образовательного процесса 22
1.2.2. Этапы моделирования: от создания 3D-моделей до печати объектов 25
1.2.3. Компьютерное моделирование в химии 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 36
2.1. Методическая разработка 36
2.1.1. Внеурочное занятие по химии в 11 классе 36
2.1.2. Факультативное занятие в рамках пропедевтики химических знаний в 6 классе 39
2.1.3. Проектная деятельность «Моделирование нефтехимического производства в 3D проекции» 43
2.2. Составление технологической карты урока 45
2.2.1. Технологическая карта внеурочного занятия по химии в 11 классе 45
2.2.2. Технологическая карта факультативного занятия в 6 классе 47
2.2.3. Анкетирование и анализ полученных результатов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ 11
1.1. Теоретические аспекты предоставления платных образовательных услуг В ДОУ 11
1.2. Особенности реализации федеральных проектов в дошкольных образовательных учреждениях средствами платных образовательных услуг 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «УСПЕХ КАЖДОГО РЕБЕНКА» В ДОУ 31
2.1. Методические рекомендации по обучению дошкольников иностранному языку в рамках платных образовательных услуг в ДОУ 31
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по реализации проекта «Успех каждого ребенка» посредством платных образовательных услуг в ДОУ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Вопросы источников и историографии о ходе революционного процесса 1917 года 12
Глава 2. Революции 1917 г. в советских учебниках истории 26
Глава 3. Русская революция в учебниках 1990-2014-х годов 33
Глава 4. События великой русской революции в современных учебниках истории: новые подходы, научно-методическая база изучения темы в школьной программе 41
Заключение 63
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Лидерство как психологический феномен 8
1.2. Психологическая характеристика подросткового возраста 13
1.3. Особенности формирования организационно-лидерских качеств у подростков 26
1.4. Создание условий формирования организационно-лидерских качеств у старших подростков в объединениях по развитию ученического самоуправления 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ «ЗА УЧЕНИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ» НА ФОРМИРОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 47
2.1. Описание выборки, этапов и методов исследования 47
2.2. Характеристика Региональной программы по развитию ученического самоуправления в образовательных организациях «За ученические советы» 51
2.3. Изложение результатов исследования 57
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Региональная составляющая в историческом образовании при реализации программы основного общего образования 8
1.1. Содержание региональной составляющей в современном историческом образовании: понятия, история, нормативные документы 8
1.2. Анализ учебно-методических комплексов на предмет изученности региональной истории 16
1.3. Обзор педагогического опыта по встраиванию региональной составляющей в изучение курса истории 38
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Отбор материалов региональной составляющей и оценка её содержательного потенциала 54
2.1. Анализ материалов региональной составляющей и оценка её содержательного потенциала 54
2.2. Банк заданий, основанных на содержании региональной составляющей, для обучающихся 7 класса 64
2.3. Сценарий урока по теме «Наследие и особенности национальных костюмов города Москвы в XVII веке» с региональной составляющей 77
Выводы по второй главе 92
Заключение 94
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕСПУБЛИКА КРЫМ КАК СУБЪЕКТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 6
1.1. Физико-географическое положение полуострова Крым 6
1.2. Исторический очерк Республики Крым 9
1.3. История краеведения 16
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 22
2.1. Структура и содержание учебного предмета 22
2.2. Личностные, метапредметные и предметные возможности 26
ГЛАВА 3. РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ КРЫМОВЕДЕНИЯ 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Компетентностный подход в обучении иностранному языку 7
1.2. Социокультурная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции 12
1.2.1. Определение социокультурной компетенции 15
1.2.2. Содержание социокультурной компетенции 17
1.2.3. Способы формирования социокультурной компетенции 21
1.3. Особенности развития учащихся 5-6 классов 23
1.4. Региональный компонент как важная составляющая процесса формирования социокультурной компетенции 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 31
2.1. Анализ учебно-методических комплексов «Rainbow English» для 5-6 классов на наличие регионального компонента 31
2.2. Анализ учебной ситуации до проведения упражнений, содержащих региональный компонент 34
2.3. Описание упражнений, содержащих региональный компонент 36
2.4. Анализ результатов после проведения упражнений, содержащих региональный компонент 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Региональный компонент как объект лингводидактического исследования 7
1.1. Лингвокультурологические основы обучения русскому языку как иностранному 7
1.1.1. Концепция культурной грамотности 9
1.1.2. Методический аспект лингвострановедения 12
1.1.3. Регионально маркированный текст на занятиях по русскому языку как иностранному 16
1.2. Русский Север как региональный контент обучения 22
1.3. Методические материалы по русскому языку как иностранному регионального содержания: принципы составления 28
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Специфика использования регионального компонента содержания обучения 38
2.1. Анализ регионально ориентированных пособий по РКИ 38
2.2. Проведение педагогического эксперимента 45
2.3. Содержание обучения иностранных студентов (региональный компонент) 55
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Речевой жанр как объект лингводидактики 7
1.1. Подходы к определению речевого жанра 7
1.2. Лексика как объект лингводидактической классификации 16
1.3. Работа с текстом на занятиях РКИ 28
Глава 2. Жанр «Рассказ о зимней рыбалке» как региональный речевой материал на занятиях РКИ 38
2.1. Речевой жанр «Рассказ о зимней рыбалке» 38
2.2. Работа с лексическим полем «рыбалка» на занятиях РКИ (уровень В1) 45
2.3. Методика работы с текстами речевого жанра «Рассказ о зимней рыбалке» на уроках РКИ (уровень В1) 56
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы регулирования межличностных конфликтов у младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «межличностный конфликт» 7
1.2. Особенности разрешения межличностных конфликтов младшими школьниками 17
1.3. Способы регулирования педагогом межличностных конфликтов младших школьников 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 29
2.1. Характеристика базы исследования 29
2.2. Изучение склонности младших школьников к межличностным конфликтам 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по регулированию педагогом межличностных конфликтов младших школьников 40
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 6
1.1. Понятие «межличностные отношения» 6
1.2. Возрастные особенности формирования межличностных отношений младших школьников 13
1.3. Проблемы в межличностных отношениях младших школьников и причины их появления 18
1.4. Способы регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей регулирования педагогом проблем в межличностных отношениях младших школьников 30
2.1. Характеристика базы и организации исследования 30
2.2. Описание программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 33
2.3. Ход и результаты реализации программы работы педагога по регулированию проблем в межличностных отношениях младших школьников 37
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.1. Содержание понятий «психоэмоциональная сфера» и «психоэмоциональное состояние» младших школьников в контексте обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 7
1.2. Характеристика влияния обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на психоэмоциональное состояние младших школьников 21
1.3. Характеристика дистанционных образовательных технологий и критерии их отбора для регулирования психоэмоционального состояния младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по выявлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и разработке программы по регулированию их психоэмоционального состояния 30
2.1. Описание программы экспериментальной работы по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 30
2.2. Описание и анализ результатов проведения экспериментальной работы по установлению характера влияния дистанционных форм обучения на психоэмоциональное состояние младших школьников и по регулированию психоэмоционального состояния младших школьников в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий 35
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 60

Введение 3
1. Понятие о речи 5
2. Речь и ее функции 7
3. Регулирующая функция речи 10
4. Генезис регулирующей функции речи 14
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Саморегуляция, как система осознанной активности человека 5
1.2. Особенности копинг-стратегий 11
1.3. Типология индивидуально-личностных свойств личности 21
1.4. Выводы 26
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ ЛИЧНОСТИ 28
2.1. Процедура, база и методы исследования 28
2.2. Результаты исследования 32
2.3. Выводы 46
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ РЕГУЛЯТОРНЫХ МЕХАНИЗМОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 48
3.1. Психолого-педагогическая программа развития регуляторных механизмов личности через сказку 48
3.2. Выводы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
1. Общие закономерности изменения работоспособности 4
2. Режим труда и отдыха 12
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Детский туризм как социокультурная событийная практика 6
1.1. Возрастные особенности подростков 12-14 лет и специфика работы с детской туристической группой 6
1.2. Принцип событийности и практики переживания в детском туризме 13
Глава 2. Спортивно-творческие встречи подростковой туристической группы 24
2.1. Особенности участников подростковой туристической группы 24
2.2. Основные этапы работы над проектом и его реализация 27
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМАТИКА ПОНЯТИЯ ИМИДЖА ПЕДАГОГА, ЕГО ФУНКЦИИ И СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ 6
1.1. Анализ понятия «имидж» 6
1.2. Роль в формировании и развитии имиджа педагога на основе исследования научной литературы 90-х 9
1.3. Формирование понятия личный бренд педагога и возможность его проявления на медиа площадях 13
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПОЗИТИВНОГО МЕДИАОБРАЗА ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ И ПРАКТИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ 21
2.1. Принципы и подходы по созданию рекомендаций позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 21
2.1.1. Анализ нормативно-правовой базы для успешной реализации проекта по созданию позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования для взрослых 23
2.1.2. Анализ и теоретическое обоснование особенностей обучения взрослых с точки зрения андрогогики 25
2.2. Практика реализации проекта по рекомендациям создания позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых 36
2.2.1. Дополнительная образовательная общеразвивающая программа для взрослых «Создание позитивного медиаобраза педагога дополнительного образования взрослых» 29
2.2.2. Создание маркетинговой стратегии 41
2.2.3. Выявление основных тенденций графического дизайна в создании фирменного стиля 51
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВКЛЮЧЕНИЯ В СОДЕРЖАНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 7
1.1. Требования к результатам обучения решению задач с использованием средств ИКТ во ФГОС СОО 7
1.2. Виды задач школьного курса алгебры и начал математического анализа и возможности их решения с помощью интерактивной геометрической среды GeoGebra 14
1.3. Проблема дополнения задачного материала школьных учебников алгебры и начал математического анализа задачами, решаемыми с использованием GeoGebra, и методические подходы к их решению 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА ПОДБОРА И ПРИЁМЫ РЕКОНСТРУКЦИИ ЗАДАЧ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ДЛЯ РЕШЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ GEOGEBRA 35
2.1. Виды задач курса алгебры и начал математического анализа, для которых использование GeoGebra является эффективным 35
2.2. Приемы реконструкции задач курса алгебры и начал математического анализа для решения с использованием GeoGebra 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ 5
1.1. Сущность метода рекреационного районирования 5
1.2. Особенности использования рекреационного районирования в туристской деятельности 8
1.3. Методические вопросы рекреационного районирования регионов России 12
1.4. Понятие рекреации. Реализация рекреационно-познавательной деятельности 12
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЙОНИРОВАНИЯ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 22
2.1. Рекреационные ресурсы Московского региона 22
2.2. Туристско-рекреационное районирование территории 25
2.3. Визуальная оценка состояния рекреационных территорий и анализ их использования 43
ГЛАВА 3. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЕКРЕАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ТЕРРИТОРИИ МОСКОВСКОГО РЕГИОНА 54
3.1. Предложение новых туристских дестинаций Московского региона 54
3.2. Социальный и экономический эффект рекреационного развития территории Московского региона 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
1. Общие понятия о религии в образовании 4
2. Религия в современной российской школе 5
Заключение 8
Список литературы 9

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 15
1.1. Теоретический анализ содержания понятия «духовно-нравственные ценности учащихся» 15
1.2. Формирование духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания 25
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Эмпирическое исследование религиозного воспитания как фактора формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.1. Анализ образовательных программ православной гимназии, исламского колледжа и губернского техникума по формированию духовно-нравственных ценностей, а также учащихся данных учебных заведений на предмет формирования духовно-нравственных ценностей учащихся 42
2.2. Программа «Основы духовно-нравственных ценностей в контексте религиозного воспитания» 67
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования деструктивных религиозных организаций 13
1.1. Религиозная организация: понятие, классификация, признаки деструкции 13
1.2. Факторы формирования и распространения деструктивных религиозных организаций в современном российском обществе 21
1.3. Социальные последствия деятельности религиозных организаций деструктивного характера и их влияние на молодое поколение 31
Глава 2. Формы и методы социально-педагогической профилактики вовлечения обучающихся в деструктивные религиозные объединения (на материалах курса обществознания) 39
2.1. Современные социально-педагогические формы предупреждения религиозного экстремизма и религиозной девиантности детей и молодежи 39
2.2. Технологии и методы обществоведческого образования в противодействии с религиозным экстремизмом 45
2.3. Методологические рекомендации по проведению внеклассного мероприятия «Религиозные организации деструктивного характера в Российской Федерации» 49
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования репрезентативной системы и общения 6
1.1. Понятие «репрезентативной системы» 6
1.2. Определение основной и ведущей репрезентативной системы 9
1.2.1. Вербальные ключи 12
1.2.2. Невербальные ключи 13
1.3. Этапы процесса восприятия 18
1.4. Проблема общения 19
Глава 2. Экспериментальное исследование репрезентативной системы у партнеров по общению 23
Анализ результатов 25
Заключение 27
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
1. Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье 4
2. Концепция репрезентативных систем 5
3. Самоотчеты. Сообщения самих испытуемых о предпочитаемой ими сенсорной модальности 13
Заключение 27
Список литературы 28