Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ситуативной тревожности и конформности 6
1.1. «Тревога» и «тревожность» в разных концепциях 6
1.2. Тревожность как нарушение эмоциональной сферы подростка 17
1.3. Конформизм как фактор социальной жизни 24
Глава 2. Эмпирическое исследование связи тревожности и конформного поведения подростков 27
2.1. Организация и методики исследования 27
2.2. Результаты исследования взаимосвязи уровня тревожности и конформности старших школьников 31
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы безопасного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятия безопасность у детей дошкольного возраста 7
1.2. Основы безопасного поведения в быту: понятие, виды, характеристики 19
1.3. Ситуативно-имитационное моделирование как средство формирования безопасного поведения в быту 23
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста посредством ситуативно-имитационного моделирования 27
2.1. Структура, методы и программа экспериментального исследования 27
2.2. Диагностика уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 36
2.3. Программа по формированию у детей дошкольного возраста безопасного поведения посредством ситуативно-имитационного моделирования 45
2.4. Выявление динамики уровня сформированности у детей дошкольного возраста основ безопасного поведения в быту 47
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 7
1.1. Характеристика формирования безопасного поведения учащихся младших классов на дороге 7
1.2. Метод ситуативно-имитационного моделирования и особенности его использования для формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 15
Глава 2. Экспериментальное изучение ситуативно-имитационного моделирования как средства формирования безопасного поведения на дороге у младших школьников 22
2.1. Структура, методы и методики изучения ситуативно-имитационного моделирования как средство формирования безопасного поведения младших школьников на дороге 22
2.2. Диагностика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 29
2.3. Программа по формированию безопасного поведения младших школьников на дороге с помощью ситуативно-имитационного моделирования 34
2.4. Динамика уровня сформированности безопасного поведения младших школьников на дороге 42
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния внешнего образа, создаваемого одеждой и аксессуарами на самоотношение у женщин 7
1.1. Исследование категорий самоотношения в психологии 7
1.2. Исследование структуры самоотношения 11
1.3. Факторы, влияющие на динамику самоотношения 13
1.4. Анализ исследований влияния внешнего образа женщины, формируемого одеждой и аксессуарами на её самоотношение 15
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния внешнего образа женщины, выраженного через одежду и аксессуары, на её самоотношение 17
2.1. Организация и методы исследования проблемы 18
2.2. Описание и интерпретация полученных результатов 19
2.3. Выводы по результатам исследования 28
Заключение 31
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Культура общения как педагогическая категория 8
1.2. Особенности культуры общения в дошкольном возрасте 16
1.3. Средства формирования культуры общения в дошкольном возрасте 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Ситуативное моделирование и возможности его применения в формировании культуры общения 31
2.2. Исследования уровня сформированности качеств культуры общения у дошкольников 34
2.3. Программа по формированию культуры общения посредством ситуативных методов и анализ результатов контрольного эксперимента 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования обучения устной монологической речи 6
1.1. Цели, содержание и принципы обучения устной монологической речи 6
1.2. Стратегии обучения устной монологической речи 18
1.3. Типология заданий для обучения устной монологической речи 21
Глава 2. Реализация ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 30
2.1. Понятие ситуативного подхода: параметры речевой ситуации 30
2.2. Анализ учебников по английскому языку на предмет реализации ситуативного подхода к обучению устной монологической речи 38
2.3. Описание учебно-методической разработки «Discussing photos for the project» 43
2.4. Апробация учебно-методической разработки и описание результатов опытного обучения 47
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи 7
1.1. Развитие связной диалогической речи детей старшего дошкольного возраста как проблема научных исследований 7
1.2. Развитие диалогической речи дошкольников средствами ситуативного разговора 23
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическая работа по развитию связной диалогической речи старших дошкольников 34
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Алгоритм организации ситуативного разговора 45
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников социально-коммуникативных навыков 10
1.1. Анализ базовых понятий исследования: «социализация», «коммуникация», «социально-коммуникативные навыки» 10
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 22
1.3. Ситуации игрового взаимодействия как средство формирования социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 30
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия 41
2.1. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников 41
2.2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников в ситуациях игрового взаимодействия и оценка ее эффективности 45
Выводы по второй главе 55
Заключение 58
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 7
1.1. Профессиональное военное образование как институт: краткий (исторический) институциональный обзор 7
1.2. Современные подходы к обучению в военных учебных заведениях 14
1.3. Роль ситуационного моделирования в подготовке курсантов военных училищ 18
ГЛАВА 2. СИТУАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ 25
2.1. Использование электронных средств обучения в ситуационном моделировании 25
2.2. Основные проблемы в применении электронных средств обучения с использованием ситуационного моделирования 30
2.3. Электронное обучение в современном военном образовании с применением ситуационного моделирования на основе симуляторов боевых действий 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 10
1.1. Проблема формирования основ финансовой грамотности младших школьников в науке и практике 10
1.2. Ретроспективный анализ решения проблемы формирования основ финансовой грамотности в Российском образовании и за рубежом 23
1.3. Ситуационные задачи как средство формирования финансовой грамотности младших школьников 36
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию финансовой грамотности младших школьников посредством ситуационных задач 44
2.1. Разработка программы по формированию основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 44
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы формирования основ финансовой грамотности младших школьников 55
2.3. Методические рекомендации по реализации программы формирования основ финансовой грамотности детей младшего школьного возраста 63
Заключение 73
Список литературы 77
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ 9
1.1. Основные характеристики понятия «личностные универсальные учебные действия» 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения информатике учащихся старшей школы 14
1.3. Роль личностных универсальных учебных действий при активизации самообразования старшеклассников 19
1.4. Преимущества и недостатки применения ситуационных задач в старшей школе 25
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, АКТИВИЗИРУЮЩИХ САМООБРАЗОВАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 29
2.1. Критерии подбора ситуационных задач 29
2.2. Система ситуационных задач для применения на уроках информатики в старшей школе 33
2.3. Методика использования ситуационных задач на уроках информатики 39
2.4. Опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
1. Специфика обучающей направленности ситуационного центра 5
2. Средоориентированность обучения коллективному принятию решений применительно к учебному ситуационному центру 11
3. Автоматизированные рабочие места в деятельности учебного ситуационного центра 25
4. Сценарный подход при организации учебной деятельности в учебном ситуационном центре 35
Заключение 43
Список литературы 44

1. Чтение и читательский интерес 3
2. Ситуация кризиса чтения в России и за рубежом 10
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности при обучении иностранному языку младших школьников 7
1.2. Основные средства социокультурного развития младших школьников 12
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ РАЗВИТИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 18
2.1. Устно-речевые ситуации в обучении иностранным языкам в начальной школе 18
2.2. Сказка как средство социокультурного развития младших школьников 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
CПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха у младших школьников 8
1.1. Сущность понятия личностных УУД в аспекте универсальных учебных действий 8
1.2. Особенности формирования личностных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Пути формирования личностных универсальных учебных действий при условии создания ситуации успеха 26
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Организация работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 37
2.1. Диагностика уровней сформированности личностных УУД у младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию личностных УУД у младших школьников при условии использования ситуации успеха 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения ситуации успеха как фактора развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста 7
1.1. Понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса у младших школьников 16
1.3. Ситуация успеха как фактор развития познавательного интереса младших школьников 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у учащихся 4-х классов 37
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников 37
2.2. Система занятий, направленных на развитие познавательного интереса у учащихся начальных классов с помощью создания ситуации успеха 45
2.3. Результаты экспериментального исследования 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Анализ понятия «речевая деятельность» 6
1.2. Возрастные и психологические особенности детей младшего школьного возраста 12
1.3. Специфика обучения иностранному языку в начальных классах 16
1.4. Возможности и особенности использования сказок 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗОК НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Обучение чтению с использованием сказки 31
2.2. Обучение говорению с использованием сказки 45
2.3. Обучение письму с использованием сказки 56
2.4. Обучение аудированию с использованием сказки 65
2.5. Апробация теоретических результатов исследования на занятиях английского языка в четвертом классе 76
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы понятия экологического воспитания детей дошкольного возраста 6
1.1. Понятие и сущность экологического воспитания 6
1.2. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста 9
1.3. Методы экологического воспитания дошкольников 15
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Методические аспекты экологического воспитания младших дошкольников через использование сказок 21
2.1. Сказка как метод экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста 21
2.2. Методические рекомендации по использованию экологических сказок в воспитании младших дошкольников 23
Выводы по главе 2 27
Заключение 30
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказочного жанра в обучении иностранным языкам в младших классах 5
1.1. Функции и значение сказки. Особенности английской и немецкой народной сказки 5
1.2. Теория и методика работы с народной сказкой на уроке иностранного языка 13
Глава 2. Практические основы обучения младших школьников иностранному языку на основе сказок 24
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учеников начальной школы 24
2.2. Пример разработки урока для учащихся 4-го класса с использованием сказки как иллюстративного материала при изучении грамматики (английский язык) 28
2.3. Пример разработки урока для учащихся 4-го класса с использованием сказки как иллюстративного материала для коммуникации (немецкий язык) 31
Заключение 37
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ СКАЗКИ В РАЗВИТИИ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Характеристика эмпатии как свойства личности 7
1.2. Особенности воспитания эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Характеристика уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Организация и содержание работы по воспитанию эмпатии у детей старшего дошкольного возраста посредством изучения сказок 38
2.3. Характеристика результатов развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сказка как средство нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ СО СКАЗКОЙ 24
2.1. Диагностика и коррекция проблем нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ результативности внедрения программы «Что такое хорошо и что такое плохо» по нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения посредством сочинения сказки 7
1.1. Особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика сказки как способа обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста 25
1.3. Организация работы со сказкой как средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста 37
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе сочинения сказок 47
2.1. Характеристика базы и методов исследования 47
2.2. Диагностика уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста 49
2.3. Программа по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 54
2.4. Анализ эффективности программы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста 56
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Развитие выразительной речи дошкольников как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Педагогические средства развития выразительной речи старших дошкольников 24
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ СКАЗОК В РАЗВИТИИ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика уровня развития выразительной речи старших дошкольников 39
2.2. Комплекс занятий по использованию народных сказок в развитии выразительной речи старших дошкольников 54
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 8
1.1. Понятия «здоровье» и «культура здоровья» 8
1.2. Особенности развития культуры здоровья у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.1. Структура, методы и методики изучения сказки как средства развития культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 25
2.2. Диагностика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста 29
2.3. Программа по развитию культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 34
2.4. Динамика культуры здоровья детей младшего дошкольного возраста средствами сказки 37
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Развитие связной диалогической речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности использования сказок в процессе развития связной диалогической речи 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностический инструментарий 36
2.2. Методические рекомендации педагогам ДОУ по использованию сказок в процессе развития связной диалогической речи старших дошкольников 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей 3-4 лет 8
1.1. Развитие связной речи детей в младшем дошкольном возрасте как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства детей развития связной речи в младшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая работа по развитию связной речи младших дошкольников посредством сказок 41
2.1. Диагностика уровня развития связной речи младших дошкольников 41
2.2. Система занятий по развитию связной речи в младшем дошкольном возрасте с использованием сказки 49
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВBЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГO BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 8
1.1. Сущность понятия «словесное творчество» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития словесного творчества в старшем дошкольном возрасте 24
1.3. Сказка как средство развития словесного творчества в дошкольном возрасте 33
Выводы по первой главе 49
ГЛАBА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОBАНИЕ УРОBНЯ РАЗBИТИЯ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТВА СТАРШЕГО ДOШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА 52
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 52
2.2. Педагогические условия развития словесного творчества в ДОО 61
2.3. Уровневая характеристика развития словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 83
ГЛАВА 3. РАЗBИТИЕ СЛОBЕСНОГО ТBОРЧЕСТBА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО BОЗРАСТА ПОСРЕДСТBОМ СКАЗОК 85
3.1. Цель, задачи и этапы экспериментальной работы по развитию словесного творчества детей старшего дошкольного возраста посредством сказок 85
3.2. Ход формирующего эксперимента 87
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов 96
Выводы по третьей главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 116

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 8
1.2. Сказка как средство развития эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 28
Глава 2. Опытно-практическая работа по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.1. Разработка цикла занятий по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста 42
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по развитию эмоционального интеллекта детей среднего дошкольного возраста на основе сказок 45
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 7
1.1. Понятия «игра», «игровая деятельность», особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста 7
1.2. Анализ игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 19
1.3. Характеристика сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 23
Глава 2. Эмпирическое изучение использования сказки как средства формирования игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 27
2.1. Структура, методы и методики диагностики игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 27
2.2. Диагностика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 32
2.3. Программа по формированию игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста средствами сказки 35
2.4. Динамика игровых предпочтений мальчиков и девочек дошкольного возраста 44
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Теоретический аспект трактования понятия культура поведения 8
1.2. Особенности формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование сказки для формирования культуры поведения дошкольников 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей формирования культуры поведения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе 28
2.3. Программа по формированию культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки 39
2.4. Диагностика уровня сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 45
Выводы по второй главе 56
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания детей 5-6 лет 8
1.2. Сказка как воспитатель нравственных качеств у детей 5-6 лет 20
1.3. Организация и руководство работой по нравственному воспитанию детей 5-6 лет с применением сказок в условиях ДОО 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ В СКАЗКАХ СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ 36
2.1. Исследование уровня сформированности нравственных качеств у старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по формированию нравственных качеств у старших дошкольников с использованием сказок 49
2.3. Результаты экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Теоретические основы формирования представлений старших дошкольников о русской национальной культуре в системе отечественного дошкольного образования 8
1.2. Особенности русских народных сказок и жанровое своеобразие сказочных текстов 15
1.3. Технологии применения сказок для формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о русской национальной культуре 24
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СКАЗКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА О РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ 34
2.1. Анализ представлений старших дошкольников о русской национальной культуре 34
2.2. Педагогические условия эффективного использования сказки как средства формирования представлений детей старшего дошкольного возраста о русской национальной культуре 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 7
1.1. Сущность понятия психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика особенностей восприятия и переживания сказки детьми 5-7 лет 18
1.3. Особенности сказки как средства формирования психологической готовности детей к школьному обучению 21
Глава 2. Экспериментальное изучение психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 25
2.1. Структура, методы и методики изучения психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 25
2.2. Изучение уровня сформированности психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 27
2.3. Программа по формированию психологической готовности к школе детей подготовительной группы детского сада 35
2.4. Динамика развития психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки 45
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы формирования ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Влияние сказки на формирование ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Диагностика сформированности ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Цикл занятий по формированию ценностных ориентаций у детей старшего дошкольного возраста на основе использования сказок 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Научно-теоретические основы развития эмоции у детей дошкольного возраста 7
1.1. Эмоции их виды и классификации 7
1.2. Проблема эмоционального развития в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 14
1.3. Эмоциональное развитие детей 4-5 лет 20
Глава 2. Развитие эмоций в процессе ознакомления дошкольников со сказками 22
2.1. Сказка в жизни дошкольника 22
2.2. Программное содержание по ознакомлению с художественными произведениями детей 4-5 лет 24
2.3. Влияние сказки на развитие эмоций детей дошкольного возраста 26
Глава 3. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей по средствам сказки 28
3.1. Характеристика базы исследования 28
3.2. Констатирующий этап изучения уровня эмоционального развития детей дошкольного возраста 31
3.3. Формирующий этап использования сказки как средства эмоционального развития детей дошкольного возраста 40
3.4. Результаты контрольного исследования 41
Заключение 50
Список литературы 52

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Эмоции их виды и классификации 7
1.2. Проблема эмоционального развития в исследованиях отечественных и зарубежных авторов 19
1.3. Эмоциональное развитие 5-6 лет 24
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СКАЗКАМИ 26
2.1. Сказка в жизни дошкольника 26
2.2. Программное содержание по ознакомлению с художественными произведениями детей 5-6 лет 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ СКАЗКИ 33
3.1. Характеристика базы исследования 33
3.2. Изучение особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 39
3.3. Анализ хода и результатов работы по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста с использованием сказки 43
3.4. Изучение особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста на контрольном этапе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Современный профессиональный взгляд на сказку как обязательную часть детского чтения 7
1.2. Сказки В.В. Бианки как учебный материал для обучения младших школьников чтению-общению, или творческому чтению 12
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ СКАЗОК-НЕСКАЗОК В.В. БИАНКИ 21
2.1. Подготовка к организации опытно-экспериментального обучения младших школьников чтению сказок-несказок В. Бианки 21
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы и ее анализ 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Воспитание нравственных качеств как проблема научных исследований 8
1.2. Сказки А.С. Пушкина как средство воспитания нравственных качеств у старших дошкольников 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.2. Организация практической работы по воспитанию нравственных качеств у старших дошкольников с использованием сказок А.С. Пушкина 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития творческого воображения детей 5-6 лет в процессе сочинения ими сказок 6
1.1. Изучение процессов развития воображения. Особенности творческого воображения 6
1.2. Сущность и значение сказки в развитии ребенка 9
1.3. Роль сказки в развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста 15
Глава 2. Экспериментальное исследование развития теоретического воображения детей 5-6 лет в процессе сочинения ими сказок 19
2.1. Анализ результатов исследования по развитию воображения у детей 5-6 лет в процессе сочинения ими сказок (констатирующий эксперимент) 19
2.2. Методы и методики развития творческого воображения у детей дошкольного возраста (формирующий эксперимент) 22
2.3. Анализ результата экспериментального исследования 25
2.4. Методические рекомендации по использованию сказки в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками 27
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК НАРОДОВ МИРА 11
1.1. Характеристика понятия «нравственные ценностные ориентации» 11
1.2. Особенности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников 16
1.3. Обоснование условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников посредством сказок народов мира 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ НАРОДОВ МИРА 30
2.1. Исходный уровень сформированности нравственных ценностных ориентаций младших школьников 30
2.2. Организация процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы со сказками народов мира 39
2.3. Анализ эффективности работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников в процессе работы со сказками народов мира 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 8
1.1. Формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Возможности сказкотерапии как арт-педагогического метода формирования нравственных качеств у дошкольников 14
1.3. Психолого-педагогические условия формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста в процессе сказкотерапевтической деятельности 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ СКАЗКОТЕРАПИИ 32
2.1. База, методы и организация эмпирического исследования 32
2.2. Экспериментальная программа формирования нравственных качеств у детей дошкольного возраста методом сказкотерапии 51
2.3. Анализ результатов внедрения экспериментальной программы по формированию нравственных качеств у детей дошкольного возраста методом сказкотерапии 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК И ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема психологических особенностей личности подросткового возраста в трудах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Условия и факторы формирования личности подростка 9
1.3. Формирование «Я-Концепции» подростка и трудности подросткового возраста. Самооценка подростка и её влияние на направленность личности 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ СКАЗКОТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ 21
2.1. История развития сказкотерапии как метода в психологии 21
2.2. Функции и психологические механизмы воздействия сказок 31
2.3. Сказкотерапия как метод коррекции самооценки детей младшего подросткового возраста 37
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МЕТОДА СКАЗКОТЕРАПИИ НА РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ 54
3.1. Методы и организация исследования. Эмпирическое исследование изучения самооценки и социальной направленности личности в подростковом возрасте. Анализ результатов исследования 54
3.2. Разработка и описание системы занятий с использованием метода сказкотерапии с подростками 59
3.3. Контрольный этап экспериментального исследования 64
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
1. Сказка как феномен человеческой культуры и ее функции 5
2. Сущность метода сказкотерапии 10
3. Практика применения сказкотерапии в работе психолога 18
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
1. История возникновения арт-терапии 4
2. Виды арт-терапии 8
3. Сказкотерапия как один из методов арт-терапии 16
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сказкотерапевтической работы 5
1.1. Сказкотерапия как коррекционно-развивающая система 5
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 9
1.3. Сказкотерапия в работе школьного психолога 13
1.4. Школьная тревожность детей младшего школьного возраста 24
Глава 2. Проектирование сказкотерапевтической программы по снижению тревожности младших школьников 30
2.1. Пояснительная записка 30
2.2. Коррекционная программа 32
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сказкотерапии 5
1.1. Предмет сказкотерапии 5
1.2. Эмоциональное развитие в онтогенезе и эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста 18
Глава 2. Изучение эмоциональных нарушений дошкольников 37
2.1. Методики и организация исследования 37
2.2. Данные исследования и анализ полученных результатов 41
Глава 3. Сказкотерапия в коррекционной работе по преодолению эмоциональных нарушений 50
3.1. Методика проведения сказкотерапевтических занятий 50
3.2. Разработка сказкотерапевтических занятий с дошкольниками 61
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 77

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы преодоления тревожности по средством сказкотерапии 7
1.1. Основные подходы в изучении тревожности, виды тревожности, их характеристика 7
1.2. Особенности тревожности в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Понятие «сказкотерапия», её особенности и организация проведения 16
Глава 2. Экспериментальное исследование коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 20
2.1. Структура, методы и методика исследования 20
2.2. Диагностика тревожности у детей дошкольного возраста 24
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 26
2.4. Динамика преодоления тревожности у детей старшего дошкольного возраста 34
2.5. Рекомендации для педагогов и родителей по использованию сказкотерапии для преодоления тревожности детей старшего дошкольного возраста 38
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы сказкотерапии как средства развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика понятия «эмоциональная сфера» 7
1.2. Особенности развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 15
1.3. Сказкотерапия как метод работы с детьми дошкольного возраста 22
1.4. Влияние сказкотерапии на развитие эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирические основы изучения проблемы сказкотерапии как средства развития эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 34
2.1. Характеристика базы исследования 34
2.2. Изучение особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста 46
Заключение 67
Список литературы 71
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования сказкотерапии как средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 7
1.1. Особенности проявления страхов у детей младшего школьного возраста 7
1.2. Сущность сказкотерапии как средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование сказкотерапии как психолого-педагогического средства снижения страхов у детей младшего школьного возраста 32
2.1. Обоснование программы коррекционно-консультативной работы по проблеме снижения страхов у детей младшего школьного возраста 32
2.2. Ход и результаты коррекционно-консультативной работы по проблеме снижения страхов 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 67

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика ключевых компетентностей дошкольного детства 7
1.2. Сущность, структура и принципы социально- коммуникативной компетентности у старших дошкольников 23
1.3. Психолого-педагогические условия использования сказкотерапии как средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социально-коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 36
2.1. Структура, методы и методики формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 36
2.2. Диагностика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 43
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии 51
2.4. Динамика уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности детей старшего возраста 58
Заключение 63
Список литературы 65