Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА 7
1.1. Научное описание понятия «морфемика» в лингвистической литературе 7
1.2. Вопросы совершенствования у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова в методической литературе 15
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МОРФЕМНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Возможности учебно-методических комплектов по русскому языку для совершенствования у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова 29
2.2. Характеристика уровня сформированности морфемных умений младших школьников (констатирующий эксперимент) 36
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию у младших школьников морфемных умений в процессе изучения состава слова 45
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 9
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 14
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности у младших школьников в процессе работы по обучению текстовой деятельности в методической литературе 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования у младших школьников читательской грамотности в процессе обучения текстовой деятельности в современной начальной школе 26
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности младших школьников 43
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию читательской грамотности младших школьников в процессе обучения текстовой деятельности 49
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK BASED LEARNING 8
1.1. Понятие иноязычной коммуникативной компетенции в современной лингводидактике 8
1.2. Диалогическая речь как вид речевой деятельности обучающихся в средней школе 14
1.2.1. Диалогическая речь как компонент совершенствования навыков говорения: основные характеристики 17
1.2.1.1. Общие характеристики диалогической речи 17
1.2.1.2. Подходы к обучению диалогической речи 21
1.2.1.3. Сравнение индуктивного и дедуктивного подходов при обучении диалогической речи 28
1.3. Содержание методики Task Based Learning и ее потенциал для совершенствования навыков диалогической речи 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОМУ ОБЩЕНИЮ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ TASK BASED LEARNING 39
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 10-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование диалогических умений школьников 39
2.2. Комплекс упражнений, направленный на совершенствование умений диалогического общения школьников, разработанный на основе технологии Task Based Learning 47
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Обучение диалогической речи как виду речевой деятельности в контексте современных требований 5
1.1. Диалог как межкультурное взаимодействие коммуникантов 5
1.2. Особенности обучения диалогическому высказыванию на уроке иностранного языка 14
1.3. Учет психолого-возрастных особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 23
Глава 2. Методические приемы развития умений диалогической речи 31
2.1. ИКТ как средство совершенствования диалогических умений обучающегося основной общеобразовательной школы 31
2.2. Методические приемы совершенствования умений диалогической речи обучающегося на уроке иностранного языка на основе ИКТ 38
2.3. Методическое обоснование комплекса упражнений для формирования умений диалогической речи в средней общеобразовательной школе 51
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи и использования ИКТ 6
1.1. Диалог как форма речевой коммуникации 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика и особенности обучения диалогической речи в основной школе 10
1.3. Роль ИКТ в учебно-воспитательном процессе в основной школе 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. ИКТ как средство формирования умений иноязычной диалогической речи 25
2.1. Анализ возможностей УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 7») для обучения диалогической речи в основной школе 25
2.2. Анализ образовательных платформ (uchi.ru и Google Classroom) 31
2.3. Алгоритм работы с платформой Google Classroom с целью развития умений иноязычной диалогической речи 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УМЕНИЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Современные требования к уровню сформированности умений иноязычной монологической речи обучающихся в основной общеобразовательной школе 9
1.2. Иноязычный художественный текст как инструмент совершенствования умений монологической речи обучающихся 24
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей обучающихся основной общеобразовательной школы при обучении иностранному языку 39
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ С ОПОРОЙ НА ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ 52
2.1. Анализ англоязычной художественной литературы для учащихся основной общеобразовательной школы 52
2.2. Алгоритм работы над англоязычным художественным текстом 60
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию умений монологической речи обучающихся на основе художественного текста 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ 8
1.1. Понятие «невербальное общение» 8
1.2. Понятие диалога в современной лингвистике 14
1.3. Вопросы совершенствования умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу: обзор методической литературы 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ НЕВЕРБАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ДИАЛОГУ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу 30
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области невербального общения и диалога 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию умений невербального общения в процессе обучения младших школьников диалогу 69
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПАЗВИТИЯ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 5
1.1. Сущность понятия «умение выполнять портрет» 5
1.2. Психологические особенности развития у подростков умения выполнять портрет 10
1.3. Методы и технологии развития у подростков умения выполнять портрет через организацию проектной деятельности 14
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ УМЕНИЯ ВЫПОЛНЯТЬ ПОРТРЕТ НА ЗАНЯТИЯХ В ЦЕНТРЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА 20
2.1. Определение исходного уровня развития у подростков развития умения выполнять портрет 21
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять портрет на занятиях в центре развития творчества 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию у подростков умения выполнять портрет на занятиях в центре развития творчества 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ 9
1.1. Понятие слушания как вида речевой деятельности в психолингвистике 9
1.2. Понятие «невербальное общение» 16
1.3. Вопросы совершенствования умений слушания как вида речевой деятельности и обучения младших школьников невербальному общению: анализ трудов современных методистов 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ СЛУШАНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НЕВЕРБАЛЬНОМУ ОБЩЕНИЮ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 35
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 35
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию умений младших школьников в области слушания как вида речевой деятельности и невербального общения 64
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Роль чтения в структуре иноязычной коммуникативной компетенции 9
1.2. Лингводидактический потенциал маньхуа в процессе обучения чтению 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАНЬХУА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УМЕНИЙ ЧТЕНИЯ НА КИТАЙСКОМ ЯЗЫКЕ 28
2.1. Анализ УМК на предмет наличия включения элементов комиксов в заданиях для совершенствования умений чтения 28
2.2. Разработка технологии применения маньхуа для совершенствования умений чтения 33
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 9
1.1. Анализ дополнительных профессиональных программ в системе высшего образования Российской Федерации 9
1.2. Особенности управления дополнительными профессиональными программами 16
1.3. Реализация дополнительных профессиональных программ на современном этапе 20
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСТИТЕТЕ «МИЭТ» 28
2.1. Общая характеристика деятельности НИУ МИЭТ 28
2.2. Специфика дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 34
2.3 Анализ системы управления дополнительными профессиональными программами в НИУ МИЭТ 37
Выводы по главе 2 44
ГЛАВА 3. ПУТИ СОВЕРШЕНСТОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИЕЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ «МИЭТ» 46
3.1. Обоснование необходимости совершенствования управлением дополнительных профессиональных программ 46
3.2. Оценка недостатков в управлении реализацией дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 49
3.3. Рекомендации по усовершенствованию дополнительных профессиональных программ в НИУ МИЭТ 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы управления эффективностью проектов профориентации общеобразовательных организаций 9
1.1. Понятие, концепции, виды управления проектами образовательной организации 9
1.2. Система и методы управления эффективностью проектов профориентации общеобразовательной организации 17
1.2.1. Управление и проектирование системы профориентации и оценки эффективности на основе связи общего образования и стратегического развития региона 17
1.2.2. Методики профориентации школьников, оценка их качества и эффективности 24
Глава 2. Исследование эффективности и качества проектов профориентации общеобразовательных организаций региона 34
2.1. Общая динамика показателей качества и эффективности общеобразовательных организаций Краснодарского края 34
2.2. Опыт проектов профориентации системы общего образования края 46
2.3. Анализ проблем эффективности и связи профориентации общего образования и стратегии развития Краснодарского края 54
Глава 3. Разработка направлений повышения эффективности системы профориентации общеобразовательных организаций 62
3.1. Направления роста эффективности и качества профориентации в соответствии с карьерными траекториями развития 62
3.2. Разработка проекта профориентации в средней школе, направленного на достижение стратегических целей развития Краснодарского края 68
3.2.1. Резюме и организационный план проекта 68
3.2.2. Разработка карты приоритетных отраслей и профессий региона, портрета обучающегося, мероприятий системы «школа - профобучение - работодатель» 83
3.2.3. Финансовый план, оценка эффективности и рисков проекта 95
Заключение 109
Список литературы 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «устно-речевая деятельность» в психолингвистике 8
1.2. Понятие «дистанционное обучение» в педагогической науке 17
1.3. Вопросы совершенствования устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения: обзор научной методической литературы 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для организации работы по совершенствованию устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения 37
2.2. Характеристика умений устно-речевой деятельности обучающихся в условиях дистанционного обучения 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения, посвященного совершенствованию устно-речевой деятельности младших школьников в условиях дистанционного обучения 68
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ЭКОНОМИКЕ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Ретроспектива становления экономического образования в школе 7
1.2. Современные психолого-педагогические подходы в экономическом образовании 17
1.3. Анализ учебно-методического комплекса по экономике на ступени среднего общего образования 22
1.4. Развитие школьного экономического образования на основе практико-ориентированной парадигмы 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ЭКОНОМИКЕ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 40
2.1. Разработка практико-ориентированных заданий для учебно-методического комплекса по экономике 40
2.2. Разработка деловой игры к учебно-методическому комплексу по экономике 64
2.3. Исследование эффективности разработанных материалов к учебно-методическому комплексу по экономике 72
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 9
1.1. Фонетические навыки как компонент фонетической компетенции 9
1.2. Фонетические особенности современного английского языка (британское нормативное произношение) 13
1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся старшего школьного возраста 19
1.4. Роль публицистических текстов в обучении фонетическим навыкам 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТОВ 30
2.1. Характеристика уровня сформированности фонетических навыков обучающихся на этапе среднего общего образования 30
2.2. Анализ возможностей УМК «Звездный английский» («Starlight»10, 11) для развития фонетических навыков обучающихся 37
2.3. Технология применения публицистических текстов с целью развития фонетических навыков обучающихся 42
2.4. Методические рекомендации по работе с публицистическими текстами для совершенствования фонетических навыков на этапе среднего общего образования 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКЕ В АСПЕКТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 8
1.1. Фонетические навыки: типология, методика, роль, условия формирования 8
1.2. Особенности обучения фонетике на уроках РКИ на начальном этапе 12
1.3. Упражнения на формирование иноязычных фонетических навыков 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ РКИ ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 34
2.1. Преимущества аутентичного песенного материала при обучении иностранному языку 34
2.2. Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения РКИ 37
2.3. Комплекс упражнений на основе аутентичного песенного материала для обучения РКИ 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования фонетических навыков обучающихся 9
1.1. Требования ФГОС и примерной программы среднего общего образования в области совершенствования фонетических навыков на профильном уровне обучения 9
1.2. Сценическое мастерство как средство совершенствования фонетических навыков обучающихся 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Методические основы совершенствования фонетических навыков на профильном уровне обучения с учетом использования упражнений на развитие сценического мастерства 24
2.1. Анализ УМК 10–11 классов профильного уровня по английскому языку на наличие упражнений, направленных на совершенствование фонетических навыков в формате драматического выступления 24
2.2. Технология применения сценического мастерства как средства совершенствования фонетических навыков обучающихся на профильном уровне обучения 35
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИМ НАВЫКАМ 9
1.1. Требования ФГОС и ФИПИ к фонетической подготовке обучающихся среднего общего образования 9
1.2. Фонетические особенности связной речи говорящих на английском языке 16
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЗАДАНИЮ № 1 УСТНОЙ ЧАСТИ ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 27
2.1. Анализ УМК на предмет наличия упражнений на совершенствование фонетических навыков обучающихся 27
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков связной речи при подготовке к заданию № 1 устной части ЕГЭ по английскому языку 35
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Обучение фонетической стороне англоязычной речи на уроках английского языка в старшей школе 9
1.2. Аутентичный публицистический текст как средство обучения иностранному языку 16
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего общего образования 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ С ЦЕЛЬЮ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 28
2.1. Лингвистический потенциал публицистических текстов при совершенствовании фонетических навыков на уроках английского языка в старшей школе 28
2.2. Особенности совершенствования иноязычных фонетических навыков на уроках английского языка в старшей школе 33
2.3. Комплекс упражнений для совершенствования фонетических навыков обучающихся на материале публицистических текстов 38
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ 11
1.1. Специфика совершенствования фонетических навыков старшеклассников на уроках английского языка 11
1.2. Лингводидактический потенциал приема теневого чтения при совершенствовании фонетических навыков старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне 26
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИЕМА ТЕНЕВОГО ЧТЕНИЯ 35
2.1. Анализ УМК «Starlight» - «Звёздный английский» для 10-11 класса с позиций совершенствования фонетических навыков старшеклассников на уроках английского языка 35
2.2. Разработка технологии совершенствования фонетических навыков старшеклассников, изучающих английский язык на углубленном уровне посредством приема теневого чтения 41
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОГРАММ РАСПОЗНАВАНИЯ ГОЛОСА НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 11
1.1. Сущность фонетических навыков и требования ФГОС, примерной рабочей программы на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) в области совершенствования фонетических навыков 11
1.2. Лингвометодический потенциал программ распознавания голоса как средства совершенствования фонетических навыков обучающихся на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ПРОГРАММ РАСПОЗНАВАНИЯ ГОЛОСА ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (УГЛУБЛЕННЫЙ УРОВЕНЬ) 31
2.1. Анализ УМК 10-11 классов углубленного уровня по английскому языку на наличие упражнений, направленных на совершенствование фонетических навыков 31
2.2. Технология применения программ распознавания голоса, направленная на совершенствование фонетических навыков обучающихся, на этапе среднего общего образования (углубленный уровень) 45
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Фонетические навыки как компонент иноязычной компетенции. Требования ФГОС к владению фонетическими навыками на этапе основного общего образования 9
1.2. Потенциал использования мобильного приложения «ELSA» в процессе совершенствования фонетических навыков учащихся 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ И ИНТОНАЦИОННЫХ НАВЫКОВ 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для 7-х классов на предмет наличия упражнений, направленных на совершенствование фонетических навыков 27
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков обучающихся посредством мобильного приложения «ELSA» 30
Выводы по главе 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФРАНКОЯЗЫЧНЫЕ РИФМОВКИ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ЭТАПЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Совершенствование фонетических навыков школьников при обучении французскому языку на этапе основного общего образования 8
1.2. Лингводидактический потенциал фонетических рифмовок с целью совершенствования фонетических навыков обучающихся 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ РИФМОВОК КАК ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Характеристика содержательного компонента фонетического материала, предъявляемого обучающимся 6-7 классов 34
2.2. Технология совершенствования фонетических навыков обучающихся на уроке французского языка посредством франкоязычных рифмовок 40
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13
1.1. Специфика совершенствования фонетических навыков в основной общеобразовательной школе 13
1.2. Потенциал игровых технологий для совершенствования фонетических навыков у учеников среднего школьного возраста 25
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Основные трудности совершенствования фонетических навыков в основной общеобразовательной школе 39
2.2. Комплекс упражнений с использованием игровых технологий для совершенствования фонетических навыков английского языка учеников основной общеобразовательной школы 55
Выводы по главе 2 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9
1.1. Сущность и содержание понятия «финансовая компетентность» 9
1.2. Содержание и дидактические принципы процесса формирования финансовой компетентности обучающихся образовательной организации основного общего образования 15
1.3. Методика формирования компонентов финансовой компетентности обучающихся образовательной организации основного общего образования 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7-Х КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСОВ «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» И «ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ» 29
2.1. Дидактические возможности содержания курсов «Обществознание» и/или «Финансовая грамотность» для формирования компонентов финансовой компетентности обучающихся 5-7-х классов 29
2.2. Методы формирования компонентов финансовой компетентности при изучении содержания курсов «Обществознание» и/или «Финансовая грамотность» в 5-7-х классах: анализ практики образовательных учреждений 34
2.3. Психолого-педагогические и методические проблемы формирования финансовой компетентности обучающихся 5-7-х классов 39
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ В 7 КЛАССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 43
3.1. Разработка плана урока по финансовой грамотности в 7-м классе на тему: «Мои финансы» 43
3.2. Результаты апробации урока по финансовой грамотности в 7-м классе по теме «Мои финансы» 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Сущность художественного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности и средства художественного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Виды и формы художественного воспитания детей дошкольного возраста 17
1.3. Изобразительная деятельность как одно из средств художественного воспитания детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Опыт художественного воспитания детей в ДОУ «Дядьковский детский сад» 39
2.1. Анализ деятельности ДОУ «Дядьковский детский сад» по художественному воспитанию детей 39
2.2. Разработка рекомендаций по художественному воспитанию детей в ДОУ «Дядьковский детский сад» 58
Заключение 80
Список литературы 84
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТЕКСТ» 7
1.1. Научное описание понятия «текст» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 16
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» в методической литературе 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ТЕКСТ» В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» 36
2.2. Характеристика умений младших школьников в области читательской грамотности 45
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию читательской грамотности обучающихся 2 класса при изучении темы «Текст» 53
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 11
1.1. Научное описание понятия «научно-популярная литература» в лингвистической литературе 11
1.2. Научное описание понятия «читательская грамотность» в педагогической литературе 23
1.3. Вопросы совершенствования читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой в методической литературе 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С НАУЧНО-ПОПУЛЯРНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ 43
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой 43
2.2. Характеристика уровня сформированности читательской грамотности обучающихся 5-х классов (констатирующий эксперимент) 46
2.3. Программа, содержание и оценка эффективности работы по совершенствованию читательской грамотности у обучающихся 5-х классов в процессе работы с научно-популярной литературой 54
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ 7
1.1. Научное описание понятия «интонация» в лингвистической литературе 7
1.2. Научное описание понятия «предложение» в лингвистической литературе 15
1.3. Вопросы совершенствования эмоциональной интонации младших школьников в процессе работы над предложением в методической литературе 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ИНТОНАЦИИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования эмоциональной интонации младших школьников 30
2.2. Характеристика умений младших школьников в области эмоциональной интонации 34
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию эмоциональной интонации младших школьников 40
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ 7
1.1. Понятие диалога в лингвистической литературе 7
1.2. Понятие речевого этикета в лингвориторической литературе 13
1.3. Вопросы совершенствования этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу в методической литературе 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЭТИКЕТНЫХ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации работы по совершенствованию этикетных речевых умений младших школьников в процессе обучения диалогу 27
2.2. Характеристика представлений и умений младших школьников в области диалога и речевого этикета 55
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совершенствования навыков языковой догадки у изучающих китайский язык старших школьников 9
1.1. Содержание языковой догадки в обучении чтению на китайском языке 9
1.2. Психолого-педагогические условия обучения старших школьников чтению на китайском языке 18
1.3. Методические особенности совершенствования навыков языковой догадки при обучении чтению на китайском языке 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Практические аспекты совершенствования навыков языковой догадки у изучающих китайский язык старших школьников 35
2.1. Анализ упражнений на языковую догадку, представленных в УМК по китайскому языку для старших школьников 35
2.2. Разработка системы упражнений для совершенствования навыков языковой догадки 51
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной системы упражнений 60
Выводы по 2 главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 6
1.1. Понятие воспитательной работы в школе и ее организации 6
1.2. Роль, функции и особенности работы советника директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями 11
1.3. Методы анализа деятельности советника директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями в образовательных организациях 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВЕТНИКОВ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ 21
2.1. Характеристика эмпирического исследования деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации 21
2.2. Результаты эмпирического исследования деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации 26
2.3. Проблемы в деятельности советника директора по воспитательной работе образовательной организации и пути их решения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Возникновение и развитие психотехники 4
2. И.Н. Шпильрейн 9
3. С.Г. Геллерштейн 11
4. А.М. Мандрыка, С.М. Василейский, А.И. Колодная 15
5. Другие представители психотехники (А. Штилерман, А.А. Невский, О. Попова) 17
Заключение 21
Список литературы 22

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЯ «СОВЕТСКО- ВЬЕТНАМСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД АМЕРИКАНСКОЙ АГРЕСИ» 10
1.1. История сотрудничества СССР и Вьетнама 10
1.2. Действия американской администрации по отношению к Республике Вьетнам 26
1.3. Результаты политики США в период вьетнамской войны 30
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПРЕПОДОВАНИЯ ТЕМЫ «СОВЕНТСКО-ВЬЕТНАМСКИЕ ОТНОШЕНИЯ В ПЕРИОД АМЕРИКАНСКОЙ АГРЕССИИ» В ШКОЛЕ 40
2.1. Особенности изучения темы «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» в курсе истории 40
2.2. Разработка элективного курса по теме «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» 43
2.3. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Советско-вьетнамские отношения в период американской агрессии» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Советско-японская война 1945 года на страницах учебных пособий 18
1.1. Советско-японская война 1945 года на страницах учебных пособий для основного среднего образования 18
1.2. Советско-японская война на страницах учебных пособий для получения среднего профессионального образования 31
Глава 2. Вопросы проблемы сохранения исторической памяти советско-японской войны 38
2.1. Проблемные вопросы советско-японской войны в историографии 38
2.2. Анализ условий капитуляции Японии и Германии в рамках итогов войны СССР во Второй мировой войне 49
2.3. Проблема сохранения воинских мемориалов участников советско-японской войны 1945 года 60
Глава 3. Применение результатов исследования в области методики преподавания и обучения школьников 64
3.1. Методическая база 64
3.2. Содержание элективного курса 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ СОВЕЩАНИЯ 8
1.1. Проблемы делового общения в деятельности руководителя 8
1.2. Совещание как жанр делового общения 17
1.3. Психолингвистические и лингво-риторические приёмы подготовки руководителя образовательной организации к проведению совещания 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ СОВЕЩАНИЯ В ПРАКТИКЕ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Характеристика уровня готовности руководителя образовательной организации к деловому общению в жанре совещания 32
2.2. Модель подготовки и реализации деловой коммуникации руководителя организации в жанре совещания 42
2.3. Апробация и результат внедрения модели деловой коммуникации руководителя организации в жанре совещания 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению совладающего поведения и жизнестойкости 6
1.1. Общие теоретические подходы к изучению жизнестойкости 6
1.2. Общие теоретические подходы к изучению совладающего поведения 10
Выводы 16
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей совладающего поведения подростков с разным уровнем жизнестойкости 18
2.1. База, методы и этапы исследования 18
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 20
Выводы 27
Глава 3. Направление и организация работы по развитию жизнестойкости у подростков 29
3.1. Содержание программы и организация формирующего эксперимента 29
3.2. Результаты формирующего эксперимента 35
Выводы 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие «социально-коммуникативная компетентность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 18
1.3. Характеристика совместной творческой деятельности как средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста по средствам совместной творческой деятельности в библиотеке 25
2.1. Структура, методы и методики формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста по средствам совместной творческой деятельности в библиотеке 25
2.2. Изучение исходного уровня развития социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 29
2.3. Реализация программы по формированию социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 45
2.4. Анализ динамики формирования социально-коммуникативной компетентности детей дошкольного возраста 57
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Педагогические условия формирования коллектива младших школьников 9
1.1. Трактовка понятия «детский коллектив» в психолого-педагогической науке 9
1.2. Особенности формирования коллектива младших школьников 18
1.3. Педагогические условия создания коллектива младших школьников 21
Глава 2. Педагогические условия создания коллектива младших школьников в совместной творческой деятельности 29
2.1. Коллективное творческое дело как способ организации совместной творческой деятельности младших школьников 29
2.2. Осуществление работы по формированию коллективных навыков у младших школьников в совместной творческой деятельности 33
2.3. Организация и проведение эксперимента 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы эмоционального развития детей раннего возраста 6
1.1. Эмоциональное развитие как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Специфика эмоционального развития детей раннего возраста 18
1.3. Средства эмоционального развития детей раннего возраста 26
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей раннего возраста 37
2.1. Моделирование экспериментальной программы совместной творческой деятельности детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками «Яркие страницы» 37
2.2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей раннего возраста 46
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВАМ ЛОГИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ЛАБОРАТОРИЙ 9
1.1. Существующие подходы к обучению основам логики учащихся младшей школы 9
1.2. Возможности интеграции в информатике, математике, окружающем мире для обучения основам логики 18
1.3. Особенности использования электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» для обучения учащихся младших классов 27
1.4. Цифровые логические лаборатории и преимущества их использования для обучения логике 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ МЕЖПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ ЧЕТВЕРОКЛАССНИКОВ ОСНОВАМ ЛОГИКИ, БАЗИРУЮЩЕЙСЯ НА СОВМЕСТНОМ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РЕСУРСОВ «МОСКОВСКОЙ ЭЛЕКТРОННОЙ ШКОЛЫ» И ЦИФРОВОЙ ЛОГИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 45
2.1. Моделирование системы межпредметного обучения четвероклассников основам логики, предусматривающей использование ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории 45
2.2. Отбор целей и содержания обучения четвероклассников основам логики с совместным использованием электронных ресурсов 53
2.3. Формирование методов межпредметного обучения четвероклассников основам логики 60
2.4. Создание средств для межпредметного обучения четвероклассников основам логики с совместным использованием ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории 66
2.5. Экспериментальная проверка эффективности совместного применения ресурсов «Московской электронной школы» и цифровой логической лаборатории в межпредметном обучении четвероклассников основам логики 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 104

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы исследования нормативного поведения детей дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика социального развития детей дошкольного возраста 7
1.2. Понятие и сущность нормативного поведения детей дошкольного возраста 18
1.3. Организация совместного чтения как средство нормативного поведения детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальная работа по организации совместного чтения с целью формирования нормативного поведения детей дошкольного возраста 23
2.1. Структура, методы и методики исследования 23
2.2. Уровень сформированности нормативного поведения детей дошкольного возраста 24
2.3. Программа по формированию нормативного поведения детей средней группы детского сада в совместном чтении 40
2.4. Динамика сформированности нормативного поведения детей дошкольного возраста 42
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности изучения игры в психологии 6
1.1. Общение и взаимодействия в игре 6
1.2. Значение игры для психического развития ребенка 11
1.3. Игра как фактор семейного воспитания 15
1.4. Эмоциональное общение с малышом во время игры 17
Глава 2 Эмпирическое исследование совместной игры как основы благополучных отношений между родителями и детьми 20
2.1. Методы исследования особенностей игры ребенка в раннем детстве 20
2.2. Исследование влияния игр на отношения между членами семьи 28
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Сущность и особенности мотивации изучения иностранного языка у младших школьников 7
1.1. Сущность понятия мотивация 7
1.2. Особенности развития мотивации младших школьников 13
1.3. Особенности развития мотивации изучения иностранного языка у младших школьников 15
Выводы 18
Глава 2. Особенности и критерии отбора современной англоязычной песни как средства развития мотивации изучения иностранного языка у младших школьников 19
2.1. Особенности англоязычной песни как средства развития мотивации изучения иностранного языка у младших школьников 19
2.2. Критерии отбора англоязычной песни как средства развития мотивации изучения иностранного языка у младших школьников 21
2.3. Условия, способствующие развитию мотивации изучения иностранного языка у младших школьников, через работу с современной англоязычной песней 24
Выводы 27
Глава 3. Изучение особенностей применения современной англоязычной песни как средства развития у младших школьников мотивации изучения иностранного языка 28
3.1. Организация опытно-экспериментального исследования 28
3.2. Выявление уровня развития у младших школьников мотивации изучения иностранного языка на констатирующем этапе 30
3.3. Развитие мотивации изучения иностранного языка у младших школьников на формирующем этапе 37
3.4. Выявление уровня развития у младших школьников мотивации изучения иностранного языка на контрольном этапе 43
Выводы 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
1. Основные признаки инновационной деятельности педагога 4
2. Основа методико-ориентированных инновационных процессов 7
3. Классификации инноваций по типам нововведений 9
4. Новые задачи профессиональной педагогической деятельности 10
5. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в предметном обучении 10
6. Личностно-ориентированные технологии в преподавании предмета 13
7. Информационно-аналитическое обеспечение учебного процесса и управление качеством образования школьника 14
8. Мониторинг интеллектуального развития 14
9. Воспитательные технологии как ведущий механизм формирования современного ученика 14
10. Дидактические технологии как условие развития учебного процесса ОУ 14
11. Психолого-педагогическое сопровождение внедрения инновационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы 15
12. Технология «портфолио» 16
13. Классификация инновационной технологии «портфолио» 20
14. Определение инновационного потенциала образовательного учреждения 21
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СЕВЕРНОЙ ПОЭЗИИ КАК ПРИМЕР РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Специфические черты современной северной поэзии 6
1.2. Современная и региональная литература в авторских общеобразовательных программах, входящих в УМК 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕВЕРНОЙ ПОЭЗИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 34
2.1. Изучение современной поэзии в рамках факультативных и элективных курсов по литературе 34
2.2. Программа элективного курса для старших классов «Современная северная поэзия» с использованием технологии web-квеста 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
1. Классическая модель толкования сновидений по З. Фрейду 5
2. Современные техники анализа сновидений 10
3. Теория сновидений в контексте эго-психологии 22
4. Анализ роли сновидений в современной теории психоанализа 28
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Американское киноискусство в социально-культурном пространстве 8
1.1. Культурные ценности современного американского кинематографа 8
1.2. Авторский стиль на примере анализа фильмов американского режиссера К. Тарантино 29
Глава 2. Методика развития восприятия кино у подростков на уроках МХК 65
2.1. Образовательные функции американского кинематографа 65
2.2. Разработка темы «Творчество культового американского режиссера (на примере фильмов К. Тарантино)» в рамках предмета МХК 78
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Современное состояние и проблемы обществоведческого образования в России 8
1.1. Специфика и значение обществоведческого образования в современных условиях 8
1.2. Актуальные проблемы преподавания обществознания в школе и пути их преодоления 15
Глава 2. Особенности реализации ФГОС и перспективы развития обществоведческого образования 28
2.1. Особенности реализации ФГОС в школьном курсе обществознания 28
2.2. Преимущества и недостатки учебно-методического комплекса по обществознанию 35
2.3. Перспективы развития обществоведческого образования в России 49
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ РОССИЙСКО-МОНГОЛЬСКИХ СВЯЗЕЙ 9
1.1. Истоки сотрудничества СССР и Монголии 9
1.2. Советско-монгольское сотрудничество в сфере образования 22
1.3. Советско-монгольское взаимодействие в сфере подготовки кадров для МНР 32
ГЛАВА 2. РОССИЙСКО-МОНГОЛЬСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА НОВОМ ЭТАПЕ 41
2.1. Монгольская революция 1990 года и новые импульсы взаимоотношений между Россией и Монголией 41
2.2. Перспективы расширения российско-монгольского сотрудничества в сфере образования 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 73