Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Контроль образовательных результатов учащихся. Виды и методы контроля знаний. История возникновения тестирования 7
1.1. Тестирование как форма контроля результатов обучения 7
1.2. Виды тестирования 10
1.3. Оценка как элемент управления качеством 17
1.4. Общероссийская система оценки качества образования (ОСОКО) 19
1.5. История развития тестирования в России 22
1.6. Развитие тестирования в зарубежных странах 26
Глава 2. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения 30
2.1. Традиционные контрольно-оценочные средства 30
2.2. Контроль и оценка в современном образовании 34
2.3. Контрольно-оценочная система в школе 41
2.4. Эволюция в образовании 42
2.5. Мониторинг как основной принцип современной оценки результатов обучения 45
2.6. Направления и проблематика современных российских и зарубежных исследований по вопросам измерений и тестирования в образовании 48
2.7. Контрольные измерительные материалы 50
2.8. Технология разработки контрольных измерительных материалов 51
2.9. Шкалирование результатов ГИА и ЕГЭ и их использование в управлении качеством образования 52
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения русской литературы 1920-1930-х годов в школе 10
1.1. Основные тенденции развития литературы 1920-30-х годов 10
1.2. Особенности прозы 1920-1930 годов 13
1.3. Принципы отбора литературных произведений 20-30-х годов ХХ века для школьного изучения 18
1.4. Принципы и подходы к изучению русской литературы 1920-1930-х годов в школе 32
Глава 2. Практические аспекты изучения русской литературы 1920-30-х годов в современной школе 41
2.1. Актуальность изучения литературы 20-30-х годов ХХ века с точки зрения современных старшеклассников 41
2.2. Выявление степени эффективности использования ИКТ при изучении литературы 20-30-х годов ХХ века в 11 классе 49
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЭЗИИ В.В. МАЯКОВСКОГО В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Обзор исследований творчества В.В. Маяковского 5
1.2. История преподавания творчества В.В. Маяковского в советской школе 10
1.3. Творчество В.В. Маяковского в современных школьных программах по литературе 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАЦИОННО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Основы компетентностного подхода 36
2.2. Информационная компетенция 42
2.3. ИКТ-компетенция учащихся в современной школе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСТВА В.В. МАЯКОВСКОГО В 11 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 54
3.1. Планирование изучения монографической темы по творчеству 54
3.2. Изучение творчества В.В. Маяковского с использованием ИКТ в рамках факультатива 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РОССИИ В XIX И XX ВВ 9
1.1. Отечественная и зарубежная литература в российской школе середины XIX-начала XX веков 9
1.2. Зарубежная литература в советской школе (20-80 годы XX века) 15
1.3. Иностранная литература в школьных программах 90-х годов XX-нач. XXI вв. 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Современное состояние проблемы изучения зарубежной литературы в современной российской школе 22
2.2. Специфика методики преподавания произведений зарубежных писателей 26
2.3. Инновационные типы уроков зарубежной литературы 29
2.4. Культурологический подход в обучении зарубежной литературе 33
2.5. Преподавание трагедии И.В. Гете «Фауст» в немецких школах 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТРАГЕДИИ И.В. ГЕТЕ «ФАУСТ» В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ С УЧЕТОМ ОПЫТА НЕМЕЦКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ 52
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОВЕСТЬ И.С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ»: ИСТОРИЧЕСКИЙ ПУТЬ В КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ (ПОСЛЕДНЯЯ ЧЕТВЕРТЬ ХIХ-НАЧАЛО ХХ ВВ.) 8
1.1. Роль Российского Общества покровительства животным и рекомендательного указателя «Что читать народу» в популяризации повести «Муму» как книги для детского чтения 8
1.2. Повесть «Муму» в составе детских хрестоматий 19
1.3. Повесть «Муму» в составе сборника «Иван Сергеевич Тургенев для детей» 24
1.4. Методические пособия для изучения повести «Муму» 28
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПОВЕСТЬ И.С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ» КАК ПРОИЗВЕДЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 46
2.1. Повесть «Муму» в советской школьной программе (1921-1991 гг.) 46
2.2. Повесть «Муму» как произведение школьной программы в 90-е гг. XX-нач. XXI вв. 76
2.3. Повесть «Муму» в действующих программах по литературе для 5-6-х классов 82
2.4. Современные трактовки повести «Муму», не нашедшие отражения в школьных программах и учебниках 94
Выводы по второй главе 109
ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 113
3.1. Восприятие текста повести «Муму» современными школьникам 113
3.2. Отношение родителей к изучению их детьми повести «Муму» 132
3.3. Методические рекомендации по изучению повести И.С. Тургенева «Муму» в основной школе 149
Выводы по третьей главе 173
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 176
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 178
ПРИЛОЖЕНИЕ 198

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования образовательных траекторий при подготовке переводчика 8
1.1. Образовательная траектория в работах исследователей 8
1.2. Специфика профессиональной подготовки переводчика 13
1.3. Применение библиометрического анализа при исследовании образовательных траекторий 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Особенности образовательных траекторий студентов-переводчиков в России, Великобритании и США 29
2.1. Характеристики образовательных траекторий переводчиков 29
2.1.1. Образовательные траектории студентов российских ВУЗов 30
2.1.2. Образовательные траектории студентов ВУЗов Великобритании 41
2.1.3. Образовательные траектории студентов ВУЗов США 49
2.2. Структурно-содержательный анализ образовательных траекторий переводчиков в России, Великобритании и США 57
Выводы по главе 2 63
Заключение 65
Библиографический список 67
Приложение 74

Введение 3
1. Общегрупповой подход 5
2. Межличностные теории 15
3. Внутрипсихические подходы 17
4. Общая теория систем 19
5. Интегративный подход 21
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
1. Психоаналитические взгляды на любовь 4
2. Современные теории любви 12
Заключение 17
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы использования современных технологий в литературном образовании школьников 9
1.1. История внедрения и практического использования технологий в литературном образовании 9
1.2. Психолого-педагогический аспект проблемы развития эмоциональной сферы школьников 23
1.3. Методический аспект использования технологий в литературном образовании 31
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Проблема технологизации литературного образования с точки зрения современных ФГОС 38
2.1. Личностно-ориентированные технологии в литературном образовании 38
2.2. Технология эмоционального стимулирования 50
2.3. Типология, специфика и методика технологии «педагогическая мастерская» 57
2.4. Констатирующий эксперимент 70
Выводы по второй главе 75
Глава 3. Методика реализации технологий на уроках литературы 79
3.1. Методика применения педагогических мастерских. Формирующий эксперимент 79
3.2. Методика применения технологии эмоционального стимулирования. Формирующий эксперимент 85
3.3. Контрольный эксперимент 98
Заключение 103
Список литературы 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения обучения иностранному языку 6
1.2. Диагностика фонетических навыков в начальной школе 11
1.3. Современные технологии в обучении фонетике английского языка 13
Выводы к главе 1 18
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ФОНЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ К УМК ПО АНГЛИЙСКОМУ ДЛЯ 3 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 20
2.1. Анализ разных УМК на предмет использования современных технологий в обучении фонетике английского языка 20
2.2. Разработка уроков по английскому языку для 3 класса с использованием современных технологий 26
2.3. Входной, промежуточный и контрольный этапы эксперимента по реализации уроков по английскому для 3 класса с использованием современных технологий 35
Выводы к главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Использование современных технологий воспитательной работы в проведении школьных праздников 6
1.1. Обзор современных технологий воспитательной работы 6
1.2. Особенности использования современных технологий воспитательной работы на уроках и внеурочной деятельности 12
1.3. Формы организации и проведения школьных праздников 18
Глава 2. Проведение школьных праздников с использованием современных технологий воспитательной работы 23
2.1. Особенности организации школьного праздника в технологическом образовании 23
2.2. Технология разработки сценария проведения школьных праздников в системе технологического образования 27
2.3. Методические рекомендации по проведению школьного праздника в технологическом образовании 28
Заключение 32
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в условиях религиозных организаций 12
1.1. Особенности духовно-нравственного воспитания молодежи в Исламе 12
1.2. Условия применения современных технологий духовно-нравственного воспитания молодежи в религиозных организациях мусульман 22
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Содержание и анализ результатов экспериментальной работы по духовно-нравственному воспитанию молодежи современными технологиями в условиях религиозной организации 34
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственной воспитанности молодежи в условиях Молодежного центра Регионального духовного управления мусульман Астраханской области 34
2.2. Анализ результатов реализации программы 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития читательской компетентности пятиклассников 7
1.1. Читательская компетентность: понятие, структура, критерии 7
1.2. Возрастные особенности восприятия литературы обучающимися класса 13
1.3. Современные технологии обучения и их роль на уроках литературы 18
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Развитие читательской компетентности на уроках литературы у обучающихся 5 класса в процессе использования современных технологий обучения 28
2.1. Разработка методических материалов с использованием цифровых технологий как средства развития читательской компетентности обучающихся в процессе изучения литературы в 5 классе 28
2.2. Апробация разработанных методических материалов на уроках литературы в 5 классе 34
2.3. Оценка эффективности применения цифровых технологий в развитии читательской компетентности школьников 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 7
1.1. Сущность понятия современных технологий обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 7
1.2. Классификация педагогических технологий по уровню и признакам применения 11
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 35
2.1. Особенности применения современных технологий обучения по предмету «Окружающий мир» в начальной школе 35
2.2. Проверка эффективности и условия результативности применения технологии проблемного обучения на уроках по предмету «Окружающий мир» 38
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Современные технологии обучения РКИ 8
1.1. Технология обучения: к проблеме определения и типологии 8
1.1.1. Личностно-ориентированные технологии обучения 13
1.1.2. Технологии развивающего обучения 20
1.2. Общая характеристика некоторых инновационных технологий в преподавании РКИ 28
Глава 2. Эффективность технологий обучения устной русской речи иностранных студентов 35
2.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении монологической речи 35
2.1.1. Элементарный уровень 35
2.1.2. Продвинутый уровень 44
2.2. Информационно-коммуникационные технологии в обучении диалогической речи 49
2.2.1. Элементарный уровень 49
2.2.2. Продвинутый уровень 57
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 7
1.1. Проблема конфликтного поведения в условиях школы как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Технологии и методы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Практические основы социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 36
2.1. Диагностика конфликтного поведения подростков в условиях школы 36
2.2. Рекомендации по использованию технологий социально-педагогической профилактики конфликтного поведения в условиях школы 46
Выводы по второй главе 59
Заключение 63
Список литературы 69
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования культуры поведения школьников 8
1.1. Воспитание нравственных привычек и культуры поведения школьников 8
1.2. Социоигровые технологии профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста 14
1.3. Организация общественно-полезной деятельности школьников как технология формирования культуры поведения в социуме 27
1.4. Проектная деятельность как современное требование к осуществлению общественно-полезной деятельности школьников 35
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации общественно-полезной деятельности младших школьников как технологии формирования культуры поведения в социуме 45
2.1. Осуществление социально-преобразующей общественно-полезной деятельности в свете требований стандартов второго поколения 45
2.2. Организация проектной общественно-полезной деятельности младших школьников 59
2.3. Диагностика сформированности духовно-нравственных ценностей у учащихся начальных классов 64
Выводы по второй главе 68
Заключение 69
Список литературы 71
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 6
1.1. Понятие «иноязычные произносительные навыки и умения» 6
1.2. Особенности обучения произносительным навыкам на начальном этапе обучения иностранного языка 9
1.3. Методика формирования произносительных навыков и умений на начальном этапе обучения иностранному языку 13
1.4. Современные технологии для обучения иноязычным произносительным навыкам и умениям на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Экспериментальное обучение произносительной стороне иноязычной речи у учащихся 2 класса 24
2.1. Анализ уровня сформированности произносительных навыков и умений у учеников 2 класса 24
2.2. Комплекс упражнений для 2 класса, направленный на формирование произносительных навыков и умений с использованием цифровых технологий 29
2.3. Анализ результатов апробации комплекса произносительных упражнений 38
Выводы к главе 2 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

Введение 3
1. Современные формы брака 4
2. Функции современной семьи 19
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия педагога и родителей учащихся 7
1.1. Ретроспективный анализ и современное состояние проблемы взаимодействия педагогов, родителей и детей 7
1.2. Традиционные формы взаимодействия педагога и родителей 10
1.3. Нетрадиционные формы взаимодействия педагога и родителей 16
Глава 2. Организационно-методическое обеспечение взаимодействия педагога с семьями обучающихся 21
2.1. Организация педагогического эксперимента по определению психологического климата в семьях обучающихся 21
2.2. Диагностика уровня социализации личности школьников 25
2.3. Разработка программы по работе с родителями и практические рекомендации по ее применению 32
Заключение 41
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 7
1.1. Особенности культурного досуга младших школьников в летний период 7
1.2. Современные методы, формы, и средства организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 15
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Практика организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул 33
2.1. Анализ опыта использования современных форм организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул (на примере МБОУ «СОШ №8») 33
2.2. Программа организации культурного досуга младших школьников в период летних каникул с использованием современных форм 46
Выводы по второй главе 62
Заключение 63
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы кейс-технологии как формы организации учебного процесса 8
1.1. Сущность и развитие кейс-технологии в образовании школьников 8
1.2. Нормативно-правовые основы применения кейс-технологий в образовательном процессе 16
1.3. Анализ подходов к трактовкам понятия «кейс-технология» 21
1.4. Классификация кейс-технологий в современном образовании 29
Глава 2. Организация и результаты исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков в курсе истории для 6 класса 34
2.1. Описание программы исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 34
2.2. Проведение исследования по созданию и использованию соответствующего вида кейса для конкретных исторических блоков 40
2.3. Анализ эффективности и результаты проведённого исследования 53
2.4. Методические рекомендации по использованию различных видов кейсов для конкретных исторических блоков 57
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ КИТАЯ 7
1.1. Предпосылки появления и развитие частных школ в Китае 7
1.2. Структура и характер современных частных школ в Китае 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ЧАСТНЫЕ ШКОЛЫ РОССИИ 19
2.1. Исторический путь формирования частных школ России 19
2.2. Частные школы России в реалиях современной образовательной системы 23
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЧАСТНЫХ ШКОЛ РОССИИ И КИТАЯ 30
3.1. Основные сходства и различия частного школьного образования в образовательных сферах России и Китая 30
3.2. Сравнение современных российских и китайских частных школ Москвы и Пекина, Астрахани и Дуцзяньяна 38
Выводы по третьей главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Использование электронных средств обучения на уроках истории 8
1.1. Определение понятия электронных средств обучения 17
1.2. Классификация электронных средств обучения. Электронные устройства в системе средств обучения 24
Глава 2. Электронные устройства на уроках истории. Проблемы их применения 46
2.1. Практика применения электронных устройств обучения в современной школе 47
2.2. Рекомендации по применению электронных устройств на уроках истории 51
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Роль и место учебного кабинета в современной образовательной концепции изучения предмета географии 8
1.1 . Оснащение современного кабинета географии информационными продуктами 8
1.2. Комплексное использование традиционных и современных средств обучения 16
1.3. Условия работы в кабинете и нормативно-методическое обеспечение деятельности учителя-предметника в кабинете географии 21
Глава 2. Применение инновационных технологий на уроках географии 27
2.1. Основные направления и пути внедрения инновационных технологий с использованием современного кабинета географии 27
2.2. Современные требования к кабинету географии 31
2.3. Соотношение: учитель и компьютер. Использование информационных технологий на уроках географии 37
Глава 3. Внедрение современных педагогических технологий в процесс обучения географии 41
3.1. Модернизация российского образования как фактор, стимулирующий методическое мастерство учителя географии 41
3.2. Инновационный урок в современном кабинете географии 43
3.3. Виды инновационных уроков 46
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
Глава 1. Контроль на современном этапе обучения иностранным языкам, его роль и место в системе обучения 6
1.1. Понятие и виды контроля в обучении иностранным языкам 6
1.2. Оценка роли контроля в преподавании иностранных языков 10
1.3. Организация контроля при преподавании иностранного языка в средней школе 15
Глава 2. Практика проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.1. Разработка методики проведения занятий по иностранному языку с учетом инновационных особенностей современного контроля 21
2.2. Условия эффективного использования методики контроля при обучении иностранному языку в школе 29
2.3. Разработка заданий по организации контроля учащихся 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 52

Введение 3
1. Роль образования в современном мире 5
2. Ориентированность образовательной системы на потребности общества 8
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
1. Педагогическая деятельность: понятие, структура и функции 4
2. Специфика и культура педагогического общения 9
3. Основные профессиографические требования к личности учителя 17
Заключение 22
Список литературы 24
Приложение 25

Введение 3
Глава 1. Проблемы изучения зарубежной литературы в старших классах средней школы 6
1.1. Исторический аспект изучения зарубежной литературы в средней школе 6
1.2. Проблемы изучения зарубежной литературы в современной школе 10
1.3. Методика преподавания зарубежной литературы в старших классах 15
Глава 2. Интегрированный урок как эффективная форма изучения зарубежной литературы в старших классах 31
2.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 31
2.2. Понятие интегрированных уроков 39
2.3. Особенности интегрированных уроков зарубежной литературы 42
Глава 3. Практические рекомендации по изучению зарубежной литературы в старших классах средней общеобразовательной школы 48
3.1. Теоретическая основа экспериментального исследования 48
3.2. Описание экспериментального исследования по изучению зарубежной литературы в старших классах 64
Заключение 70
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРЕДМЕТА И ОБЪЕКТА ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Общая характеристика лирико-колоратурного и колоратурного сопрано 6
1.2. Колоратурная техника. Пассажи, рулады, фиоритуры, трели 8
1.3. Вопросы развития колоратурной техники 9
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА ОСВОЕНИЯ КОЛОРАТУРНОЙ ТЕХНИКИ 19
2.1. Основные рекомендации по освоению техники колоратурного пения 19
2.2. Методы обучения в процессе освоения вокальной техники 20
2.3. Физиологические и психологические аспекты в процессе приобретения колоратурной техники 22
2.4. Использование современных технологий в процессе обучения 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы разработки современного урока математики 6
1.1. Характеристика современного урока математики в фундаментальных исследованиях педагогов 6
1.2. Требования ФГОС к уроку 14
1.3. Возрастные особенности учащихся основной школы и возможности реализации требований стандарта 22
Глава 2. Разработка современного урока математики в основной школе 33
2.1. Модель урока математики, реализующего ФГОС ООО 33
2.2. Дифференциация и индивидуализация обучения на современном уроке математики в основной школе 44
2.3. Повышение эффективности выполнения домашней работы посредством электронного журнала 59
2.4. Использование социальных сетей в образовательном процессе 66
2.5. Использование учебных диафильмов при создании сценариев урока в проекте Московская электронная школа (МЭШ) 81
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Удовлетворенность браком как интегральный показатель функциональности семейной системы 7
1.1. Исследования удовлетворенности браком в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Образ семьи как регулятор семейного поведения 13
1.3. Рассогласованность образов семьи у супругов как конфликтогенный фактор в супружеских отношениях 19
1.4. Выводы по первой главе 22
Глава 2. Исследование удовлетворенности браком в зависимости от согласованности образов семьи 23
2.1. Гипотеза исследования 23
2.2. Методика исследования 24
2.3. Анализ и обсуждение результатов 26
2.4. Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Характеристика деятельности педагога ДОУ 15
1.3. Содержание деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по главе 40
Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.1. Диагностика уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 44
2.2. Разработка и реализация программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 53
2.3. Анализ результативности реализации программы деятельности педагога ДОУ по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по главе 84
Заключение 86
Список литературы 92
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЕ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Теоретические основы проблемы девиантного поведения в подростковом возрасте 6
1.2. Причины и факторы девиантного поведения подростков 9
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДНИЯ ПОДРОСТКОВ 28
2.1. Программа деятельности педагога-психолога в школе по профилактике девиантного поведения подростков 28
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы педагога-психолога по профилактике девиантного поведения подростков 34
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 7
1.1. Анализ проблемы интернет-зависимости в трудах зарубежных и отечественных психологов 7
1.2. Особенности интернет-зависимости у младших школьников 14
1.3. Пути психолого-педагогической профилактики интернет-зависимости у младших школьников в деятельности педагога психолога 21
Выводы по главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.1. Организация, методы и ход опытно-экспериментального исследования деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 30
2.2. Анализ результатов исследований склонности интернет-зависимости у младших школьников 33
2.3. Программа деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 39
2.4. Анализ результативности (апробация) программы деятельности педагога-психолога по профилактике интернет-зависимости у младших школьников 46
Выводы по главе 58
Заключение 60
Список литературы 64
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 7
1.1. Сущность и содержание понятий «дополнительное образование», «учреждение дополнительного образования» 7
1.2. Виды учреждений дополнительного образования 13
1.3. Деятельность социального педагога в учреждениях дополнительного образования 19
Выводы по главе 26
Глава 2. Особенности деятельности социального педагога в учреждениях дополнительного образования 28
2.1. Характеристика Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 28
2.2. Особенности деятельности социального педагога Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» 36
Выводы по главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание и основные направления деятельности социального педагога в школе 7
1.2. Профилактика поведения учащихся в условиях школы и взаимодействие социальных институтов как основное направление деятельности социального педагога 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ШКОЛЕ 24
2.1. Методика разработки программы профилактики поведения учащихся в школе 24
2.2. Программа профилактики отклоняющегося поведения среди учащихся в школе 28
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 12
1.1. Межнациональные конфликты как феномен социализации детей и подростков в поликультурном обществе 12
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном пространстве средней общеобразовательной школы по профилактике межнациональных конфликтов как педагогическая проблема 19
1.3. Критерии и способы оценки содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальное обоснование содержания деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 40
2.1. Основные направления содержания деятельности социального педагога в средней общеобразовательной школе по профилактике межнациональных конфликтов 40
2.2. Содержание и структура программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 51
2.3. Экспериментальное обоснование эффективности программы деятельности социального педагога по профилактике межнациональных конфликтов в средней общеобразовательной школе 69
Выводы по главе 76
Выводы 78
Практические рекомендации 81
Список литературы 83
Приложения 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 8
1.1. Анализ различных подходов к определению педагогического мышления, его структуры, функций и особенностей. Определение понятия «педагогическое мышление» 8
1.2. Факторы, влияющие на развитие педагогического мышления. Рассмотрение внутренних и внешних факторов, способствующих или препятствующих развитию педагогического мышления 13
1.3. Методы и технологии развития педагогического мышления 15
1.4. Внутришкольные мастерские как форма развития педагогического мышления 17
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРЕНЕРА-ТЕХНОЛОГА ВО ВНУТРИШКОЛЬНОЙ МАСТЕРСКОЙ «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ» 20
2.1. Функции, компетенции, этапы деятельности тренера-технолога при реализации внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления» 20
2.2. Сценарий проведения отдельного занятия внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления» с комментариями 24
2.3. Методические рекомендации по организации и проведению внутришкольной мастерской «Развитие педагогического мышления»: разработка тематики и учебных материалов, организация пространства 29
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Итоговый индивидуальный проект как средство оценки достижения метапредметных результатов 8
1.2. Этапы проектной деятельности в школе 14
1.3. Понятие индивидуальный проект 19
1.3.1. Основы организации итогового проекта для основного общего образования 19
1.3.2. Особенности курса «Индивидуальный проект» для среднего общего образования 23
1.3.3. Критерии оценивания результатов выполнения итоговых индивидуальных проектов 32
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИИП 36
2.1. Направление повышения качества сопровождения. Итогового проекта 36
2.2. Возможные ошибки в деятельности учителя по подготовке и реализации проекта 40
2.3. Прямое взаимодействие учителя с родителями (законными представителями) и обучающимися 43
2.4. Внедрение буклета в образовательный процесс 46
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЙ АНАЛИЗ 7
1.1. Обоснование требований к проекту 7
1.1.1. Нормативные акты и уставные документы, регламентирующие требования к профессиональной подготовке современных полицейских 9
1.1.2. Современные профессиональные задачи и ИКТ-компетентность полицейского 16
1.1.3. Роль и место кинологических компетенций в системе профессиональной подготовки современного полицейского 20
1.1.4. Анализ существующего опыта и перспективные направления модернизации дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 23
ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Цель и задачи программы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе их предпрофессиональной подготовки 29
2.2. Принципы дополнительного образования в системе предпрофессиональной подготовки курсантов Колледжа полиции 35
2.3. Инновационные формы и методы дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 37
2.4. Основные направления модернизации содержания дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в системе предпрофессиональной подготовки 40
2.4.1. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 40
2.4.2. Структура и основное содержание курса дополнительного образования обучающихся Колледжа полиции «Кинологическая подготовка полицейского» 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСАНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОЛИЦИИ В РАМКАХ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 79
3.1. Планируемые результаты освоения программ дополнительного образования курсантов Колледжа полиции 79
3.1.1. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 79
3.1.2. Основные планируемые результаты усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 80
3.2. Критерии и показатели эффективности дополнительного образования курсантов Колледжа полиции в рамках предпрофессиональной подготовки 81
3.2.1. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» 86
3.2.2. Критерии и показатели эффективности усвоения курсантами программы дополнительного образования «Кинологическая подготовка полицейского» 93
3.2.3. Результаты мониторинга эффективности усвоения курсантами программ дополнительного образования «Цифровые технологии как перспективное направление профессионального развития полицейского» и «Кинологическая подготовка полицейского» 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

Введение 3
Глава 1. Анализ проблемы развития эмоционально-личностной сферы в дошкольном возрасте 5
1.1. Понятие «эмоции» в психологической науке 5
1.2. Эмоционально-личностое развитие ребенка в дошкольном возрасте 8
Глава 2. Программа развития эмоционально-личностной сферы дошкольников 12
2.1. Пояснительная записка 13
2.2. Тематический план программы 14
2.3. Конспекты занятий 16
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования феномена «тревожности» и особенностей ее проявления у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и специфика детской тревожности 7
1.2. Причины возникновения тревожности и особенности ее проявления 17
1.3. Особенности общения тревожных детей со сверстниками 26
1.4. Подходы к диагностике и коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности у старших дошкольников с особенностями общения со сверстниками 40
2.1. Изучение тревожности и особенностей общения детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Коррекционная работа, направленная на снятие личностной тревожности у детей и проблем, связанных с общением со сверстниками 54
2.3. Анализ коррекционной работы с тревожными детьми старшего дошкольного возраста 59
Заключение 69
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 7
1.1. Политика государства в сфере противодействия коррупции: теория, история, основные направления 7
1.2. Основные направления антикоррупционного и правового воспитания учащихся средних специальных учебных заведений юридического профиля 14
1.3. Анализ содержания образовательной программы 40.02.02 «Правоохранительная деятельность» приказа № 509 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АНТИКОРРУПЦИОННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 33
2.1. Влияние учебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения 33
2.2. Влияние внеучебной деятельности на формирование антикоррупционного поведения. Программа правового воспитания 39
2.3. Методика проектной деятельности по антикоррупционному воспитанию в процессе профессиональной подготовки 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические особенности методики обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов 5
1.1. Физиологические и психологические особенности учащихся 10-11 классов 5
1.2. Педагогические особенности учащихся 10-11 классов 8
1.3. Особенности мотивации, мышления и запоминания учащихся старших классов на уроках технологии 10
Глава 2. Методика обучения инженерно-экономическим вопросам учащихся 10-11 классов в курсе Дизайн проектирования 25
2.1. Анализ программы по Дизайну проектирования 25
2.2. Методические рекомендации по использованию метода проектной технологии на занятиях по Дизайну проектирования 30
2.3. Планы-конспекты уроков 36
Глава 3. Материалы и инструменты, применяемые при создании макета жилого здания 62
3.1. Материалы, применяемые в макетировании 62
3.2. Инструменты для создания макета 79
3.3. Последовательность операций при изготовлении макета жилого здания 81
Выводы по дипломной работе 83
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы подготовки учащихся основной школы к математическим олимпиадам 5
1.1. Цели, формы и содержание дополнительных образовательных программ по математике для учащихся основной школы 5
1.2. Психолого-педагогические основы и универсальное содержание методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 13
Вывод к первой главе 27
Глава 2. Методические аспекты подготовки учащихся основной школы к олимпиадам по математике 29
2.1. Учебно-методическое обеспечение и методические рекомендации по подготовке учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 29
2.2. Педагогический эксперимент по апробации учебно-методического обеспечения методики подготовки учащихся 7-8 классов к математическим олимпиадам 42
Выводы ко второй главе 49
Заключение 52
Список литературы 54
Приложения 56

Введение 3
Глава 1. Искусство создания композиций из скрученных полосок бумаги 6
1.1. История появления квиллинга 6
1.2. Виды квиллинга 8
1.3. Материалы и инструменты для квиллинга 11
Глава 2. Факультатив как форма организации учебно-воспитательной деятельности 14
2.1. Особенности факультативной работы в современной школе 14
2.2. Программа и методическое обеспечение факультатива «Квиллинг. Бумажные фантазии» 17
2.3. Методическая разработка вводного занятия по квиллингу 28
2.4. Методическая разработка занятия по изготовлению цветка для мамы 34
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Идеи Януша Корчака в классической педагогике 7
1.1. Гуманистические основы (духовные начала) классической педагогики 7
1.2. Духовные начала в учении Януша Корчака 29
1.2.1. Предпосылки педагогического пути Януша Корчака 29
1.2.2. Связь педагогических взглядов Корчака со взглядами классиков 34
Глава 2. Теория и практика воспитательной системы Януша Корчака 48
2.1. Опыт педагогической деятельности 48
2.2. Взгляды Януша Корчака на воспитание 61
2.3. Содержание и формы воспитательной работы Корчака 72
Заключение 83
Список литературы 86
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации 6
1.1. История становления профориентации 6
1.2. Основные понятия в системе профессиональной ориентации 11
1.3. Механизмы формирование профессиональной ориентации молодого поколения 26
Глава 2. Общая характеристика школы 34
2.1. Общая характеристика школы 34
2.2. Организационная структура школы 40
2.3. Организационная структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в школе 44
Заключение 50
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Предмет методики обучения географии, ее историческое развитие и методы исследования 5
1.1. Предмет и задачи методики обучения географии 5
1.2. Развитие школьной географии и методики ее преподавания до 1917 г., в советский период и в постсоветское время 8
1.3. Современные методы обучения географии 17
Глава 2. Содержание и построение процесса обучения географии в общеобразовательных учреждениях 22
2.1. Значение географии как учебного предмета 22
2.2. Содержание школьной географии 26
2.3. Содержание и построение учебного предмета «География» в программе среднего общего образования 38
Глава 3. Проблемы изучения и перспективы развития географического образования 43
3.1. Проблемы мотивационного характера 43
3.2. Проблемы содержательного характера и методические проблемы 45
3.3. Перспективы развития географического образования 47
Заключение 52
Список литературы 56