Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания изобразительного искусства 5
1.1. Творческие способности 6
1.2. Возрастные особенности формирования творческих способностей 8
Глава 2. Цвет и цветовые системы 12
2.1. Краткая история цветоведения 15
2.2. Цвет. Характеристики цвета 16
2.3. Цветовые модели 18
Глава 3. Краткая история возникновения и развития комиксов 20
Глава 4. Понятие сюжета и его роль в комиксе 23
Глава 5. Разработка пособия по цветоведению в виде комикса 30
5.1. Разработка дизайна персонажа 30
5.2. Создание страницы комикса 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 37

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации проблемной ситуации на уроках математики 5
1.1. Понятие «проблемное обучение» и его основные характеристики 5
1.2. Анализ содержания курсов алгебры и геометрии основной школы: выявление возможностей использования проблемного обучения 25
1.3. Психологические особенности учащихся основной школы 29
Глава 2. Проблемное обучение в задачах 32
2.1. Методические рекомендации учителю по организации проблемного обучения при изучении математических понятий 32
2.2. Методические рекомендации учителю по организации проблемного обучения при изучении теорем 44
2.3. Разработка проблемных ситуаций на уроке математики как средство «открытия» новых знаний 52
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников педагогической науке 6
1.2. Познавательная деятельность как одна из составляющих развития младшего школьника 9
1.3. Способы и приемы активизации познавательной деятельности младших школьников 14
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию проблемных ситуаций на уроках окружающего мира 24
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 24
2.2. Роль проблемных ситуаций в активизации познавательной деятельности младшего школьника 28
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ И СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОБУЧАЮЩЕГОСЯ СООБЩЕСТВА ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ РОДИТЕЛЕЙ 12
1.1. Родители как полноценный субъект образовательного процесса 12
1.2. Понятие жизнестойкости: научный взгляд, структура, стратегии развития жизнестойкости 20
1.3. Обучающееся сообщество: понятие, характеристики, структура и основные принципы создания и продуктивной работы 32
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЖИЗНЕСТОЙКОСТИ РОДИТЕЛЕЙ ЧЕРЕЗ РОДИТЕЛЬСКОЕ ОБУЧАЮЩЕЕСЯ СООБЩЕСТВО НА ЦИФРОВОЙ ПЛАТФОРМЕ 44
2.1. Описание базы проектирования и анализ ситуации 44
2.2. Методология разработки и реализации проекта 51
2.3. Практика реализации проекта 59
2.4. Особенности родительского обучающегося сообщества и рекомендации по поддержке его эффективной работы на цифровой платформе 71
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Методические проблемы преподавания истории России второй половины XIX века 8
1.1. Истории России второй половины XIX века: научно-методическая проблематика и практика школьного исторического образования 8
1.2. Методики преподавания истории России второй половины XIX века 18
Глава 2. Методические рекомендации по созданию сайтов в проектной деятельности обучающихся по истории России второй половины XIX века 31
2.1. Потенциал создания и использования сайтов в проектной деятельности обучающихся 31
2.2. Рекомендации по работе с сайтами в проектной деятельности обучающихся по истории России второй половины XIX века 41
Заключение 68
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Основные направления, формы, технологии развития учебной деятельности младших школьников 7
1.2. Педагогическое понятие ситуации успеха, пути его достижения во внеурочной и урочной деятельности начальной школы 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТЫ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО СОЗДАНИЮ СИТУАЦИИ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Подбор форм, методов, технологий и направлений, создающих ситуацию успеха в учебной деятельности младших школьников 33
2.2. Проведение эксперимента по созданию ситуации успеха в учебной деятельности учащихся начальных классов. Создание методической копилки мероприятий по организации ситуации успеха 50
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА 7
1.1. Социальная адаптация первоклассников к школе как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности социальной адаптации первоклассников к школе на основе создания ситуаций успеха 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА 35
2.1. Разработка и реализация методического конструктора по социальной адаптации первоклассников к школе на основе создания ситуаций успеха 35
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по социальной адаптации первоклассников к школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Философско-терминологический анализ понятия успеха 7
1.2. Изучение проблемы успешности в области психологии 10
1.3. Создание ситуаций успеха для учащегося начальной школы как часть педагогической деятельности 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИЙ УСПЕХА В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 28
2.1. Анализ практической деятельности по созданию ситуаций успеха на уроках русского языка в начальной школе 28
2.2. Использование приемов создания ситуаций успеха на уроках русского языка в начальной школе 37
2.3. Результаты экспериментального исследования и рекомендации по созданию ситуации успеха на уроках русского языка в начальной школе 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования приемов комментирования художественного текста на уроках в начальной школе 7
1.1. Комментирование как творческий процесс 7
1.2. Комментирование: понятие и виды 12
1.3. Объекты комментирования в художественных произведениях 21
1.4. Использование комментария в начальной школе 36
Глава 2. Исследование особенностей анализа младшими школьниками поэтического текста 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Обучение младших школьников комментированию художественного текста 53
3.1. Методическое обоснование и содержание методики формирующего эксперимента 53
3.2. Проверка эффективности обучающей работы (контрольный эксперимент) 103
Заключение 107
Список литературы 109
Приложение 113

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА АУДИРОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Аудирование 7
1.2. Новые технологии, которые можно применять для развития навыка аудирования 12
1.3. Обучение аудированию с помощью видеофильмов 16
1.4. Субтитрирование 19
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 33
2.1. Планирование эксперимента по развитию навыка аудирования путем субтитрирования английского документального фильма 33
2.2. Описание эксперимента 40
2.3. Анализ созданных студентами субтитров 47
2.4. Результаты эксперимента 52
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА В ШКОЛЕ 9
1.1. Анализ исследований по проблеме ситуаций успеха в школе 9
1.2. «Ситуация успеха» и проблема школьной неуспеваемости 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 35
2.1. Методика выявления неуспеваемости в классе 35
2.2. Влияние ситуаций успеха на успеваемость школьника по истории 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ДЕТСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Воспитательная работа в детском любительском хореографическом коллективе 6
1.2. Специфика работы с детьми среднего возраста в коллективе 19
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В ДЕТСКОМ ЛЮБИТЕЛЬСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 25
2.1. Развития творческого потенциала участников коллектива в процессе создания хореографических номеров 25
2.2. Описание практической части работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы учебно-методического комплекса по биологии 7
1.1. Школьный учебник биологии как форма реализации содержания образования 7
1.2. Общая модель структуры школьного учебника биологии 17
1.3. Анализ требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 22
Глава 2. Использование учебно-методического комплекса по биологии для выполнения требований ФГОС основного общего образования 26
2.1. Реализация в учебно-методическом комплексе по биологии «Линия жизни» требований ФГОС основного общего образования 26
2.2. Концепция, особенности содержания и методического аппарата учебников комплекса по биологии «Линия жизни» 42
2.3. Состав и характеристика учебно-методического комплекса по биологии «Линия жизни» 50
Заключение 71
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Особенности учебных сайтов и основные принципы их создания 5
1.1. Специфика учебных сайтов 5
1.2. Требования к учебным сайтам 10
1.3. Инструкция по созданию учебных сайтов 13
1.4. Структура учебного сайта 19
1.5. Достоинства, недостатки и перспективы учебного сайта 20
Глава 2. Создания учебного сайта по некоторым разделам задач линейного программирования 24
2.1. Выбор программ для создания сайта 24
2.2. Сбор и подготовка материала 29
2.3. Разработка структуры 37
2.4. Разработка интерфейса 39
2.5. Краткое содержание разделов сайта 42
2.6. Методика работы с учебным сайтом 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И КЛАССИФИКАЦИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Общие положения и структура фонда оценочных средств 6
1.2. Классификация фондов оценочных средств, их функции и критерии оценивания 11
1.3. Методика оценивания 15
1.4. Особенности фонда оценочных средств по биологии 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФГОС 27
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ КУРСА 8 КЛАССА 33
3.1. Общие сведения о школьной дисциплине «Биология» в 8 классе 33
3.2. Организация и методы исследования 34
3.3. Входная контрольная работа для диагностики начальных знаний перед началом педагогического эксперимента 36
3.4. Биологические задачи для повышения мотивации изучения дисциплины «Биология» 37
3.5. Оценочные задания для контроля знаний и последующего анализа эффективности созданного фонда 39
3.6. Анализ эффективности созданного фонда оценочных средств как компонента для контроля знаний 51
ВЫВОДЫ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ И ГЕОГРАФИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 7
1.1. Определение географических образов и их роль в формировании географического мышления 7
1.2. Основные методы формирования географических образов на уроках географии 12
1.3. Оценка и мониторинг уровня сформированности географических образов и географического мышления учащихся 20
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ОБРАЗ РОССИИ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ 32
2.1. Влияние географической среды на формирование художественного образа России 32
2.2. Географические символы и мотивы в литературе и искусстве 39
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ И ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 44
3.1. Методы интеграции художественных и литературных произведений в учебный процесс географии 44
3.2. Практические аспекты интеграции художественных и литературных произведений на уроках географии 55
3.3. Оценка эффективности интеграции художественных и литературных произведений в учебный процесс географии 67
Выводы по 3 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ 8
1.1. Эстетическое воспитание как полинаучная проблема 8
1.2. Педагогические подходы к проблеме эстетического воспитания детей среднего школьного возраста 15
1.3. Создание художественного контекста как метод эстетического воспитания 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНТЕКСТА НА УРОКАХ МУЗЫКИ 29
2.1. Процедура исследования уровня эстетического воспитания детей среднего школьного возраста на констатирующем этапе 29
2.2. Разработка и апробация уроков музыки с использованием метода создания художественного контекста 33
2.3. Анализ эффективности применения метода создания художественного контекста 42
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА В ТЕМАТИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСНОЙ КОМПОЗИЦИИ 8
1.1. Раскрытие понятий художественного образа и композиции 8
1.2. Характеристика сюжетно-тематической живописи 12
1.3. История сюжетно-тематической живописи 16
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ЖИВОПИСНОЙ РАБОТЫ 33
2.1. Методика обучения композиции в ДХШ 33
2.2. Содержание занятий по композиции 36
2.3. Этапы выполнения творческой работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 5
1.1. Понятие WEB-дизайна в компьютерной графике и ФГОС ООО в школьном курсе информатики 5
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся основной школы 13
1.3. Цифровые образовательные ресурсы и их особенности в качестве электронного сопровождения для внеурочной деятельности по обучению основам WEB-дизайна 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И СОЗДАНИЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ WEB-ДИЗАЙНА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Проектирование плана работы клуба «Джуниор» для обучения основам WEB-дизайна учащихся основной школы во внеурочной деятельности 30
2.2. Разработка и создание цифрового образовательного ресурса для сопровождения работы клуба «Джуниор» учащихся основной школы во внеурочной деятельности 35
2.3. Методические указания для обучения информатике учащихся основной школы во внеурочной деятельности в процессе работы клуба «Джуниор» и проведение апробации 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Методика ведения раскопок археологического памятника 11
1.1. Основные понятия и методика ведения археологического исследования 11
1.2. Организация и проведение детской полевой археологической экспедиции 18
Глава 2. Археологическая деятельность школьников в системе исторического образования 34
2.1. Основные требования к учебно-методической литературе по истории 34
2.2. Анализ практики детской археологической экспедиции 47
2.3. Опыт организации археологического музея в образовательной организации 59
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Сущность и принципы дистанционного обучения в системе образования 7
1.2. Специфические особенности организации системы дистанционного обучения 14
1.3. Дистанционное обучение с помощью СДО Moodle 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Характеристика и особенности создания электронного курса «Современные средства оценивания результатов обучения английскому языку» в СДО Moodle для студентов языковых специальностей 30
2.2. Организация эмпирического исследования 40
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности электронных учебных пособий и основные принципы их создания 5
1.1. Специфика электронного учебного пособия 5
1.2. Требования к электронным учебным пособиям 7
1.3. Инструкция по созданию электронных учебных пособий 12
1.4. Структура электронного учебного пособия 18
1.5. Достоинства, недостатки и перспективы электронного учебного пособия 20
Глава 2. Создание электронного учебного пособия по некоторым разделам дифференциального исчисления 24
2.1. Выбор программ для создания электронного учебника 24
2.2. Сбор и подготовка материала 34
2.3. Разработка структуры 36
2.4. Разработка интерфейса 37
2.5. Краткое содержание электронного пособия 41
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 6
1.1. Понятие электронного учебного пособия и его роль в образовательном процессе 6
1.2. Структура и технология создания электронного учебного пособия 12
1.3. Анализ программных продуктов для создания электронного учебного пособия 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ ПО ТЕМЕ «НЕОПРЕДЕЛЕННЫЙ ИНТЕГРАЛ» 32
2.1. Изучение темы «Неопределенный интеграл» в системе высшего образования 32
2.2. Создание электронного учебного пособия по теме «Неопределенный интеграл» 39
2.3. Методические рекомендации по использованию электронного учебного пособия 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО ПОСОБИЯ 6
1.1. Нормативные документы об электронном учебном пособии по теории вероятностей 6
1.2. Использование электронного учебного пособия в процессе обучения старшеклассников 19
1.3. Анализ программ для создания электронного учебного пособия 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ПОСОБИЯ ПО РАЗДЕЛУ «ТЕОРИЯ ВЕРОЯТНОСТЕЙ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 11 КЛАССОВ 26
2.1. Основные этапы разработки электронного пособия по математике для учеников 11 класса. Технология работы с SunRav BookOffice 26
2.2. Методика использования электронного учебного пособия по теме «Теория вероятностей» 37
2.3. Апробация 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические и научно-методические аспекты обучения информатике в основной школе 7
1.1. Современная концепция информатизации образования 7
1.2. Методические особенности использования электронных образовательных ресурсов в дистанционном обучении информатике 10
1.3. Анализ существующих электронных образовательных ресурсов для обучения 14
1.4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся подросткового возраста 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Внедрение электронного образовательного ресурса в обучении школьников предмету информатике в 5 классе 29
2.1. Требования к разработке электронного образовательного ресурса на базе Google для дистанционного обучении информатике 29
2.2. Разработка электронного образовательного ресурса по разделу «Действия с информацией» с использованием среды Google 36
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования электронного образовательного ресурса в обучении информатике и анализ результатов работы 41
2.4. Методические рекомендации по эффективному использованию разработанного электронного образовательного ресурса 51
Выводы по главе 2 54
Заключение 55
Библиография 58
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ 8
1.1. Важность внедрения инженерного образования в школе 8
1.2. Роль инженерных предметов в обучении школьника 9
1.3. Принципы разработки учебного курса для преподавания модуля электроники 12
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА И ЕГО АПРОБАЦИЯ 17
2.1. Описание курса «Юный инженер» 17
2.2. Анализ электронного контента для курса «Юный инженер» 18
2.3. Описание различных электронных образовательных ресурсов 19
2.4. Структура и содержание дополнительной общеразвивающей программы 25
2.5. Изучение материала с использованием виртуальных лабораторий 30
2.6. Достоинства и ограничения использования виртуальной лаборатории в системе образования 35
2.7. Результаты опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
1. Сознательное и бессознательное воображение 4
2. Формы воображения 10
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Основные положения о сознательном и бессознательном в зарубежной психологии 5
1.1. Становление идей бессознательного в зарубежной психологии и философии 5
1.2. Сознательное и бессознательное в структуре личности 8
Глава 2. Сознательное и бессознательное в отечественной психологии 11
2.1. Понятие о сознании и бессознательном в отечественной психологии 11
2.2. Сознательное и бессознательное в и концепции личности 15
Глава 3. Современный взгляд на сознание и бессознательное 18
Заключение 29
Список литературы 32

Глава 1. Межличностные отношения в группе 3
1.1. Виды взаимоотношений в группе 3
1.2. Уровни взаимоотношений в группе 8
Глава 2. Принцип сознательности и активности в обучении 12
2.1. Сознательность и активность как факторы обучения 12
2.2. Правила реализации принципа сознательности и активности 13
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика соматотипа 5
Глава 2. Конституция человека по разным авторам 7
2.1. Конституция человека по Э. Кречмеру 7
2.2. Конституция человека по У. Шелдону 9
Глава 3. Созревание соматотипа 12
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию взаимосвязи акцентуаций характера и особенностей сексуального поведения в юношеском возрасте 5
1.1. Психологическое содержание понятия акцентуации характера 5
1.2. Сексуальное поведение как предмет социально-психологического исследования 13
1.3. Соотношение акцентуаций характера и особенностей сексуального поведения 19
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения акцентуаций характера и типов сексуального поведения в юношеском возрасте 23
2.1. Эмпирическое исследование акцентуаций характера юношей и девушек 23
2.2. Изучение особенностей сексуального поведения у студентов 29
2.3. Взаимосвязь акцентуаций характера и типов сексуального поведения в юношеском возрасте 33
Заключение 39
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛЬНЫЙ И ВИРТУАЛЬНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 8
1.1. Роль физического эксперимента в курсе школьной физики 11
1.2. Виртуальный физический эксперимент, его свойства и характеристики 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВКЛЮЧЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВИРТУАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 24
2.1. Обзор цифровых ресурсов, предоставляющих доступ к виртуальным лабораторным работам 24
2.2. Методические рекомендации по применению виртуальных лабораторных работ при обучении физики и астрономии 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования интеллекта и мотиваций в юношеском возрасте 5
1.1. Основные направления исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Концептуальные подходы к исследованию мотивации 14
1.3. Мотивация достижения успеха в деятельности спортсмена 21
1.4. Взаимосвязь интеллекта и мотивации 29
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 39
2.1. Развитие интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 39
2.2. Эмпирические исследования соотношения интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 43
2.3. Эмпирические исследования соотношения интеллекта и мотивации в зависимости от уровня интеллектуального развития 47
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования интеллекта и мотиваций в юношеском возрасте 5
1.1. Основные направления исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Концептуальные подходы к исследованию мотивации 14
1.3. Мотивация достижения успеха в деятельности спортсмена 21
1.4. Взаимосвязь интеллекта и мотивации 26
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирические исследования взаимосвязи интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 37
2.1. Развитие интеллекта и мотивации в юношеском возрасте 37
2.2. Эмпирические исследования соотношения интеллекта и мотивации в зависимости от уровня интеллектуального развития 41
Выводы по главе 2 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты соотношения интеллекта и ценностных ориентаций личности 5
1.1. Проблема исследования интеллекта в отечественной и зарубежной психологии 5
1.2. Развитие интеллекта старшеклассников 12
1.3. Психологическая характеристика ценностных ориентаций личности 22
Выводы по главе 30
Глава 2. Исследование соотношения интеллекта и ценностных ориентаций личности старшеклассников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Результаты изучения интеллекта старшеклассников 35
2.3. Результаты изучения ценностных ориентаций личности старшеклассников 37
2.4. Результаты изучения взаимосвязи интеллекта и ценностных ориентаций старшеклассников 39
Выводы по главе 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме исследования интеллекта и академической успеваемости 5
1.1. Факторные модели интеллекта в современной психологии 5
1.2. Проблема соотношения интеллекта и академической успеваемости 15
1.3. Контент-анализ употребления интеллектуальной терминологии в психологических журналах 21
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения интеллекта и академической успеваемости 24
2.1. Развитие конкретного и абстрактного интеллекта у белорусских и литовских школьников 24
2.2. Сравнительный анализ академической успеваемости белорусских и литовских школьников 30
2.3. Соотношение интеллектуального развития и академической успеваемости 32
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению тревожности 6
1.1. Феномен тревожности в психологии 6
1.1.1. Определение понятия тревожность 6
1.1.2. Симптомы и признаки тревоги 11
1.1.3. Характеристика высокотревожных и низкотревожных людей 13
1.2. Проблема эмпатии в философии и психологии 15
1.3. Эмпатические способности в структуре личности 24
Глава 2. Эмпирическое исследование связи эмпатии и личностной тревожности 31
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 31
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 1 42
Приложение 2 43

Введение 3
1. Общая характеристика понятий «мышление» и «речь» 5
2. Соотношение мышления и речи 6
3. Мышление и речь в трудах Выготского Л.С. 13
Заключение 19
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. Универсальные учебные действия как целевой ориентир современного образования 6
1.1. Универсальное учебное действие как образовательный результат 6
1.2. Описание, содержание и структура регулятивных универсальных учебных действий 18
1.3. Условия формирования РУУД у младших школьников 24
Глава 2. Общепсихическое развитие младших школьников 31
2.1. Особенности внимания детей младшего школьного возраста 31
2.2. Интеллект и его структура 38
2.3. Способы анализа и оценки уровня развития внимания и интеллекта 45
Глава 3. Изучение соотношения общепсихического развития младших школьников и регулятивных УУД учащихся 1, 2 классов 54
3.1. Объекты и методы исследования 54
3.2. Результаты исследования 59
Заключение 67
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект проблемы подросткового возраста 5
1.1. Подростковый возраст как социально-историческое явление. Общая характеристика подросткового периода 5
1.2. Пубертатный период и проблемы внешности 14
1.3. Отношение подростков к моде 33
Глава 2. Экспериментальное исследование самооценки внешности и социометрического статуса в подростковом возрасте 39
2.1. Методики исследования 39
2.2. Исследование статусного положения подростка в ученическом коллективе 42
2.3. Самооценка внешности подростка 44
2.4. Соотношение самооценки внешности и социометрического статуса в подростковом возрасте 46
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты логических операций 6
1.1. Виды мышления 6
1.2. Соотношение психологического и логического 8
1.3. Логические операции мышления 14
Глава 2. Особенности продуктивности памяти 19
2.1. Общая характеристика памяти 19
2.2. Продуктивность памяти 21
2.3. Специфика логической памяти как высшей формы мнемической деятельности 27
Заключение 32
Список литературы 34

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование исследования проблемы психологической готовности детей к школьному обучению 7
1.1. Особенности психического развития в дошкольном возрасте 7
1.1.1. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте 7
1.1.2. Варианты развития в дошкольном возрасте 10
1.1.3. Краткие итоги дошкольного развития ребенка 13
1.2. Психологическая готовность к школьному обучению 14
1.2.1. Понятие «психологической готовности к школьному обучению» 14
1.2.2. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе 17
1.2.3. Личностная готовность к школьному обучению. Формирование внутренней позиции школьника 20
1.2.4. Интеллектуальная готовность к школьному обучению 22
1.2.5. Волевая готовность к школьному обучению 24
1.2.6. Нравственная готовность к школьному обучению 26
Глава 2. Организация и методы исследования 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Методический инструментарий 30
2.2.1. Эмпирические методы исследования 30
2.2.2. Методы статистической обработки результатов 33
Глава 3. Анализ результатов исследования и их обсуждение 36
3.1. Анализ результатов исследования психологической готовности к школьному обучению детей 6 лет 36
3.2. Анализ результатов исследования детей 7 лет 39
3.3. Сравнение результатов исследования детей 6 и 7 лет 42
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы связи самооценки и успешной профессиональной деятельности менеджеров 6
1.1. Самооценка как компонент самосознания личности 6
1.2. Успешная профессиональная деятельность менеджера и ее связь
с самооценкой 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы самооценки и эффективности профессиональной деятельности менеджеров 21
2.1. Организация и методика исследования 21
2.2. Результаты исследования уровня самооценки и успешности профессиональной деятельности менеджеров 29
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «способности» 5
2. Социальное развитие способностей 6
3. Задатки как природные (биологические) предпосылки способностей 14
Заключение 22
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения социального интеллекта и эмпатии 6
1.1. Проблема определения и исследования социального интеллекта в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Концептуальные подходы психологов к изучению эмпатии 20
1.3. Проблемы взаимосвязи социального интеллекта и эмпатии в трудах отечественных и зарубежных психологов 36
Глава 2. Экспериментальные исследования социального интеллекта и эмпатии в юношеском возрасте 39
2.1. Эмпирические исследования социального интеллекта 40
2.2. Исследования способности к эмпатии у юношей и девушек 45
2.3. Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии 50
2.4. Особенности эмпатии у студентов с разным показателем социального интеллекта 54
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 62

Введение 3
1. Проблема таланта и гениальности в отечественной науке 5
2. Различия таланта, одаренности, гениальности в отечественной науке 8
Заключение 14
Список литературы 15

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения взаимосвязи когнитивных стилей и темперамента 5
1.1. Понятие и виды когнитивных стилей в психологии 5
1.2. Темперамент как фактор формирования когнитивного стиля 18
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения когнитивного стиля и темперамента 44
2.1. Организация исследования и выборка испытуемых 44
2.2. Результаты эксперимента 47
Заключение 52
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования
1.1. Развитие, саморазвитие и интеллект 6
1.2. Сознание, самосознание и самооценка 8
1.3. Особенности Я-концепции в старшем школьном возрасте 14
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи интеллекта и самоактуализации в старшем школьном возрасте 28
2.1. Организация исследования и методики 28
2.2. Анализ результатов исследования 34
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 45

Введение 3
Глава 1. Исследование экстраверсии, интроверсии и эмпатии в психологии 6
1.1. Теории экстраверсии-интроверсии в психологической науке 6
1.2. Коцептуальные подходы к эмпатии 18
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 36
2.1. Исследование экстраверсии-интроверсии 36
2.2 Исследование эмпатии 38
2.3 Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии 41
ГЛАВА 3. Исследование уровня эмпатии после проведения коррекционной программы 43
3.1. Исследование экстраверсии-интроверсии после проведения коррекционной программы 51
3.2. Исследование эмпатии после проведения коррекционной программы 44
3.3. Обработка и анализ результатов соотношения экстраверсии-интроверсии и эмпатии после проведения коррекционной работы 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты соотношения Я-реального и Я-идеального личности в период зрелости 6
1.1. Общая характеристика зрелого возраста 6
1.2. Понятие о Я-концепции 10
1.3. Феномен «Я» в психологии 13
1.4. Расхождение между Я-идеальным и Я-реальным 18
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование соотношения Я-реального и Я-идеального личности в период зрелости 22
2.1. Построение и методы исследования 22
2.2. Результаты исследования соотношения Я-реального и Я-идеального личности в период зрелости 24
2.3. Анализ полученных результатов 26
Выводы по главе 27
Заключение 28
Список литературы 30