Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы особенностей коммуникации детей в семье в зависимости от этнической принадлежности 6
1.1. Понятие и специфика семейного воспитания 6
1.2. Понятие и специфика взаимоотношений сиблингов в семье 27
Выводы по главе 39
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей коммуникации детей в семье в зависимости от этнической принадлежности 41
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования 41
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 43
Выводы по главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложения 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 7
1.1. Культурно-исторические традиции в литературном образовании младших школьников 7
1.2. Анализ зарубежной литературы для младших школьников 19
1.3. Методика работы с зарубежными произведениями, изучаемыми в начальной школе 30
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 40
2.1. Анализ разделов зарубежной литературы в учебно-методических комплектах по литературному чтению 40
2.2. Диагностика особенностей восприятия младшими школьниками зарубежной литературы 50
2.3. Изучение зарубежной литературы младшими школьниками с опорой на исторический и культурный контекст произведения 55
2.4. Результаты проведенного исследования 70
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФИЛАКТИКИ ИГРОВОЙ ЗАВИСИМОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятия «кибераддикция» 7
1.2. Особенности кибераддикции у младших школьников 11
1.3. Формы и методы профилактики игровой зависимости в младшем школьном возрасте 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПРОФИЛАКТИКИ КИБЕРАДДИКЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Проект сайта-помощника для педагогов и родителей 23
2.2. Структурные компоненты сайта-помощника 34
2.3. Методические рекомендации для сопровождения и профилактики кибераддикции младших школьников 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 9
1.1. Неблагополучная семья как фактор жизненного риска ребенка 9
1.2. Характеристика подростков, испытывающих семейное неблагополучие 22
1.3. Сущность сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 29
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Содержание и анализ результатов исследования сопровождения личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.1. Программа по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 50
2.2. Анализ результатов реализации программы по сопровождению личностного самоопределения подростков из социально-неблагополучных семей 92
Выводы по второй главе 98
Заключение 99
Список литературы 103
Приложение 109

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения младшего подростка в период адаптации к новым условиям обучения 7
1.1. Понятие сопровождения в современной педагогике и психологии 7
1.2. Понятие адаптации в современной педагогике и психологии 16
1.3. Особенности процесса сопровождения адаптации с узкопрофильными специалистами 22
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения младшего подростка в период адаптации к новым условиям обучения 28
2.1. Характеристика базы и методов исследования 28
2.2. Изучение особенностей адаптации младших подростков 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению младшего подростка в период адаптации в общеобразовательной организации 41
Заключение 61
Список литературы 64
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 6
1.1. Характеристика и сущность сопровождения педагога 6
1.2. Особенности и проблемы взаимодействия молодых педагогов с родителями 10
1.3. Содержание работы по сопровождению молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 24
2.1. Характеристика базы и организации исследования 24
2.2. Описание программы сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 28
2.3. Анализ результатов сопровождения молодых педагогов дошкольной образовательной организации при осуществлении взаимодействия с родителями 36
Заключение 58
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Одаренность как психолого-педагогический феномен 7
1.2. Особенности проявления одаренности у младших школьников и проблемы адаптации 14
1.3. Сущность и содержание сопровождения одаренных школьников 27
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ «МОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ» 36
2.1. Разработка мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 36
2.2. Программа сопровождения одарённых детей младшего школьного возраста с использованием мобильного приложения «Мой образовательный маршрут» 43
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 5-6 КЛАССАХ 9
1.1. Анализ методики и практики обучения решению текстовых задач 9
1.2. Роль моделирования в решении текстовых задач 19
1.3. Анализ методического обеспечения по обучению решению текстовых задач в массовой школе 34
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПЕДАГОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В 5-6 КЛАССАХ ПОСРЕДСТВОМ МОДЕЛИРОВАНИЯ 43
2.1. Методические рекомендации по сопровождению педагогов при обучении решению текстовых задач в 5-6 классах посредством моделирования 43
2.2. Апробация методических рекомендаций 64
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 6
1.1. Понятие и сущность информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Различные подходы к характеристике процесса сопровождения педагогов 9
1.3. Условия и особенности среды сельской школы 13
1.4. Возможности использования информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 16
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 23
2.1. Характеристика базы и организации исследования 23
2.2. Описание программы сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 29
2.3. Результаты сопровождения педагогов при использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях сельской школы 35
Заключение 60
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 6
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 6
1.2. Виды, формы, медицинские аспекты самоповреждающего поведения несовершеннолетних 15
1.3. Педагогические компетенции в работе с детьми с самоповреждающим поведением 18
1.4. Содержание сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 21
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 27
2.1. Характеристика базы и организации исследования 27
2.2. Изучение опыта работы педагогов с данной категорией учащихся 31
2.3. Анализ хода и результатов работы по сопровождению педагогов, работающих с детьми с самоповреждающим поведением 40
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Обоснование организации критериального оценивания 9
1.1. История развития системы критериального оценивания 9
1.2. Определение понятия «критериальное оценивание» и его роль в повышении эффективности учебной деятельности 11
1.3. Технология критериального оценивания 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Условия и процедура сопровождения перехода педагогов на критериальное оценивание 22
2.1. Организация работы с педагогами по внедрению критериального оценивания в учебном процессе 22
2.2. Оценка эффективности сопровождения педагогов 31
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОМ ПОДХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Сущность и специфика сопровождения профессионального самоопределения 8
1.2. Системно-деятельностный подход как средство самореализации и профессионального самоопределения 14
1.3. Проектная деятельность как основа системно-деятельного подхода 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МБОУ г. Иркутска СОШ № 19 34
2.1. Анализ состояния сопровождения профессионального самоопределения обучающихся через проектную деятельность в МБОУ СОШ № 19 34
2.2. Организационно-методическое обеспечение проектной деятельности в МБОУ СОШ № 19 42
2.3. Организационно-методические рекомендации по сопровождению профессионального самоопределения через проектную деятельность 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 11
1.1. Проблема сопровождения профессионального самоопределения подростков в отечественной психолого-педагогической литературе 11
1.2. Возрастные и психологические особенности как условия успешного сопровождения профессионального самоопределения подростков 21
1.3. Модель сетевого взаимодействия по сопровождению профессионального самоопределение подростков в условиях профильного обучения 37
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 45
2.1. Выявление исходного уровня профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 45
2.2. Разработка и реализация программы по сопровождению профессионального самоопределения подростков в условиях профильного обучения 52
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментального исследования 60
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 6
1.1. Характеристика организации сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в школе 6
1.2. Виды сопровождений профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 18
1.3. Особенности требований к профессиональной компетентности педагога при реализации педагогической деятельности в образовательной организации 21
1.4. Характеристика основных затруднений профессиональной деятельности молодых педагогов 24
1.5. Характеристика модели сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 27
Глава 2. Организация экспериментальной работы по сопровождению профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 39
2.1. Характеристика базы и организации исследования
39
2.2. Характеристика затруднений, возникающих в профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 46
2.3. Реализация программы сопровождения профессиональной деятельности молодого педагога в образовательной организации 52
2.4. Анализ промежуточных результатов апробации программы сопровождения профессиональной деятельности молодых педагогов в образовательной организации 75
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 87

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы сопровождения самообразования педагогов в дошкольной образовательной организации 7
1.1. Анализ современных исследований содержания и сущности самообразования педагога 7
1.2. Возможности сопровождения в самообразовании педагога 22
1.3. Формы самообразования педагогов в образовательной организации 27
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы сопровождения самообразования педагогов в дошкольной образовательной организации 35
2.2. Выявление актуального состояния самообразования педагогов в дошкольной образовательной организации 35
2.3. Разработка и апробация схемы сопровождения самообразования педагога в условиях дошкольной образовательной организации 46
2.4. Оценка результативности апробации схемы сопровождения педагогов в дошкольной образовательной организации 61
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ ЛЮДЕЙ ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Феномен человека третьего возраста в контексте непрерывного формального, неформального и информального образования взрослых 9
1.2. Особенности социальной самоидентификации человека третьего возраста 21
1.3. Социально-педагогическое сопровождение человека третьего возраста, способствующее его социальной самоидентификации 32
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ ЧЕЛОВЕКА ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕСССЕ ЕГО СОЦИАЛЬНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ 43
2.1. База, методы и критерии исследования 43
2.2. Определение первоначального уровня социальной самоидентификации у членов экспериментальной группы 48
2.3. Программа формирования социальной самоидентификации у членов экспериментальной группы 57
2.4. Анализ социально-педагогического сопровождения социальной самоидентификации членов экспериментальной группы 63
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преодоления сопротивления персонала инновационным изменениям 8
1.1. Сущность, причины и виды сопротивления персонала инновационным изменениям 9
1.2. Способы преодоления сопротивления персонала 14
Глава 2. Эмпирическое исследования причин и способов преодоления сопротивления в образовательных организациях в условиях реализации проекта «Совершенствование качества преподавания» 27
2.1. Анализ результатов предварительного анкетирования педагогических коллективов 27
2.2. Анализ базовых представлений 30
2.3. Анализ способов преодоления сопротивления персонала 36
2.4. Выводы по проведенным исследованиям 59
Заключение 61
Список литературы 62
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы саморегуляции и учебной мотивации 8
1.1. Общее понятие саморегуляции в психологии 10
1.2. Общее понятие мотивации в психологии 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Исследование на выявление сопряженности саморегуляции с уровнем учебной мотивации старшеклассников 27
2.1. Организация, проведение и методы исследования 27
2.2. Анализ полученных данных 29
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Разработанная программа психологического сопровождения по развитию учебной мотивации и саморегуляции у обучающихся старших классов 45
3.1. Цели и задачи программы 45
3.2. Сроки реализации 47
3.3. Ожидаемые образовательные результаты 48
3.4. Личностные результаты 48
3.5. Метапредметные результаты 50
3.6. Тематический план развивающих мероприятий 51
Заключение 55
Список литературы 59
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 11
1.1. Анализ существующих подходов к понятию командная компетенция 11
1.2. Теоретический обзор социально-педагогических предпосылок использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 18
1.3. Анализ методических особенностей применения соревновательной робототехники для формирования командной компетенции у детей среднего школьного возраста в дополнительном образовании 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ 42
2.1. Моделирование методических подходов к реализации соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 42
2.2. Методические рекомендации по использованию модели организационно-педагогических условий использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели организационно-педагогических условий использования соревновательной робототехники как средства формирования командной компетенции 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования словаря у детей старшего дошкольного возраста с помощью составления загадок по технологии ТРИЗ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования словаря как одной из основных задач развития речи у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности и задачи активизации словарного запаса детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Содержание и формы загадок, основы овладения загадками детьми старшего дошкольного возраста 20
1.4. ТРИЗ-технология как средство развития словаря у детей старшего дошкольного возраста 24
Глава 2. Практическое изучение использования составления загадок по технологии ТРИЗ с целью формирования словаря старших дошкольников 29
2.1. Анализ организации работы по формированию словаря старших дошкольников в детском образовательном учреждении 29
2.2. Диагностика разнообразия приемов, применяемых воспитателями ДОУ для формирования словаря старших дошкольников 45
2.3. Разработка проекта по формированию словаря старших дошкольников с помощью составления загадок по технологии ТРИЗ 52
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования умения работать с информацией в младшем школьном возрасте 6
1.1. Психолого-педагогические основы проблемы умения работать с информацией 6
1.2. Исторический аспект изучения проблемы умения работать с информацией 14
1.3. Средства формирования умения работать с информацией в начальной школе 16
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения работать с информацией через составление научных сообщений в младшем школьном возрасте 25
2.1. Составление научных сообщений в начальной школе 25
2.2. Содержание и результаты экспериментальной работы 28
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 4
1. Виды и типы тестовых заданий. Их особенности, преимущества и недостатки 5
2. Основы составления тестов 9
3. Требования к составлению тестовых заданий 10
4. Самостоятельно составленный вариант теста (базовый уровень) 11
5. Самостоятельно составленный вариант теста (повышенный уровень) 15
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ 6
1.1. Цифровые технологии в школьном образовании, электронные учебники и учебные пособия) 6
1.2. Глоссарии или терминологические словари, их использование в школьном биологическом образовании 9
1.3. Способы разработки электронных учебных пособий для современной школы 11
1.4. Особенности электронных учебных пособий по биологии 15
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Общая характеристика исследований 19
2.2. Основные методические подходы к разработке и использованию электронного терминологического словаря на уроках биологии 19
2.3. Выбор смарт-приложения «Электронный словарь» для составления школьниками терминологического словаря, обоснование выбора 21
2.4. Этапы заполнения электронного словаря терминами, их описанием и иллюстрациями 22
2.5. Описание методики проверки качества знаний по темам курса 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 26
3.1. Организация работы учащихся по заполнению электронного глоссария при изучении тем «Кровь», «Кровообращение» 26
3.2. Процесс заполнению электронного глоссария терминами 29
3.3. Характеристика электронного глоссария на основе приложения «WordTheme», составленного на уроках биологии при изучении разделов «Кровь», «Кровообращение» 32
3.4. Оценка влияния работы над электронным глоссарием на усвоение знаний по анатомии и физиологии 35
3.5. Обсуждение результатов исследования 37
ВЫВОДЫ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
1. Состояние горя 4
2. Психологическая помощь при переживании горя 7
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Тревожность 5
1.1. Общее понятие термина тревожность 5
1.2. Развитие взглядов на тревожность в истории психологии 6
1.3. Тревожность как проявление эмоциональной сферы 10
1.4. Формы тревожности 14
Глава 2. Тревожность у детей и подростков, проживающих на территориях загрязненных радиацией в результате катастрофы на Чернобыльской АЭС 17
2.1. Чернобыльская катастрофа 17
2.2. Психологические аспекты возникновения тревожности в результате катастрофы на Чернобыльской АЭС 18
Глава 3. Исследование тревожности. Выявление различий в уровне ситуативной и личностной тревожности у подростков 23
3.1. Описание использованной методики 23
3.2. Статистические данные 24
3.3. Результаты исследования 24
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты состояния фрустрации у спортсменов 5
1.1. Общая характеристика состояния фрустрации 5
1.2. Фрустрационные эмоциональные состояния 10
Глава 2. Эмпирическое исследование состояния фрустрации у спортсменов 28
2.1. Описание выборки и методики исследования 28
2.2. Исследование состояния фрустрации 28
2.3. Анализ полученных результатов 30
Заключение 32
Список литературы 34
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы совместной работы дошкольного учреждения и семьи 7
1.1. Основные подходы к проблеме готовности детей к обучению в начальной школе 7
1.2. Педагог дошкольного учреждения и семья - партнеры по общению 19
1.3. Организация сотрудничества педагогов, родителей и детей 29
Глава 2. Экспериментальное изучение возможности влияния совместной работы педагогов и родителей на развитие детей 39
2.1. Определение исходного уровня готовности детей к обучению в начальной школе 39
2.2. Пути активизации сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в целях формирования готовности дошкольников к школьному обучению 50
2.3. Эффективность влияния формирующих воздействий на уровень подготовки детей к школе 59
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы сотрудничества классного руководителя с родителями как условия развития познавательной активности младшего школьника 6
1.1. Особенности развития познавательной активности младшего школьника 6
1.2. Сотрудничество классного руководителя с родителями младших школьников как проблема 14
1.3. Психолого-педагогические требования к организации сотрудничества классного руководителя с родителями как условие развития познавательной активности младшего школьника 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению сотрудничества классного руководителя с родителями как условия развития познавательной активности младшего школьника 26
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 26
2.2. Определение уровня познавательной активности младшего школьника на этапе констатирующего исследования 33
2.3. Изучение условий сотрудничества классного руководителя с родителями для развития познавательной активности младшего школьника 37
2.4. Рекомендации педагогам по организации сотрудничества с родителями как условия развития познавательной активности младших школьников 42
2.5. Сравнительный анализ результатов диагностики по итогам организованной работы с родителями 45
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ЧЕРЕЗ СОТРУДНИЧЕСТВО МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущностная характеристика понятий «мотивация», «учебно- познавательная мотивация» 7
1.2. Методические подходы к формированию учебно-познавательной мотивации младших школьников 14
1.3. Теоретическая модель активизации учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПОСРЕДСТВОМ СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация, методы и результаты изучения исходного уровня сформированности учебно-познавательной мотивации у младших школьников 31
2.2. Разработка и апробация программы активизации учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию учебно-познавательной мотивации посредством сотрудничества младших школьников 43
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОТРУДНИЧЕСТВА СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Семья и школа в современных социально-образовательных условиях 8
1.2. Особенности учебной деятельности младших школьников 20
Выводы первой главы 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОТРУДНИЧЕСТВУ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ У УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ 30
2.1. Программа совместной деятельности родителей и школы по повышению успеваемости у учеников младших классов 30
2.2. Диагностика уровня успеваемости младших школьников в учебно-познавательной деятельности 41
Выводы второй главы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОУЧАСТИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Обновление содержания образования как задача школы и учителя 9
1.2. Сопровождение трансформаций образовательной практики в форме соучаствующего проектирования 12
1.3. Методика соучаствующего проектирования деятельностно организованного урока 8
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА МЕТОДИКИ СОУЧАСТИЯ ТРЕНЕРА-ТЕХНОЛОГА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Анализ профессиональных трудностей учителей (результаты предпроектного исследования) 34
2.2. Опыт конструирования новых способов педагогического действия (анализ индивидуального случая) 40
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Методологическое обоснование роли соучаствующего проектирования при формировании позиции выбора старших школьников 7
1.1. Психологические основания и психологический смысл соучаствующего проектирования 7
1.1.1. Понятие метода соучаствующего проектирования 9
1.1.2. Отечественные и зарубежные практики организации проектирования современной образовательной среды в школах 11
1.2. Личностный потенциал как психолого-педагогическая категория 17
1.2.1. Выбор как проявление личности 19
1.2.2. Подход к исследованию выбора в концепции Д.А. Леонтьева 22
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование образовательного пространства школы и потенциала выбора старших школьников 26
2.1. Методы оценки образовательной среды школы и формирования позиции выбора обучающихся 26
2.2. Организация и проведение исследования 36
2.3. Анализ и интерпретация полученных результатов 39
2.4. Методические рекомендации по вовлечению старших школьников в соучаствующее проектирование образовательного пространства школы 56
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА СОУЧАСТВУЮЩЕГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ШКОЛЕ В КОНТЕКСТЕ ГОРОДА 6
1.1. Метод соучаствующего проектирования: истоки, решаемые проблемы и задачи 6
1.2. Анализ реализованных практик соучаствующего проектирования в школах в городском контексте 11
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ ШКОЛЬНЫХ КОМАНД ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОУЧАСТНЫХ ПРАКТИК В ШКОЛЕ С УЧЕТОМ ГОРОДСКОГО КОНТЕКСТА 28
2.1. Кейсы соучастных практик преобразования школьного пространства в контексте развития города 28
2.2. Исследование мотивов участия администрации школ в реализации соучастных практик 35
2.3. Методические рекомендации и материалы для школьных команд по соучастным практикам преобразования школьного пространства в контексте развития города 52
2.4. Описание опыта практического применения методических материалов по соучастным практикам с подростками в школе с учётом городского контекста 74
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Место подростка в цифровом пространстве 5
1.1. Социокультурные особенности социализации современного подростка 5
1.2. Роль медиа в информационном пространстве современного подростка 17
1.3. Медиаграмотность и медиаобразование 22
Глава 2. Проект школьного медиа в МБОУ «СОШ № 15» 27
2.1. Целесообразность и актуальность создания медиацентра 27
2.2. Формируемые компетенции: хард скиллс и софт скиллс 33
Заключение 52
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ПОДХОДЫ К ЕЕ ИЗУЧЕНИЮ 14
1.1. Культура памяти: опыт теоретического осмысления 14
1.2. Сохранение исторической памяти: понятие и основные задачи 18
ГЛАВА 2. МЕМОРИАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО С. ГОЛУМЕТЬ 21
2.1. Историческое прошлое и места памяти села Голуметь 21
2.2. Деятельность жителей с. Голуметь по сохранению памяти о прошлом 30
ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКОE НАСЛЕДИЕ ГОЛУМЕТИ В КУРСЕ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
3.1. Программа внеурочной деятельности «Мое село - Голуметь» 36
3.2. Рекомендации для учителей истории по сохранению исторической памяти с. Голуметь 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ ЛАНДШАФТ И ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ ГОРОДА КИРЕНСКА 15
1.1. Историко-культурный ландшафт города Киренска 15
1.2. Формы сохранения и репрезентация исторического прошлого города Киренска 36
ГЛАВА 2. СОХРАНЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ 56
2.1. Роль и значение сохранения исторической памяти в образовательной среде 56
2.2. Модель взаимодействия по сохранению исторической памяти образовательных и культурных учреждений города 61
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА И СОХРАНЕНИЯ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Общие понятия о художественных традициях северных росписей по дереву 6
1.1. Сущность понятия «традиция» 6
1.2. История возникновения северных росписей по дереву 16
1.3. Обзор северных росписей по дереву и их классификация 20
Глава 2. Общие понятия о внеурочной деятельности 32
2.1. Сущность понятия «внеурочная деятельность» 32
2.2. Роль внеурочной деятельности в сохранении художественных традиций северных росписей по дереву 36
Глава 3. Проект «Сохранение художественных традиций северных росписей по дереву» 40
3.1. Обоснование актуальности проекта «Сохранение художественных традиций северных росписей по дереву» 40
3.2. Разработка проекта «Сохранение художественных традиций северных росписей по дереву» 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации мальчиков и девочек 6
1.1. Межличностные отношения детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности межличностных отношений в группе сверстников 13
1.3. Социализация мальчиков и девочек 20
Глава 2. Методологическое обоснование исследования социализации мальчиков и девочек 27
2.1. Обоснование цели и метода исследования 27
2.2. Ход исследования 30
2.3. Результаты исследования и выводы 32
Заключение 33
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНО-ТАНЦЕВАЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Теоретические основы социализации детей дошкольного возраста в теории дошкольной педагогики 8
1.2. Сущностная характеристика понятия «фольклорно-танцевальная среда в учреждении дополнительного образования» 21
1.3. Анализ учреждений дополнительного образования по социализации детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорно-танцевальной среды 33
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРНО-ТАНЦЕВАЛЬНОЙ СРЕДЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 46
2.1. Анализ уровня сформированности социализации детей седьмого года жизни в учреждении дополнительного образования 46
2.2. Комплекс мероприятий по социализации детей старшего дошкольного возраста средствами фольклорно-танцевальной среды в учреждении дополнительного образования 57
2.3. Анализ результатов опытно-практической работы 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ 7
1.1. Социализация как психолого-педагогическое явление 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика концепций социального развития молодежи 21
1.3. Социально-психологические показатели социального развития молодежи 37
Выводы по главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ИССЛЕДОВАНИЯ 45
2.1. Программа и характеристика объекта исследования 45
2.2. Описание методического инструментария 47
2.3. Статистические методы обработки результатов исследования 49
Выводы по главе 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МОЛОДЕЖИ 51
3.1. Оценка инструментария и результатов измерения характеристик социального развития молодежи 51
3.1.1. Оценка консистентности шкал 51
3.1.2. Описательная характеристика результатов 55
3.2. Социально-психологический анализ молодежи, подвергшейся разным моделям социального развития 60
3.2.1. Социально-психологические характеристики молодежи, подвергавшейся стихийной модели социального развития 64
3.2.2. Социально-психологические характеристики молодежи, подвергавшейся социально-педагогической модели социального развития 66
3.2.3. Социально-психологические оценки инновационного развития 68
Выводы по главе 70
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЯ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Сущность социализации личности 6
1.2. Подходы к технологической подготовки учащихся 13
1.3. Особенности развития социализации личности учащихся в процессе технологической подготовки 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ФОРМ И МЕТОДОВ РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 28
2.1. Результаты тестирования учителей на определение значимости технологической подготовки в социализации личности учащихся 28
2.2. Результаты тестирования учащихся на выявление уровня социализации личности в процессе технологической подготовки 31
2.3. Рекомендации по использованию форм и методов работы для развития социализации личности учащихся в процессе технологической подготовки 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Социализация младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психологические особенности младших школьников, влияющие на успешность социализации 14
1.3. Организация процесса успешной социализации младших школьников в условиях общеобразовательной организации 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА УСПЕШНУЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Определение первоначального уровня социализации младших школьников 32
2.2. Система мероприятий, направленных на успешную социализацию младших школьников в условиях общеобразовательной организации 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АВТОРСКОЙ ДЕТСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 7
1.1. Сущность понятия «социализация» ребенка младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика понятия «авторская мультипликация младшего школьника» 13
1.3. Программа социализации младшего школьника средствами авторской детской мультипликации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ АВТОРСКОЙ ДЕТСКОЙ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ 26
2.1. Выявление исходного уровня социализации младших школьников 26
2.2. Реализация программы социализации младшего школьника средствами авторской детской мультипликации 32
2.3. Оценка эффективности программы социализации младшего школьника средствами авторской детской мультипликации 39
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации младших школьников в начальной школе 5
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по осуществлению социализации младших школьников 5
1.2. Факторы социализации личности 9
1.3. Социализация младших школьников в условиях начального образования 12
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня социализации младших школьников 23
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ДЕТСКОМ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ 6
1.1. Теоретические предпосылки социализации детей средствами хореографической деятельности 6
1.2. Сущность и специфика социализации обучающихся в хореографическом коллективе 11
1.3. Особенности работы с одаренными детьми в хореографическом коллективе 18
ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ УЧАСТИЯ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОДАРЕННОГО РЕБЕНКА: ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 29
2.1. Социальные качества, формируемые в процессе хореографической деятельности у одаренных детей 29
2.2. Педагогическое сопровождение одаренных детей в хореографическом коллективе 39
2.3. Эффективное применение технологий работы с одаренными детьми в хореографическом коллективе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации подростка средствами социально-культурной деятельности в образовательном учреждении 7
1.1. Социализация подростка как объект психолого-педагогического анализа 7
1.2. Средства социально-культурной деятельности по социализации подростка в общеобразовательной школе 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практический анализ социализации подростков средствами социально-культурной деятельности в образовательном учреждении 31
2.1. Анализ опыта социализации подростков средствами социально-культурной деятельности в образовательном учреждении 31
2.2. Комплексная программа социализации подростков средствами социально-культурной деятельности в образовательном учреждении 39
Выводы по второй главе 47
Заключение 48
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей подросткового возраста 6
1.1. Проблема социализации в психолого-педагогической Литературе 6
1.2. Особенности социализации современного подростка в группе сверстников 14
1.3. Трудности в социализации подростка 20
1.4. Психологические условия и механизмы социализации подростков 25
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния группы сверстников на социализации подростков 33
2.1. Диагностика уровня социализации у детей подросткового возраста 33
2.2. Сверстники как фактор социализации подростков 50
2.3. Эффективность формирующего воздействия на процесс социализации подростков 56
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ ДОСУГА 6
1.1. Сущность и особенности социализации подростков в современном обществе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста как этапа личностного развития 14
1.3. Роль игровых технологий в процессе социализации подростков в условиях досуга 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ 33
2.1. Разработка и реализация программы мероприятий с использованием игровых технологий 33
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по социализации подростков средствами игровых технологий 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Теоретические основы социализации старших школьников в условиях досуговой деятельности как научная проблема 10
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего школьного возраста 12
1.3. Специфика хореографического искусства в социализации старших школьников в условиях досуговой деятельности 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА В УСЛОВИЯХ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Содержание, средства и методы социализации старших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 28
2.2. Разработка и реализация программы по социализации старших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по социализации старших школьников средствами хореографического искусства в условиях досуговой деятельности 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Развитие и становление ребенка в детском доме 6
1.1. Особенности развития ребенка в детском доме до совершеннолетия 6
1.2. История и развитие института детских домов в России и за рубежом 9
Глава 2. Выпускники детских домов как объекты и субъекты общественной деятельности 14
2.1. Психосоциальные факторы становления и адаптации выпускников 14
2.2. Субъективные факторы становления и адаптации выпускников: программы, законы, деятельность учреждений 18
Заключение 25
Список литературы 27