Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и структура понятия «культура поведения» 7
1.2. Особенности воспитания культуры поведения у младших школьников 16
1.3. Деловая игра как средство воспитания культуры поведения младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Критерии и уровни воспитанности культуры поведения у младших школьников 29
2.2. Реализация системы работы по формированию культуры поведения у младших школьников с использованием метода деловой игры 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ДЕЛОВЫМ ПЕРЕГОВОРАМ 10
1.1. Деловое общение в контексте коммуникативных проблем руководителя образовательной организации 10
1.2. Деловые переговоры как жанр делового общения 19
1.3. Лингво-риторические и психолингвистические приёмы подготовки руководителя образовательной организации к деловым переговорам 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ПЕРЕГОВОРОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Нормативно-правовые и методические возможности подготовки руководителя образовательной организации к деловым переговорам 39
2.2. Характеристика коммуникативной компетентности руководителя образовательной организации в области деловых переговоров 51
2.3. Модель подготовки руководителя образовательной организации к деловому общению в жанре переговоров 63
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии и агрессивности 6
1.2. Психологические особенности подростковой агрессии с учетом гендерного аспекта 14
1.3. Демонстративная агрессия девочек подросткового возраста 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование демонстративной агрессии девочек подросткового возраста 35
2.1. Программа и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Программа на снижение демонстративной агрессии 50
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема использования демонстрационных методов при обучении старших дошкольников 9
1.2. Содержание математического развития старших дошкольников 15
1.3. Использование демонстрационных методов в процессе математического развития дошкольников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика математического развития старших дошкольников 36
2.2. Организация экспериментальной работы по использованию демонстрационных методов в математическом развитии старших дошкольников 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников 7
1.1. Формирование орфографических навыков у младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Демонстрационные средства в формировании орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования орфографических навыков у младших школьников 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе демонстрационных средств 42
2.1. Исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 42
2.2. Организация работы по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе демонстрационных средств 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования наглядного метода обучения в школьном социально-гуманитарном образовании 8
1.1. Психолого-педагогические основы использования наглядного метода обучения 8
1.2. Современные подходы к организации учебно-наглядных средств обучения 19
Глава 2. Методические приемы реализации демонстрационных средств обучения в школьном курсе обществознания 36
2.1. Основные методы организации демонстрационных учебных средств при формировании понятийного аппарата в курсе обществознания 36
2.2. План-конспект урока обществознания по теме «Демократические выборы» как пример использования демонстрационных средств обучения при формировании понятийного аппарата 56
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОПОСТАВИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВИДОВ НЕМЕЦКИХ И РУССКИХ СЛЕНГИЗМОВ (НА МАТЕРИАЛЕ МОЛОДЕЖНЫХ ОНЛАЙН-ЖУРНАЛОВ) 7
1.1. Сленгизмы как часть специальной лексики 7
1.2. Язык молодежи как источник пополнения немецкого сленга 11
1.3. Словообразовательные особенности оформления немецких и русских сленгизмов в онлайн-журналах для молодежи 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ СО СЛЕНГИЗМАМИ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 35
2.1. Возможности обучения молодежному сленгу на уроках иностранного языка в школе 35
2.2. Методические приемы обработки молодежных сленгизмов на уроках немецкого языка в старших классах 38
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции страха в психологии 6
1.1. Подходы к понятию эмоции страха в психологии 6
1.2. Десенсибилизация как средство коррекции медицинского страха 19
Глава 2. Методология исследования, диагностика и коррекция 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Программа десенсибилизации медицинского страха у детей дошкольного возраста 32
Глава 3. Экспериментальное исследование коррекции медицинского страха у детей дошкольного возраста (на примере стоматологического кабинета) 53
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента 53
3.2. Результаты коррекции медицинского страха у детей дошкольного возраста 63
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 68
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты деструктивных изменений личности педагогов-вокалистов 5
1.1. Понятие «деструктивные изменения личности» в профессиональной деятельности и его аспекты 5
1.2. Виды и проявления деструктивных изменений личности 8
1.3. Проблемы деформаций личности педагога-вокалиста в профессиональной деятельности, причины и факторы их возникновения 12
Глава 2. Экспериментальное исследование проблем деформаций личности педагогов-вокалистов МБОУ «Центр развития творчества детей и юношества» в процессе профессионального становления и их профилактика 16
2.1. Организация работы и методы исследования деформаций личности педагогов-вокалистов 16
2.2. Профилактические мероприятия деструктивных изменений личности в профессиональной деятельности педагога-вокалиста 24
2.3. Анализ полученных результатов исследовательской работы 32
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения детерминации становления и развития рефлексологии В.М. Бехтерева в России 7
1.1. Основные подходы к изучению становления и развития рефлексологии В.М. Бехтерева 7
1.2. Основные подходы к изучению детерминации становления и развития рефлексологии В.М. Бехтерева в России 15
Выводы по главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование детерминации становления и развития рефлексологии В.М. Бехтерева в России 26
2.1. Методы, источники и этапы исследования 26
2.2. Анализ полученных данных 32
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования педагогических и методических аспектов реализации социально-правовых проектов 6
1.1. Понятие и сущность социально-правовых проектов 6
1.2. Нормативные требования к организации социально-правовой проектной деятельности и психолого-педагогические основы ее осуществления 14
1.3. Модели организации социально-правового проектирования в образовательных учреждениях 30
Глава 2. Анализ педагогических и методических аспектов реализации социально-правовых проектов 45
2.1. Методические рекомендации по реализации социально-правового проекта для учащихся начальной школы 45
2.2. Методические рекомендации по реализации социально-правового проекта для средней школы 50
2.3. Методические рекомендации по реализации социально-правового проекта для старшеклассников 54
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коммуникативное развития детей старшего дошкольного возраста: сущность, структура, особенности 7
1.2. Детская журналистика: сущность, понятие, особенности 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ДЕТСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКИ В КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Педагогическая диагностика коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Цикл занятий для коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста с применением детской журналистики 33
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИЕТРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Воспитание гуманного отношения к природе: сущность, структура, особенности 7
1.2. Детская литература как педагогическое средство воспитания гуманного отношения к природе у старших дошкольников 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 26
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Формирование грамматического строя речи как проблема научных исследований 6
1.2. Детская литература как средство формирования грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24
2.1. Диагностика уровня сформированности грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 24
2.2. Комплекс упражнений, направленный на формирование грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития лексического запаса младших школьников 7
1.1. Вопросы развития лексического запаса младших школьников в педагогической науке и практике 7
1.2. Характеристика младших школьников с позиции развития лексического запаса и речи 13
1.3. Особенности применения энциклопедий в работе с младшими школьниками 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию лексического запаса младших школьников с применением детских энциклопедий 23
2.1. Диагностика уровня развития лексического запаса младших школьников 23
2.2. Применение детских энциклопедий в работе с младшими школьниками по развитию лексического запаса и полученные результаты 28
Выводы по второй главе 40
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Медиаграмотность как педагогический феномен 13
1.2. Особенности формирования медиаграмотности в дошкольном возрасте 22
1.3. Технология формирования медиаграмотности у старших дошкольников 30
1.4. Детский блогинг как социально-культурное явление, его развивающие возможности 38
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАГРАМОТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ВЕДЕНИЯ БЛОГА 48
2.1. Выявление уровня сформированности основ медиаграмотности у детей старшего дошкольного возраста 48
2.2. Содержание работы по формированию медиаграмотности у детей 6-7 лет в процессе ведения блога 66
2.3. Результаты экспериментальной работы 83
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 9
1.2. Детский дизайн как средство развития творческих способностей дошкольников 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
2.1. Модель развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 45
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЖУРНАЛА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Детская журналистика как явление филологии и педагогики 9
1.2. Социализация как объект изучения современной педагогики 22
1.3. Волонтерская работа и ее отражение в детских журналах 30
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ ПО ДЕТСКОЙ ЖУРНАЛИСТИКЕ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ 35
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы по детской журналистике 35
2.2. Готовность младших школьников к выпуску журнала «Волонтер» 40
2.3. Программа кружка по детской журналистике и пути её реализации в контексте волонтерской работы 47
2.4. Результаты опытного обучения 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ЖУРНАЛА КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Детский научно-популярный журнал в системе детских СМИ 9
1.2. Культура речи младших школьников 16
1.3. Детский самодеятельный журнал как средство формирования речевой культуры 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО САМОДЕЯТЕЛЬНОГО ЖУРНАЛА 40
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплектов в аспекте проблемы исследования 40
2.2. Уровень сформированности у младших школьников культуры речи 66
2.3. Пути формирования у младших школьников культуры речи в процессе проектирования детского самодеятельного журнала 78
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 84
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы детской коллективной деятельности 8
1.1. Детский самодеятельный коллектив: понятие, сущность, закономерности развития 8
1.2. Социально-культурное функционирование детского самодеятельного коллектива 14
1.3. Роль детского коллектива в творческом развитии личности 17
Глава 2. Педагогическая организация коллективно-творческой деятельности - определяющее условие сплочения коллектива 21
2.1. Педагогическая поддержка в процессе формирования коллектива 21
2.2. Анализ деятельности самодеятельного ансамбля «Мушэхэн» Енгорбойской средней школы Закаменского района 30
2.3. Программа социологического исследования детского творчества в условиях детского самодеятельного коллектива 39
2.4. Социально-культурная программа оптимизации коллективно-творческой деятельности детского ансамбля «Мушэхэн 42
Заключение 50
Глоссарий 52
Библиография 54
Приложения 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБОГАЩЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЦИФРОВОГО ЖУРНАЛА 8
1.1. Основные понятия современной лексикологии 8
1.2. Понятие детского журнала в научной литературе 13
1.3. Вопросы организации лексической работы с младшими школьниками: анализ методической литературы по иностранному языку 20
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕТСКОГО ЦИФРОВОГО ЖУРНАЛА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по английскому языку для организации работы по обогащению иноязычного словаря младших школьников 29
2.2. Разработка детского цифрового журнала по английскому языку для младших школьников 43
2.3. Анализ экспериментальной работы по обогащению словарного запаса младших школьников на английском языке при использовании детского цифрового журнала 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ДЕТСКИХ СТРАХОВ 7
1.1. Анализ психологической литературы по проблеме страха как психического состояния 7
1.2. Факторы и причины страха у дошкольников 11
1.3. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у дошкольников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТРАХОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3.1. Особенности страхов детей дошкольного возраста 47
3.2. Особенности детско-родительских отношений в семье дошкольников 74
3.3. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у дошкольников 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 106
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКА О САМОМ СЕБЕ 7
1.1. Понятие самооценки и особенностей ее развития в подростковом возрасте 7
1.2. Понятие и характеристики феномена «детско-родительские отношения» 17
1.3. Взаимосвязь самооценки и детско-родительских отношений у подростков 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОДРОСТКА О САМОМ СЕБЕ 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 38
2.3. Практические рекомендации, направленные на развитие самооценки подростков 52
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы влияния детско-родительских отношений на формирование смысложизненных ориентаций личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.1. Проблема смысложизненных ориентаций личности в современной психологии 8
1.2. Детско-родительские отношения как детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка 13
1.3. Психологические особенности юношеского возраста 35
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте 49
2.1. Организация и методы исследования 49
2.2. Исследование различий в смысложизненных ориентациях и детско-родительских отношениях между юношами и девушками 52
2.3. Исследование связи характеристик детско-родительских отношений и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте 56
Выводы по второй главе 75
Заключение 78
Библиографический список 80
Приложения 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Формирование социальной ответственности у младших подростков как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших подростков 11
1.3. Формы и методы работы по совершенствованию детско-родительских отношений как фактора формирования социальной ответственности у младших подростков 17
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ 33
2.1. Диагностика уровня и особенностей детско-родительских отношений в современной семье 33
2.2. Реализация программы по совершенствованию детско-родительских отношений как фактора формирования социальной ответственности у младших подростков 38
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Семейное самоопределение как вид самоопределения личности 7
1.2. Структура и типы семейного самоопределения личности 17
1.3. Роль родительской семьи в формировании семейного самоопределения в юношеском возрасте 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ТИПА СЕМЕЙНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Исследование типов семейного самоопределения в юношеском возрасте 41
2.3. Исследование связи характеристик детско-родительских отношений и типа семейного самоопределения в юношеском возрасте 50
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО АНГЛИЙСКОГО КЛУБА КАК ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические основы организации детско-родительского английского клуба как эффективной формы внеурочной работы в начальной школе 6
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для реализации проекта 18
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательном учреждении 20
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКОГО АНГЛИЙСКОГО КЛУБА КАК ЭФФЕКТИВНОЙ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНО ШКОЛЕ 24
2.1. Описание содержания проекта 24
2.2. Описание практики реализации проекта 27
2.3. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 35
2.4. Перспективы реализации проекта 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекции агрессивного поведения подростков 8
1.1. Понятие агрессивного поведения в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности проявления агрессии в подростковом возрасте 22
1.3. Средства коррекции агрессивного поведения подростков 25
Глава 2. Исследование возможностей детского общественного движения в коррекции агрессивного поведения подростков 37
2.1. Воспитательный потенциал современного детского общественного движения 37
2.2. Диагностика проявления агрессивного поведения подростков 44
2.3. Программа включения подростков в детское общественное движение с целью коррекции агрессивного поведения 51
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОГО СИТИ-ФЕРМЕРСТВА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13
1.1. Сущность основных понятий по проблеме исследования 13
1.2. Особенности развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Детское сити-фермерство как педагогическая технология развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 30
2.2. Особенности организованно-педагогических условий развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на посредством технологии сити-фермерства 36
2.3. Характеристика развития основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ СИТИ-ФЕРМЕРСТВО КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 54
3.2. Ход формирующего этапа 65
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 73
Выводы по третьей главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Характеристика основных понятий исследования «инициатива», «детское экспериментирование» 8
1.2. Проблема развития инициативы у детей среднего дошкольного возраста в исследованиях 12
1.3. Детское экспериментирование как педагогическая технология развития инициативы детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 25
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития инициативы у детей среднего дошкольного возраста 33
2.3. Характеристика инициативы детей среднего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 45
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ 53
3.1. Содержание и результаты формирующего этапа исследования 53
3.2. Сравнительный анализ полученных данных 60
Вывод по третий главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика основных понятий исследования «любознательность», «детское экспериментирование» 10
1.2. Проблема развития любознательности в исследованиях 15
1.3. Условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное изучение развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Цель, задачи исследования (констатирующий эксперимент) 27
2.2. Особенности проявления любознательности у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 46
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста 55
3.1. Цель, задачи исследования (формирующий эксперимент) 55
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 57
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 73
Выводы по третьей главе 82
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования детского экспериментирования как педагогической технологии развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 9
1.1. Сущность и особенности детского экспериментирования 9
1.2. Предпосылки развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Детское экспериментирование как педагогическая технология развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование детского экспериментирования как педагогической технологии развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 23
2.2. Особенности организации педагогических условий развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста путем детского экспериментирования в ДОО 30
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Педагогические условия развития познавательно-исследовательских умений детей старшего дошкольного возраста 49
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации формирующего этапа 49
3.2. Ход формирующего этапа 51
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 57
Выводы по третьей главе 68
Заключение 71
Список литературы 75
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «исследовательские способности» 8
1.2. Предпосылки развития исследовательских способностей в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Детское экспериментирование как средство развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО И УРОВНЯ ИХ РАЗВИТИЯ 21
2.1. Цель, задачи и методы исследования 21
2.2. Анализ педагогических условий развития исследовательских способностей детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 29
2.3. Уровни проявления исследовательских умений у детей старшего дошкольного возраста 37
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 48
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 48
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 54
3.3. Результаты контрольного этапа 59
Выводы по третьей главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Сущность понятия «любознательности» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Предпосылки развития любознательности в дошкольном возрасте 15
1.3. Педагогические условия развития любознательности у детей шестого года жизни в экспериментировании 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ ДОО 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организационных педагогических условий для развития любознательности у детей шестого года жизни в ДОО 42
2.3. Характеристика развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 67
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 67
3.2. Ход формирующего этапа 76
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 84
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ О МОДЕЛЯХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕПЕТИТОРА 6
1.1. Современное состояние репетиторства в России 6
1.2. Модели компетенций. Компетенции репетитора в сфере договорной деятельности 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕФИЦИТОВ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕПЕТИТОРА В СФЕРЕ ДОГОВОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Экспериментальное исследование дефицитов модели правовых отношений: репетитор-заказчик, заказчик-репетитор 30
2.2. Потребности правовых компетенций 36
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ТРЕНИНГА С ЦЕЛЬЮ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕФИЦИТА КОМПЕТЕНЦИЙ 49
3.1. Концепция тренинга 49
3.2. Программа тренинга 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 9
1.1. Основные направления исследования развития логического мышления в детском возрасте 9
1.2. Теоретические подходы к изучению эгоцентризма 19
1.3. Психолого-педагогические условия развития логического мышления и децентрации у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 39
2.2. Содержание формирующего эксперимента по развитию логического мышления и децентрации у детей старшего дошкольного возраста 48
2.3. Результаты исследования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Психолого-педагогические рекомендации 67
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИХ ОБЩЕСТВ ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ В КОНЦЕ XIX -НАЧАЛЕ ХХ ВВ 15
1.1. Предпосылки и особенности создания научных и культурно-просветительских обществ Иркутской губернии 15
1.2. Нормативно-правовое регулирование порядка создания общественных организаций 18
1.3. Структура и форма деятельности обществ 28
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ ОБЩЕСТВА ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ 38
2.1. Общественные организации в сфере просвещения 38
2.2. Общества, действующие в рамках образовательной благотворительности 56
2.3. Общественные инициативы в области досуга иркутян 64
ГЛАВА 3. НАУЧНЫЕ ОБЩЕСТВА ИРКУТСКОЙ ГУБЕРНИИ 75
3.1. Географические и краеведческие общества 75
3.2. Научно-технические и сельскохозяйственные общества 95
3.3. Медицинские объединения 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ 8
1.1. Анализ литературных источников по вопросам разрешения конфликтов в школьной среде 8
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по проблематике проекта 15
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО РАЗРЕШЕНИЮ КОНФЛИКТОВ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫХ ФОРМАТОВ 26
2.1. Описание содержания проекта 26
2.2. Описание практики реализации проекта 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ» 6
1.1. Понятие, сущность и подходы к пониманию профориентации 6
1.2. Этапы (стадии) профориентации: общая характеристика и проблематика 17
1.3. Анализ основных проблем профориентации современной российской молодежи 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ КЕЙСОВ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ СИСТЕМ 35
2.1. Эффективные кейсы личного опыта (результаты глубинных интервью) 35
2.2. Эффективные зарубежные кейсы профориентационной работы 49
2.3. Предложения по развитию системы профориентации 63
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические, теоретические и методические основы деятельностного подхода в обучении математике младших школьников 5
1.1. Сущность и дидактические принципы деятельностного подхода в педагогике 5
1.2. Структура урока математике в деятельностном подходе 8
1.3. Требования федерального государственного стандарта начального общего образования к реализации деятельностного подхода 12
1.4. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Н. Б. Истоминой 15
1.5. Реализация деятельностного подхода в обучении математике по программе Л. Г. Петерсон 18
Глава 2. Анализ методических разработок по математике 23
2.1. Организация проблемных ситуаций при формировании математических понятий 23
2.2. Технологии реализации деятельностного подхода при формировании приёмов сложения для случаев вида 26+7 28
2.3. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении алгебраического материала 37
2.4. Технологии реализации деятельностного подхода при изучении геометрического материала 41
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 7
1.1. Специфика профессионально-языкового образования в вузе 7
1.2. Современные подходы к обучению грамматике в вузе 13
1.3. Характеристика деятельностного подхода к обучению грамматике в рамках профессионально-языкового образования в вузе 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ 33
2.1. Методология проведения эксперимента 33
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.3. Разработка авторской методики обучения грамматике немецкого языка на основе деятельностного подхода в рамках профессионально-языкового образования в вузе 45
2.4. Содержание формирующего этапа эксперимента 54
2.5. Анализ и интерпретация результатов исследования 59
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Ранняя профориентация старших дошкольников как проблема научных исследований 9
1.2. Деятельность воспитателя по ранней профориентации детей старших дошкольников 21
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАННЕЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 28
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 28
2.2. Описание педагогического проекта по ранней профориентации старших дошкольников в дошкольной образовательной организации и оценка его эффективности 47
ВЫВОДЫ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические и научно-практические аспекты детско-взрослого образовательного туризма 6
1.1. Анализ источников по вопросам организации и результатов деятельности подростковых туристических клубов 6
1.2. Правовые основы детско-взрослого туризма 17
Глава 2. Деятельность детско-юношеского туристического клуба по реализации общей основной образовательно программы 28
2.1. Анализ опыта организации и деятельности детско-взрослого туристического клуба в общеобразовательной школе № ___ 28
2.2. Программа деятельности детско-взрослого туристического клуба в контексте задач основной образовательной программы общеобразовательной организации 42
Заключение 53
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Участие женщин в освоении Арктики в 1920-х-1930-х годов 8
1.1. Женский вопрос в государственной политике Советского Союза 8
1.2. Деятельность женщин-специалистов на полярных станциях и их роль в освоении Арктики в 20-30-е годы XX века 27
1.3. Деятельность женщин в Арктике по материалам региональной и периодической печати 42
Глава 2. Теоретические аспекты подготовки и проведения серии классных часов как метода реализации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.1. Профориентационный классный час как форма организации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.2. Методика подготовки и проведения классного часа как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 65
2.3. Содержательные особенности серии профориентационных классных часов: лекция, экскурсия, интеллектуальная игра 67
Глава 3. Разработка и апробация серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 72
3.1. Разработка серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения для обучающихся 72
3.2. Апробация серии классных часов для обучающихся 92
3.3. Анализ результатов реализации серии классных часов для обучающихся 102
Заключение 110
Список литературы 116
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к определению понятия воспитания экологической культуры младших школьников 9
1.2. Методы воспитания экологической культуры младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ 23
2.1. Реализация Программы воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 23
2.2. Анализ результатов реализации программы по воспитанию экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 34
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: АНАЛИЗ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса 9
Выводы по первой главе 29
1.3. Анализ существующих инструментов классного руководства 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ: КОМПЛЕКС ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Методология оценки адаптации обучающихся в 5-м классе 30
2.2. Разработка и внедрение комплекса инструментов для эффективной адаптации обучающихся 5-го класса в образовательном процессе 46
2.3. Анализ результативности комплекса, описание возможных рисков и перспектив развития 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельности педагога по сплочению коллектива 7
1.1. Характеристика современного коллектива школьников подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития сплоченности коллектива школьников подросткового возраста 18
1.3. Программа деятельности классного руководителя по сплочению коллектива 26
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по сплочению детского коллектива 39
2.1. Диагностика сплоченности детского коллектива 39
2.2. Реализация программы деятельности классного руководителя по сплочению детского коллектива 49
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по сплочению коллектива 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность нравственного поведения младших школьников 8
1.2. Критерии и уровни сформированности нравственного поведения младших школьников 17
1.3. Методы, формы и приемы деятельности классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственного поведения младших школьников 45
2.2. Формирование нравственного поведения учащихся 55
2.3. Динамика сформированности нравственного поведения младших школьников 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Формирование коммуникативных качеств личности как художественно-педагогическая проблема 8
1.2. Учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе организационно-творческой работы 17
1.3. Содержание и специфика деятельности любительской театральной студии 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностическое исследование влияния деятельности любительской театральной студии «Одуванчик» на процесс формирования коммуникативных качеств детей младшего школьного возраста 34
2.2. Анализ экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической подготовки спортсменов-автогонщиков 5
1.1. Психологические качества спортсмена-автогонщика 5
1.2. Роль педагога дополнительного образования в психологической подготовке спортсмена-автогонщика 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Диагностика психологических качеств спортсменов-автогонщиков 48
2.3. Содержание работы педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 52
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 54
Выводы по второй главе 60
Выводы 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68