Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Методическое сопровождение педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 32
2.2. Уровни готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 47
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАЗВИТИЮ ИНИЦИАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В КОНСТРУИРОВАНИИ ИЗ БУМАГИ 55
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 55
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста в конструировании из бумаги 62
3.3. Динамика готовности педагога к развитию инициативности детей старшего дошкольного возраста 71
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность педагога», «педагогическая готовность» 11
1.2. Оценка готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Методическое сопровождение по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 32
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 47
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 47
2.2. Уровни готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 55
2.3. Методическое сопровождение деятельности педагога по воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 67
Выводы по второй главе 71
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 74
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 74
3.2. Содержание, методика и условия формирования готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 79
3.3. Динамика готовности педагога к воспитанию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста 88
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 13
1.1. Понятие готовности и инновационных технологий на основе искусственного интеллекта 13
1.2. Теоретические подходы к изучению готовности педагогов 19
1.3. Современные исследования в области цифровой дидактики и персонализации образования 22
1.4. Опросник инновационной готовности персонала и его применение в педагогике 26
1.5. Современные разработки в области ИИ и образования 28
1.6. Анализ нерешённых вопросов 32
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К ПРИМЕНЕНИЮ ИИ-ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Организация первого этапа исследования и его анализ 37
2.2. Второй этап исследования и модель повышения готовности педагогов к использованию ИИ в профессиональной деятельности 50
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Подготовка педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 13
1.1. Содержание и сущность проектирования здоровьесберегающей образовательной среды ДОО 13
1.2. Педагогические аспекты подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 25
1.3. Модель подготовки педагога ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 38
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке педагогов ДОО к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 51
2.1. Констатирующий этап эксперимента: анализ уровня готовности педагогов ДОО к проектированию 51
2.2. Пути и средства подготовки педагога к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 70
2.3. Оценка эффективности реализации модели подготовки педагогов к проектированию здоровьесберегающей образовательной среды 78
Выводы по второй главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложения 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы готовности педагогов дошкольного образования к использованию информационно-коммуникационных технологий 11
1.1. Проблема профессиональной готовности педагогов к работе с информационно-коммуникационными технологиями 11
1.2. Возможности информационно-коммуникационных технологий в оптимизации образовательного процесса дошкольной образовательной организации 17
1.3. Методические подходы к формированию ИКТ-компетентности педагогов в условиях дошкольной образовательной организации 24
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Эмпирическое исследование готовности педагогов к использованию информационно-коммуникационных технологий в условиях дошкольной образовательной организации 39
2.1. Выявление уровня ИКТ-компетентности педагогов 39
2.2. Экспериментальная апробация программы методического сопровождения формирования ИКТ-компетентности педагогов 46
2.3. Анализ эффективности проведённой работы 54
Выводы по главе 2 68
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 83

1. Диагностика готовности ребенка к школе (Н.Я. Кушнир) 3
2. Результаты диагностики готовности детей к школе 8
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия «готовность к школе» как фактора социализации 7
1.1. Понятие социализации, особенности социализации ребенка старшего дошкольного возраста 7
1.2. Понятие «готовность к школе» 18
1.2.1. Сущность понятия «готовность к школе» 18
1.2.2. Виды готовности, их характеристика 21
1.2. Значение готовности к школе для ребенка дошкольного возраста как фактора социализации 30
1.4. Роль ДОУ в социализации личности старшего дошкольника 37
1.4.1. Формирование готовности ребенка к школе в условиях ДОУ 37
1.4.2. Формы и методы формирования готовности в условиях ДОУ 41
1.4.3. Взаимодействие ДОУ и начальной школы в формировании готовности к обучению 45
Выводы по первой главе 56
Глава 2. Изучение готовности старших дошкольников (детей подготовительной группы) к школьному обучению как фактора социализации в условиях ДОУ №___ 57
2.1. Основные положения исследования 57
2.2. Влияние уровня готовности ребенка к школе на уровень социализированности 58
2.3. Рекомендации по организации эффективной подготовки детей к школьному обучению 69
2.4. Анализ эффективности использования предложенных рекомендаций 77
Выводы по второй главе 81
Заключение 82
Список литературы 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы готовности старших дошкольников к обучению в школе 7
1.1. Проблема подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 7
1.2. Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Педагогические средства формирования у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе в условиях детского сада 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению проблемы готовности детей подготовительной группы к обучению в школе 21
2.1. Выявление уровня готовности старших дошкольников к обучению в школе 21
2.2. Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к обучению в школе 30
2.3. Определение эффективности проведённой работы 37
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения студентов 4
1.1. Проблема становления профессионального самоопределения в психолого-педагогической литературе 4
1.2. Сущность понятий «профессиональное самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению» 11
1.3. Особенности развития профессионального самоопределения у студентов ВУЗа 19
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование уровня готовности студентов ВУЗа к профессиональному самоопределению 35
2.1. Методики исследования профессионального самоопределения у студентов ВУЗа 35
2.2. Анализ и обработка результатов исследования 40
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48
Приложение 1 52
Приложение 2 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА НА ТЕРРИТОРИИ ПЛЕСЕЦКОГО РАЙОНА 8
1.1. Природно-климатический фактор и его влияние на специфику Гражданской войны на территории Плесецкого района 8
1.2. Стратегическое значение железнодорожной инфраструктуры по маршруту Архангельск - Плесецк 19
1.3. Боевые действия на территории Плесецкого района 29
1.3.1. Начало интервенции и меры по обороне севера 30
1.3.2. Ход и результаты боевых действий Плесецком районе 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА 40
2.1. Формирование школьного музея. Документация и организационные мероприятия 40
2.2. Материалы для проведения уроков по истории Гражданской войны в окрестностях ст. Плесецкая Архангельской области 48
2.2.1. Урок-экскурсия по экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 49
2.2.2. Урок по мотивам музейной экспозиции «Гражданская война в окрестностях станции Плесецкая 1918-1920 годов» 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданско-патриотического воспитания младших школьников математическими средствами во внеурочной деятельности 7
1.1. Педагогическая сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания младших школьников 7
1.2. Внеурочная деятельность в начальной школе как пространство воспитательной работы: цели, принципы и организационные особенности 12
1.3. Педагогические методы и приемы гражданско-патриотического воспитания младших школьников средствами математики во внеурочной деятельности 16
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников математическими средствами во внеурочной деятельности 29
2.1. Состояние и опыт гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности в образовательной организации 29
2.2. Программа гражданско-патриотического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности с использованием математических средств 43
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по гражданско-патриотическому воспитанию младших школьников 55
Выводы по второй главе 61
Заключение 64
Список литературы 66

Введение 3
Часть 1. Формирование гражданского патриотизма у подростков 4
1. Социально-психологические особенности развития личности в подростковом возрасте 4
2. Природа и сущность гражданско-патриотического воспитания 10
3. Специфика гражданско-патриотического воспитания подростков на современном этапе 12
Часть 2. Анализ деятельности клуба для подростков «Дружба» 18
Часть 3. Программа развития подростков гражданского патриотизма в клубе «Дружба» 21
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7
1.1. Характеристика гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 7
1.2. Сущность категории «самостоятельная работа школьников» в современной педагогической науке 22
ГЛАВА 2. ИСТОРИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВАРИАТИВНОГО ПОДХОДА К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 28
2.1. Позитивный опыт реализации вариативных подходов к организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории с целью гражданско-патриотического воспитания 28
2.2. Организация эффективной самостоятельной работы на уроках истории в 6 классе с целью гражданско-патриотического воспитания 34
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВАРИАТИВНЫХ ПОДХОДОВ К ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ С ЦЕЛЬЮ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6 КЛАСС) 55
3.1. Констатирующий эксперимент 55
3.2. Формирующий и контрольный этапы эксперимента 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты гражданско-патриотического воспитания школьников 8
1.1. Развитие идей гражданско-патриотического воспитания в истории педагогики 8
1.2. Особенности и тенденции развития гражданско-патриотического воспитания на современном этапе 14
1.3. Гражданско-патриотическое воспитание в системе формирования базовой культуры личности 21
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению и организации гражданско-патриотического воспитания детей и молодежи в общеобразовательной школе 32
2.1. Система гражданско-патриотического воспитания учащихся на современном этапе 32
2.2. Модель школьной системы формирования гражданско-патриотического сознания у учащихся 43
2.3. Изучение уровня сформированности гражданско-патриотического сознания у старшеклассников 50
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 68

Введение 3
Глава 1. Правосубъектность несовершеннолетних: теоретические и методологические аспекты 10
1.1. Правосубъектность несовершеннолетних: понятие, структура, особенности 10
1.2. Объёмы и пределы дееспособности несовершеннолетних 18
1.3. Механизмы изменения объема дееспособности несовершеннолетних 25
1.4. Участие несовершеннолетних в отдельных видах гражданских правоотношений 32
Глава 2. Гражданско-правовая правосубъектность несовершеннолетних в обществоведческом образовании 43
2.1. Нормативно-правовая база организации правового просвещения обучающихся общеобразовательных учреждений 43
2.2. Методы формирования гражданско-правовой грамотности обучающихся в школьном курсе обществознания 52
2.3. План-схема элективного курса «Я имею право…» 56
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 14
1.1. Исследование сущности гражданско-правового воспитания в научной литературе 14
1.2. Младший школьник как субъект процесса гражданско-правового воспитания 26
1.3. Модель реализации гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 40
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 58
2.1. Определение критериев и уровней гражданско-правовой воспитанности младших школьников во внеурочной деятельности 58
2.2. Реализация модели гражданско-правового воспитания младших школьников во внеурочной деятельности 75
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 108
Выводы по второй главе 122
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 137

Введение 3
1. Гражданское воспитание в Республике Беларусь 4
2. Средства, формы и методы гражданского воспитания 10
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
1. Педагогика «трудовой школы» Георга Кершенштейнера 4
1.1. Задачи и цели воспитания 4
1.2. Статья «Школа труда школы работы 5
2. Педагогика «гражданского воспитания» Георга Кершенштейнера 8
2.1. Политическое воспитание молодежи по Кершенштейнеру 8
2.2. Народные школы Кершенштейнера 9
Заключение 11
Список литературы 12

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гражданского воспитания младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 9
1.1. Анализ проблемы гражданского воспитания младших школьников в педагогических исследованиях 9
1.2. Анализ учебно-методических комплектов в аспекте гражданского воспитания младших школьников 16
1.3. Средства гражданского воспитания младших школьников на уроках окружающего мира 29
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Экспериментальная работа по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках ознакомления с окружающим миром 37
2.1. Диагностика уровней гражданской воспитанности младших школьников 37
2.2. Организация экспериментальной работы по гражданскому воспитанию младших школьников на уроках окружающего мира 46
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 10
1.1. Историческая и социально-педагогическая сущность понятия «гражданское воспитание» и его составные элементы 10
1.2. Исследование вопроса о гражданском воспитании младших подростков в современной педагогической науке 20
1.3. Анализ моделей развития гражданских качеств у школьников на уроках истории основного уровня общего образования, имеющихся в науке и практике 33
1.4. Особенности проектирования образовательного процесса на уроке истории для развития гражданских качеств у шестиклассников 42
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ГРАЖДАНСКИХ КАЧЕСТВ У ШЕСТИКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 51
2.1. Ценностно-смысловая и педагогическая значимость темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» для развития гражданских качеств у шестиклассников 51
2.2. Описание модели развития гражданских качеств у школьников в ее содержательной и процессуальной частях на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 60
2.3. Проверка результативности модели развития гражданских качеств у школьников на уроках истории на примере изучения темы «Освобождение Руси от ордынского владычества и обретение независимости» 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования политического экстремизма 11
1.1. Политический экстремизм: сущность, причины и формы проявления 11
1.2. Политический экстремизм в общественно-политической жизни постсоветской России 16
1.3. Нормативно-правовая и организационная база противодействия экстремистской деятельности в Российской Федерации 27
Глава 2. Роль гражданского воспитания в противодействии политическому экстремизму 38
2.1. Образовательные ресурсы в системе воспитания гражданина государства 38
2.2. Технологии современного обществоведческого образования как основание противодействия экстремизму в молодежной среде 45
2.3. Методические рекомендации к классному часу «Россия против экстремизма» 51
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
1. Гражданское воспитание школьников 6
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 10
1.1. Гражданское самоопределение личности как философская и психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Возможности детско-юношеской общественной организации в гражданском самоопределении старшеклассников 24
1.3. Модель процесса гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 36
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 50
2.1. Исследование исходного уровня гражданского самоопределения старшеклассников 50
2.2. Педагогическое обеспечение гражданского самоопределения старшеклассников в условиях Российского движения школьников 55
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по гражданскому самоопределению обучающихся - участников Российского движения школьников 67
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Лингвистический статус причастия 6
1.1. История происхождения причастия 6
1.2. Грамматический статус причастия в академических грамматиках 13
1.3. Грамматический статус причастия в вузовских грамматиках 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Статус причастия в школьном курсе русского языка 22
2.1. Возможность изучения грамматического статуса причастий в школьном курсе русского языка 22
2.2. Обучение правильному выбору причастий 25
2.2.1. Трудности в употреблении действительных причастий 25
2.2.2. Трудности в образовании страдательных причастий 36
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Анализ теоретической базы по способам влияния на содержание образования 11
1.1. Понятие содержания образования и его трансформация в диахроническом срезе 11
1.2. Трансформация понятия «содержание образования» по предмету «литература» в аспекте обновления международных тенденций регулирования систем образования 21
1.3. Факторы, определяющие влияние на содержание образования в российской нормативной базе 42
1.4. Изучение опыта влияния обучающихся 52
Выводы по главе 1 64
Глава 2. Влияние обучающихся как часть трансформации содержания образования 67
2.1. Аналитика данных МЭШ 67
2.2. Описание опыта включения обучающихся в проектирование содержания рабочей программы 83
2.3. Опыт руководителей школ 93
Выводы по главе 2 147
Заключение 150
Список литературы 154
Приложение 163

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 6
1.1. Характеристика профессионального развития педагогов: понятие, подходы, способы 6
1.2. Характеристика грантовой деятельности в образовательной организации 18
1.3. Виды грантов и технология грантовой деятельности 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ГРАНТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА 33
2.1. Программа и результаты констатирующего этапа работы 33
2.2. Характеристика процесса организации грантовой деятельности как средства профессионального развития педагога 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ВОЗМОЖНОСТИ ЕЕ РАЗВИТИЯ 6
1.1. Сущность и понятие «образовательная среда» 6
1.2. Структура, проектирование и потенциал развития образовательной среды школы 23
1.3. Анализ проблем образовательной среды в школе 28
1.4. Ресурсы гранта в развитии образовательной среды 30
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГРАНТОВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 36
2.1. Характеристика базы исследования 36
2.2. Экспертиза образовательной среды и рекомендации по ее улучшению 44
2.3. Анализ хода и результатов работы по реализации проектов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Обучение письму младших школьников как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Графические ошибки младших школьников и их классификация 16
1.3. Пути преодоления графических ошибок у младших школьников 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ОШИБОК У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Определение уровня графического навыка и объема графических ошибок у младших школьников (констатирующий этап) 34
2.2. Содержание работы, направленной на преодоление графических ошибок у младших школьников (формирующий этап) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы (контрольный этап) 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по использованию графических приемов структурирования информации 6
1.2. Интеллект-карты и таймлайн как средство улучшения усвоения материала при изучении истории в средней школе 9
1.3. Скетчноутинг и инфографика как средство визуализации учебного материала 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ 29
2.1. Разработка методических рекомендаций по использованию таких графических приемов структурирования информации, как: интеллект-карты, скетчноутинг, инфографика, таймлайн 29
2.2. Разработка заданий с использованием графических приемов структурирования информации для уроков истории в средней школе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности процесса формирования умений разрабатывать продукты графического дизайна во внеурочной деятельности в начальной школе 7
1.2. Требования к содержанию и структуре программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 10
1.3. Модель программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 18
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ГРАФИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН» С МЕТОДИЧЕСКИМ СОПРОВОЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Описание программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением в начальной школе 23
2.2. Результаты апробации программы курса внеурочной деятельности «Графический дизайн» с методическим сопровождением и методические рекомендации по его применению 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
1. Специфика существующих подходов к пониманию группы, ее основные характеристики 4
2. Классификация групп в социальной психологии 12
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ 7
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «первичная социализация детей раннего возраста» 7
1.2. Педагогический потенциал группы кратковременного пребывания для первичной социализации детей раннего возраста 15
1.3. Роль и значение организации развивающей игровой предметно-пространственная среды для первичной социализации детей раннего возраста 23
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ, СПОСОБСТВУЮЩИХ ПЕРВИЧНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ (ГКП) 36
2.1. Исследование уровня первичной социализации детей раннего возраста в ГКП 38
2.2. Апробация педагогических условий, способствующих первичной социализации детей раннего возраста в ГКП дошкольной образовательной организации 51
2.3. Анализ результатов исследования 60
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Основные особенности переживания горя в детском возрасте 5
2. Группа работы с детским горем 8
Заключение 11
Список литературы 13

Введение 3
1. Группаналитическая психотерапия и динамика работы группы 4
2. Стадии работы группы 8
Заключение 12
Список литературы 14

Введение 3
1. Групповая динамика: понятие и законы в психологической науке 4
2. Исследования групповой динамики в зарубежной психологии 6
Заключение 12
Список литературы 13

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Феномен учебной самостоятельности младших школьников 8
1.2. Основные факторы становления учебной самостоятельности младших школьников 13
1.3. Организация совместной деятельности младших школьников в условиях реализации групповых проектов 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППОВОЙ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Программа экспериментального исследования и результаты констатирующего этапа изучения самостоятельности младших школьников 30
2.2. Программа развития учебной самостоятельности младших школьников в процессе проектной деятельности 37
2.3. Результаты контрольного этапа исследования развития учебной самостоятельности младших школьников 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
1. Группоаналитическая психотерапия 4
2. Группоцентрированная психотерапия 7
3. Поведенческая групповая психотерапия 10
4. Сравнение различных типов групповой психотерапии 12
Заключение 14
Список литературы 17

Введение 3
1. Теоретические основания группоаналитической психотерапии 4
2. Теоретические основания группоцентрированной психотерапии 7
3. Теоретические основания гештальттерапии 10
4. Теоретические основания поведенческой групповой психотерапии 12
5. Теоретические основания психодрамы 14
Заключение 18
Список литературы 21

Введение 3
1. Психотерапевтическая коррекция отклоняющегося поведения 6
2. Понятие групповой психотерапии 9
3. Групповая работа с девиантными подростками 10
4. Особенности проведения групповой психотерапии с детьми 16
Заключение 18
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность профессиональной ориентации школьников 9
1.2. Групповая работа как средство профессиональной ориентации школьников 20
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Разработка и реализация проекта по профессиональной ориентации школьников на основе групповой работы 46
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие коммуникативных умений и коммуникативных универсальных учебных действий в педагогической науке 7
1.2. Понятие групповой работы, ее виды и способы организации в начальной школе 11
1.3. Условия использования на уроках в начальной школе групповой работы, направленной на формирование коммуникативных умений 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 25
2.1. Организация и методы исследования, результаты констатирующей диагностики 25
2.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных умений младших школьников через использование групповой работы 33
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования сплоченности коллектива младших школьников 9
1.1. Сущность понятия «сплоченность» в отечественной и зарубежной научной литературе 9
1.2. Особенности формирования сплоченности коллектива младших школьников 19
1.3. Групповая работа как средство формирования сплоченности коллектива младших школьников 24
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 34
2.1. Диагностика уровня сплоченности коллектива младших школьников 34
2.2. Организация работы по формированию сплоченности коллектива младших школьников в групповой работе 43
Выводы по второй главе 52
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы проблемы организации творческой деятельности младших школьников посредством применения групповых форм работы на уроках музыки 6
1.1. Сущность понятий «творческая деятельность», «творческие способности» младших школьников 6
1.2. Возрастные особенности развития творческой деятельности младших школьников 15
1.3. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 19
1.4. Сущность и характеристика групповой формы работы 21
1.5. Особенности применения групповой работы в проектной деятельности младших школьников 24
Глава 2. Содержание опытно-экспериментального исследования по проблеме организации творческой деятельности младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Организация опытно-экспериментального исследования 28
2.2. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на констатирующем этапе 31
2.3. Развитие творческой деятельности младших школьников на уроках музыки на формирующем этапе 40
2.4. Выявление особенностей организации творческой деятельности при групповой работе на контрольном этапе 47
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Понятие и организация групповой работы в начальной школе 11
1.2. Особенности развития АТL-навыка коммуникации в формировании личности ученика программы РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 20
1.3. Методические подходы к организации групповой работы на уроках в рамках программы PYP (начальная школа) 35
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА РАБОТЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКА (ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ) КОММУНИКАЦИИ В ПРОГРАММЕ РYР (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 45
2.1. Стратегии для эффективной групповой деятельности 45
2.2. Задания и виды деятельности для развития навыка коммуникации младших школьников 54
2.3. Экспериментальная проверка эффективности групповой работы для развития навыка коммуникации в программе РYР (начальная школа) Международного бакалавриата 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации психологически комфортного образовательного процесса в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников 7
1.2. Психологически комфортный образовательный процесс: понятие, сущность, реализация в школе 15
Глава 2. Использование групповых форм работы для реализации психологически комфортного образовательного процесса младших школьников 25
2.1. Программа проведения групповых форм работы в начальной школе 25
2.2. Диагностика психологического комфорта в начальной школе до и после формирующего эксперимента 37
Заключение 50
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие коммуникативные универсальные учебные действия и особенности их развития у младших школьников 6
1.2. Понятие групповая работа и ее особенности 16
1.3. Система методических средств, обеспечивающих формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 22
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Методические аспекты организации групповой работы учащихся на уроках английского языка у младших школьников 27
2.2 Разработка видов групповой работы для развития универсальных учебных действий (на примере УМК Spotlight 2 класс) 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой работы учащихся начальных классов 7
1.2. Виды и приёмы организации групповой работы младших школьников 15
1.3. Формирование коммуникативных умений в аспекте требований ФГОС начального общего образования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по организации групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений младших школьников 28
2.2. Организация на уроках русского языка групповой работы как средства развития коммуникативных умений младших школьников 35
2.3. Динамика уровня развития коммуникативных умений младших школьников на уроках русского языка 44
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развода и его последствий у детей 5
1.1. Общая характеристика разводов 5
1.2. Последствия разводов для детей 20
1.3. Особенности эмоциональной сферы ребенка подросткового возраста 29
Глава 2. Групповая форма работы с детьми разведенных родителей 36
2.1. Пояснительная записка 36
2.2. Программа-сценарий психологической помощи подросткам из разведенных семей 38
Заключение 54
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-Х КЛАССОВ 8
1.1. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса как основного мотива познавательной деятельности 8
1.2. Особенности познавательной деятельности 22
1.3. Условия активизации познавательной деятельности среднего школьного возраста 26
ГЛАВА 2. ГРУППОВАЯ РАБОТА КАК СРЕДСТВО СОВРЕМЕННОГО ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Групповая работа как педагогическая технология 30
2.2. Преимущества и недостатки групповой работы 39
2.3. Методические приемы групповой работы 41
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 45
3.1. Определение уровня познавательной активности 45
3.2. Внедрение групповой технологии в учебный процесс 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 9
1.1. Виды группового взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка 9
1.2. Лингводидактический потенциал группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка с точки зрения развития метапредметных умений 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практические основы использования приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 27
2.1. Анализ учебного процесса по английскому языку с точки зрения использования приемов организации группового взаимодействия учащихся 27
2.2. Система приемов организации группового взаимодействия учащихся на уроках английского языка в основной общеобразовательной школе с точки зрения развития метапредметных умений 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 50