Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Психолингвистические основы словаря в развитии речи детей 9
1.2. Предпосылки развития словаря детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 33
2.2. Особенности организации условий для развития словаря детей 43
2.3. Характеристика развития словаря детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 57
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 66
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 66
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 69
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа эксперимента 80
Выводы по третьей главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

Введение 3
Глава 1. Проблема использования дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 7
1.1. Характеристика понятия и сущности взаимодействия и умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников 7
1.2. Особенности дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 14
1.3. Психолого-педагогические возможности дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 17
Глава 2. Изучение возможностей дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 21
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 21
2.2. Анализ уровня развития умений взаимодействовать со сверстниками у младших школьников экспериментального класса 26
2.3. Характеристика хода формирующего эксперимента по использованию дидактической игры как средства развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 36
2.4. Результаты развития у младших школьников умений взаимодействовать со сверстниками 42
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития учебной мотивации младших школьников 8
1.1. Проблема учебной мотивации в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития учебной мотивации младших школьников 16
1.3. Возможности использования дидактической игры в развитии учебной мотивации младших школьников 25
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию учебной мотивации младших школьников посредством дидактических игр 41
2.1. Диагностика уровня развития учебной мотивации у младших школьников 41
2.2. Организация работы по развитию учебной мотивации младших школьников с использованием возможностей дидактической игры 47
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 68
Заключение 75
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Дидактическая игра как средство и метод обучения 7
1.2. Особенности использования дидактических игр в педагогическом процессе с детьми старшего дошкольного возраста 17
1.3. Основы развития экологической воспитанности детей дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Изучение уровня развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Апробация педагогических условий развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 51
2.3. Динамика развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста 56
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Речевое развитие дошкольников как педагогическая проблема 10
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Дидактическая игра как средство речевого развития дошкольников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 26
2.1. Анализ уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста 26
2.2. Реализация процесса речевого развития детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 40
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 10
1.1. Сущностная характеристика понятия «сенсорное воспитание» 10
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 16
1.3. Педагогические условия сенсорного воспитания детей четвертого года жизни посредством дидактической игры 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 48
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 48
2.2. Анализ педагогических условий сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 62
2.3. Характеристика уровня сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 79
Выводы по второй главе 89
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ 92
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 92
3.2. Проектирование педагогических условий сенсорного воспитания детей четвертого года жизни в процессе дидактической игры 111
3.3. Выявление результативности реализации педагогических условий использования дидактической игры как средства сенсорного воспитания детей четвертого года жизни 118
Выводы по третьей главе 129
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 131
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 141

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуальной подготовки детей к школе 6
1.1. Психолого-педагогические исследования о подготовке детей к школе 6
1.2. Интеллектуальная подготовка детей к школе 23
1.3. Дидактическая игра как один из видов игры дошкольников 30
Глава 2. Изучение и развитие интеллектуальной готовности детей к школе 38
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе (на примере внимания) 38
2.2. Развитие умственной активности детей дошкольного возраста с использованием дидактической игры 43
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие временных представлений у дошкольников: понятие, сущность 9
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования временных представлений у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 31
2.1. Диагностика уровней сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию временных представлений у старших дошкольников с использованием дидактических игр 38
2.3. Анализ экспериментального исследования 44
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков у младших школьников 6
1.1. Понятие «средства обучения» в педагогике 6
1.2. Вычислительный навык как основа учебной деятельности младших школьников 11
1.3. Обоснование эффективности использования дидактической игры 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию вычислительных навыков у младших школьников 31
2.1. Диагностика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 31
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих формированию вычислительных навыков у младших школьников 35
2.3. Динамика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников 40
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Современные требования к формированию здорового образа жизни у детей дошкольного возраста 7
1.2. Специфика формирования представлений старших дошкольников о здоровом образе жизни 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования здорового образа жизни у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 39
2.1. Диагностика уровня сформированности здорового образа жизни у старших дошкольников 39
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, направленного на формирование здорового образа жизни у старших дошкольников 48
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие дидактической игры 7
1.2. Классификация дидактических игр 12
1.3. Понятие «знание» и его составляющие 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 24
2.1. Анализ УМК по предмету «Окружающий мир» 24
2.2. Диагностика начального уровня сформированности знаний младших школьников 32
2.3. Игры для уроков окружающего мира 37
2.4. Анализ и интерпретация полученных результатов 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Культура питания как важнейший аспект формирования здорового образа жизни 7
1.2. Специфика формирования культуры питания у детей старшего дошкольного возраста 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика уровня сформированности культуры питания у детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Моделирование и апробация комплекса дидактических игр, направленных на формирование культуры питания старшего дошкольного возраста 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы использования дидактической игры как средства формирования логических УУД у младших школьников 8
1.1. Сущность и особенности формирования логических УУД у младших школьников 8
1.2. Структура, требования к организации дидактических игр как педагогическому средству 14
1.3. Особенности использования дидактической игры как средства формирования логических универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация экспериментальной работы по использованию дидактической игры как средства формирования логических УУД у младших школьников 30
2.1. Диагностика сформированности логических УУД у младших школьников 30
2.2. Реализация дидактической игры как средства формирования логических универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников 49
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования морфологической стороны речи детей 3-4 лет 7
1.1. Понятие морфологической стороны речи как компонента грамматического строя речи 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте усвоения грамматического строя речи 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Уровни и особенности морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 25
2.1. Цель, задачи и методика экспериментальной работы, направленной на изучение уровней и особенностей развития морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 25
2.2. Результаты экспериментальной работы, направленной на выявление уровней и особенностей сформированности морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 31
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Влияние дидактической игры на формирование морфологической стороны речи детей 3-4 лет 46
3.1. Методика экспериментальной работы по использованию дидактических игр с целью формирования морфологической стороны речи у детей 3-4 лет 46
3.2. Ход и результаты экспериментальной работы по формированию морфологической стороны речи детей 3-4 лет посредством дидактических игр 57
3.3. Уровни и особенности сформированности морфологической стороны речи детей 3-4 лет 61
Выводы по третьей главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 9
1.2. Особенности развития морфологической стороны речи в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Дидактическая игра как средство формирования морфологической стороны речи у детей в старшем дошкольном возрасте 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 26
2.2. Анализ педагогических условий формирования морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Особенности морфологической стороны речи детей старшего дошкольного возраста и ее качественные характеристики 47
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ МОРФОЛОГИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 56
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 56
3.2. Ход формирующего этапа эксперимента 70
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 77
Выводы по третьей главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 6
1.1. Содержание понятия «мотивация учения» 6
1.2. Особенности мотивации учения младших школьников 16
1.3. Возможности дидактической игры в развитии мотивации учения младших школьников 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 31
2.1. Характеристика программы экспериментальной работы и мотивации учения младших школьников экспериментального класса 31
2.2. Анализ хода и результатов работы по формированию мотивации учения младших школьников в процессе дидактической игры 41
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством использования дидактических игр 9
1.1. Понятие игры в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Классификация дидактических игр 15
1.3. Содержание понятия «познавательные универсальные учебные действия» 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках окружающего мира посредством использования дидактических игр 30
2.1. Состояние проблемы исследования в практике общеобразовательной школы 30
2.2. Анализ УМК линии Школа России «Окружающий мир. 4 класс» и использование дидактических игр на уроках окружающего мира 35
2.3. Организация, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у школьников 4 класса на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по главе 2 56
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных УУД в начальной школе 7
1.1. Понятие познавательные универсальные учебные действия в психолого-педагогической литературе и их характеристика 7
1.2. Классификация дидактических игр в педагогической литературе 11
1.3. Использование дидактических игр учителями начальной школы на уроках математики при формировании познавательных УУД 22
Глава 2. Опытно-педагогическая работа по формированию познавательных УУД младшего школьника с использованием дидактических игр на уроках математики в начальной школе 29
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 29
2.2. Разработка и апробация серии уроков математики, направленных на формирование познавательных УУД младшего школьника 40
2.3. Выводы и методические рекомендации по использованию дидактических игр на уроках математики 48
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста на основе дидактической игры 8
1.1. Формирование представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста как педагогическая проблема 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста на основе дидактической игры 36
2.1. Диагностика уровней сформированности представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 36
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста на основе дидактической игры и анализ результатов педагогического эксперимента 44
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования представлений о родном крае у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Проблема формирования представлений о родном крае у детей 6–7 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о родном крае у детей 6–7 лет 15
1.3. Возможности дидактической игры как средства формирования представлений о родном крае у детей 6–7 лет 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Особенности представлений о родном крае у детей 6–7 лет и состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по проблеме формирования представлений о родном крае 26
2.1. Описание целей, задач и методики констатирующего эксперимента и уровней сформированности представлений о родном крае у детей 6–7 лет 26
2.2. Ход и результаты констатирующего эксперимента 32
2.3. Состояние работы педагогов ДОО по формированию представлений о родном крае у детей 6–7 лет 36
Выводы по второй главе 39
Глава 3. Работа по формированию представлений о родном крае у детей 6–7 лет посредством дидактической игры 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о родном крае у детей 6–7 лет посредством дидактической игры 47
3.3. Проверка эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию представлений о родном крае у детей 6–7 лет посредством дидактической игры 51
Выводы по третьей главе 55
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умений составлять высказывания типа рассуждения у детей 6–7 лет посредством дидактической игры 7
1.1. Характеристика рассуждения как типа связной речи 7
1.2. Характеристика высказываний типа рассуждения у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Дидактическая игра как средство формирования связной речи детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Уровни и особенности умений детей 6–7 лет составлять высказывания типа рассуждения 24
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Уровни сформированности умений составлять высказывания типа рассуждения у детей 6–7 лет 29
2.3. Общие уровни сформированности и особенности умений детей 6–7 лет составлять высказывания типа рассуждения 36
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Дидактическая игра как средство формирования умений составлять высказывания типа рассуждения у детей 6–7 лет 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание цикла дидактических игр, используемых как средство формирования умений составлять высказывания типа рассуждения у детей 6–7 лет 51
3.3. Проверка эффективности цикла дидактических игр в аспекте формирования умений составлять высказывания типа рассуждения у детей 6–7 лет 55
Выводы по третьей главе 62
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования УУД в процессе обучения младших школьников 6
1.1. Понятие «универсальные учебные действия» 6
1.2. Особенности формирования УУД у младших школьников 12
1.3. Возможности дидактической игры в формировании УУД у младших школьников в исследованиях ученых 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактической игры как средства формирования УУД в процессе обучения младших школьников 26
2.1. Изучение особенностей сформированности УУД у младших школьников 26
2.2. Описание работы по использованию дидактической игры как средства формирования УУД в процессе обучения младших школьников 39
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 44
Выводы по главе 2 51
Заключение 53
Список литературы 56

Введение 3
1. Анализ литературы по проблеме формирования экологических знаний детей дошкольного возраста 7
2. Система работы по формированию экологических знаний детей дошкольного возраста 16
3. Методика организации и руководства дидактической игрой как средством формирования экологических знаний у дошкольников 26
4. Методические рекомендации по использованию дидактической игры в процессе формирования экологических знаний у дошкольников 33
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 7
1.1. Трактовка понятий «экологическое образование» и «экологическая грамотность» в современной науке 7
1.2. Особенности формирования экологической грамотности у младших школьников 15
1.3. Роль дидактической игры в формировании экологической грамотности младших школьников 22
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» на предмет формирования экологической грамотности обучающихся посредством дидактической игры 31
2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности экологической грамотности у детей младшего школьного возраста 41
2.3. Комплекс дидактических игр по формированию экологической грамотности младших школьников 52
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 62
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Сущность понятия «эмоционально-оценочная лексика» 8
1.2. Особенности развития эмоционально-оценочной лексики у детей среднего дошкольного возраста 14
1.3. Организационно-педагогические условия формирования эмоционально-оценочной лексики детей среднего дошкольного возраста посредством использования дидактических игр 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 29
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности организации условий для развития словаря детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Характеристика особенностей уровня сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей среднего дошкольного возраста 46
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕКОЙ ИГРЫ 51
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 51
3.2. Ход формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования дидактических игр в обучении младших школьников 9
1.1. Психолого-педагогический потенциал детской игры: ретроспектива и современные подходы к изучению 9
1.2. Педагогическое наследие К. Д. Ушинского в вопросах значения детской игры 15
1.3. Характеристика и классификация дидактических игр 21
1.4. Организация и проведение дидактической игры при изучении математики младшими школьниками 29
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр, направленных на повышение вычислительных умений младших школьников 40
2.1. Характеристика вычислительных умений младших школьников. Методика проведения констатирующего этапа эксперимента 40
2.2. Разработка и реализация дидактических игр, направленных на повышение качества вычислительных умений младших школьников 52
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 61
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 6
1.1. Специфика познавательной активности младшего школьника 6
1.2. Приемы и методы развития познавательной активности младших школьников 13
1.3. Педагогический потенциал дидактической игры на уроке литературного чтения 19
1.4. Использование дидактической игры в аспекте использования современных учебно-методических комплексов 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 44
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение первичного уровня активности познавательной деятельности у младших школьников 44
2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация комплекса дидактических игры по «Литературному чтению», направленного на развитие познавательной активности младших школьников 52
2.3. Контрольный этап эксперимента 59
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ 9
1.1. Сущность познавательного интереса как компонента учебной мотивации и познавательной активности младшего школьника 9
1.2. Психолого-педагогическая характеристика познавательной сферы младшего школьника 17
1.3. Дидактическая игра как средство активизации познавательного интереса у младших школьников 26
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 38
2.1. Диагностика уровня познавательного интереса у младших школьников 38
2.2. Организация работы по применению серии дидактических игр для активизации познавательного интереса младших школьников на уроках математики и анализ ее результатов 44
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы применения дидактических игр при обучении младших школьников математике 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста как основа применения дидактических игр в обучении 6
1.2. Использование дидактических игр при обучении младших школьников математике в различных методических подходах 20
1.3. Виды дидактических игр и их применение в обучении младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальная работа по применению дидактических игр в качестве средства обучения младших школьников математики 31
2.1. Анализ применения дидактических игр при обучении младших школьников математике по УМК «Начальная школа XXI века» 31
2.2. Подбор дидактических игр для изучения темы «Табличное умножение и деление» 34
2.3. Анализ экспериментальной работы по применению дидактических игр при изучении темы «Табличное умножение и деление» 46
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР-СОРЕВНОВАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема развития познавательной активности в дошкольном возрасте 6
1.2. Общий педагогический потенциал дидактических игр в работе со старшими дошкольниками 15
1.3. Специфика дидактической игры-соревнования и ее влияние на развитие познавательной активности старших дошкольников 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР-СОРЕВНОВАНИЙ 29
2.1. Исходный уровень развития познавательной активности старших дошкольников 29
2.2. Организация игровой деятельности старших дошкольников в процессе развития их познавательной активности с использованием дидактических игр-соревнований 41
2.3. Динамика уровня развития познавательной активности старших дошкольников, достигнутая в результате использования дидактических игр-соревнований 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИМИТАЦИОННОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ 8
1.1. Проблема интеллектуальной готовности детей к школе в контексте преемственности дошкольного и начального общего образования 8
1.2. Общий педагогический потенциал дидактических игр в работе со старшими дошкольниками 16
1.3. Технология дидактической имитационной игры и ее влияние на интеллектуальную готовность детей к школе 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИМИТАЦИОННЫХ ИГР 32
2.1. Исходный уровень интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе 32
2.2. Организация игровой деятельности старших дошкольников в процессе их интеллектуальной подготовки к школе с использованием дидактической имитационной игры 43
2.3. Динамика уровня интеллектуальной готовности старших дошкольников к школе, достигнутая в результате использования дидактической имитационной игры 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Анализ теории и практики достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 11
1.1. Анализ вариантов определения содержания деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 11
1.2. Анализ подходов к достижению обучающимися метапредметных образовательных результатов 17
1.3. Анализ дидактических особенностей образовательных технологий организации достижения обучающимися метапредметных образовательных результатов 29
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Состав и структура дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 43
2.1. Модель содержания деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 43
2.2. Модель дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 53
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности дидактической системы достижения обучающимися деятельностного компонента метапредметных образовательных результатов 68
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития произвольного внимания младших школьников средствами дидактической сказки 6
1.1. Особенности развития произвольного внимания у младших школьников 6
1.2. Дидактическая сказка и ее виды 18
1.3. Влияние дидактической сказки на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию произвольного внимания у младших школьников средствами дидактической сказки 30
2.1. Характеристика программы и констатирующего эксперимента по развитию произвольного внимания у младших школьников 30
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по развитию произвольного внимания в процессе работы над составлением диагностической сказки 37
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Читательская компетенция детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Современные методы и приемы развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 14
1.3. Комикс как средство развития читательской компетенции детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 33
2.1. Диагностика сформированности читательской компетенции детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе исследования 33
2.2. Педагогическая модель формирования читательской компетенции детей младшего школьного возраста на уроках литературного чтения в процессе изучения комиксов 37
2.3. Контрольная диагностика уровня формирования читательской компетенции учащихся 56
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения интернет-мемов на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» и условия ее формирования 6
1.2. Психологические особенности учащихся средней школы 9
1.3. Происхождение и сравнение мемов и интернет-мемов 12
1.4. Анализ работ, посвященных дидактическому потенциалу интернет-мемов 16
1.5. Преимущества и недостатки использования интернет-мемов на уроках иностранного языка 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Практическое применение интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.1. Разработка комплекса примерных заданий с применением интернет-мемов на уроках иностранного языка 31
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 7 класса 44
2.3. Разработка серии уроков с применением интернет-мемов и её апробация на уроках английского языка в 7 классе 46
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список литературы 70
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Основные цели обучения немецкому языку в 5-6 классах 6
1.2. Сказка как дидактический материал при обучении немецкому языку в 5-6 классах 12
1.3. Жанровое своеобразие немецких сказок 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СКАЗКИ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В 5-6 КЛАССАХ 32
2.1. Методические принципы использования сказки в обучении немецкому языку 32
2.2. Методические рекомендации по работе с аутентичными сказками на уроке немецкого языка 35
2.3. Разработка конспекта урока по немецкому языку «Сказки Братьев Гримм» для 5-6 классов 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 8
1.1. Особенности организации учебной деятельности и психолого-педагогические особенности формирования умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать её реализацию у первоклассников 8
1.2. Особенности разработки сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 13
1.3. Модель сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 16
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СБОРНИКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР «УДЕРЖИВАЕМ УЧЕБНУЮ ЗАДАЧУ» ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 20
2.1. Заинтересованность в сборнике дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников 20
2.2. Результаты апробации сборника дидактических игр «Удерживаем учебную задачу» для первоклассников и методические рекомендации по применению 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Проблема исследования дидактических игр в психолого-педагогической литературе 8
1.1. Развитие теории дидактической игры в педагогических системах 8
1.2. Дидактическая игра в педагогическом процессе детского сада 12
1.3. Виды и структура дидактических игр 21
1.4. Педагогические условия организации дидактических игр и руководство ими 35
Глава 2. Экспериментальное исследование организации дидактических игр как средства интеллектуального развития дошкольников 44
2.1. Методика и результаты констатирующего эксперимента 44
2.2. Возможности развития интеллектуальных способностей дошкольников в процессе дидактических игр 49
2.3. Эффективность влияния использования дидактических игр в педагогическом процессе детского сада на интеллектуальное развитие ребенка 55
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры и ее роль в обучении математики 6
1.2. Суть понятия «познавательный интерес» 11
1.3. Функции и типы дидактических игр 12
1.4. Игровая деятельность как средство обучения математике 14
1.5. Игровые мотивы и организации игр 19
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Исследовательская работа по повышению интереса обучающихся на уроках математики в 5 классе 22
2.1. Организационные моменты опытной работы 22
2.2. План дидактических игр на уроках математики 27
2.3. Анализ результатов исследования 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы познавательного развития детей 4-5 лет 7
1.2. Психолого-педагогические средства познавательного развития детей 4-5 лет 29
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практические аспекты познавательного развития детей 4-5 лет 44
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта познавательного развития детей 4-5 лет с помощью дидактических игр 44
2.2. Разработка комплекса дидактических игр «Умные кубики» для познавательного развития детей 4-5 лет 59
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность понятия «интеллектуальная готовность» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психофизиологические особенности развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 11
1.3. Дидактические игры как средство развития интеллектуальной готовности в старшем дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 27
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 35
2.3. Характеристика развития интеллектуальной готовности у детей седьмого года жизни 47
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 52
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 52
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 57
3.3 Оценка эффективности формирующего этапа 60
Выводы по третьей главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития активного словаря у старших дошкольников 7
1.1. Развитие активного словаря у старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Роль дидактических игр в развитии речевой деятельности у старших дошкольников 13
Выводы по 1 главе 23
Глава 2. Практическая работа по развитию активного словаря у старших дошкольников 25
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 25
2.2. Программа развития активного словаря у старших дошкольников с использованием дидактических игр 31
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «внутренняя позиция школьника» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Психологические особенности развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 16
1.3. Дидактические игры как средство развития внутренней позиции школьника в старшем дошкольном возрасте 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 33
2.1. Цель, задачи и этапы констатирующего эксперимента 33
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 37
2.3. Характеристика развития внутренней позиции школьника у детей седьмого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ВНУТРЕННЕЙ ПОЗИЦИИ ШКОЛЬНИКА У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 59
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 59
3.2. Ход формирующего этапа 64
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 75
Выводы по третьей главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Теоретическое представление о воображении, его видах и функциях 5
1.2. Особенности развития воображения у детей дошкольного возраста 12
1.3. Дидактическая игра как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 7
1.1. Сущность понятий «компетентность» и «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста 17
1.3. Характеристика дидактических игр как средства развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 22
Глава 2. Экспериментальное изучение развития коммуникативной компетентности у детей старшего дошкольного возраста посредством словесных дидактических игр 29
2.1. Структура, методы и методика исследования 29
2.2. Выявление уровня развития коммуникативной компетентности старших дошкольников 35
2.3. Программа по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 39
2.4. Выявление результативности программы по развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством словесных дидактических игр 49
Заключение 61
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития логического мышления старших дошкольников 8
1.2. Дидактическая игра, как средство развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по 1-й главе 33
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 37
2.1. Диагностическое исследование исходного уровня развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию логического мышления у старших дошкольников посредством дидактических игр 47
Выводы по 2-й главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 7
1.1. Развитие логического мышления как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Средства развития логического мышления младших школьников. Дидактическая игра 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 27
2.1. Диагностика уровня логического мышления младших школьников 27
2.2. Разработка комплекса дидактических игр, направленных на развитие логического мышления младших школьников на уроках математики, и оценка его эффективности 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 7
1.1. Сущность понятия логического мышления детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Дидактическая игра как педагогическое средство развития логического мышления у старших дошкольников 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 28
2.1. Содержание работы по развитию логического мышления у старших дошкольников посредством дидактических игр 28
2.2. Анализ результативности использования дидактических игр как средства развития логического мышления у старших дошкольников 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Музыкальность, музыкальные способности: понятие и сущность 8
1.2. Особенности развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 23
1.3. Возможности музыкально-дидактических игр для развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию музыкальности у детей дошкольного возраста с помощью дидактической игры 37
2.1. Диагностика развития музыкальности старших дошкольников 37
2.2. Экспериментальная работа по развитию музыкальности у детей старшего возраста с использованием дидактических игр 45
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ КАК ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ПСИХИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Сущность, виды и процессы памяти 8
1.2. Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Дидактические игры как средство развития памяти детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 31
2.1. Диагностика памяти у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста при помощи дидактических игр 36
2.3. Результаты опытно-практической работы по развитию памяти у детей старшего дошкольного возраста 40
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55