Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 6
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 6
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 13
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 22
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 24
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи дошкольников 7
1.1. Психолого-педагогическая литература об особенностях развития речи дошкольников 7
1.2. Дидактические игры и их роль в развитии речи детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Возможности современных программ и методических пособий для развития речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 21
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 30
2.1. Организация эксперимента по выявлению уровня развития речи старших дошкольников 30
2.2. Разработка и апробация интегрированного комплекса дидактических игр для развития речи детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению возможностей развития речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 45
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 6
1.1. Сущность понятия «дидактические игры» 6
1.2. Особенности развития творческих способностей у младших школьников 10
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии творческих способностей младших школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 19
2.1. Начальный уровень развития творческих способностей у младших школьников 19
2.2. Комплекс дидактических игр по развитию творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 40
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 8
1.1. Проблема развития речи старших дошкольников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практические аспекты по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр 32
2.1. Изучение уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Разработка экспериментальной программы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 43
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты умственного воспитания дошкольников 6
1.1. Проблема умственного воспитания в исследованиях зарубежных и отечественных педагогов и психологов 6
1.2. Развитие умственных способностей в дошкольном возрасте. Средства и методы умственного воспитания 12
1.3. Дидактические и развивающие игры как одно из важнейших средств умственного воспитания 21
Глава 2. Экспериментальное исследование и развитие умственной деятельности дошкольников 30
2.1. Диагностика умственной деятельности дошкольника 30
2.2. Развитие умственной деятельности детей дошкольного возраста 33
2.3. Обобщение результатов эмпирического исследования 35
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования звуковой культуры речи старших дошкольников 7
1.2. Особенности дидактических игр, направленных на формирование звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
2.1. Изучение уровня развития звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста 42
2.2. Разработка экспериментальной программы по формированию звуковой культуры речи старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Живой мир как объект изучения в начальной школе 5
1.1. Формирование представлений о живом мире 5
1.2. Анализ программы по предмету «Человек и мир» 10
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках «Человек и мир» 16
2.1. Сформированность знаний на уроках «Человек и мир» в начальной школе 16
2.2. Эффективность формирования знаний по предмету «Человек и мир» с использованием дидактических игр 23
Заключение 26
Список литературы 29
Приложение 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы формирования интеллектуальной готовности детей в школе 6
1.1. Современные трактовки проблемы подготовки детей к школе 6
1.2. Понятие и сущность психологической готовности детей к обучению в школе 12
1.3. Характеристика интеллектуальной готовности детей к школьному обучению 17
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование роли дидактических игр в процессе формирования интеллектуальной готовности детей к школе 21
2.1. Методики и организация первичного обследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего исследования 26
2.3. Формирующий эксперимент и анализ его эффективности 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 87

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Характеристика коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Роль дидактической игры в коммуникативном развитии детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных навыков 28
2.1. Методики для определения уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников 28
2.2. Содержание и анализ практического исследования работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию коммуникативных навыков 30
2.3. Работа по формированию коммуникативных умений через игру у детей старшего дошкольного возраста 44
2.4. Программа развития коммуникативных навыков старших дошкольников посредством дидактических игр 45
2.5. Контрольная диагностика уровня развития коммуникативных способностей у детей старшего дошкольного возраста 49
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 8
1.1. Понятие «дидактические игры» в психолого-педагогической литературе и их классификация 8
1.2. Сущность дидактических игр в образовательном процессе 12
1.3. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 21
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 25
2.1. Анализ начального уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 25
2.2. Комплекс дидактических игр с целью формирования познавательных универсальных учебных действий 38
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития самостоятельности у детей в дошкольном возрасте 15
1.3. Организационно-педагогические условия формирования самостоятельности у детей шестого года жизни в дидактических играх 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОО 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 31
2.2. Анализ педагогических условий формирования самостоятельности детей старшего дошкольного возраста в дошкольной организации 40
2.3. Уровневая характеристика самостоятельности детей шестого года жизни 50
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 59
3.1. Цель задачи и этапы формирующего этапа эксперимента 59
3.2. Ход формирующего эксперимента 65
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 72
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 6
1.1. Сущность понятия «интеллектуальное развитие», «интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста» 6
1.2. Дидактическая игра и её роль в интеллектуальном развитии детей младшего дошкольного возраста 13
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 20
2.1. Экспериментальное исследование интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста 20
2.2. Организация работы по развитию интеллекта детей младшего дошкольного возраста посредством дидактической игры на занятиях по математике и оценка ее эффективности 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Игровая деятельность как эффективная форма обучения на уроке математики 7
1.1. Дидактические игры как метод обучения в математике 7
1.2. Психологические особенности развития школьников 5-6 классов 25
1.3. Особенности восприятия дидактических игр в 5-6 классах на уроках математики 28
Глава 2. Игровая деятельность как средство обучения математике 31
2.1. Методические рекомендации по включению дидактических игр в уроки обобщения и систематизации в 5-6 классах 31
2.1.1. Урок обобщения и систематизации знаний в 5-6 классах 31
2.1.2. Методические рекомендации по организации игровой деятельности на уроке математики в 5-6 классах 35
2.2. Дидактическая игра «Battle of the numbers» 38
2.2.1. Сценарий и описание игры 38
2.2.2. Образовательные результаты обучающихся 45
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Понятие и виды дидактических игр 8
1.2. Условия развития вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 16
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностика уровня развития вычислительных навыков учащихся начальной школы 32
2.2. Методические рекомендации по развитию вычислительных навыков младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр 40
2.3. Опытная проверка результатов исследования 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития познавательных УУД младших школьников 8
1.2. Особенности развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 33
2.1. Разработка комплекса дидактических игр, обеспечивающих развитие познавательных УУД младших школьников на уроках окружающего мира 33
2.2. Сравнительный анализ результатов практической работы развития УУД младших школьников на уроках окружающего мира на основе использования дидактических игр 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации познавательной деятельности младших школьников 5
1.1. Сущность познавательной деятельности 5
1.2. Понятие о дидактической игре как средстве организации познавательной деятельности на уроках русского языка 20
1.2.1. Разновидности дидактических игр 29
1.2.2. Формирование умений при реализации дидактических игр на уроках русского языка в начальной школе 38
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Использование дидактических игр на уроках русского языка как средства формирования познавательной деятельности младших школьников 47
2.1. Анализ УМК с точки зрения возможностей организации дидактических игр на уроках русского языка как средства организации познавательной деятельности младших школьников 47
2.2. Анализ педагогического опыта использования дидактических игр на уроках русского языка на предмет включённости учащихся в познавательную деятельность: констатирующий эксперимент 53
2.3. Программа, содержание, проведение обучающего эксперимента с целью выявления наибольшей эффективности дидактической игры как средства формирования познавательной деятельности младших школьников. Опытно-экспериментальная работа во 2 классе 64
2.4. Контрольный эксперимент 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 73
Библиографический список 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие связной монологической речи как проблема научных исследований 7
1.2. Дидактические игры с кубиком Блума как средство речевого развития 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ С КУБИКОМ БЛУМА 34
2.1. Диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Комплекс дидактических игр с кубиком Блума, обеспечивающих развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 42
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Описание предметной области и обучение информатике в средней школе 9
1.2. Методические основы изучения видеоредактора в курсе информатики 14
1.3. Обзор существующих разработок по использованию видеоредактора 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОРЕДАКТОРА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Основы обучения видеомонтажу 29
2.2. Методические рекомендации по обучению работе в видеоредакторе 38
2.3. Дидактические материалы по обучению работе в видеоредакторе в курсе информатики средней школы 47
2.4. Использование модели смешанного обучения для апробирования курса по видеомонтажу 52
ГЛАВА 3. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 57
3.1. Этапы проведения эксперимента 57
3.2. Обработки данных педагогического эксперимента 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Дистанционное обучение как вид обучения в условиях информатизации образования 5
1.2. Роль дидактической системы дистанционного обучения в ходе преподавания русского языка как иностранного 7
1.3. Структура и технологии дистанционного обучения в рамках российского образования в условиях пандемии 9
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 17
2.1. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на подготовительном факультете 17
2.2. Применение электронных образовательных ресурсов как средства формирования коммуникативных умений студентов-иностранцев при изучении РКИ на факультете лингвистики 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение 3
Глава 1. Презентационные поверхности на уроках иностранного языка: теоретический аспект 6
1.1. Понятие презентационных поверхностей, их виды и характеристики 6
1.2. Современные презентационные поверхности как часть мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 12
1.3. Особенности использования мультимедийных презентационных поверхностей на уроках иностранного языка при реализации принципа наглядности 20
Глава 2. Возможности использования презентационных поверхностей на уроке иностранного языка 28
2.1. Организация игрового и интерактивного обучения на уроках английского языка с помощью презентационных поверхностей 28
2.2. Урок с использованием презентационных поверхностей для формирования умений монологической речи 35
2.3. Уроки с применением презентационных поверхностей по темам «Transport» и «Shopping» 40
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Понятие блог-технологий. Виды и значения блог-технологий 7
1.2. Применение блог-технологий в изучении иностранного языка 14
1.3. Дидактические проблемы использования блог-технологий на уроках иностранного языка в средней общеобразовательной школе 24
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Планирование урока английского языка с использованием блог-технологий 31
2.2. Практический опыт использования блог-технологий на уроках английского языка 36
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект феномена «компетенция» 6
1.1. Сущность явления «компетенция». Виды компетенций 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как вид коммуникативной компетенции 21
Глава 2. Лингвострановедческая компетенция, как результат освоения иностранного языка 35
2.1. Дидактические средства, формирующие лингвострановедческую компетенцию 35
2.2. Методические рекомендации по использованию УМК Л. Т. Нечаевой «Японский для начинающих» (часть 2) 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по вопросам формирования познавательных универсальных учебных действий у обучающихся 6
1.2. Педагогический потенциал игровых педагогических технологий в социально-гуманитарном образовании 15
1.3. Анализ опыта педагогов-практиков по использованию дидактических и сюжетно-ролевых игр на уроках истории 32
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ И СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 49
2.1. Разработка дидактических игр по обучению истории России в 7 классе 49
2.2. Разработка сюжетно-ролевой игры по обучению истории России в 7 классе 58
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ 6
1.1. Проект как вид самостоятельной творческой работы учащихся 6
1.2. Основные принципы организации проектирования как условия личностно-ориентированного обучения 17
1.3. Требования к проектам и их классификация 23
1.4. Этапы работы над проектом 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 41
2.1. Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы 41
2.2. Правила успешной проектной деятельности для учащихся 64
2.3. Диагностика сформированности коммуникативной компетенции посредством проектной деятельности 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Специфика, особенности и критерии профильной направленности предпрофессиональных классов в системе образования 8
1.2. Анализ понятийно-терминологического конструкта темы исследования 16
1.3. Дидактические условия проектирования урочного занятия 21
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА С ПРИМЕНЕНИЕМ РЕСУРСОВ МЭШ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ТЕМЕ «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ: ОКТЯБРЬ 1917 ГОДА» 38
2.1. Обоснование выбора темы урочного занятия «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» с позиции развития гражданской национальной идентичности у обучающихся 38
2.2. Проектирование урочного занятия с учетом выявленных дидактических условий с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая Российская Революция: Октябрь 1917 года» 42
2.3. Апробация дидактических условий урочного занятия с применением ресурсов МЭШ в предпрофессиональных классах по теме «Великая российская революция: Октябрь 1917 года» 58
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения
1.1. Сущность и структура социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики
1.2. Классификация форм и методов эвристического обучения 10
Глава 2. Дидактические основы формирования социокультурной компетенции у будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения 16
2.1. Дидактические принципы формирования социокультурной компетенции будущих бакалавров лингвистики на основе эвристических методов обучения 16
2.2. Модель формирования социокультурной компетенции на основе эвристических методов обучения 18
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 7
1.1. Развитие связной речи будущих первоклассников как предмет изучения в педагогической науке и практике 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет с позиции развития связной речи 14
1.3. Роль и значение игровых упражнений в развитии речи будущих первоклассников 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ 29
2.1. Диагностика исходного уровня развития связной речи у будущих первоклассников 29
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию связной речи у будущих первоклассников в процессе подготовки к школе с применением игровых упражнений и полученные результаты 36
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Лингвострановедческий материал как средство формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Лингвострановедческий материал и его проблематика в обучении английскому языку 7
1.2. Методические аспекты применения лингвострановедческого материала в обучении английскому языку 15
1.2. Влияние лингвострановедческого материала на формирование иноязычной культуры обучающихся 24
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала в обучении иностранному языку как способ повышения культурного фона учащихся 33
2.1. Анализ и сравнение методического и лингвострановедческого потенциала учебно-методических комплексов по английскому языку 33
2.2. Технология применения лингвострановедческого подхода в обучении учащихся 44
Заключение 51
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего школьного возраста 9
1.2. Понятие «коммуникативных умений» и особенности при обучении учащихся старшей школы 16
1.3. Методы и приёмы обучения коммуникативным умениям на старшем этапе обучения 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕННЫХ ВИДЕОКЛИПОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ КОММУНИКАТИВНЫМ УМЕНИЯМ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Принципы отбора песенных видеоклипов для уроков немецкого языка 31
2.2. Комплекс методических разработок к песенным видеоклипам, направленный на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 33
2.3. Апробация комплекса методических разработок, направленного на развитие коммуникативных умений у учащихся старших классов 42
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 5-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психофизиологические особенности развития младшего подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 15
1.3. Понятие игровой деятельности и классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 20
1.4. Дидактические особенности использования подвижных игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 25
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5-ОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») для пятого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 38
2.3. Апробация комплекса подвижных игр для развития лексических навыков на основе УМК «Английский в фокусе» («Spotlight 5») 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Таблицы, диаграммы и графики в научном познании и практической деятельности 6
1.1. Структура познавательной деятельности с психолого-педагогической точки зрения 6
1.2. Значение таблиц, диаграмм и графиков в чувственном познании 9
1.3. Значение таблиц, диаграмм и графиков в рациональном познании 12
1.4. Использование таблиц, диаграмм и графиков в практической деятельности человека 13
1.5. Таблицы, диаграммы и графики в учебном процессе 19
Глава 2. Методические аспекты использования таблиц, диаграмм и графиков в процессе обучения школьников математике 26
2.1. Таблицы, диаграммы и графики в школьных учебниках по математике 26
2.2. Таблицы, диаграммы и графики как средство изучения математического содержания в средней школе 28
2.3. Таблицы, диаграммы и графики как средство формирования критического мышления школьников 34
2.4. Таблицы, диаграммы и графики как средство описания практических ситуаций в процессе обучения школьников математике 36
2.5. Особенности использования таблиц, диаграмм и графиков с учащимися различных классов и разного уровня математической подготовки 40
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические особенности в изучении способов механической обработки металлов в учреждениях СПО 7
1.1. Особенности организации в проведении занятий по производственному обучению в машиностроительных техникумах 7
1.2. Методы обучения, применяемые в учреждениях среднего профессионального образования 23
1.3. Анализ учебно-нормативной документации, определяющей содержание образования для специалистов по металлообработке 28
Глава 2. Дидактическое обеспечение занятий, направленных на изучение технологических операций при работе на металлорежущих станках 52
2.1. Теоретический материал, собранный для проведения занятий по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» 52
2.2. План-конспект урока по теме «Технологические особенности точения торцовых поверхностей и уступов» в учреждениях среднего профессионального образования» 53
2.3. Современные средства оценивания результатов обучения 68
Заключение 76
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 6
1.1. Анализ рабочих программ укрупнённых групп специальностей, изучающие неразрушающие методы контроля свойств материалов 6
1.2. Анализ форм проведения занятий в среднем профессиональном образовании 8
ГЛАВА 2. НЕРАЗРУШАЮЩИЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ 10
2.1. Обзор неразрушающих методов контроля 10
2.2. Организация изучения темы «Неразрушающие методы контроля» в учреждениях среднего профессионального образования 20
2.2.1. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля» 22
2.2.2. Лекция на тему: «Неразрушающие методы контроля. Магнитопорошковая дефектоскопия» 26
2.2.3. Лабораторная работа «Метод магнитопорошкового неразрушающего контроля» 30
2.2.4. Проектная деятельность учащихся при изучении темы «Неразрушающие методы контроля» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 5
1.1. Понятие «дидактическое сопровождение» 5
1.2. Виды и классификации дидактическое обеспечение образовательного процесса 9
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В ПОДГОТОВКЕ ПРОФЕССИИ «МАСТЕРА ПО РЕМОНТУ И ОБСЛУЖИВАНИЮ АВТОМОБИЛЕЙ» 13
2.1. Объем и место электротехнических дисциплин в подготовке по профессии «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» 13
2.2. Дидактическое обеспечение электротехнических дисциплин по подготовке профессии «Мастера по ремонту и обслуживанию автомобилей» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КРЕАТИВНОСТИ И ДИЗАЙН-МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. История развития и применение дизайн-мышления 6
1.2. Особенности развития креативности у студентов 13
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ И ДИЗАЙН МЫШЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 25
2.1. Методы и организация исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 28
2.3. Программа по развитию креативности у студентов с применением дизайн-мышления 42
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Дикорастущие травянистые растения озера Юннатское 5
1.1. Особенности растительности и флоры Иркутской области 5
1.2. Физико-географическая характеристика территории исследования 7
1.3. Материалы и методы. Методика сбора гербария 9
1.4. Описание и систематический состав флоры территории 12
1.5. Эколого-ценотические группы травянистых растений 17
Выводы по первой главе 18
Глава 2. Методика исследовательской деятельности учащихся 20
2.1. Экологическая тропа, как способ организации исследовательской деятельности 24
Выводы по второй главе 25
Глава 3. Педагогический эксперимент 26
3.1. Алгоритм исследования 26
3.2. Описание педагогического эксперимента 27
3.3. Результаты и обсуждение 28
Выводы по третьей главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Суицидальное поведение и чувство собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 8
1.1. Подходы к пониманию суицидального поведения в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Чувство собственной значимости и его проявление 13
1.3. Проявление суицидального поведения и чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 18
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики взаимосвязи чувства собственной значимости в подростковом и юношеском возрастах 23
2.1. Организация, этапы и методы исследования суицидального поведения и чувства собственной значимости 23
2.2. Характеристики суицидального поведения в подростковом и юношеском возрастах 26
2.3. Изучение чувства собственной значимости 31
2.4. Развитие процесса обживания внутреннего мира 37
2.5. Динамика взаимосвязи чувства собственной значимости и суицидального поведения 43
2.6. Программа по профилактике суицидального поведения старших школьников 50
Выводы по главе 53
Заключение 55
Список литературы 58
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Выявление предпосылок принятия решения в выборе транспорта и построение модели принятия решения 9
1.1. Теоретические модели процесса принятия решений 9
1.2. Оценка многомерной полезности 11
1.3. Психологические аспекты рациональности и ее нарушения в принятии решений 14
1.4. Предпосылки принятия решений, связанные с демонстративным потреблением 17
1.5. Влияние особенностей развития автомобильной культуры в России на стереотипы, связанные с выбором и использованием транспортных средств 20
1.6. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование динамики внутренних предпосылок принятия решения о выборе вида транспорта при изменении велоинфраструктуры 25
2.1. Обоснование гипотезы 25
2.2. Методика исследования 26
2.3. Анализ и обсуждение результатов 30
2.4. Выводы по второй главе 36
Заключение 39
Список литературы 40
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внутригрупповой динамики в малых социальных объединениях 7
1.1. Классические теории внутренней динамики отношений в микрогруппах 7
1.2. Студенческий коллектив как малая социальная группа 14
Глава 2. Эмпирическое исследование внутригрупповой динамики отношений студенческой группы 19
2.1. Обоснование и методологическая база эмпирического исследования 19
2.2. Анализ результатов исследования 22
Заключение 35
Список литературы 39
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы воли и волевых качеств в психологической науке 5
1.1. Общее понятие о воле 5
1.2. Волевые качества и их структура 8
1.3. Особенности проявления в подростковом и юношеском возрасте 15
1.4. Методы изучения проявления силы воли 18
Выводы 19
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики волевой регуляции в подростковом и юношеском возрасте 20
2.1. Построение и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования силы воли у подростков и юношей 23
2.3. Рекомендации по развитию воли 30
Выводы 35
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптации и дезадаптации 7
1.1. Понятие адаптации и дезадаптации 7
1.2. Исследование проблемы адаптации и дезадаптации в отечественной и зарубежной психологии 18
1.3. Динамика дезадаптационных проявлений подростков 34
Выводы по главе 43
Глава 2. Исследование динамики дезадаптационных проявлений подростков 46
2.1. Методология и методика исследования 46
2.2. Определение специфики дезадаптационых проявлений в младшем подростковом возрасте 50
2.3. Определение специфики дезадаптационых проявлений в старшем подростковом возрасте 58
2.4. Анализ динамики дезадаптационых проявлений в подростковом возрасте 65
Выводы по главе 70
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 83

Введение 3
Глава 1. Научные основы изучения детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 7
1.1. Психологические характеристики детей младшего школьного возраста 7
1.2. Психологические подходы к проблеме детско-родительских отношений в семье 18
1.3. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 34
Глава 2. Организация и методы исследование детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 48
Глава 3. Результаты исследования динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 51
3.1. Особенности родительского отношения к детям 51
3.2. Характер динамики детско-родительских отношений в период обучения детей в начальной школе 56
3.3. Рекомендации по развитию детско-родительских отношений 62
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ динамики идентичности как фактора социализации подростков 6
1.1. Понятие идентичности как фактора социализации подростков 6
1.2. Современные подходы к изучению идентичности как фактора социализации подростков 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Практическое исследование динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.1. Анализ опыта исследования динамики идентичности как фактора социализации подростков 38
2.2. Программа развития идентичности подростков 45
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ХАРАКТЕРИСТИКА МОЛОЧНЫХ ПРОДУКТОВ 5
1.1. Характеристика молочных продуктов 5
1.2. Физико-химические показатели молочных продуктов 10
1.3. Виды молочной и молочно-кислой продукции и их производство 12
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 27
2.1. Методика определения кислотности молока 27
2.2. Результаты эксперимента и их обсуждение 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА ШКОЛЬНИКА 35
3.1. Общая характеристика юношеского возраста 35
3.2. Роль и значение исследовательского проектирования в курсе химии 37
3.3. Общие требования и структура исследовательского проекта школьника 40
3.4. Разработка исследовательского проекта по изучению динамики качества молочных продуктов 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Развитие ребенка в процессе преодоления учебных трудностей 7
1.1. Взаимосвязь когнитивного и личностного развития 7
1.2. Традиционная система обучения 11
1.3. Развивающее обучение 15
1.4. Нейропсихологический подход 17
1.5. Рефлексивно-деятельностный подход к оказанию помощи в преодолении учебных трудностей 20
1.6. Рефлексивно-деятельностный подход: представление о связи когнитивного и личностного развития в процессе преодоления учебных трудностей 23
Глава 2. Общая характеристика цикла занятий с учеником Д. как предмета анализа 27
2.1. Замысел занятий 27
2.2. Краткое описание цикла занятий 28
2.3. Описание логики занятий и выделение векторов развития 30
2.4. Фиксация динамики когнитивно-личностного развития ребенка в процессе занятий в опоре на многовекторную модель ЗБР 31
2.5. Связь между динамикой по векторам и оказываемой помощью 32
2.6. Установление связи между векторами, описывающими когнитивное и личностное развитие 33
Глава 3. Анализ когнитивно-личностного развития ребенка в процессе получения им помощи в преодолении учебных трудностей средствами рефлексивно-деятельностного подхода (анализ случая) 34
3.1. Выделение векторов и анализ динамики по каждому вектору 34
3.2. Динамика когнитивно-личностного развития в процессе оказания психолого-педагогической помощи с использованием средств рефлексивно-деятельностного подхода 39
3.3. Взаимосвязь когнитивных и личностных векторов развития 61
3.4. Резюме по анализу результатов 63
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей общения взрослых с детьми младенческого возраста 5
1.1. Характеристика общения детей первого года жизни со взрослыми 5
1.2. Роль общения взрослых с ребенком младенческого возраста 15
1.3. Психологические особенности развития младенцев 28
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики общения со взрослыми младенца на протяжении 9 месяцев 37
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 37
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Кинотерапия как метод групповой работы 5
1.1. Проблема динамики личности в условиях психотерапии 5
1.2. Восприятие кино и его воздействие на зрителя 8
1.3. Использование кино в психотерапии и психокоррекции 10
1.4. Роль групповой дискуссии в кинотерапии 15
Выводы по главе 21
Глава 2. Исследование факторов эффективности кинотерапии 23
2.1. Методика исследования 23
2.2. Результаты исследования и их анализ 24
2.2.1. Групповая динамика 24
2.2.2. Личностная динамика участников кинотерапии 25
2.2.3. Результаты тестирования методом «Диагностика межличностных отношений» 28
2.2.4. Результаты исследования факторов эффективности кинотерапии с учетом результатов теста ДМО и наблюдения личностной и групповой динамики 52
Выводы главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗИ С ТРЕВОЖНОСТЬЮ 7
1.1. Эмоциональный интеллект как психологический феномен 7
1.2. Феномен личностной тревожности 20
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и его связь с тревожностью у студентов психологических специальностей 29
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С УРОВНЕМ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ 42
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 42
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных взаимосвязи эмоционального интеллекта и тревожности у студентов-психологов 46
2.3. Статистический анализ результатов исследования 54
2.4. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 61
Выводы по 2 главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития межкультурной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность и структура понятия «межкультурная компетентность личности» 8
1.2. Английский язык как средство развития межкультурной компетентности личности 14
1.3. Развитие межкультурной компетентности ребенка 7–8 лет на уроках английского языка 18
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Эмпирическое исследование по выявлению динамики показателей межкультурной компетентности 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Выявление уровня межкультурной компетентности детей 7–8 лет 31
2.3. Результаты апробации программы психолого-педагогического сопровождения развития межкультурной компетентности младших школьников 37
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 6
1.2. Особенности развития межличностных отношений младших школьников со сверстниками 14
1.3. Место эмоций и чувств в межличностных отношениях младших школьников 23
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ СПЕЦИФИКИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Методы исследования 34
2.2. Динамика межличностных отношений детей младшего школьного возраста со сверстниками 35
2.3. Возможные формы коррекционно-развивающей работы в начальной школе 49
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68