Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Участие женщин в освоении Арктики в 1920-х-1930-х годов 8
1.1. Женский вопрос в государственной политике Советского Союза 8
1.2. Деятельность женщин-специалистов на полярных станциях и их роль в освоении Арктики в 20-30-е годы XX века 27
1.3. Деятельность женщин в Арктике по материалам региональной и периодической печати 42
Глава 2. Теоретические аспекты подготовки и проведения серии классных часов как метода реализации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.1. Профориентационный классный час как форма организации внеурочной работы со старшими школьниками 59
2.2. Методика подготовки и проведения классного часа как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 65
2.3. Содержательные особенности серии профориентационных классных часов: лекция, экскурсия, интеллектуальная игра 67
Глава 3. Разработка и апробация серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения обучающихся 72
3.1. Разработка серии классных часов как способа формирования профессионального самоопределения для обучающихся 72
3.2. Апробация серии классных часов для обучающихся 92
3.3. Анализ результатов реализации серии классных часов для обучающихся 102
Заключение 110
Список литературы 116
Приложение 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к определению понятия воспитания экологической культуры младших школьников 9
1.2. Методы воспитания экологической культуры младших школьников 12
1.3. Теоретическая модель воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИНФОРМАЦИОННО-БИБЛИОТЕЧНОМ ЦЕНТРЕ 23
2.1. Реализация Программы воспитания экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 23
2.2. Анализ результатов реализации программы по воспитанию экологической культуры младших школьников в информационно-библиотечном центре образовательной организации 34
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 10
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ: АНАЛИЗ РАБОТЫ КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ 6
1.1. Анализ нормативно-правовой базы 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5 класса 9
Выводы по первой главе 29
1.3. Анализ существующих инструментов классного руководства 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ: КОМПЛЕКС ИНСТРУМЕНТОВ ДЛЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Методология оценки адаптации обучающихся в 5-м классе 30
2.2. Разработка и внедрение комплекса инструментов для эффективной адаптации обучающихся 5-го класса в образовательном процессе 46
2.3. Анализ результативности комплекса, описание возможных рисков и перспектив развития 55
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы деятельности педагога по сплочению коллектива 7
1.1. Характеристика современного коллектива школьников подросткового возраста 7
1.2. Особенности развития сплоченности коллектива школьников подросткового возраста 18
1.3. Программа деятельности классного руководителя по сплочению коллектива 26
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по сплочению детского коллектива 39
2.1. Диагностика сплоченности детского коллектива 39
2.2. Реализация программы деятельности классного руководителя по сплочению детского коллектива 49
2.3. Анализ и обобщение результатов опытной работы по сплочению коллектива 58
Заключение 61
Список литературы 63
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования классного коллектива 6
1.1. Классный коллектив как важнейший фактор воспитания личности школьника 6
1.2. Закономерности, стадии, уровни и показатели сформированности классного коллектива 13
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Педагогические технологии формирования классного коллектива 23
2.1. Коллективная творческая деятельность - системообразующий фактор формирования классного коллектива 23
2.2. Методы и методика исследования классного коллектива 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность нравственного поведения младших школьников 8
1.2. Критерии и уровни сформированности нравственного поведения младших школьников 17
1.3. Методы, формы и приемы деятельности классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников 27
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 45
2.1. Диагностика уровня сформированности нравственного поведения младших школьников 45
2.2. Формирование нравственного поведения учащихся 55
2.3. Динамика сформированности нравственного поведения младших школьников 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Формирование коммуникативных качеств личности как художественно-педагогическая проблема 8
1.2. Учёт возрастных особенностей детей младшего школьного возраста в процессе организационно-творческой работы 17
1.3. Содержание и специфика деятельности любительской театральной студии 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛЮБИТЕЛЬСКОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ НА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Диагностическое исследование влияния деятельности любительской театральной студии «Одуванчик» на процесс формирования коммуникативных качеств детей младшего школьного возраста 34
2.2. Анализ экспериментальной работы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты психологической подготовки спортсменов-автогонщиков 5
1.1. Психологические качества спортсмена-автогонщика 5
1.2. Роль педагога дополнительного образования в психологической подготовке спортсмена-автогонщика 27
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование деятельности педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 36
2.1. Методы исследования 36
2.2. Диагностика психологических качеств спортсменов-автогонщиков 48
2.3. Содержание работы педагога дополнительного образования по психологической подготовке спортсменов-автогонщиков 52
2.4. Анализ результатов эмпирического исследования 54
Выводы по второй главе 60
Выводы 60
Заключение 63
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 11
1.1. Проблема организации досуга детей-сирот 11
1.2. Содержание социально-педагогической работы в условиях детского оздоровительного лагеря 27
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Практическая деятельность по организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 47
2.1. Программа организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 47
2.2. Реализация программы по организации досуга детей-сирот в условиях детского оздоровительного лагеря 66
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 9
1.1. Взгляды зарубежных и отечественных исследователей на специфику деятельности учреждений интернатного типа 9
1.2. Психолого-педагогические технологии в организации взаимодействия субъектов воспитательного процесса конфликтных ситуаций в образовательной среде интернатного типа 17
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА 32
2.1. Организационные этапы деятельности психолога с воспитанниками в учреждениях интернатного типа 32
2.2. Организация и методика исследования быта и жизнедеятельности детей в учреждениях интернатного типа 39
2.3. Экспериментальное исследование психолого-педагогической диагностики детей в учреждениях интернатного типа XIII типа 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА СТАНОВЛЕНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Проблема становления толерантности школьников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Толерантное и агрессивное (интолерантное) поведение детей в школе 19
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Организация и методы исследования сформированности толерантности у школьников 34
2.2. Организационно-содержательные аспекты профилактики интолерантного поведения школьников 42
2.3. Программа работы психолога с детьми по формированию толерантного поведения 50
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Здоровье у детей и подростков 4
2. Здоровый образ жизни школьника 5
3. Питание ребенка как влияние на его физическое здоровье 6
4. Влияние образа жизни на успехи в учебе 8
5. Режим дня, учебы и отдыха 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Начало деятельности Ведомства учреждений Императрицы Марии Федоровны 4
2. Педагогические идеи и деятельность В.Ф. Одоевского как составляющая системы Ведомства Императрицы Марии Федоровны 5
3. Деятельность Вдовьих домов как начало системы медицинской помощи 6
4. Развитие и становлении Мариинской Московской и Мариинской Петербургской больниц 7
5. Детские приюты и дома призрения в системе Ведомства Императрицы Марии Федоровны 9
6. Женское образование в Ведомстве Императрицы Марии Федоровны 12
7. Деятельность Ведомства Императрицы Марии Федоровны после ее смерти 15
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 7
1.1. Насилие над детьми как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 23
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практический анализ деятельности социального педагога в образовательном учреждении по профилактике семейного насилия над детьми 37
2.1. Диагностика семейного насилия над детьми в образовательном учреждении 37
2.2. Разработка программы социально-педагогической профилактики семейного насилия над детьми 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сущности разрешения педагогического конфликта «учитель-ученик» 6
1.1. Психолого-педагогические основы конфликта в системе «учитель ученик» 6
1.2. Теория и практика разрешения конфликта в отношениях между учителями и школьниками 21
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальное исследование деятельности социального педагога в разрешении педагогического конфликта «учитель-ученик» 33
2.1. Анализ деятельности социального педагога в разрешении педагогического конфликта «учитель-ученик» 33
2.2. Разработка алгоритма деятельности социального педагога по разрешению педагогического конфликта «учитель-ученик» 46
Выводы второй главе 63
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 8
1.1. Понятие, стадии и уровни педагогической запущенности детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика педагогически запущенных детей младшего школьного возраста и их основные проблемы 18
1.3. Социально-педагогические технология и принципы работы с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 26
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Опытная работа социального педагога средней общеобразовательной школы с педагогическими запущенными детьми 34
2.1. Формы и методы работы социального педагога с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 34
2.2. Содержание программы работы социального педагога средней общеобразовательной школы с педагогически запущенными детьми младшего школьного возраста 40
2.3. Анализ результатов опытной работы 54
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 6
1.1. Сущность и структура деятельности социального педагога 6
1.2. Изучение возможностей информационного обеспечения по организации профессионального самоопределения старшеклассников 17
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАРШЕКЛАССНИКОВ 40
2.1. Диагностирование уровня профессионального самоопределения старшеклассников 40
2.2. Анализ результатов организации информационного обеспечения профессионального самоопределения старшеклассников 65
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы профилактики агрессивности среди детей 7
1.1. Понятия «агрессивность», «агрессивное поведение» в социально-педагогической и психологической литературе 7
1.2. Факторы и причины, способствующие возникновению детской агрессивности 16
1.3. Особенности агрессивного поведения младших школьников 21
1.4. Методы и формы работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 26
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Опытная работа по профилактике агрессивного поведения младших школьников 40
2.1. Диагностика агрессивного поведения младших школьников 40
2.2. Программа работы социального педагога по профилактике агрессивного поведения младших школьников 44
2.3. Анализ результатов работы по профилактике агрессивного поведения младших школьников 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 57
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения деятельности социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 7
1.1. Формы и методы деятельности социального педагога по профилактике конфликтов 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Практическая деятельность социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 31
2.1. Диагностика конфликтов среди подростков 31
2.2. Программа деятельности социального педагога по профилактике конфликтов среди подростков 41
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ изучения деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 8
1.1. Характеристика деятельности социального педагога 8
1.2. Сущность профилактики насилия над детьми в семье 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Содержание деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 40
2.1. Диагностика видов насилия над детьми в семье 40
2.2. Программа деятельности социального педагога по профилактике насилия над детьми в семье 50
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 7
1.1. Особенности моральных норм семейных отношений 7
1.2. Содержание деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 24
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Практический опыт исследования деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 39
2.1. Анализ деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 39
2.2. Программа деятельности социального педагога по развитию моральных норм семейных отношений 50
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы деятельности социального педагога с многодетной семьей в условиях общеобразовательного учреждения 5
1.1. Современное состояние многодетной семьи в России 5
1.2. Многодетная семья как объект социально-педагогической деятельности 16
1.3. Направления, формы и методы работы социального педагога с многодетной семьей 25
Глава 2. Практика социально-педагогической помощи детям из многодетных семей в условиях общеобразовательного учреждения 39
2.1. Реализация программы социально-педагогической помощи детям из многодетных семей 39
2.2. Анализ эффективности реализации программы «Моя семья» 48
Заключение 58
Список литературы 61
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения социально-педагогической работы с неблагополучными семьями 8
1.1. Неблагополучная семья как социально-педагогическая проблема 8
1.2. Направления работы социального педагога с неблагополучными семьями 13
Глава 2. Методика работы социального педагога с неблагополучными семьями 32
2.1. Методики и организация исследования. Анализ полученных результатов 32
2.2. Разработка программы работы социального педагога с неблагополучными семьями 37
Заключение 53
Список литературы 54
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения деятельности социального педагога с неполной семьей 6
1.1. Неполная семья как объект социально-педагогической деятельности 6
1.2. Организация деятельности социального педагога с неполной семьей 19
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Практическая деятельность социального педагога с неполными семьями в условиях дошкольного образовательного учреждения 41
2.1. Диагностическая функция социального педагога в работе с неполными семьями в детском саду 41
2.2. Программа деятельности социального педагога в работе с неполными семьями в ДОУ 48
2.3. Результаты реализации программы 67
Выводы по второй главе 75
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 6
1.1. Сущностная характеристика процесса формирования творческой активности личности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности организации творческой деятельности подростков 12
1.3. Специфика и структура деятельности театральной студии в системе образовательного учреждения 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ТЕАТРАЛЬНОЙ СТУДИИ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Диагностическое исследование процесса формирования творческой активности подростков театральной студии 34
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности подростков в условиях театральной студии средней общеобразовательной школы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Неуспеваемость младших школьников как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Средства преодоления неуспеваемости младших школьников 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 39
2.1. Диагностика неуспеваемости младших школьников 39
2.2. Коррекционная работа по преодолению неуспеваемости младших школьников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 9
1.1. Подходы к раскрытию понятия «образовательная среда» 9
1.2. Психологическая безопасность образовательной среды. Основные понятия и характеристики 12
1.3. Проблема взаимодействия учащихся и образовательной среды 16
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА В ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ШКОЛЫ НА ТРЕВОЖНОСТЬ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 31
2.1. Организация и этапы исследования. Методики исследования 31
2.2. Открытие и деятельность центра развития личностного потенциала «Мастерская счастья» на базе общеобразовательной школы 34
2.3. Характеристика и обоснование выборки респондентов 36
2.4. Анализ полученных результатов исследования 38
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы диагностики в системе воспитательной деятельности 6
1.1. Сущность и значение диагностики в деятельности педагога 6
1.2. Основные методы педагогической диагностики 9
1.3. Роль диагностики в воспитательной работе педагога технологического образования 13
Глава 2. Особенности диагностики в системе воспитательной деятельности педагога в процессе технологического образования 17
2.1. Диагностика воспитательной деятельности учителя технологии 17
2.2. Диагностика воспитанности обучающихся средствами технологического образования 19
2.3. Методические рекомендации по организации диагностики воспитательной деятельности в технологическом образовании 22
Заключение 26
Список литературы 28
Приложение 30

Введение 3
Глава 1. Исследование понятий межличностные отношения, диагностика и коррекция 7
1.1. Понятие «межличностные отношения» 7
1.2. Отечественные исследования в области межличностных отношений 8
1.3. История зарубежной социальной психологии 11
1.4. Психодиагностика межличностных отношений 13
1.5. Принципы и методы психодиагностики межличностных отношений 14
1.6. Коррекция межличностных отношений 16
1.7. Виды и принципы психокоррекционного воздействия 18
Глава 2. Эмпирическое исследование оценки психологической атмосферы в коллективе, диагностика и коррекция личностных факторов, влияющих на благоприятную атмосферу в коллективе 26
2.1. Программа исследования 26
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Коррекция и практические рекомендации 32
Заключение 37
Список литературы 40

Введение 3
1. Методика исследования мелкой моторики у дошкольников 7
2. Результаты диагностики мелкой моторики у детей дошкольного возраста 12
3. Коррекционно-развивающая работа по формированию тонкой моторики у дошкольников 22
4. Проверка эффективности проведенной работы 42
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Способности и их виды 5
1.1. Понятие способности 5
1.2. Классификация способностей 6
Выводы по главе 9
Глава 2. Способности дошкольника 10
2.1. Практические способности дошкольника 10
2.2. Специальные способности дошкольника 10
Выводы по главе 14
Глава 3. Эмпирическое исследование оценки памяти и образно-логического мышления у детей подготовительной группы 16
3.1. Программа исследования 16
3.2. Анализ и интерпретация исследования 19
Выводы по главе 23
Заключение 24
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Тревожность как психологический феномен 4
Глава 2. Причины возникновения тревожности у подростков 6
Глава 3. Диагностика тревожности у подростков 8
Глава 4. Коррекционная программа 10
4.1. Продолжительность программы и количество занятий 10
4.2. Тематический план занятий 10
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения диагностики и профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 6
1.1. Содержание понятия агрессия в научной литературе и специфика агрессии в подростковом возрасте 6
1.2. Методы диагностики агрессии подростков 11
1.3. Значение и пути профилактики агрессии подростков 24
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии подростков и пути ее профилактики 33
2.1. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента диагностики проявления агрессии в подростковом возрасте 33
2.2. Контрольный эксперимент. Анализ и интерпретация полученных результатов 51
2.3. Практические рекомендации педагогам и родителям по профилактики проявления агрессии в подростковом возрасте 53
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИКТИМНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН 8
1.1. Проблема виктимности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Причины и виды жестокого обращения с детьми 19
1.3. Особенности детей, переживших насилие 35
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ-ЖЕРТВАМ НАСИЛИЯ 50
2.1. Основные методы и методики выявления, профилактики, коррекции виктимного поведения 50
2.2. Анализ основных методов выявления, профилактики, коррекции и эффективность применения методов социальной коррекции виктимного поведения подростков 50
2.3. Комплекс методических материалов для предотвращения виктимного поведения у подростков 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 75

Введение 3
Глава 1. Категория воли в современной психологической теории 6
1.1. Понятие воли в структуре личности. Исследования воли в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Воля и мотив в структуре деятельности человека 14
1.3. Особенности развития волевых качеств на уроках физкультуры 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Методы диагностики и развития волевых качеств человека 25
2.1. Методика исследования 25
2.2. Проведение исследования волевых качеств личности 28
2.3. Основные особенности развития волевых качеств 32
Выводы по второй главе 35
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
1. Развитие и диагностика мышления в раннем возрасте 5
2. Развитие и диагностика памяти в раннем возрасте 15
3. Развитие и диагностика воображения в раннем возрасте 18
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
1. Особенности развития речи в раннем возрасте 5
2. Диагностика развития общения и речи в раннем возрасте 12
Заключение 22
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор литературы 6
1.1. Определение, виды и функции воображения 6
1.2. Сензитивный период и этапы развития воображения 11
1.3. Возрастные изменения процессов воображения 14
Глава 2. Диагностика и развитие уровня воображения у детей младшего школьного возраста 24
2.1. Теоретические обоснования 24
2.2. Принципы построения диагностических методик 27
2.3. Анализ результатов диагностики 28
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ И РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста 6
1.2. Эмоциональное неблагополучие как фактор риска в воспитательном процессе младших школьников 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Методы исследования 28
2.2. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
3.1. Диагностика эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 32
3.2. Разработка рекомендаций по развитию эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста 43
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 49
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 13
1.1. Понятия «исследовательская компетенция» и «исследовательская компетентность» 13
1.2. Критерии и показатели исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 29
1.3. Анализ опыта диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического образования в вузе 48
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА МЕТОДИК ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ 59
2.1. Организация и методика экспериментальной работы 59
2.2. Результаты апробации методики диагностики исследовательской компетентности бакалавров психолого-педагогического профиля в вузе 77
2.3. Анализ динамики исследовательской компетентности студентов в процессе обучения в вузе 92
Выводы по второй главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 6
1.1. Особенности урока информатики в начальной школе 6
1.2. Формы диагностики знаний учеников начальной школы 14
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностированию качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.1. Диагностика качества знаний по информатике учеников начальной школы 21
2.2. Анализ результатов диагностики качества знаний по информатике учеников начальной школы 25
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТРУМЕНТЫ ДЛЯ РАБОТЫ И ДИАГНОСТИКИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА 6
1.1. Компетентностный подход 6
1.2. Виртуальные инструменты 14
1.3. Нормативно-правовая база, требуемая для разработки 25
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНОЙ ХИМИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ 32
2.1. Диагностика при помощи лаборатории VR Chemistry Lab 32
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий с использованием VR Chemistry Lab 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Развивающие методы обучения и креативное мышление младших школьников 5
1.1. Понятие развивающих методов обучения 5
1.2. Понятие «креативное мышление» в психолого-педагогической литературе 9
1.3. Особенности творческого мышления у младших школьников 15
1.4. Методы диагностики креативности школьников 18
Глава 2. Экспериментальное исследование творческого мышления у младших школьников 28
2.1. Методика диагностики 28
2.2. Анализ полученных результатов 32
Заключение 39
Список литературы 40

1. Цели, задачи, методы и организация экспериментального исследования 3
2. Методика психодиагностики 4
3. Особенности мыслительных операций у дошкольников (анализ результатов) 5
4. Выводы 8
5. Список литературы 10
6. Приложение 1 11
7. Приложение 2 13

Введение 3
Глава 1. Контроль сформированности речевой и языковой компетенций на уроках второго иностранного языка 7
1.1. Объекты контроля обученности школьников в основных видах речевой деятельности на втором иностранном языке 7
1.2. Способы контроля умений в рецептивных видах речевой деятельности 11
1.3. Способы контроля умений в продуктивных видах речевой деятельности 14
Выводы по 1 главе 17
Глава 2. Диагностика обученности учащихся немецкому языку как второму иностранному 19
2.1. Критерии оценивания коммуникативных умений школьников в речевой деятельности на немецком языке как втором иностранном 19
2.2. Виды и формы контроля речевой и языковой компетенций учащихся на уроках немецкого как второго иностранного языка 24
2.3. Способы проведения контроля в основных видах речевой деятельности на уроках немецкого языка как второго иностранного 42
Выводы по 2 главе 45
Заключение 47
Библиографический список 51
Приложение 55

Введение 3
1. Методики изучения памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Анализ результатов исследования 7
Заключение 9
Список литературы 10

Введение 3
1. Теоретические основы диагностики памяти 4
2. Диагностика воображения в подростковом возрасте 13
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 7
1.1. Деструктивное поведение как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Формы, методы и средства профилактики деструктивной социализации подростков 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 27
2.1. Диагностика педагогической профилактики деструктивной социализации подростка и анализ результатов 27
2.2. Программа педагогической профилактики деструктивной социализации подростка 42
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СИСТЕМ УУД 7
1.1. Сущность понятия «коммуникативные УУД» и их классификация 7
1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 9
1.3. Способы и приемы развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса 15
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ КАК СПОСОБА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИНВЫХ УУД НА УРОКАХ БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА 19
2.1. Сущность понятия «интерактивные уроки» 19
2.2. Особенности использования интерактивных уроков по биологии у учащихся 8 класса 21
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ УРОКОВ ПО БИОЛОГИИ У УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД 29
3.1. Психолого-педагогический компонент исследования 29
3.2. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса до проведения уроков с использованием интерактивных уроков 37
3.3. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса с использованием интерактивных уроков 42
3.4. Анализ результатов диагностики уровня развития коммуникативных УУД у учащихся 8 класса после проведения уроков с использованием интерактивных уроков 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Профессиональная компетентность воспитателя - понятие, компоненты 11
1.2. Изучение и диагностика компетенций и профессиональной компетентности воспитателя в России и за рубежом 19
1.3. Тестирование как способ диагностики профессиональной компетентности воспитателя 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 36
2.1. Выявление уровней сформированности профессиональной компетентности воспитателей дошкольной образовательной организации на основе тестирования 36
2.2. Модель совершенствования профессиональной компетентности воспитателя дошкольной образовательной организации 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69