Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования и ее цель 5
2. Понятие «семейный диагноз» 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы оценки смыслового чтения 6
1.1. Понятия смыслового чтения и читательской грамотности в отечественной и зарубежной системах оценки качества образования 6
1.2. Подходы к оценке читательской грамотности 14
1.3. Система моделей заданий для оценки смыслового чтения 26
Глава 2. Конструирование инструментария для оценки смыслового чтения в 6 классе 45
2.1. Подходы к разработке кодификатора и отбору содержания и структуры диагностической работы 45
2.2. Результаты апробации вариантов диагностической работы для оценки читательской грамотности в 6 классе 52
2.3. Рекомендации для использования инструментария в региональных и внутришкольных системах оценки качества образования 58
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

Введение 3
1. Общая характеристика преодоления 5
2. Половые и возрастные различия в применении копинг-стратегий 13
3. Методология исследования совладающего поведения 18
4. Диагностика совладающего поведения у детей и подростков 23
5. Анализ ситуации. Тысячу раз я спрашивала себя: почему он ушел? Разве я плохая жена, недостойная мать? Нет! Дома чисто, уютно, обед всегда вкусный, дети хорошо одеты… Да, я не умею быть ласковой, нежной, теплые слова всегда трудно давались мне. Не любила ухаживать за мужем, как это делают другие, следить за его настроением, улыбаться, прихорашиваться к его приходу. Все это считала ненужным. Чего ради ломаться? Мы ведь не кавалер с барышней, у нас двое детей! Отношения в семье, считаю, должны быть простыми, честными. А ему, видите ли, новизны захотелось, домашних праздников. Он мне так и заявил однажды: „Тошно мне от будней, праздника хочется». Я не выдержала, ответила резко, произошла ссора. С тех пор он стал молчаливым, иногда вечером уходил из дома, встречался с товарищами, возвращался поздно. У меня появилось подозрение относительно верности мужа, тем более что он чаще стал менять рубашки, приобрел модный плащ. Стала интересоваться, кто из женщин работает вместе с ним, с кем он бывает на перерыве, встречала его после работы, проверяла одежду, белье. Все мои претензии и подозрения предъявляла в резкой форме, не стесняясь присутствия детей. Он не выдержал - ушел». 1. Кто является главным виновником сложившейся в семье ситуации? Из-за чего совместное проживание супругов стало невозможным? 2. Как должна была вести себя жена, чтобы у мужа не появилось желания «искать праздника» на стороне? В чем ее главная ошибка? 3. Можно ли считать, что только жена виновата в распаде семьи? Как вы оцениваете поведение мужа? Что мог бы сделать он, чтобы семейная жизнь не казалась бы ему столь «пресной»? 27
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ШКОЛЫ 7
1.1. Сущность и типы социально-педагогической среды 8
1.2. Характеристика социально-педагогической среды в условиях современной школы 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ И АНАЛИЗУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 38
2.1. Диагностика социально-педагогической среды в условиях современной школы 38
2.2. Анализ результатов диагностики социально-педагогической среды в условиях современной школы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Особенности психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста к ДОУ 7
1.1 Психологическая адаптация. Возможные проблемы адаптации дошкольников в группе детского сада 7
1.2. Роль ДОУ в развитии ребенка 18
1.3. Индивидуально-типологические особенности, их роль в формировании черт личности и их влияние на психологическую адаптацию ребенка 20
Глава 2. Исследование влияния социально-психологических и индивидуально-типологических факторов на адаптацию детей 6-7 лет к ДОУ 33
2.1. Описание и обоснование программы исследования социально- психологических и индивидуально-типологических факторов и адаптации к ДОУ детей 6-7 лет 33
2.2. Описание и обоснование выбора методов 36
2.3. Анализ и интерпретация данных эмпирического исследования 37
2.4. Взаимосвязь адаптационных характеристик с индивидуально-типологическими особенностями старших дошкольников 45
Рекомендации 62
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОНИТОРИНГА СФОРМИРОВАННОСТИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССАХ УРОВНЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Система мониторинга образовательных результатов по предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования 5
1.2. Структура социокультурной компетенции обучающихся, формируемой на уроках английского языка 14
1.3. Проблема диагностики лингвострановедческой компетенции и культурологической субкомпетенции 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ РАБОТ, ПРОВЕРЯЮЩИХ СФОРМИРОВАННОСТЬ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И КУЛЬТОРОЛОГИЧЕСКОЙ СУБКОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ КЛАССОВ, АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ АПРОБАЦИИ 30
2.1. Разработка теста для обучающихся 7 лингвистического класса 32
2.2. Разработка теста для обучающихся 8 лингвистического класса 38
2.3. Разработка теста для обучающихся 9 лингвистического класса 43
2.4. Анализ результатов апробации тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий в начальной школе 7
1.1. Значение и методы диагностики универсальных учебных действий 7
1.2. Особенности мыслительной операции «анализ» у младших школьников 21
Глава 2. Экспериментальное исследование 31
2.1. Методики для эксперимента 31
2.2. Результаты эксперимента 39
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 56

Введение 3
1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 6
2. Методика экспериментальной диагностики познавательных процессов детей среднего дошкольного возраста 13
3. Анализ результатов экспериментального исследования 19
4. Игра как средство интеллектуального развития детей среднего дошкольного возраста (рекомендации) 27
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования формирования социальной компетентности младших школьников 8
1.1. Сущность, структура и содержание социальной компетентности младших школьников 8
1.2. Возрастные особенности формирования социальной компетентности младших школьников 18
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальной компетенции младших школьников 30
2.1. Диагностика социальной компетентности детей младшего школьного возраста 30
2.2. Программа развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения снижения агрессивности подростков 6
1.1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Проявление агрессивности в подростковом возрасте 12
1.3. Преодоление агрессивности подростков 17
Глава 2. Экспериментальная работа по диагностике, снижению и профилактике агрессивности подростков 23
2.1. Изучение агрессивности подростков (констатирующий эксперимент) 23
2.2. Программа по снижению и профилактике агрессивности подростков (формирующий эксперимент) 30
2.3. Анализ эффективности коррекционной программы (контрольный эксперимент) 35
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 1 49
Приложение 2 54
Приложение 3 56
Приложение 4 67
Приложение 5 68

Введение 3
1. Диагностика семейных отношений в рамках консультирования, ее модели и цели 5
2. Глоссарий 23
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 6
1.1. Историография понятия диагностико-проектировочной деятельности педагога 6
1.2. Концепция диагностико-проектировочной деятельности педагога 11
1.3. Структура диагностико-проектировочной деятельности педагога 21
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе 27
2.1. Внедрение концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 27
2.2. Оценка результатов внедрения концепции диагностико-проектировочной деятельности педагога в образовательный процесс школы 42
Выводы по 2 главе 47
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
1. Диагностическая деятельность школьного психолога 4
2. Коррекционно-развивающая деятельность школьного психолога 7
3. Профилактическая деятельность школьного психолога 10
Заключение 13
Список литературы 14

1. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (Методика»Доски Сегена», Цветные прогрессивные матрицы) 3
2. Базовый диагностический набор для психологического обследования детей дошкольного возраста на психолого-медико-педагогическом консилиуме (методика «Классификация предметов» (детский вариант), методика исследования способности формирования понятий (методика Выготского-Сахарова) модификация для детей дошкольного возраста) 10
3. Практическая часть 21
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В ИССЛЕДОВАНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ У ЧЛЕНОВ СООБЩЕСТВ ЗАКРЫТОГО ТИПА 9
1.1. Понятие копинг-стратегий в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Психологические особенности участников сообществ закрытого типа (военнослужащих) 15
1.3. Методы арт-терапевтической диагностики в исследовании копинг-стратегий 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ АРТ-ТЕРАПИИ В ИЗУЧЕНИИ КОПИНГ-СТРАТЕГИЙ 31
2.1. Исследование копинг-стратегий с применением стандартизированных методик 31
2.2. Диагностика копинг-стратегий с использованием методик арт-терапии 50
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования и специфики интерпретации полученных данных при различных методах исследования 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Понятие коммуникативной грамотности в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности развития коммуникативной грамотности младших школьников 15
1.3. Диалог как методическая категория и его роль в формировании коммуникативной грамотности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 33
2.1. Диагностика коммуникативной грамотности у младших школьников 33
2.2. Формирование коммуникативной грамотности на уроках русского языка в начальных классах 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативной грамотности у младших школьников 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИАЛОГА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Особенности диалогического общения младших школьников 6
1.2. Сущность и структура понятия «социальная компетенция младших школьников» 11
1.3. Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ПОСРЕДСТВОМ ДИАЛОГА 25
2.1. Выявление исходного уровня развития социальной компетенции у младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников в образовательной организации 37
2.3. Оценка эффективности комплекса игр и упражнений, направленных на развитие социальной компетенции младших школьников 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 8
1.1. Формирование коммуникативных умений как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Диалог как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога 33
2.1. Диагностика формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 33
2.2. Организация процесса формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с использованием диалога и анализ результатов исследования 43
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 6
1.1. Понятие «устная речь» в научной литературе 6
1.2. Диалог как форма устной речи младших школьников 11
1.3. Формирование навыков устной речи у младших школьников с использованием диалога 26
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 31
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков устной речи младших школьников 31
2.2. Организация экспериментальной работы по формированию у младших школьников навыков устной речи на основе применения диалога 39
Выводы по второй главе 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития диалогической речи как фактора позитивной социализации старших дошкольников 9
1.1. История дидактических и методических подходов к развитию диалогической речи старших дошкольников 9
1.2. Взаимосвязь и взаимозависимость развития позитивной социализации и диалогической речи старших дошкольников 24
1.3. Характеристика и анализ умений и навыков диалогической речи у старших дошкольников 40
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Эмпирическая проверка эффективности программы позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 54
2.1. Диагностика уровней позитивной социализации и развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 54
2.2. Формирующий этап исследования эффективности программы развития диалогической речи как фактора позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста 66
2.3. Оценка эффективности программы развития позитивной социализации и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 74
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты образовательного процесса по экономике с использованием диалоговых технологий 5
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебной деятельности для учащихся 10-х классов 5
1.2. Диалоговые технологии обучения в педагогической деятельности 15
1.3. Урок как основная форма образовательного процесса 23
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Методические разработки по использованию диалоговых технологий по экономике при изучении темы «Рынок труда» в 10-м классе 31
2.1. Планирование темы «Рынок труда» по экономике для учащихся 10-х классов 31
2.2. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Занятость и безработица» 37
2.3. Разработка урока с использованием диалоговых технологий по теме «Заработная плата» 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 8
1.1. Проблема музыкально-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Значение дидактической игры для музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГРАХ 37
2.1. Диагностика уровня музыкально-эстетической развитости детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Использование дидактических игр, способствующих музыкально-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Характеристика основных понятий «педагогическая технология», «экологическая культура», «дидактическая игра» 10
1.2. Проблема развития основ экологической культуры детей старшего дошкольного возраста в исследованиях 16
1.3. Педагогические технологии развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению уровня развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 31
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития экологической культуры детей дошкольного возраста 40
2.3. Особенности проявления экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 57
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Педагогические условия развития экологической культуры детей старшего дошкольного возраста 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 65
3.2. Ход формирующего эксперимента 67
3.3. Сравнительный анализ полученных данных 72
Выводы по третьей главе 84
Заключение 86
Список литературы 89
Приложение 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И АСПЕКТЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 9
1.1. Сущность и особенности понятия учебной мотивации 9
1.2. Особенности формирования мотивации в учебной деятельности младших школьников 16
1.3. Сущность, структура, виды и функции дидактической игры 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 30
2.1. Роль дидактических игр в создании мотивации младших школьников 30
2.2. Методическое обеспечение дидактических игр 36
2.3. Исследование дидактической игры как ресурс формирования устойчивой учебной мотивации младших школьников 43
2.3.1. Диагностика актуального уровня сформированности учебной мотивации 43
2.3.2. Включение дидактических игр в учебный процесс с целью формирования учебной мотивации 49
2.3.3. Анализ эффективности использования дидактических игр в качестве средства формирования устойчивой учебной мотивации 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие об учебной мотивации в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 13
1.3. Особенности формирования мотивации в младшем школьном возрасте 18
Выводы по первой главе 27
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной мотивации у младших школьников 30
2.2. Разработка и реализация комплекса дидактических игр, направленного на повышение мотивации младших школьников к изучению математики 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 8
1.1. Адаптация первоклассников к обучению в школе как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Факторы и педагогические условия адаптации к обучению в школе 15
1.3. Адаптационный потенциал дидактической игры на уроке на начальном этапе обучения в школе 31
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ЦЕЛЯХ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ 41
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к обучению в школе 41
2.2. Моделирование комплекса дидактических игр, используемых на этапе адаптации первоклассников к обучению в школе, и проверка его эффективности 49
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 6
1.1. Адаптация первоклассников к школе как проблема научных исследований 6
1.2. Дидактическая игра в начальной школе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 25
2.1. Диагностика и результаты адаптации первоклассников к школе 25
2.2. Разработка комплекса дидактических игр для адаптации первоклассников к школе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» 8
1.2. Психолого-педагогические особенности активизации познавательного интереса младших школьников 17
1.3. Сущность понятия «дидактическая игра» и ее виды 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ 35
2.1. Констатирующий этап эксперимента: определение исходного уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 35
2.2. Формирующий этап эксперимента: разработка и апробация комплекса дидактических игр по «Окружающему миру», способствующих активизации познавательного интереса младших школьников 46
2.3. Контрольный этап эксперимента 54
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательней деятельности младших школьников 5
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности школьников в педагогической науке 5
1.2. Познавательная деятельность как одна из составляющих развития младшего школьника 7
1.3. Способы активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 13
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников при изучении концентра «Сотня» 25
2.1. Определение исходного уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 25
2.2. Реализация комплекса дидактических игр, способствующих активизации познавательной деятельности младших школьников 29
2.3. Динамика уровня развития познавательного интереса и познавательной активности младших школьников 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Способы активизации познавательной деятельности учащихся при изучении концентра «десяток» 11
Глава 2. Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках математики 17
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 17
2.2. Роль дидактической игры в активизации познавательной деятельности младшего школьника 20
Заключение 26
Список литературы 28
Приложения 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 9
1.1. Основные научные понятия исследования 9
1.2. Психологические предпосылки интеллектуального развития старших дошкольников 14
1.3. Дидактическая игра как средство активизации интеллектуальных действий в дошкольном возрасте 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 27
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по интеллектуальному развитию старших дошкольников 27
2.2. Педагогический эксперимент по интеллектуальному развитию старших дошкольников средствами дидактической игры 57
2.3. Результаты контрольного эксперимента 73
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Организация контроля знаний учащихся в рамках изучения технологии в школе 6
1.2. Дидактическая игра как педагогический феномен 16
1.3. Использование дидактических игр на уроках технологии 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ УЧАЩИХСЯ ПО ТЕХНОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 29
2.1. Разработка дидактических игр для уроков технологии в 7 классе 29
2.2. Подготовка и организация дидактических игр на этапе контроля знаний учащихся по предмету «Технология» 35
2.3. Проверка результативности использования дидактических игр на уроках технологии в 7 классе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Определение понятия «математическое развитие» 7
1.2. Определение понятия «дидактическая игра» 20
1.3. Влияние дидактической игры на математическое развитие дошкольников 30
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 35
2.1. Диагностика уровня математического развития старших дошкольников (констатирующий эксперимент) 35
2.2. Повышение уровня математического развития с помощью дидактических игр (формирующий эксперимент) 46
2.3. Повторная диагностика уровня математического развития (контрольный эксперимент) 49
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Лингвистические основы обогащения словарного запаса младших школьников 8
1.2. Психолого-педагогические особенности использования дидактических игр с целью обогащения словарного запаса 24
1.3. Методические основы использования дидактических игр для обогащения словарного запаса 34
Выводы по 1 главе 41
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 44
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку по проблеме исследования 44
2.2. Диагностика уровня словарного запаса младших школьников на основе дидактической игры 60
2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы по обогащению словарного запаса младших школьников на материале дидактических игр 68
2.4. Проверка эффективности условий использования дидактических игр для обогащения словарного запаса младших школьников 81
Выводы по 2 главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Определение понятия «психологическое развитие» 6
1.2. Определение понятия «дидактическая игра» 17
1.3. Влияние дидактической игры на психологическое развитие младших школьников 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Информационно-аналитическое описание учреждения 30
2.2. Диагностические методики, использовавшиеся для работы с детьми 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. АНАЛИТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ И ХОД КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ 43
3.1. Аналитические данные диагностической части исследования 43
3.2. Ход коррекционно-развивающей программы 54
3.3. Результаты повторной диагностики 60
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные понятия по проблеме исследования 7
1.2. Предпосылки развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 9
1.3. Педагогические условия развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего исследования 23
2.2. Особенности организационно-педагогических условий развития грамматического строя речи у детей среднего дошкольного возраста 30
2.3. Характеристика особенностей грамматического строя речи детей среднего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 49
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 49
3.2. Ход формирующего эксперимента 56
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 62
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СОДЕРЖАНИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития диалогической речи детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности дидактической игры как средства развития диалогической речи детей дошкольного возраста 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 24
2.1. Структура и методы исследования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 29
2.3. Программа по развитию диалогической речи в дидактической игре детей дошкольного возраста. 39
2.4. Динамика развития диалогической речи детей дошкольного возраста 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 9
1.1. Психолингвистические основы звуковой культуры речи, основные понятия проблемы 9
1.2. Предпосылки овладения правильного развития звуковой культуры речи в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Дидактическая игра как средство развития звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста в ДОУ 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В ДОО И УРОВНЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 30
2.2. Организационно-педагогические условия развития звуковой культуры речи у детей в ДОО 38
2.3. Особенности и уровень развития звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 61
3.3. Оценка эффективности развития звуковой культуры речи у старших дошкольников 69
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Характеристика логического мышления как психического процесса 7
1.2. Развитие логического мышления в онтогенезе 21
1.3. Особенности логического мышления у старших дошкольников 24
1.4. Возможности применения дидактической игры для развития логического мышления у старших дошкольников 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Цель, задачи и методика экспериментального исследования 32
2.2. Анализ результатов выявления специфики развития логического мышления у старших дошкольников 40
2.3. Описание применения комплекса дидактических игр для развития логического мышления у старших дошкольников 50
2.4. Оценка эффективности применения комплекса дидактических игр для развития логического мышления у старших дошкольников 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Особенности музыкального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Особенности музыкального развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Приемы и методы работы по развитию музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Теоретические основы музыкально-дидактических игр как формы деятельности детей на занятиях музыки 18
Глава 2. Педагогическая диагностика музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 23
2.1. Характеристика базы проведения практики 23
2.2. Анализ результатов исследования музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Описание формирующего эксперимента по применению игровых технологий для развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 30
2.4. Результаты развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в динамике 34
2.5. Отбор дидактических игр для развития музыкальных способностей в старшей группе 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Проблема развития мышления детей дошкольного возраста в исследованиях зарубежных и отечественных учёных 6
1.2. Особенности и условия развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 20
1.3. Роль дидактической игры как средства в развитии наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 29
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния дидактической игры на развитие наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Выявление уровня развития наглядно-образного мышления старших дошкольников на констатирующем этапе 35
2.2. Подбор дидактических игр, направленных на развитие наглядно-образного мышления, на формирующем этапе 46
2.3. Анализ результатов эмпирического эксперимента (контрольный эксперимент) 52
Заключение 67
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у дошкольников средствами дидактической игры 8
1.1. Общая характеристика видов мышления и мыслительных операций 8
1.2. Особенности развития мышления детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Классификация дидактической игры и ее значение в развитии мышления детей дошкольного возраста 26
Глава 2. Эффективность методики по развитию наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактической игры 38
2.1. Методика и результаты определения стартовых показателей развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста 38
2.2. Содержание и методика использования дидактической игры в процессе развития наглядно-образного мышления старших дошкольников 49
2.3. Контрольные результаты развития наглядно-образного мышления у старших дошкольников 62
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития орфографической зоркости у младших школьников 8
1.1. Проблема развития орфографической зоркости у младших школьников в педагогической науке и практике 8
1.2. Анализ образовательных программ НОО по развитию орфографической зоркости у младших школьников 16
1.3. Дидактическая игра в процессе развития орфографической зоркости у младших школьников 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития орфографической зоркости у младших школьников 40
2.1. Диагностика уровня развития орфографической зоркости у младших школьников 40
2.2. Экспериментальное исследование развития орфографической зоркости у младших школьников с использованием дидактической игры 47
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 60
Приложения 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы развития основ критического мышления у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2. Дидактическая игра как средство развития основ критического мышления у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ОСНОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 32
2.1. Педагогическая диагностика изучения развития основ критического мышления у детей старшего дошкольного возраста 32
2.2. Программа развития основ критического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 8
1.1. Характеристика ключевых понятий исследования 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ исследования педагогических условий развития познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте в дошкольной организации 36
2.3. Уровневые характеристики познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 58
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 58
3.2. Содержание и ход формирующего эксперимента по развитию познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр 68
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 73
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития познавательного интереса у младших школьников 9
1.2. Современные требования к организации уроков русского языка в начальной школе 26
1.3. Развитие познавательного интереса младших школьников на уроках русского языка средствами дидактической игры 37
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 49
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников 49
2.2. Реализация на уроках русского языка дидактических игр с целью развития познавательного интереса у младших школьников и оценка эффективности проведенной работы 58
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 94

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательного интереса у младших школьников на уроках математики 8
1.1. Сущность познавательного интереса в педагогической науке и практике 8
1.2. Характеристика детей младшего школьного возраста в учебно-познавательной деятельности 26
1.3. Особенности применения дидактической игры на уроках математики 33
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики с применением дидактической игры 41
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у младших школьников 41
2.2. Применение дидактических игр по развитию познавательного интереса у младших школьников на уроках математики и полученные результаты 50
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 9
1.1. Понятие «познавательная активность» в психолого-педагогической литературе 9
1.2. Особенности формирования познавательной активности обучающихся младшего школьного возраста 13
1.3. Дидактическая игра и её роль в развитии обучающихся 19
1.4. Методические особенности использования дидактической игры на уроках математики 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 33
2.1. Выявление уровня сформированности познавательной активности у младших школьников 33
2.2. Организация работы по формированию познавательной активности младшего школьника на уроках математики 39
2.3. Анализ результатов проведенной работы 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.1. Развитие познавательных универсальных действий у младших школьников как проблема научных исследований 17
1.2. Дидактическая игра как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 27
2.1. Диагностика развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.2. Комплекс дидактических игр, направленный на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 35
Выводы по второй главе 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий: «представление», «цвет», «хроматический цвет», «ахроматический цвет», «представление о хроматических и ахроматических цветах» 9
1.2. Предпосылки развития представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия, влияющие на развитие представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактической игре 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ 34
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего этапа исследования 34
2.2. Ресурсные возможности педагогических условий развития представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 51
2.3. Особенности представлений о хроматических и ахроматических цветах у детей старшего дошкольного возраста 65
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ХРОМАТИЧЕСКИХ И АХРОМАТИЧЕСКИХ ЦВЕТАХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 72
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 72
3.2. Ход формирующего эксперимента 92
3.3. Оценка эффективности проделанной работы 99
Выводы по третьей главе 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 108
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 110
ПРИЛОЖЕНИЕ 117