Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Содержательная характеристика понятия «коммуникативные УУД» 7
1.2. Характеристика коммуникативных УУД младших школьников 16
1.3. Формирование коммуникативных УУД младших школьников с использованием групповой формы работы 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных УУД 33
2.2. Работа по формированию коммуникативных УУД 42
2.3. Анализ результатов по формированию коммуникативных УУД у младших школьников 49
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Научно-методологические подходы к проблеме группового психологического консультирование девушек-первокурсниц с социальными страхами 10
1.1. Проблема социальных страхов в научной психологической литературе 10
1.2. Групповое психологическое консультирование как вид психологической помощи при работе с социальными страхами 23
Выводы по главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности программы группового психологического консультирования девушек-первокурсниц с социальными страхами 40
2.1. Организация исследования социальных страхов у девушек-первокурсниц 40
2.2. Исследования социальных страхов у девушек-первокурсниц 58
2.3. Содержание группового психологического консультирования девушек-первокурсниц с социальными страхами 66
2.4. Оценка и анализ результатов группового психологического консультирование девушек-первокурсниц с социальными страхами 76
Выводы по главе 81
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 92

Введение 3
1. Определение группового психологического консультирования (психотерапии) 5
2. Современные теории групповой психотерапии 6
2.1. Общегрупповой подход 6
2.2. Психоаналитическая групповая психотерапия 9
2.3. Межличностные теории 16
2.4. Внутрипсихические подходы 18
2.5. Общая теория систем 20
2.6. Интегративный подход 22
Заключение 25
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта в процессе психологического консультирования 9
1.1. Основные научные подходы к изучению эмоционального интеллекта 9
1.2. Особенности проявления эмоционального интеллекта у старшеклассников физико-математических классов 18
1.3. Возможности развития эмоционального интеллекта в процессе психологического консультирования 25
Выводы по главе 36
Глава 2. Организация и содержание группового психологического консультирования с целью развития эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 39
2.1. Организация исследования и развития эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 39
2.2. Анализ результатов исследования эмоционального интеллекта у школьников физико-математического класса 46
2.3. Содержательные аспекты процесса группового консультирования школьников физико-математического класса 55
2.4. Анализ эффективности программы развития эмоционального интеллекта в условиях группового психологического консультирования 62
Выводы по главе 65
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ понятия группового статуса детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие группового статуса детей дошкольного возраста 5
1.2. Влияние индивидуально-личностных характеристик ребенка на его групповой статус в детском коллективе 18
1.3. Подвижные игры соревновательной направленности в изменении группового статуса детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование группового статуса детей старшего дошкольного возраста в детском коллективе 35
2.1. Методы исследования группового статуса детей старшего дошкольного возраста 35
2.2. Анализ результатов диагностики группового статуса детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Выявление эффективности игр соревновательной направленности в изменении группового статуса детей старшего дошкольного возраста 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ 7
1.1. Характеристика учебной самостоятельности младших школьников 7
1.2. Возрастные особенности развития младших школьников, влияющие на формирование учебной самостоятельности 16
1.3. Педагогические условия формирования учебной самостоятельности у младших школьников через групповые формы работы 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ГРУППОВЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ 34
2.1. Диагностика уровня сформированности учебной самостоятельности у обучающихся 4 класса 34
2.2. Программа экспериментальной работы по апробации педагогических условий формирования учебной самостоятельности у младших школьников через групповые формы работы 42
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы 44
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
1. Общая характеристика метода арт-терапии 6
2. Основные направления в арт-терапии 13
3. Группы арт-терапии 18
Заключение 26
Список литературы 28

Введение 3
1. Понятие социального риска, его виды и причины 4
2. Характеристика групп социального риска и факторы, влияющие на их возникновение 12
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Группы: их виды, размеры, структура 4
2. Развитие группы. Общие качества группы 9
3. Социальная коллективность. Отношения между индивидом и группой 11
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 15
1.1. Генезис гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 15
1.2. Основные положения гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 21
1.3. Реализация гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе начальной школы 27
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 34
2.1. Характеристика дидактической и методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили 34
2.2. Способы реализации методической системы гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 44
Выводы по 2 главе 51
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ПЕДАГОГИКИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 52
3.1. Организация и методы исследования 52
3.2. Анализ результатов исследования констатирующего этапа 54
3.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 61
3.4. Рекомендации по осуществлению гуманно-личностной педагогики Ш.А. Амонашвили в образовательном процессе современной начальной школы 69
Выводы по 3 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «парадигма» 4
2. Гуманитарная парадигма 10
Заключение 15
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 11
1.1. Феномен «родительство» в научных исследованиях 11
1.2. Готовность к родительству и предпосылки ее формирования в юношеском возрасте 17
1.3. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили как средство подготовки к родительству в юношеском возрасте 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К РОДИТЕЛЬСТВУ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ 32
2.1. Цель, задачи и методики исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования готовности к родительству будущих педагогов 35
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РОДИТЕЛЬСТВУ НА ОСНОВЕ ГУМАННО-ЛИЧНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Ш.А. АМОНАШВИЛИ 49
3.1. Содержание факультативного курса «Подготовка к родительству» 49
3.2. Результаты контрольного этапа 58
Выводы по третьей главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы рассмотрения гуманно-личностного подхода в образовании 5
1.1. Общие представления о гуманно-личностном подходе в педагогике 5
1.2. История развития гуманно-личностного подхода в образовании 18
1.3. Гуманно-личностный подход в образовании в педагогической концепции Ш.А. Амонашвили 32
Глава 2. Эмпирическое изучение основ гуманно-личностного подхода в образовании 43
2.1. Организация и методы исследования 43
2.2. Анализ результатов исследования 46
Заключение 51
Список литературы 54
Приложения 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения гуманно-личностного подхода в воспитании детей 5
1.1. Основные идеи гуманно-личностной педагогики 5
1.2. Принципы и этапы индивидуального подхода в воспитании детей 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Современные концепции гуманного воспитания детей в образовательных учреждениях 14
2.1. Методологические основы и закономерности гуманизации педагогического процесса 14
2.2. Проявление гуманно-личностного подхода в образовательном процессе школы 20
Выводы по главе 22
Заключение 24
Список литературы 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников гуманного отношения к сверстникам 7
1.1. Характеристика и сущность понятия «гуманное отношение» 7
1.2. Особенности формирования гуманных отношений к сверстникам у старших дошкольников 11
1.3. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников гуманного отношения к сверстникам 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Программа и анализ результатов диагностического исследования сформированности гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Содержание работы по формированию гуманных отношений к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Неблагоприятные психические состояния, особенности проявления в дошкольном возрасте 7
1.1. Понятие и факторы неблагоприятных психических состояний 7
1.2. Виды и формы проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 15
1.3. Особенности проявления неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 20
Глава 2. Двигательная активность как средство профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 25
2.1. Роль и значение двигательной активности для коррекции неблагоприятных психических состояний 25
2.2. Особенности организации двигательной активности с целью профилактики неблагоприятных психических состояний 30
Глава 3. Исследование особенностей организации двигательной активности старших дошкольников с целью профилактики неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.1. Диагностика неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 34
3.2. Разработка и внедрение программы профилактики неблагоприятных психических состояний путем двигательной активности старших дошкольников 43
3.3. Проведение контрольной части эксперимента и анализ результатов исследования неблагоприятных психических состояний старших дошкольников 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 56

Введение. 3
Глава 1. Движущие силы развития личности 5
1.1. Общие представления о личности 5
1.2. Движущие силы и условия развития личности 7
Глава 2. Семья как субъект педагогического взаимодействия 10
2.1. Семья как социальный институт 10
2.2. Семья как социокультурная среда развития ребенка 12
Заключение 19
Список литературы 20

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ОБУЧЕНИИ ПРАВУ 9
1.1. Понятие и сущность учебных игр как метода обучения 9
1.2. Роль правового образования в формировании личности школьника 12
1.3. Психолого-педагогические особенности использования учебных игр 18
1.4. Дебаты как метод активного обучения праву 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 27
2.1. Обзор опыта применения учебных игр в образовательной практике 27
2.2. Особенности школьной программы по праву и место учебных игр в ней 32
2.3. Методические рекомендации по разработке и проведению учебных игр 37
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ И АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНЫХ ИГР И ДЕБАТОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 41
3.1. Цели, задачи и организация педагогического эксперимента 41
3.2. Разработка и проведение учебной игры и дебатов по правовой тематике 43
3.3. Анализ результатов: мотивация, знания, вовлечённость 48
3.4. Трудности реализации и пути их преодоления 53
3.5. Методические рекомендации для учителей 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции у обучающихся 5
1.1. Понятие «коммуникативная компетенция» 5
1.2. Зарубежный и отечественный опыт формирования коммуникативной компетенции школе на уроках истории 17
1.3. Метод дебатов как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках истории 28
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Методические рекомендации по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.1. Сценарий урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 38
2.2. Апробация урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся на уроках истории в 9 классе на примере темы «Внутренняя политика Николая I» 43
Выводы по второй главе 56
Заключение 57
Cписок литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты отклоняющегося поведения в подростковом возрасте 6
1.1. Общая характеристика подросткового возраста 6
1.2. Типы отклоняющего поведения и их особенности в подростковом возрасте 8
1.3. Причины отклоняющегося поведения у подростков 12
Глава 2. Эмпирическое исследование отклоняющегося поведения у подростков 23
2.1. Изучение агрессивного поведения у подростков 23
2.2. Диагностика стратегий конфликтного поведения у подростков 26
2.3. Обобщение результатов исследования 31
2.4. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения 32
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
1.Основные факторы, способствующие девиантному поведению подростков 5
2. Социальная профилактика девиантного поведения подростков 8
3. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков 12
Заключение 17
Список литературы 18

Введение 3
Глава 1. Характеристика девиантного поведения 5
1.1. Особенности девиантного поведения 5
1.2. Факторы, обусловливающие девиантное поведение 7
1.3. Девиантное поведение в организации 10
1.4. Формы девиантного поведения в организации 13
Выводы к 1 главе 18
Глава 2. Эмпирическое изучение девиантного поведения в организации 19
2.1. Характеристика выборки и методов изучения 19
2.2. Результаты эмпирического изучения 21
2.3. Работа по коррекции и профилактике девиантного поведения в организации 26
Выводы к 2 главе 29
Заключение 30
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования девиантного поведения молодежи 9
1.1. Девиация как форма патологий социального поведения 9
1.2. Социокультурные причины девиации в детско-подростковом возрасте 16
1.3. Типология социальных девиаций: классические и современные модели 23
Глава 2. Социально-педагогические условия профилактики девиантного поведения молодежи (на материалах курса обществознания) 31
2.1. Методы снижения негативных выражений девиации в современной системе образования 31
2.2. Опыт социально-педагогической профилактики девиантного поведения 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Виды девиантного поведения» 43
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания девиантного поведения подростков 9
1.1. Понятие и социологические основания девиации детей и подростков 9
1.2. Социальная среда как фактор влияния на формы и уровень проявления девиантного поведения в детских коллективах 16
1.3. Формы девиантного поведения у детей и подростков 28
Глава 2. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в системе образования (на материалах курса обществознания) 35
2.1. Технологии профилактики девиантного поведения обучающихся 35
2.2. Методы профилактики асоциального девиантного поведения детей и подростков: региональный аспект 40
2.3. Методические рекомендации по реализации программы профилактики и коррекции девиантного поведения обучающихся в курсе обществознания 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Медиапродукция как фактор социализации 9
1.3. Ретроспективный анализ проблемы девиантогенного влияния медиапродукции 15
Глава 2. Эмпирические основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.1. Нормативно-правовые основания профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию подрастающего поколения 24
2.2. Методики девиантного анализа медиапродукции 28
2.3. Анализ технологий профилактики девиантогенного воздействия медиапродукции на социализацию детей 32
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Возрастные особенности детей начальных классов 7
1.2. Психолого-педагогический подход к изучению школьной дезадаптации 13
1.3. Причины дезадаптации и ее профилактика у школьников младших классов 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МАЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 34
2.1. Описание хода исследования и выборки испытуемых 34
2.2. Апробация программы по профилактике школьной дезадаптации учащихся начальных классов в процессе обучения 40
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕЗАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 44
3.1. Результаты диагностики и констатирующего этапа исследования 44
3.2. Результаты контрольного этапа исследования дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 52
3.3. Рекомендации по профилактике дезадаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
1. Дезадаптация личности в генезе суицидального поведения 5
2. Условия, способствующие дезадаптации 8
3. Ситуационные реакции 14
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Методологические основы формирования эстетических представлений обучающихся (средний школьный возраст) 7
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования эстетических представлений обучающихся среднего школьного возраста средствами декоративной композиции 12
1.3. Особенности и виды декоративной композиции 15
1.4. Анализ программ по дисциплине «Декоративная композиция» в системе дополнительного образования 19
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ДЕКОРАТИВНОЙ КОМПОЗИЦИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 55
2.1. Проявление творческих способностей у среднего школьного возраста. Оценочные критерии. Проектный срез 55
2.2. Формирования эстетических представлений обучающихся, освоение технологии и технических приемов. Результативность проектирования 64
2.3. Этапы выполнения творческого проекта 68
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы преподавания декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла 7
1.1. Понятие декоративно-прикладного искусства 7
1.2. Место предметов культурологического цикла в образовательном процессе 15
Глава 2. Интеграция и инновации в преподавании декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла 38
2.1. Интеграция декоративно-прикладного искусства в предметы культурологического цикла 38
2.2. Проблемы преподавания декоративно-прикладного искусства в рамках предметов культурологического цикла и новые технологии 49
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения декоративно-прикладного творчества как средства развития интересов младших школьников 6
1.1. Сущность понятия «декоративно-прикладное творчество» 6
1.2. Общая характеристика понятия «интерес» 18
1.3. Особенности детей младшего школьного возраста 22
1.4. Влияние декоративно-прикладного творчества на развитие интересов младших школьников 24
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 31
2.1. Характеристика базы исследования 31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению интересов младших школьников 35
2.3. Анализ реализации программы развития интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 38
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента по развитию интересов младших школьников посредством декоративно-прикладного творчества 47
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основ изучения проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.1. Характеристика содержания ключевого понятия развитие зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста в научной литературе 7
1.2. Характеристика декоративно-прикладных умений у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по второй главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Разработка и внедрение программы развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 27
2.2. Анализ результатов практической реализации развития зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного творчества 39
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 68

1. Художественные особенности белорусской росписи, ткачества и вышивки 3
2. Восприятие дошкольниками белорусского народного узора 13
3. Сравнительный анализ программных задач по ознакомлению дошкольников разных возрастных групп с белорусским узором 17
4. Методы и приемы работы 26
5. Наглядное пособие «Последовательность работы с дошкольниками по ознакомлению с белорусским орнаментом» 36
Список литературы 38

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты управленческой деятельности 6
1.1. Общая характеристика 6
1.2. Профессиональные важные качества личности 12
Глава 2. Делегирование полномочий современным руководителем 25
2.1. Преимущества делегирования 26
2.2. Причины недостаточного делегирования 28
2.3. Искусство делегирования 30
Глава 3. Эмпирическое исследование использования делегирования полномочий руководителями среднего звена 34
3.1. Построение и методы исследования 34
3.2 Анализ результатов исследования 43
3.3. Основные правила и рекомендации делегирования полномочий 44
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретическо-методологические основы исследования делинквентного поведения молодежи 8
1.1. Сущность делинквентности как социально-психологического явления 8
1.2. Социальные факторы делинквентного поведения молодежи 16
1.3. Личностные характеристики подросткового возраста как фактор делинквентного поведения 24
1.4. Формы делинквентного поведения обучающихся 30
Глава 2. Система профилактики делинквентного поведения обучающихся в современном образовании (на материалах курса обществознания) 37
2.1. Методы профилактики делинквентного поведения в современной образовательной среде 37
2.2. Проблемы профилактической работы и противодействия делинквенции молодежи 41
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Делинквентное поведение молодежи» в курсе обществознания 47
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 64

Введение 3
1. Краткая история применения деловых игр в процессе вузовского обучения 5
2. Понятие, сущность и значение деловых игр как метода активного обучения студентов 13
Заключение 19
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы развития коммуникативных компетенций у младших школьников 7
1.1. Развитие коммуникативных компетенций как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности развития коммуникативных компетенций у младших школьник 13
1.3. Роль деловой игры в развитии коммуникативных компетенций у младших школьников 22
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 40
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных компетенций у младших школьников 40
2.2. Организация экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 58
2.3 Анализ экспериментального исследования развития коммуникативных компетенций у младших школьников с использованием деловой игры 69
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82
Приложение 88

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития познавательного интереса младших подростков 7
1.1. Понятие о познавательном интересе младших подростков 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших подростков 14
1.3. Методика проведения деловой игры, способствующая развитию познавательного интереса младших подростков 17
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы развития познавательного интереса у младших подростков 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей познавательного интереса младших подростков 27
2.3. Анализ хода и результатов работы по развитию познавательного интереса младших подростков посредством деловой игры 37
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Методологические основы компетентностного подхода в современном образовании 7
1.1. Категориальная база компетентностного подхода в образовании 7
1.2. Педагогические условия формирования ключевых компетенций учащихся как ценностного «ядра» компетентностного подхода в образовании 19
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Методические условия применения деловых игр с целью формирования предметных компетенций учащихся в процессе изучения истории России 29
2.1. Функции и типология деловых игр на уроках истории в школе как средства формирования предметных компетенций учащихся 29
2.2. Методические аспекты проведения деловых игр на уроках истории России в 10-11 классах с целью формирования предметных компетенций старшеклассников 36
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социального опыта младших школьников посредством деловой игры 7
1.1. Понятие социального опыта в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности формирования социального опыта у младших школьников 14
1.3. Деловая игра как средство формирования социального опыта в младшем школьном возрасте 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социального опыта младших школьников посредством деловой игры 35
2.1. Диагностика уровней сформированности социального опыта младших школьников 35
2.2. Организация работы по формированию социального опыта младших школьников посредством деловой игры 51
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список литературы 71
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы деловой игры как средства экономического образования старшеклассников 6
1.1. Отечественная педагогика о значении экономического образования и роли игры в нем 6
1.2. Возникновение, развитие деловых игр и их классификация 8
1.3. Психолого-педагогические принципы деловой игры 13
Глава 2. Экономическая игра как средство познания экономики 18
2.1. Принципы построения и проведения деловых игр 18
2.2. Методика проведения деловых экономических игр 22
2.3. Использование деловых экономических игр в практике современной школы 25
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

Введение 3
1. Преподаватель высшего учебного заведения 4
2. Сущность педагогического общения в преподавательской практике 7
3. Культура делового общения преподавателя высшего учебного заведения 9
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Деловая игра как метод активного обучения 4
2. Педагогический совет в форме деловой игры 10
3. Правила разработки деловых игр 13
Заключение 16
Список литературы 17

ВВЕДНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и структура понятия «культура поведения» 7
1.2. Особенности воспитания культуры поведения у младших школьников 16
1.3. Деловая игра как средство воспитания культуры поведения младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Критерии и уровни воспитанности культуры поведения у младших школьников 29
2.2. Реализация системы работы по формированию культуры поведения у младших школьников с использованием метода деловой игры 40
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ К ДЕЛОВЫМ ПЕРЕГОВОРАМ 10
1.1. Деловое общение в контексте коммуникативных проблем руководителя образовательной организации 10
1.2. Деловые переговоры как жанр делового общения 19
1.3. Лингво-риторические и психолингвистические приёмы подготовки руководителя образовательной организации к деловым переговорам 29
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕЛОВЫХ ПЕРЕГОВОРОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 39
2.1. Нормативно-правовые и методические возможности подготовки руководителя образовательной организации к деловым переговорам 39
2.2. Характеристика коммуникативной компетентности руководителя образовательной организации в области деловых переговоров 51
2.3. Модель подготовки руководителя образовательной организации к деловому общению в жанре переговоров 63
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Введение 3
1. Становление демографии и ее связь с другими науками 6
2. Демографическая политика Республики Беларусь 16
Заключение 21
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы агрессивности в подростковом возрасте 6
1.1. Понятие агрессии и агрессивности 6
1.2. Психологические особенности подростковой агрессии с учетом гендерного аспекта 14
1.3. Демонстративная агрессия девочек подросткового возраста 26
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое исследование демонстративной агрессии девочек подросткового возраста 35
2.1. Программа и методы исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 37
2.3. Программа на снижение демонстративной агрессии 50
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Проблема использования демонстрационных методов при обучении старших дошкольников 9
1.2. Содержание математического развития старших дошкольников 15
1.3. Использование демонстрационных методов в процессе математического развития дошкольников 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика математического развития старших дошкольников 36
2.2. Организация экспериментальной работы по использованию демонстрационных методов в математическом развитии старших дошкольников 51
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования орфографических навыков у младших школьников 7
1.1. Формирование орфографических навыков у младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Демонстрационные средства в формировании орфографических навыков у младших школьников 16
1.3. Педагогические условия формирования орфографических навыков у младших школьников 27
Выводы по первой главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе демонстрационных средств 42
2.1. Исследование уровня сформированности орфографических навыков у младших школьников 42
2.2. Организация работы по формированию орфографических навыков у младших школьников на основе демонстрационных средств 50
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования наглядного метода обучения в школьном социально-гуманитарном образовании 8
1.1. Психолого-педагогические основы использования наглядного метода обучения 8
1.2. Современные подходы к организации учебно-наглядных средств обучения 19
Глава 2. Методические приемы реализации демонстрационных средств обучения в школьном курсе обществознания 36
2.1. Основные методы организации демонстрационных учебных средств при формировании понятийного аппарата в курсе обществознания 36
2.2. План-конспект урока обществознания по теме «Демократические выборы» как пример использования демонстрационных средств обучения при формировании понятийного аппарата 56
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Процедуры контроля и оценки результатов освоения профессиональных компетенций 5
1.1. Характеристика профессиональных компетенций по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 5
1.2. Способы оценки компетенций обучающихся 8
Глава 2. Проверка сформированности профессиональных компетенций через демонстрационный экзамен 16
2.1. Требования к организации и проведению демонстрационного экзамена по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 16
2.2. Методические рекомендации для подготовки учащихся к демонстрационному экзамену по специальности 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования (по отраслям) 22
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 35