Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 6
1.2. Существующие подходы в использовании облачных технологий в обучении учащихся основной школы 15
1.3. Анализ содержания курса информатики в 8-9 классах по теме «Алгебра логики» 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ТЕМЕ «АЛГЕБРА ЛОГИКИ» УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ 31
2.1. Создание учебного материала для дистанционного обучения по теме «Алгебра логики» для учащихся 8-9 классов 31
2.2. Методическое сопровождение учебного материала при дистанционном обучении по теме «Алгебра логики» учащихся 8-9 классов 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования учебного материала дистанционного курса на уроках информатики в 8-9 классе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию аспектов дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 8
1.1. Особенности дистанционного консультирования 8
1.2. Особенности психологического консультирования при расставании 19
1.3. Особенности дистанционного консультирования при расставании с партнером 29
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методические особенности дистанционного оказания психологической помощи при расставании с партнером 32
2.1. Этапы проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 32
2.2. Перечень и описание методик, применяемых при консультировании 34
2.3. Описание групп испытуемых и процедуры исследования 38
Выводы по второй главе 40
Глава 3. Результаты эмпирического исследования эффективности проведения применения методик дистанционного психологического консультирования при расставании с партнером 41
3.1. Исследование особенностей мотивационного профиля у лиц, переживших расставание 41
3.2. Особенности связи уровня жизненной удовлетворенности и получения психологической помощи после расставания с партнером 53
3.3. Особенности Субъективной оценки уровня психологического благополучия до и после получения психологической помощи, у лиц после расставания с расставания с личностно значимым человеком 61
3.4. Практические рекомендации 63
Выводы по третьей главе 72
Заключение 76
Список литературы 80
Приложение 88

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование применения дистанционного тьюторского сопровождения в целях развития самоорганизации студентов 11
1.1. Основные подходы к исследованию самоорганизации 11
1.2. Модели и компоненты самоорганизации 16
1.3. Уровень самоорганизации 21
1.4. Дистанционное тьюторское сопровождение как возможный ресурс развития компонентов самоорганизации студентов вузов 26
Выводы по главе 1 37
Глава 2. Исследование особенностей дистанционного тьюторского сопровождения в контексте развития самоорганизации студентов вузов 39
2.1. Апробация метода диагностики. Формирование выборки 40
2.2. Разработка и реализация программы дистанционного тьюторского сопровождения студентов 42
2.2.1. Разработка программы дистанционного тьюторского сопровождения 42
2.2.2. Особенности веб-тьюториалов в контексте связи с самоорганизацией 43
2.2.3. Реализация программы дистанционного тьюторского сопровождения 44
2.2.4. Диагностика уровня самоорганизации студентов на начальном этапе 52
2.3. Исследование уровня самоорганизации студентов по окончании тьюторского сопровождения 53
2.3.1. Диагностика уровня самоорганизации студентов на завершающем этапе 53
2.3.2. Диагностика стилей деятельности 56
2.3.3. Анкетирование 62
2.4. Особенности самоорганизации студентов при дистанционном тьюторском сопровождении 64
Выводы по главе 2 66
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ особенностей эмоциональной сферы студентов 6
1.1. Эмоциональная сфера человека: теоретический анализ феномена 6
1.2. Средства, влияющие на изменения эмоционального состояния человека: в работах российских и зарубежных психологов 20
1.3. Юношеский возраст и его характеристики. Психологические особенности студентов 29
Глава 2. Исследование влияния дистанционного тренинга «Шкатулка самоцветов» на эмоциональную сферу студентов 43
2.1. Описание выборки и методов исследования 43
2.2. Изложение результатов исследования 50
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 56
Заключение 61
Список литературы: 63
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Принципы, содержание, методы и проблемы современной дифференциальной диагностики 4
1.1. Определение основной цели дифференциальной диагностики, её принципов, теоретических, методических и организационных аспектов их реализации 4
1.2. Соотношение понятий «психодиагностическое обследование» и «психологический диагноз». Характеристика важнейших элементов психологического диагноза и степеней его развития 4
1.3. Типы психологического диагноза и их особенности 5
1.4. Анализ заключения с точки зрения его значимости для разработки коррекционно-реабилитационных программ, выбора образовательного маршрута 6
Глава 2. Диагностика развития ребёнка первого года жизни 8
2.1. Особенности развития ребёнка первого года жизни. Особенности психологического обследования ребёнка от 0 до 1 года 8
2.2. Развитие социального поведения новорожденного ребенка 16
Глава 3. Диагностика развития познавательной сферы ребёнка в раннем возрасте 18
3.1. Характеристика развития познавательных процессов в возрасте от 1,5 до 3 лет 18
3.1. Психологическое обследование развития познавательных процессов у ребёнка раннего возраста 23
Глава 4. Диагностика психологической готовности ребёнка к школе 25
4.1. Определение психологической готовности ребёнка к школе её основных компонентов 25
4.2. Характеристика интеллектуальной готовности и методики её психодиагностики 26
4.3. Характеристика социально-психологической, коммуникативной и личностной готовности к школе и методики её диагностики 28
Глава 5. Психодиагностика особенностей личностного развития дошкольника 33
5.1. Особенности развития самооценки дошкольника. Методики психологической диагностики самооценки в дошкольном возрасте 33
5.2. Особенности развития межличностных отношений дошкольника. Методики психологической диагностики развития межличностных отношений в дошкольном возрасте 35
5.3. Психологическое обследование особенностей личностного развития дошкольника 38
Заключение 47
Список литературы 50

Введение 3
1. Френсис Гальтон - основатель дифференциальной психологии 5
2. Развитие метода тестов 10
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся младшего школьного возраста в онтогенезе 11
1.2. Психофизические особенности развития обучающихся младшего школьного возраста в условиях дизонтогенеза 15
1.3. Проблемы дифференциальной диагностики нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста 44
1.4. Комплексные блоки дифференциальной диагностики уровня психического развития детей младшего школьного возраста 46
Выводы по первой главе 66
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 67
2.1. Организация исследования 67
2.2. Анализ результатов исследования 76
Выводы по второй главе 94
ГЛАВА 3. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ВОЗМОЖНОСТЯМ ОБУЧЕНИЯ 97
3.1. Организация и содержание деятельности по дифференциации обучающихся младшего школьного возраста по возможностям обучения 97
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 108
Выводы по третьей главе 109
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 116
ПРИЛОЖЕНИЕ 131

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С УЧЁТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ 9
1.1. Реализация права обучающегося на выбор 9
1.2. Дифференциация обучения 13
1.3. Формирование субъектности как переход от дифференцированного обучения к ИОТ 19
1.4. Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) 27
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ В НАЧАЛЬНОЙ ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Специфика образовательного процесса в выбранной школе 35
2.2. Особенности изучаемой начальной школы 37
2.3. Запрос на дифференцированное обучение со стороны родителей 39
2.4. Готовность школы экспериментировать и пробовать новое 44
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 49
3.1. Организационно-управленческие условия реализации дифференцированного обучения 49
3.2. Профессионально-педагогические условия реализации дифференцированного обучения 52
Выводы по третьей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Дифференциация процесса обучения в психолого-педагогической литературе 5
1.1. История развития дифференциации обучения 5
1.2. Сущность, цели и виды дифференцированного обучения 9
Глава 2. Практическое применение дифференциации обучения 18
2.1. Методика проведения дифференциации обучения 18
2.2. Способы реализации дифференциации процесса обучения 24
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Характеристика дифференцированного обучения 5
1.1. Понятие дифференциации и дифференцированного подхода к обучению 5
1.2. Виды, свойства, модели дифференциации 11
1.3. Дифференциация по способу восприятия и переработки информации 17
Глава 2. Практические аспекты организации дифференцированной работы с младшими школьниками 23
2.1. Рекомендации по организации дифференцированной работы с младшими школьниками по способам восприятия и переработки информации 23
2.2. Фрагменты уроков математики и естествознания в начальной школе с использованием дифференциации по способам восприятия и переработки информации. Из опыта работы педагогов начального образования 26
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 10
1.1. Многозначная лексика как лингвистическое явление 10
1.2. Понятие дифференцированного обучения 17
1.3. Вопросы организации дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы в методической науке 28
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЫ 43
2.1. Возможности современных УМК по русскому языку для обучения многозначной лексике младших школьников поликультурного класса 43
2.2. Характеристика лексических умений младших школьников поликультурной школы 51
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения: организация дифференцированного обучения многозначной лексике в начальных классах поликультурной школы 59
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 7
1.1. Надпредметное содержание школьного курса физики 7
1.2. Дифференцированный подход в обучении 19
1.3. Методика формирования метапредметных результатов обучения 21
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ НАДПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 27
2.1. Рабочая программа факультатива 27
2.2. Дидактическое сопровождение факультативного курса 31
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Лингвометодические аспекты формирования орфографической грамотности у младших школьников 5
1.2. Дифференцированные задания как средство реализации личностно-ориентированного обучения 18
1.3. Дифференцированные задания на уроках русского языка: анализ учебных материалов 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ 37
2.1. Диагностика уровня орфографической грамотности у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 37
2.2. Применение дифференцированных заданий как средства повышения орфографической грамотности младших школьников: формирующий этап опытного обучения 43
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 7
1.1. Сущность разных видов обучения на уроках окружающего мира 7
1.2. Дифференцированные задания для младших школьников 12
1.3. Возможности учебников по окружающему миру для организации дифференцированного обучения 32
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальные основы дифференцированного обучения младших школьников в курсе окружающего мира 44
2.1. Констатирующая часть эксперимента. Выявление уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» 44
2.2. Формирующая часть опытно-экспериментальный работы. Использование дифференцированных заданий на уроках окружающего мира 50
2.3. Анализ изменения уровня знаний и интереса к предмету «Окружающий мир» на контрольном этапе 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы реализации дифференцированного подхода при обучении решению неравенств в 9 классе 5
1.1. Общие требования к организации и содержанию дифференцированного подхода в обучении математике 5
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 9-ых классов 13
1.3. Виды контроля знаний 20
1.4. Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы 24
1.5. Обзор содержания темы «Неравенства» в учебниках алгебры 9-го класса 27
Глава 2. Дифференцированный контроль знаний с использованием самостоятельных работ по теме «Неравенства» в 9 классе 35
2.1. Обзор содержания самостоятельных работ в дидактических материалах по алгебре для 9 классов 35
2.2. Требования и методические рекомендации по составлению дифференцированных самостоятельных работ 41
2.3. Разработка комплекса заданий для контроля знаний по теме неравенства в 9 классе 46
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Особенности работы с детским вокальным ансамблем 6
1.1. Методы работы с детским хором, вокальным ансамблем и солистами 6
1.2. Возрастные характеристики детского голоса 9
Глава 2. Применение дифференцированного подхода в вокально-хоровой работе детского вокального ансамбля 14
2.1. Дифференцированный подход в развитии вокально-хоровых навыков у детей 14
2.2. Методы и приемы развития вокально-музыкального слуха и голоса детей в процессе вокально-хоровой работы 21
Заключение 26
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы развития вычислительных умений сложения и вычитания с использованием дифференцированного подхода в обучении 6
1.1. Дифференцированный подход в обучении и способы его организации 6
1.2. Математические основы изучения действий сложения и вычитания в начальной школе 17
1.3. Система формирования вычислительных умений у младших школьников 23
1.4. Особенности использования дифференцированного подхода в развитии вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению дифференцированного подхода при развитии вычислительных умений сложения и вычитания у обучающихся в начальной школе 40
2.1. Характеристика базы исследования 40
2.2. Изучение уровня развития вычислительных умений у учащихся 2 класса 42
2.3. Реализация дифференцированных заданий, направленных на развитие вычислительных умений сложения и вычитания у младших школьников 45
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 57
Список литературы 58
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ НЕЙРОСЕТЕЙ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНОМ ОБУЧЕНИИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 8
1.2. Дифференцированный подход к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 16
1.3. Использование нейросетей при дифференцированном подходе к обучению алгоритмизации и программированию в 5-6 классах 26
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ 34
2.1. Разработка учебных материалов для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 34
2.2. Методические рекомендации для реализации дифференцированного подхода при обучении алгоритмизации и программированию в 5-6 классах с использованием нейросети 45
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 9
1.1. Особенности развития познавательного интереса учащихся 9 классов 9
1.2. Дифференцированный подход к обучению учащихся основной школы 18
1.3. Особенности обучения программированию на уроках информатики в 9 классах 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ 41
2.1. Разработка системы задач по программированию для реализации дифференцированного подхода с целью развития познавательного интереса учащихся 9 классов 41
2.2. Методические рекомендации по организации обучения программированию на основе разработанной системы задач 50
2.3. Описание хода опытно-экспериментальной работы 55
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ 5
1.1. Сущность навыка чтения 5
1.2. Лингвометодические основы формирования у первоклассников механизма чтения 9
1.3. Дифференцированный подход к процессу формирования навыка чтения первоклассников 17
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 24
2.1. Возможности современных учебников для формирования первоначального навыка чтения 24
2.2. Характеристика уровня сформированности навыка чтения у первоклассников (констатирующий этап эксперимента) 26
2.3. Описание опытного обучения по формированию навыка чтения первоклассников на основе дифференцированного подхода 31
2.4. Контрольный этап 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 7
1.1. Сущность дифференцированного подхода 7
1.2. Методические основы формирования первоначального навыка чтения 17
1.3. Вопросы методики обучения младших школьников в период обучения грамоте на основе дифференцированного подхода в научно-методической литературе 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ МЕХАНИЗМУ ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРАКТИКЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Анализ УМК по обучению грамоте с точки зрения возможностей для организации дифференцированного обучения первоклассников механизму чтения 36
2.2. Уровень сформированности навыка чтения у современных первоклассников 54
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 59
Выводы по второй главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Учет индивидуальных особенностей школьника при дифференцированном подходе в обучении 7
1.2. Учет возрастных особенностей учащихся при осуществлении дифференцированного подхода 11
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К УЧАЩИМСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ 15
2.1. Педагогические условия организации дифференцированного подхода на уроках географии 15
2.2. Организация самостоятельной работы учащихся на уроках географии 24
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 32 3.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 32
3.2. Методика констатирующего эксперимента 33
3.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 4. Дифференцированное обучение учащихся при проведении самостоятельной работы на уроках географии 51
4.1. Цель, задачи, методы и организация обучающего эксперимента 51
4.2. Методика обучающего эксперимента 52
4.3. Анализ результатов обучения - контрольный срез 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Сущность дифференцированного подхода 6
1.2. Характеристика процесса обучения чтению младших школьников 15
1.3. Вопросы дифференциации обучения чтению младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 35
2.1. Возможности современных УМК по литературному чтению для формирования навыка чтения на основе дифференцированного подхода 35
2.2. Характеристика сформированности навыка чтения у младших школьников (на примере учащихся 2 класса) 43
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 55
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ РАЗРАБОТКОЙ ПРОЕКТА 24
1.1. Анализ существующих проектов в области волонтерской деятельности подростков 24
1.2. Нормативно-правовая база проекта «Дневник волонтера» как фактор (средство) активизации участия подростков в волонтерском движении 34
1.3. План разработки и реализации проекта 36
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА «ДНЕВНИК ВОЛОНТЕРА» 40
ГЛАВА 3. УПРАВЛЕНИЕ ВНЕДРЕНИЕМ ПРОДУКТА ПРОЕКТА 44
3.1. План внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.2. Результаты внедрения продукта проекта в образовательный процесс 44
3.3. Перспективы совершенствования проекта и развития продукта проекта, его внедрения в практику 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТИ ТАНЦОРА В ФОРМИРОВАНИИ ЕГО САМОДИСЦИПЛИНЫ 7
1.1. Самодисциплина как научно-практическая проблема в процессе обучения танцам 7
1.2. Педагогическая поддержка личности в процессе обучения танцам 15
1.3. Результаты исследования, обосновывающие проблемы проекта 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ДНЕВНИКА ТАНЦОРА 29
2.1. Структура и содержание дневника танцора 29
2.2. Результаты внедрения дневника танцора 31
2.3. Отзывы и рецензии на продукт 34
Выводы по второй главе 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
1. Добрачное консультирование 5
1.1. Консультирование как информирование 5
1.2. Консультирование по телефону доверия 7
1.3. Индивидуальное психологическое консультирование 8
1.4. Групповое психологическое консультирование 15
2. Глоссарий по теме 17
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Период младенческих криков 5
2. Период гуления 8
3. Период лепета 14
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В ПРИЛЕНЬЕ В 1920-1930-Е ГГ. НА МАТЕРИАЛАХ ТУТУРСКОЙ ШКОЛЫ 17
1.1. Быт советской школы в 1917-1921 гг. : вводный анализ политики Верхнего Приленья 17
1.2. Тутурская семилетняя школа в годы НЭПа и ее соотношение с государственной образовательной политикой 23
1.3. Школа в условиях перехода к индустриальной политике 29
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ 6-7 КЛАССА ПО ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА 35
2.1. Организация исследовательского проекта со школьниками по теме истории советской школы на материалах документальных источников 35
2.2. Рабочая программа элективного курса «Документальные источники и их использование в исследовательском проекте по истории советской школы» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

1. Изучение памяти в отечественной и зарубежной психологии 3
1.1. Теория памяти в ассоциативной психологии 3
1.2. Теория памяти в бихевиоризме 4
1.3. Структурная теория памяти в гештальт-психологии 6
1.4. Социологическое направление психологии памяти 8
1.5. Деятельностная концепция памяти 10
1.6. Проблемы памяти в когнитивной психологии 13
2. Виды памяти и особенности ее развития в студенческом возрасте 16
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования домашних заданий по геометрии 5
1.1. Подходы к определению понятия «домашнее задание» 5
1.2. Цели домашнего задания 6
1.3. Функции домашнего задания 9
1.4. Виды домашних заданий 12
1.5. Контроль домашних заданий 15
1.6. Взаимосвязь компонентов домашнего задания 16
1.7. Требования к домашним заданиям по геометрии 20
1.8. Домашнее задание по геометрии в цифровом виде 22
1.9. Домашние задания в цифровом виде по геометрии на различных электронных образовательных платформах 27
Глава 2. Методические рекомендации по проектированию домашних заданий по геометрии в цифровом виде 36
2.1. Взаимодействие с учащимися по вопросу домашних заданий в цифровом виде 36
2.2. Определение вида домашнего задания по геометрии и выбор подходящего ресурса 38
2.3. Групповое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 47
2.4. Творческое домашнее задание по геометрии в цифровом виде 50
2.5. Опыт использования домашних заданий по геометрии в цифровом виде 53
2.6. Особенности обучения геометрии в домашних заданиях в цифровом виде 57
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Домашнее обучение как явление в истории педагогики 7
1.1. Обучение в семье на ранних этапах становления общества 7
1.2. Предпосылки формирования домашнего обучения на современном этапе развития общества 11
1.3. Формы и программы домашнего обучения в современном мире 16
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Домашнее обучение как явление в системах образования Китая и Англии 26
2.1. Влияние государственной политики и традиций воспитания на домашнее обучение в Китае 26
2.2. Влияние США на движение за домашнее обучение и свобода выбора способа получения образования в Англии 33
2.3. Современные меры государственного регулирования домашнего обучения и потенциал его дальнейшего развития в Китае и Англии 41
Выводы по второй главе 46
Заключение 49
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Особенности развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Домашние задания как средство развития познавательного интереса у младших школьников 16
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ 24
2.1. Организация и методики исследования 24
2.2. Взаимосвязь познавательного интереса младших школьников и домашних заданий: актуальные данные 28
2.3. Использование домашних заданий как средства развития познавательного интереса у младших школьников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 10
1.1. Подходы к развитию самостоятельности и творчества обучающихся в нормативных документах и психолого-педагогической литературе 10
1.2. Педагогический опыт применения домашних заданий как средства развития навыков самостоятельной творческой деятельности при изучении истории 24
1.3. Анализ УМК по истории для 6 класса для разработки комплекса домашних заданий 46
Выводы по первой главе 59
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 63
2.1. Комплекс домашних заданий по истории России для обучающихся 6 класса 64
2.2. Комплекс домашних заданий по Всеобщей истории для обучающихся 6 класса 78
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОМАШНЕГО ТЕАТРА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Исторический аспект организации домашнего театра 6
1.2. Психолого-педагогические основы творческих способностей дошкольников 9
1.3. Современные практики организации домашнего театра 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ТЕАТРА 18
2.1. Паспорт проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 18
2.2. Описание этапов проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 20
2.3. Эффективность проекта развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством организации домашнего театра 28
Выводы по второй главе 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младшего школьника 6
1.1. Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 6
1.2. Домашняя работа как форма организации внеурочной деятельности младших школьников 11
Глава 2. Содержание и характер домашней работы младших школьников 17
Заключение 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы доминирующих стратегий в конфликтных ситуациях супругов в молодых семьях 6
1.1. Понятия конфликта, типы конфликтов 6
1.2. Особенности семейных конфликтов в молодых семьях 11
1.3. Стратегии поведения в семейных конфликтах 18
1.4. Предотвращение и разрешение семейных конфликтов 20
Выводы по главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование доминирующих стратегий поведения в конфликтной ситуации супругов в молодых семьях 27
2.1. Методика эмпирического исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов 32
2.3. Рекомендации молодым супругам по конструктивному разрешению конфликтных семейных ситуаций 41
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 47
Приложения 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния доминирующего когнитивного стиля преподавателей на взаимодействие со студентами в процессе обучения в вузе 9
1.1. Исследования когнитивного стиля личности в психологических научных исследованиях 9
1.2. Методологические предпосылки исследования когнитивных стилей 18
1.3. Психологические условия развития взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения 28
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния доминирующего когнитивного стиля преподавателей на взаимодействие со студентами в процессе обучения в вузе 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 55
2.3. Рекомендации, направленные на развитие взаимодействия между преподавателями и студентами в процессе обучения 75
Выводы по второй главе 78
Заключение 81
Библиографический список 83
Приложения 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТУРИЗМ КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 6
1.1. Анализ научно-методической литературы в области воспитания и туристско-краеведческой направленности 6
1.2. Туристская работа в образовательной организации как фактор формирования здорового образа жизни у обучающихся 5-7 класса 9
1.3. Особенности воспитательной работы посредством реализации дополнительной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности 14
1.4. Формы применения спортивного туризма в системе образования и воспитания школьников 15
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СЕКЦИИ ПО ТУРИЗМУ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-7 КЛАССА 19
2.1. Этапы реализации проекта 19
2.2. Содержание дополнительной общеразвивающей программы туристско-краеведческой направленности для обучающихся 5-7 класса 21
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы дополнительного образования 11
1.1. Институт дополнительного образования: содержание и концептуальные основы функционирования в современном российском обществе 11
1.2. Средства вторичной социализации личности в системе дополнительного профессионального образования 23
1.3. Социальные задачи и роль института дополнительного образования в процессе вторичной социализации специалиста 31
Глава 2. Условия организации и сопровождения вторичной социализации специалистов в системе дополнительного профессионального образования 44
2.1. Организационно-управленческое сопровождение вторичной социализации и профессионализации специалистов в рамках системы дополнительного профессионального образования 44
2.2. Технологии вторичной социализации в современной системе дополнительного профессионального образования 57
2.3. Разработка проектного решения по оптимизации социализирующих процессов в дополнительном профессиональном образовании 63
Заключение 72
Список литературы 77
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования информационной культуры детей 6
1.1. Сущность информационной культуры 6
1.2. Особенности информационной культуры детей дошкольного возраста 13
1.3. Формирование информационной культуры детей дошкольного возраста 15
1.4. Характеристика дополнительного образования 21
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию информационной культуры дошкольников в рамках дополнительного образования 27
2.1. Характеристика базы исследования 27
2.2. Описание методики изучения информационной культуры 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению проявления информационной культуры у детей дошкольного возраста 29
2.4. Программа формирующего эксперимента по формированию информационной культуры у дошкольников и оценка ее эффективности 30
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 8
Выводы по главе 1 13
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАЗАЧЬЕГО КАДЕТСКОГО КЛАССА 14
2.1. Аннотация программы 14
2.2. Структурные элементы программы 18
2.3. Методические рекомендации по реализации программы 24
Выводы по главе 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 34

Введение 3
1. Система дополнительного образования, основные характеристики 5
2.Функции системы дополнительного профессионального образования 11
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ СОВЕТА ПЕРВИЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ «ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ» В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 8
1.1. Особенности проектирования дорожной карты в образовательной организации 8
1.2. Характеристика совета первичного отделения движения детей и молодежи «Движение первых» как организационно-педагогического феномена 14
1.3. Проектирование дорожной карты развития организационной структуры и содержания работы совета первичного отделения «Движения первых» в образовательных организациях 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЯ ДОРОЖНОЙ КАРТЫ СОВЕТА ПЕРВИЧНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ДВИЖЕНИЯ ПЕРВЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 34
2.1. Анализ организации, планирования и реализации работы совета первичного отделения «Движения первых» 34
2.2. Дорожная карта создания и развития организационной структуры и содержания работы совета первичного отделения «Движения первых» в школах 41
2.3. Условия реализации, необходимые ресурсы и риски внедрения реализация деятельности совета первичного отделения «Движения первых», отраженные в дорожной карте 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Нормативная основа и концептуальное ядро ФГОС ООО 6
1.2. История обращения к личностным результатам в педагогической науке 21
1.3. Психолого-педагогические особенности младших подростков 33
1.4. Литературное образование в свете достижения личностных результатов обучающихся 41
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 5-6 КЛАССАХ 53
2.1. Проблема достижения обучающимися личностных результатов в современной школе (анализ результатов констатирующего эксперимента) 53
2.2. Формирование регулятивных универсальных учебных действий при изучении рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро» в 5-ом классе 59
2.3. Развитие коммуникативной компетенции на уроках литературы при изучении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг» в 6-ом классе 66
2.4. Развитие рефлексивных умений обучающихся при изучении стихотворений М.Ю. Лермонтова на уроках литературы в 6-ом классе 71
2.5. Приемы организации творческой и рефлексивной деятельности обучающихся при изучении стихотворения М.Ю. Лермонтова «Листок» в 6-ом классе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты организации деятельности обучающихся по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 10
1.1. Планируемые образовательные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, соответствующие требованиям ФГОС и Международного бакалавриата 10
1.2. Система развития метапредметных навыков (ATL) и трансдисциплинарность как средство реализации такой системы в программе PYP Международного бакалавриата 17
1.3. Онлайн-курсы и их применение в современном начальном общем образовании 22
1.4. Развивающий потенциал онлайн-курсов, направленных на достижение метапредметных образовательных результатов в ходе освоения основной образовательной программы начального общего образования 26
Глава 2. Разработка и внедрение трансдисциплинарного онлайн-курса при реализации программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, направленного на повышение эффективности достижения метапредметных образовательных результатов 32
2.1. Структура онлайн-курса по трансдисциплинарной теме «Как устроен мир» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 32
2.2. Содержание онлайн-курса 35
2.3. Цифровые инструменты реализации онлайн-курса 37
2.4. Формы и методы обучения младших школьников с использованием трансдисциплинарного онлайн-курса 43
2.5. Организация педагогического эксперимента по развитию метапредметных навыков (ATL) средствами онлайн-курса по трансдисциплинарной теме «Как устроен мир» программы PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 48
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 67

Введение 3
Глава 1. Описание механизма разработки проекта 5
1.1. Обоснование необходимости проекта 5
1.2. Краткое описание проекта 7
1.3. Механизм реализации проекта 10
1.4. Календарный план реализации проекта и его ресурсное обеспечение 12
1.5. Смета проекта 23
1.6. Конкретные ожидаемые результаты 26
1.7. Формирование общественного мнения 28
1.8. Возможное дальнейшее развитие проекта и его дальнейшее финансирование, эффект проекта в долгосрочной перспективе 29
1.9. Глоссарий проекта 30
Выводы по главе 34
Глава 2. Инструментарий, необходимый для реализации проекта 35
2.1. Система оценки проекта 35
2.2. Методические материалы для организаторов проекта 40
2.3. Раздаточные материалы для участников проекта 49
Выводы по главе 49
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 10
1.1. Сущность понятий «культура», «культура поведения», культура поведения в общественном месте, основы культуры поведения у детей дошкольного возраста 10
1.2. Особенности развития основ культуры поведения у детей дошкольного возраста 20
1.3. Культурно-досуговая деятельность как средство развития основ культуры поведения детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 39
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 39
2.2. Особенности организации педагогических условий для развития основ культуры поведения в общественных местах у детей седьмого года жизни 45
2.3. Характеристика уровня развития культуры поведения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группах 56
Выводы по второй главе 61
ГЛАВА 3. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 68
3.2. Ход формирующего этапа 72
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 78
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной устойчивости подростков средствами досуговой деятельности 8
1.1. Характеристика эмоциональной устойчивости подростков 8
1.2. Особенности досуговой деятельности подростков 23
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Практическое исследование развития эмоциональной устойчивости 37
2.1. Диагностика уровня эмоциональной устойчивости подростков 37
2.2. Практика развития эмоциональной устойчивости подростков средствами досуговой деятельности 40
Выводы по второй главе 48
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 9
1.1. Досуговая деятельность подростков как научная проблема 9
1.2. Специфика формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности 21
1.3. Теоретическая модель формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 36
Выводы по первой главе 48
Глава 2. Эмпирическое исследование формирования коммуникативных навыков подростков средствами досуговой деятельности в условиях образовательного учреждения 50
2.1. Начальный уровень сформированности коммуникативных навыков подростков 50
2.2. Реализация программы по формированию коммуникативных навыков подростков 56
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования по формированию коммуникативных навыков подростков в условиях образовательного учреждения 63
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы проблемы эстетического воспитания школьников в сфере досуговой деятельности 11
1.1. Определение и сущность досуговой деятельности 11
1.2. История развития внешкольных образовательных учреждений в России 26
1.3. Организация эстетического воспитания учащихся в рамках внешкольных учреждений 37
Выводы по главе 1 50
Глава 2. Особенности организации эстетического воспитания младших школьников в досуговой деятельности (в условиях деятельности внешкольных учреждений) 52
2.1. Критерии и уровни эстетической воспитанности школьников 52
2.2. Формы и методы эстетического воспитания младших школьников в сфере досуговой деятельности 65
2.3. Опытно-экспериментальная работа по изучению эстетической воспитанности младших школьников в условиях досуговой деятельности 72
Выводы по главе 2 84
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 94