Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования восприятия сказок детьми 2–3 лет посредством игры-драматизации 7
1.1. Формирование восприятия сказок у детей второй группы раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности восприятия сказок у детей 2–3 лет 19
1.3. Возможности игры-драматизации как средства формирования восприятия сказок у детей 2–3 лет 25
Глава 2. Особенности восприятия сказок детьми 2–3 лет и состояние работы педагогов ДОО по формированию восприятия сказок посредством игр-драматизаций 31
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Характеристика уровней восприятия сказок у детей 2–3 лет 35
2.3. Содержание работы педагогов по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет 41
Выводы по второй главе 43
Глава 3. Разработка и апробирование серии игр-драматизаций по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет 45
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 45
3.2. Работа по формированию восприятия сказок у детей 2–3 лет посредством игр-драматизаций 48
3.3. Проверка эффективности работы 56
Выводы по третьей главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования интереса к профессиям у младших школьников 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования интереса к профессиям у младших школьников 7
1.2. Особенности игр-путешествий как средства формирования интереса к профессиям у младших школьников 17
Глава 2. Практическая работа по формированию интереса к профессиям у младших школьников на основе игр-путешествий 30
2.1. Разработка цикла игр-путешествий по формированию интереса к профессиям у младших школьников 30
2.2. Методические рекомендации использования комплекса игр-путешествий по формированию интереса к профессиям у младших школьников 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 7
1.1. Содержание понятия «межличностные отношения», характеристика развития межличностных отношений старших дошкольников 7
1.2. Характеристика игры-театрализации как средства развития межличностных отношений старших дошкольников 23
1.3. Организация игры-театрализации в старшем дошкольном возрасте 27
1.4. Приемы работы педагога по развитию межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации в соответствии с ориентирами ФГОС ДО 31
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей развития межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 35
2.1. Характеристика базы исследования и диагностических методик 35
2.2. Изучение исходного уровня сформированности межличностных отношений старших дошкольников 40
2.3. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений старших дошкольников в игре-театрализации 45
2.4. Анализ результатов развития межличностных отношений старших дошкольников 50
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическая литература об игровой деятельности дошкольников 4
1.1. Понятие игры и игровой деятельности 4
1.2. Сюжетно-ролевая игра дошкольников 8
1.3. Дидактическая игра и её роль 13
Глава 2. Практическая часть 17
2.1. Диагностика игровой деятельности дошкольников 17
2.2. Примеры сюжетно-ролевых и дидактических игр дошкольников 21
Заключение 30
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста 6
1.2. Тревожность как психолого-педагогическое понятие 15
1.3. Особенности поведения тревожных детей младшего школьного возраста 20
1.4. Характеристика понятия «игровая деятельность» 23
ГЛАВА 2. ХОД И СОДЕРЖАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация педагогического исследования 28
2.2. Выявление уровня развития тревожности у детей экспериментальной группы 30
2.3. Профилактика тревожности у детей младшего школьного возраста на формирующем этапе исследования 37
2.4. Контрольный анализ результатов исследования 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи у старших дошкольников посредством игровой деятельности 6
1.1. Психологические особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Возможности игровой деятельности в развитии диалогической речи старших дошкольников 12
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Экспериментальная работа по внедрению игровой деятельности для развития диалогической речи у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации 23
2.1. Организация работы по развитию диалогической речи у старших дошкольников посредством игровой деятельности 23
2.2. Анализ результатов работы по развитию связной диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Сущность игры как деятельности детей 12
1.3. Влияние игровой деятельности на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 30
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Игровые методы развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Интерпретация результатов экспериментальной работы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятия «самостоятельность» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Особенности развития самостоятельности в старшем дошкольном возрасте 17
1.3. Игровая деятельность как средство развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 36
2.2. Анализ педагогических условий развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 50
2.3. Уровневая характеристика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 64
Выводы по второй главе 73
ГЛАВА 3. ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 75
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 75
3.2. Ход экспериментальной работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 89
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 96
Выводы по третьей главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «социально-коммуникативных умений» 8
1.2. Характеристика социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 21
1.3. Возможности игровой деятельности в развитии социально-коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Диагностика уровня развития социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Программа по развитию социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности 42
2.4. Динамика развития социально-коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 47
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей третьего года жизни 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме сенсорного развития детей третьего года жизни 7
1.2. Особенности сенсорного развития детей третьего года жизни 14
1.3. Система работы по сенсорному развитию детей третьего года жизни 19
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния игровой деятельности как средства сенсорного воспитания детей третьего года жизни 27
2.1. Изучение уровня сенсорного развития у детей третьего года жизни (констатирующее исследование) 27
2.2. Методика использования игровой деятельности как средства сенсорного развития (формирующее исследование) 34
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольное исследование) 40
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СПЛОЧЕНИЯ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Понятие «детский коллектив» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические условия сплочения детского коллектива 12
1.3. Сущность игровой деятельности и особенности ее проведения в детском коллективе 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СПЛОЧЕНИЮ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА 27
2.1. Анализ начального уровня сплоченности детского коллектива 27
2.2. Комплекс игр для формирования сплоченного детского коллектива 36
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопроса использования игры как средства формирования межличностных отношений младших школьников в детском объединении дополнительного образования 6
1.1. Теория коллектива в трудах отечественных педагогов 6
1.2. Теоретические аспекты организации игры в детском коллективе 17
1.3. Формирование межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 37
2.1. Диагностика начального уровня межличностных отношений младших школьников в детском творческом объединении дополнительного образования 37
2.2. Разработка и реализация комплекса мероприятий по формированию межличностных отношений младших школьников средствами игровой деятельности 43
2.3. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межличностных отношений 46
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Нравственное развитие в период дошкольного детства 8
1.2. Игровая деятельность как средство формирования нравственных качеств, норм и отношений у дошкольников 17
1.3. Специфика формирования нравственных качеств личности дошкольников средствами игровой деятельности 28
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы: цель, задачи, методы 36
2.2. Разработка и апробация комплекса мероприятий по формированию нравственных качеств личности дошкольников средствами игровой деятельности 46
2.3. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы и ее интерпретация 67
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 6
1.1. Социальный опыт как психолого-педагогическая категория 6
1.2. Особенности формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Роль игровой деятельности в формирование социального опыта у младшего школьника 20
Глава 2. Оптимизация процесса формирования социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 25
2.1. Анализ уровня сформированности социального опыта у младших школьников 25
2.2. Рекомендации по формированию социального опыта у младших школьников в игровой деятельности 34
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Роль и место игровой деятельности в учебном процессе на начальном этапе обучения в школе 5
1.1. Функции и структура игровой деятельности 5
1.2. Игра в процессе формирования устно-речевых умений на уроках иностранного языка в начальной школе 8
1.3. Виды обучающих игр, используемых для формирования устно-речевых умений в начальных классах 11
1.4. Специфика обучения иностранному языку посредством ролевых игр. Условия эффективности ролевой игры на начальном этапе 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Методика организации и проведения игры на уроке английского языка в начальной школе 25
2.1. Виды упражнений для формирования устно-речевых умений на английском языке в начальной школе 25
2.2. Опыт проведения обучающих игр в начальной школе в ходе педагогической практики 28
2.3. Методические рекомендации по применению игры на уроках английского языка на младшем школьном этапе 37
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование элементарных представлений о растениях у дошкольников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 19
1.3. Игровая деятельность как средство формирования элементарных представлений о растениях у младших дошкольников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Диагностика уровней сформированности элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 34
2.2. Экспериментальная работа по формированию элементарных представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности и анализ ее эффективности 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Эмоциональное развитие у детей младшего дошкольного возраста 7
1.1. Эмоциональная сфера как психическое явление 7
1.2. Характеристика младшего дошкольного возраста 15
1.3. Особенности эмоционального развития у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 17
1.4. Условия организации игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста как ресурс для эмоционального развития 20
Глава 2. Уровень эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности 26
2.1. Характеристика базы исследования 26
2.2. Характеристика методов исследования 30
2.3. Анализ результатов исследования игровой деятельности как средства эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста 30
2.4. Организация игровой деятельности детей младшего дошкольного возраста в разных режимных моментах 41
Заключение 47
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы эмоционального развития старших дошкольников посредством игровой деятельности в условиях дошкольного образования 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты эмоционального развития старших дошкольников 7
1.2. Игровая деятельность как средство эмоционального развития старших дошкольников 15
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по эмоциональному развитию старших дошкольников посредством игровой деятельности 27
2.1. Выявление уровня эмоционального развития старших дошкольников в условиях дошкольного образования 27
2.2. Содержание работы и динамика эмоционального развития старших дошкольников посредством игровой деятельности 46
Выводы по второй главе 70
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Педагогические основы эстетического воспитания младших школьников 6
1.1. Понятие и особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста 6
1.1.1. Понимание эстетического воспитания отечественными педагогами 6
1.1.2. Особенности эстетического воспитания младшего школьника 10
1.2. Игровая деятельность детей младшего школьного возраста 15
1.2.1. Педагогический потенциал игры как средства познания действительности 15
1.2.2. Дидактические игры как средство эстетического воспитания 17
1.2.3. Классификация дидактических игр 22
Глава 2. Экспериментальное исследование роли игровой деятельности в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста 26
2.1. Методика организации и проведения игровой деятельности в начальных классах 26
2.2. Пути педагогического руководства творческими играми 35
Глава 3. Экспериментальное исследование 37
3.1. Опрос учителей «Игра как средство воспитания» 37
3.2. Тест на определение уровня эстетического вкуса 39
3.3. Экспериментальная проверка целесообразности использования дидактических игр как средства эстетического воспитания 41
3.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 50
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Игра - как основная деятельность ребенка-дошкольника 6
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Влияние игровой деятельности на социализацию детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 34
2.1. Программа исследования 34
2.2. Результаты исследования и их анализ 38
2.3. Программа коррекции уровня социализации дошкольников подготовительной группы 44
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОКОВ ДЬЕНЕША 7
1.1. Особенности и условия математического развития детей 6-7 лет 7
1.2. Анализ требований ФГОС ДО и программ начального общего образования 12
1.3. Методические основы и особенности использования логических блоков Дьенеша на занятиях по математическому развитию у детей дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С БЛОКАМИ ДЬЕНЕША 22
2.1. Диагностика формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Использование блоков Дьенеша на занятиях по математическому развитию 36
2.3. Результаты формирования уровня математического развития у детей старшего дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Формирование коллектива младших школьников как научная проблема 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования коллектива младших школьников 16
1.3. Характеристика игровой досуговой деятельности как средства формирования коллектива младших школьников 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
2.1. Организация педагогического эксперимента по формированию коллектива младших школьников средствами игровой досуговой деятельности на базе культурного центра «Вдохновение» 37
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
1. Особенности игровой психотерапии 6
2. Анализ ведущих концептуальных тенденций в истории игровой терапии 9
3. Концепции игровой терапии в семье 16
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровой терапии как метода коррекции тревожности у детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие тревожности и ее признаки 7
1.2. Причины возникновения тревожности у дошкольников 14
1.3. Игротерапия как метод коррекции тревожности у дошкольников 19
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности коррекции тревожности у детей дошкольного возраста в процессе игровой терапии 27
2.1. Цель и методика исследования 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
2.3. Разработка и апробация игровой коррекционной программы «Мир детства» по снижению устойчивого состояния тревожности у дошкольников 35
2.4. Анализ эффективности коррекционной программы по снижению тревожности у детей (контрольный эксперимент) 40
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО- ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Сущностная характеристика наглядно-образного мышления младших школьников 6
1.2. Возможности игровых технологий в развитии наглядно-образного мышления младших школьников 17
1.3. Модель формирования игровых технологий на уроке как средство развития наглядно-образного мышления младших школьников 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ В НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ С ПОМОЩЬЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 29
2.1. Описание и результаты констатирующего этапа экспериментальной работы 29
2.2. Формирующий эксперимент 34
2.3. Подведение итогов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 9
1.1. Характеристика основного понятия исследования «самостоятельность» 9
1.2. Развитие самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста как проблема исследования 17
1.3. Игровая технология как средство развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 32
2.1. Цель, задачи, содержание констатирующего этапа 32
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития самостоятельности 39
2.3. Характеристика развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Педагогические условия развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игровой технологии 61
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 61
3.2. Анализ результатов формирующего этапа исследования 64
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 68
Выводы по третьей главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложения 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЕ 8
1.1. Ретроспективный анализ применения киноматериалов с образовательными целями 8
1.2. Психолого-педагогические условия эффективного применения киноматериалов в школе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОГО ПРИМЕНЕНИЯ КИНОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Позитивный опыт применения киноматериалов в процессе школьного обучения истории 30
2.2. Методические рекомендации по эффективному применению киноматериалов на уроках в старшей школе с целью формирования исторических знаний 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Анализ педагогических исследований активизации познавательной деятельности младших школьников 10
1.2. Психолого-педагогические особенности активизации познавательной деятельности младших школьников 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 29
2.1. Игровое моделирование как способ активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы 29
2.2. Педагогические условия активизации познавательной деятельности младших школьников на основе игрового моделирования 38
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИГРОВОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 49
3.1. Диагностика уровней развития познавательной деятельности у младших школьников 49
3.2. Апробация педагогических условий активизации познавательной деятельности у младших школьников на основе игрового моделирования 64
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования педагогических игр учителем начальных классов 6
1.1. Сущность понятия игровое моделирование 6
1.2. Возрастные особенности формирования познавательного интереса младших школьников 10
1.3. Конструирование уроков в начальной школе на основе игрового моделирования 12
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию познавательных учебных действий у младших школьников посредством педагогических игр 16
2.1. Диагностика исходного уровня познавательного интереса младших школьников 16
2.2. Реализация педагогических условий по использованию игрового моделирования на уроках в начальной школе 19
2.3. Исследование динамики развития познавательного интереса 27
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации технологии игрового проектирования в процессе обучения 7
1.1. Сравнительный анализ технологии игрового проектирования с методом проектов, кейс-технологиями и деловыми играми 7
1.2. Дидактические аспекты технологии игрового проектирования 22
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Реализация технологии игрового проектирования на уроках литературы в 7 классе 41
2.1. Организация мастерской творческого письма при изучении сатирических произведений 41
2.2. Реализация технологии игрового проектирования при изучении повести-феерии А.С. Грина «Алые паруса» 59
Выводы по второй главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 7
1.1. Адаптация обучающихся как социально-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика пятиклассников 10
1.3. Возможности адаптации пятиклассников в условиях общеобразовательной школы посредством игрового тренинга 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЯТИКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОГО ТРЕНИНГА 21
2.1. Диагностика уровней и особенностей адаптации пятиклассников 21
2.2. Реализация программы по адаптации пятиклассников в условиях общеобразовательной школы посредством игрового тренинга 27
2.3. Сравнительный результат исследования уровня адаптированности пятиклассников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приемов 8
1.1. Определения понятий «метроритмические способности» и его структурных компонентов 8
1.2. Возрастные особенности развития метроритмических способностей младших школьников 14
1.3. Потенциал значимых приемов развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора 23
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности значимых приемов как средство развития метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора 32
2.1. База исследования и диагностический инструментарий 32
2.2. Формирующий эксперимент, направленный на развитие метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приемов 42
2.3. Обсуждение результатов заключительного эксперимента по развитию метроритмических способностей младших школьников в условиях дополнительного образования на примере игрового фольклора на основе значимых приёмов 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей у младших школьников 6
1.1. Творческие способности и их возрастные особенности у младших школьников 6
1.2. Игровые задания как средство развития у младших школьников творческих способностей 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Проектирование комплекса игровых заданий для развития у младших школьников творческих способностей 29
2.1. Особенности творческих способностей младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Проект и реализация комплекса игровых заданий для развития у младших школьников творческих способностей: формирующий эксперимент 37
2.3. Эффективность комплекса игровых заданий в развитии младших школьников творческих способностей: результаты контрольного эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Основные подходы к пониманию экологической культуры дошкольника 9
1.2. Психолого-педагогические предпосылки развития экологической культуры в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Игровые квесты как средство формирования экологической культуры в старшем дошкольном возрасте 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Состояние педагогических условий формирования экологической культуры у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 34
2.3. Уровневая характеристика экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 51
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВЫХ КВЕСТАХ 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 63
3.3. Оценка результатов формирующего этапа эксперимента 70
Выводы по третьей главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Мышление как общенаучная категория 11
1.2. Предпосылки развития культурных практик деятельности в старшем дошкольном возрасте 14
1.3. Педагогические подходы к развитию логического мышления детей старшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВЫХ КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК НА РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОО 28
2.1. Качество условий когнитивного развития детей в ДОО 28
2.2. Апробация педагогических возможностей развития логического мышления детей посредством игровых культурных практик 34
2.3. Оценка эффективности педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГУМАННОСТИ У ДЕТЕЙ 7
1.1. Основные принципы гуманистической идеи как основы интегративного понятия «гуманность» 7
1.2. Анализ потребности общества, детей и родителей в гуманности 13
1.3. Подходы к формированию гуманности в образовании 19
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИГРОВЫХ МАРШРУТОВ ПО ГОРОДУ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГУМАННОСТИ 25
2.1. Описание созданных игровых маршрутов по городу для младших школьников и процесса их разработки 25
2.2. Результаты апробации игрового маршрута по городу для формирования доброты как основополагающего качества интегративного понятия «гуманность» 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования вокально-хоровых навыков детей младшего школьного возраста 10
1.1. Психолого-педагогические и методические аспекты формирования вокально-хоровых навыков детей на уроках музыки 10
1.2. Особенности развития певческого голоса детей младшего школьного возраста 16
1.3. Игровые методы активного обучения как фактор развития младших школьников 23
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию вокально-хоровых навыков младших школьников на уроках музыки 35
2.1. Описание базы и инструментария исследования 35
2.2. Апробация комплекса методов активного обучения в процессе формирования вокально-хоровых навыков младших школьников 42
2.3. Анализ динамики формирования вокально-хоровых навыков младших школьников на уроках музыки 47
Выводы по главе 2 51
Заключение 56
Список литературы 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Специфика восприятия классической литературы старшими подростками 7
1.2. Воспитательный потенциал игровых методов в обучении старших подростков 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ 25
2.1. Отбор игровых методов в соответствии с модулем «Школьный урок» рабочей программы воспитания 25
2.2. Опыт проведения уроков литературы для старших подростков с включением игровых методов 35
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Обучение орфографическим навыкам в системе обучения английскому языку в начальных классах 7
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста 7
1.2. Цель обучения орфографии английского языка в начальной школе 10
1.3. Трудности овладения орфографическим навыком у младших школьников на иностранном языке 14
1.4. Роль игровых методов в обучении орфографическим навыкам 21
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Технология применения игровых методов в системе обучения орфографическим навыкам на уроках английского языка в начальной школе 29
2.1. Анализ УМК на наличие упражнений для формирования орфографических навыков 29
2.2. Анализ опыта использования игр в процессе обучения орфографическому навыку на уроках иностранного языка в начальной школе 41
2.3. Система уроков с применением игровых методов в процессе обучения орфографическим навыкам на уроках английского языка в начальной школе 45
2.4. Апробация системы уроков с применением игровых методов с целью формирования орфографических навыков на уроках английского языка в начальной школе 54
Выводы по 2 главе 63
Заключение 64
Библиографический список 67
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Коммуникация и коммуникативные трудности как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности и трудности коммуникации у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Анализ практики использования игровых методов как средства коррекции коммуникативных трудностей у детей младшего школьного возраста 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ И ТРУДНОСТЕЙ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Цель, задачи и методика эмпирического исследования 33
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 35
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание хода реализации экспериментальной работы 50
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДРУГ К ДРУГУ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Научные подходы к понятиям «толерантность», «толерантное отношение» 7
1.2. Особенности толерантного отношения друг к другу в младшем подростковом возрасте 20
1.3. Возможности игровых методов в развитии толерантного отношения друг к другу у младших подростков 26
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДРУГ К ДРУГУ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ 34
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 34
2.2. Результаты изучения толерантного отношения друг к другу в младшем подростковом возрасте 37
45
Выводы по 2 главе 50
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ ДРУГ К ДРУГУ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Описание хода работы по развитию толерантного отношения друг к другу у младших подростков 58
3.3. Результаты работы по развитию толерантного отношения друг к другу у младших подростков 64
Выводы по 3 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Конфликты в межличностных отношениях как предмет психолого-педагогических исследований 7
1.2. Особенности проявления конфликтности у детей в подростковом возрасте 14
1.3. Характеристика игровых методов как одного из средств развития умений разрешать конфликты в межличностных отношениях у подростков 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОНФЛИКТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 25
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Анализ результатов, полученных в ходе изучения особенностей конфликтного поведения в межличностных отношениях в подростковом возрасте 28
Выводы по второй главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ РАЗРЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ У ПОДРОСТКОВ 38
3.1. Цель, задачи и методика изучения возможностей игровых методов как средства развития умений разрешать конфликты в межличностных отношениях у подростков 38
3.2. Описание экспериментальной работы 44
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы 47
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Роль активных методов обучения в совершенствовании учебного процесса 4
2. Классификация методов активного обучения 7
3. Игра как метод активного обучения 12
Заключение 25
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5 классов 6
1.2. Особенности применения игровых методов на уроках информатики 11
1.3. Формы и методы обучения информатике в 5 классах 23
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПО РАЗРАБОТКЕ КОМПЛЕКСА ИГР ДЛЯ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5 КЛАССАХ 28
2.1. Разработка комплекса игр для уроков информатики в 5 классах 28
2.2. Методические рекомендации к применению разработанного комплекса игр на уроках информатики в 5 классах 36
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 6
1.1. Суть понятий: «игра» и «игровые технологии», виды игр в образовательном процессе 6
1.2. Развитие творческих способностей обучающихся 12
1.3. Применение игровой деятельности на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» для развития творческих способностей обучающихся 16
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 23
2.1. Методы исследования и организация развития творческих способностей обучающихся в процессе изучения школьного курса ОБЖ с использованием игровых методов обучения 23
2.2. Анализ результатов исследования развития творческих способностей обучающихся 8 класса в процессе школьного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» с использованием игровых методов обучения 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Проблема формирования экологических представлений у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о животных у детей раннего возраста 17
1.3. Возможности игровых методов обучения как средства формирования представлений о животных у детей раннего возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о животных у детей 2-3 лет 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 41
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 41
3.2. Описание работы по формированию представлений о животных у детей 2-3 лет посредством игровых методов обучения 44
3.3. Динамика сформированности представлений о животных у детей 2-3 лет 48
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ 6
1.1. Сущность понятия «адаптация» в научной - педагогической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации младших школьников к школе 21
1.3. Использование игровых методов обучения в адаптации первоклассников к школе 35
Выводы по первой главе 50
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИГРОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 52
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 52
2.2. Организация работы по адаптации первоклассников к школе на основе игровых методов обучения 58
2.3. Контрольный эксперимент 66
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения игр в процессе обучения 7
1.2. Виды игр в педагогической системе 11
1.3. Игра как эффективное средство повышения интереса обучающихся к изучению химии 16
1.4. Анализ познавательной активности в научно-педагогической литературе 26
1.5. Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПРЕПОДАВАНИЯ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Тематическое планирование уроков в 9 классе 34
2.2. Тематическое планирование уроков химии в лицейском 9 классе 36
2.3. Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 38
3.1. Методические разработки 38
3.2. Результаты педагогического эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические основы игровых методов в учебном процессе 6
1.2. Классификация игровых методов в педагогической системе обучения 11
ГЛАВА 2. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ХИМИИ 20
2.1. Особенности игровой технологии в процессе обучения 20
2.2. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках химии через игровые технологии 28
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ. РАЗРАБОТКИ В СИСТЕМЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
3.1. Педагогический эксперимент с участием учащихся 8-х классов средней общеобразовательной школы 39
3.2. Анализ результатов проведенного эксперимента 51
3.2.1. Анкетирование участников эксперимента 51
3.2.2. Анализ эффективности применения игровых технологий на уроках химии 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников познавательной самостоятельности 6
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников 6
1.2. Возможности игровых обучающих ситуаций как средства развития познавательной самостоятельности 20
Глава 2. Развитие у младших школьников познавательной самостоятельности посредством комплекса игровых обучающих ситуаций: результаты экспериментальной работы 27
2.1. Комплекс игровых обучающих ситуаций для развития познавательной самостоятельности младших школьников 27
2.2. Экспериментальная проверка комплекса игровых обучающих ситуаций как средства развития у младших школьников познавательной самостоятельности 35
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 61