Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности изучения игры в психологии 6
1.1. Игровая культура и теоретические основы понятия «игра» 6
1.2. Развитие игр-развлечений в младенчестве и раннем детстве 13
1.3. Особенности семейного воспитания ребенка раннего возраста 19
1.4. Эмоциональное общение с малышом во время игры 21
Глава 2. Совместная игра-развлечение как основа благополучных отношений между родителями и детьми (исследование) 25
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 37

Введение 3
1. Игры-эстафеты, их место в работе с детьми-дошкольниками 5
2. Виды и классификации игр-эстафет 15
3. Организация и методика руководства игрой-эстафетой в дошкольном возрасте 23
4. Характеристика двигательных действий в дошкольном возрасте 33
Заключение 54
Список литературы 57

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 8
1.1. Сущность понятия «самооценка» 8
1.2. Условия формирования самооценки детей дошкольного возраста 23
1.3. Игры-эстафеты и их влияние на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 37
2.1. Структура, методы и методики изучения самооценки детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Диагностика сформированности самооценки детей старшего дошкольного возраста 39
2.3. Программа формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством игр-эстафет 44
2.4. Анализ динамики сформированности уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста 52
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
1. Идеальный эксперимент и реальный эксперимент 4
2. Виды валидности. Внутренняя валидность 9
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения представлений студентов о преподавателях вуза 5
1.1. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов в высшей школе 5
1.2. Основные требования к личности современного преподавателя 10
Глава 2. Изучение представлений студентов об идеальном и типичном преподавателях 15
2.1. Специфика представлений студентов о типичном преподавателе 15
2.2. Особенности представлений студентов об идеальном преподавателе 19
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 8
1.1. Теоретические и методологические подходы в отечественной и зарубежной литературе к психологическому феномену образ 8
1.2. Особенности образа классного руководителя 17
1.3. Анализ современных исследований, направленных на изучение идеального образа современного классного руководителя 27
Выводы по 1 главе 40
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИДЕАЛЬНОГО ОБРАЗА СОВРЕМЕННОГО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 41
2.1. База и методы исследования 41
2.2. Анализ результатов исследования 43
2.3. Программа, направленная на совершенствование образа классного руководителя у современных учителей 50
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Идейно-нравственные истоки педагогики ненасилия 5
1.1. Религиозные и философско-этические учения о ненасилии 5
1.2. Роль свободного воспитания в становлении идей педагогики ненасилия 23
1.3. Сущность ненасилия в педагогическом процессе 34
Глава 2. Ненасильственная позиция учителя как условие позитивного взаимодействия с детьми 43
2.1. Причины и последствия причинения учителем насилия по отношению к учащимся 43
2.2. Модель ненасильственного отношения учителя к учащимся 48
Заключение 62
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения идейно-патриотического воспитания младших школьников 8
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 8
1.2. Идейно-патриотическое воспитание младших школьников 14
Глава 2. Идейно-патриотическое воспитание младших школьников в наследии Ф. Богушевича 25
2.1. Творчество Ф. Богушевича 25
2.2. Методики, организация и результаты исследования 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психологической проблемы идентификации проявления лжи 7
1.1. Историко-категориальный анализ исследований проблемы лжи 7
1.2. Проявления лжи в ходе психического развития человека 11
1.3. Типологии лжи 15
Выводы по главе 19
Глава 2. Проблема диагностики лжи и качественного отбора персонала в управлении предприятием 20
2.1. Социально-психологические механизмы и условия активности личности в ложной коммуникации 20
2.2. Методы диагностики лжи в отборе персонала 27
Выводы по главе 31
Глава 3. Эмпирическое исследование проявлений лжи в процессе подбора персонала 33
3.1. Программа эмпирического исследования 33
3.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение 36
3.2.1. Результаты диагностики самооценки мотивации одобрения 36
3.2.2. Показатели личностной и ситуативной тревожности 40
3.2.3. Результаты наблюдения испытуемых в процессе подбора персонала 44
3.2.4. Результаты корреляционного анализа данных 49
Выводы по главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И СОМООТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Идентичность и Я-концепция 9
1.2. Исследования процесса становления идентичности в психологии развития 22
1.3. Понятие самоотношения личности 28
1.4. Личностная идентичность в подростковом возрасте 44
1.5. Особенности личностной идентичности подростков, в условиях специализированной школы-пансион 49
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ МЕТОДОВ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 58
2.1. Характеристика выборки и дизайна исследования 58
2.2. Методы и методики исследования 60
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ И САМООТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ ИДИОМАТИЧНОСТИ И ИДИОМЫ 6
1.1. Трактовки понятий идиоматичности и идиомы в отечественной и зарубежной лингвистике 6
1.2. Межъязыковая идиоматичность 10
1.3. Внутриязыковая идиоматичность и категориальные признаки идиомы 14
1.4. Структурно-семантические, фонетические и функциональные характеристики идиоматических сочетаний 19
ГЛАВА 2. ИДИОМЫ СЕМАНТИЧЕКОЙ ГРУППЫ «ЯЗЫК - РЕЧЬ» И ИХ ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Лексико-грамматические значения идиом данной группы 26
2.2. Фразеологизмы в ситуации «Коммуникация» 27
2.3. Фразеологизмы в ситуации «Быть объектом разговоров, сплетен или быть участником ссоры» 29
2.4. Фразеологизмы со значением «Коммуникация + воля» 29
2.5. Фразеологические единицы, характеризующие физическое состояние человека 30
2.6. Фразеологические единицы со значениями «качество речи, обусловленное состоянием человека», «качество слова или языка» 32
2.7. Функции идиом в контексте проблем межязыковой идиоматики 36
2.8. Выражение оценочной семантики 40
2.9. Изучение фразеологизмов со значением «язык и речь» на уроках русского языка как иностранного 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Иерархия целей воспитания и образования в истории дошкольной педагогики 5
1.1. Различия в представлении целей воспитания и образования в дошкольной истории педагогики 5
1.2. Виды педагогических целей и их иерархия 10
Глава 2. Технология постановки педагогических целей и целеполагания 16
2.1. Технология постановки педагогических целей 16
2.2. Приемы обучения детей дошкольного и школьного возраста целеполаганию 21
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические сведения 6
1.1. Пьер Вариньон и его теорема 6
1.2. Следствия из теоремы Вариньона 7
Глава 2. Содержание раздела "Четырехугольники" в школьном курсе геометрии 14
Глава 3. Анализ результатов по изучению избранных теорем при решении задач по геометрии на тему «Четырехугольник» 21
Глава 4. Разработка рабочей программы элективного курса по геометрии «Избранные задачи по планиметрии» 25
Заключение 29
Список литературы 30
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНСТРУКЦИОННАЯ РАЗРАБОТКА УСТАНОВКИ ДЛЯ МОЙКИ ДЕТАЛЕЙ АВТОМОБИЛЯ 4
1.1. Устройство, виды и назначение моечной установки 4
1.2. Обоснование конструктивной разработки и технологические особенности изготовления установки 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ УСТАНОВКИ ДЛЯ МОЙКИ ДЕТАЛЕЙ АВТОМОБИЛЯ НА ЗАНЯТИЯХ «ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ» 16
2.1. Анализ программы «Практическое производственное обучение» 16
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением установки в учебном процессе 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ СТЕНДА ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ МОДУЛЮ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОТРАНСПОРТ 5
1.1. Роль наглядных средств обучения в формировании учебной деятельности 5
1.2. Разработка и описание конструктивно-технологических особенностей учебного стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИЕНЕНИЯ СТЕНДА И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СТЕНДА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 19
2.1. Анализ содержания ПМ.01 техническое обслуживание и ремонт автотранспорта 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятия с применением стенда «Классификация видов форсунок двигателей» 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Введение 3
Глава 1. Основы организации внеурочной деятельности школьников 6
1.1. Внеурочные занятия как часть образовательной деятельности 6
1.2. Особенности организации кружковых занятий по технологии 12
Глава 2. Методическое и технологическое обеспечение занятий кружка «HAND MADE» 21
2.1. Методические рекомендации по организации и проведению занятий кружка «HAND MADE» 21
2.2. Технологические особенности изготовления изделий декоративно-прикладного творчества на внеурочных занятиях по технологии 31
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Дидактическое обеспечение МДК 01.02. Технологии обслуживания и ремонта автомобилей 5
1.1. Анализ программы МДК 01.02. Технологии обслуживания и ремонта автомобилей 5
1.2. Наглядное обеспечение МДК 01.02. Технологии обслуживания и ремонта автомобилей 12
Глава 2. Методическое обеспечение проведения занятий по МДК 01.02. Технологии обслуживания и ремонта автомобилей 23
2.1. Изготовление макета «Задний ведущий мост легкового автомобиля» 23
2.2. Методические рекомендации по организации и проведению занятий по МДК 01.02. Технологии обслуживания и ремонта автомобилей с применением макета «Задний ведущий мост легкового автомобиля» 24
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Виды и особенности устройства раздаточной коробки трансмиссии полноприводного автомобиля 5
1.1. Раздаточные коробки трансмиссии полноприводного автомобиля, их применение в машиностроении 5
1.2. Устройство и назначение раздаточной коробки полноприводного автомобиля 7
1.3. Изготовление макета «Раздаточная коробка трансмиссии полноприводного автомобиля» 20
Глава 2. Методические рекомендации к применению макета «Раздаточная коробка» в учебном процессе по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 23
2.1. Анализ рабочей программы профессионального модуля «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 23
2.2. Использование макета «Раздаточная коробка трансмиссии полноприводного автомобиля» на занятиях по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» 26
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Овладение дисциплиной «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» и ее связь с дорожно-транспортными происшествиями 5
1.1. Анализ содержания дисциплины «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 5
1.2. Анализ и меры предотвращения дорожно-транспортных происшествий 8
Глава 2. Изготовление наглядного пособия и его использование в учебном процессе 21
2.1. Разработка и изготовление наглядного пособия для применения в курсе «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 21
2.2. Методическое и техническое обеспечение проведения занятий по разделам «Основы законодательства в сфере дорожного движения» и «Транспортные средства на проезжей части» курса «Правила дорожного движения и ответственность за их нарушение» 25
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Особенности организации и наглядного представления работы станции технического обcлуживания легковых автомобилей 6
1.1. Виды и средства наглядности и их применение в учебном процессе 6
1.2. Организация работы станции технического обслуживания легковых автомобилей, и особенности её технической зоны 11
Глава 2. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» и методические рекомендации по его применению в учебном процессе 26
2.1. Разработка наглядного пособия «Станция технического обслуживания легкового автомобиля» 26
2.2. Методические рекомендации для занятий по теме «Организация ремонта и технического обслуживания транспортных средств» дисциплины «Организация и планирование деятельности предприятий сервиса» 30
Заключение 34
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для раздела «Кузовной ремонт» 5
1.1. Виды конструкций поворотно-удерживающих устройств и его применение для проведения кузовных работ 5
1.2. Изготовление поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовных работ 17
Глава 2. Разработка методических рекомендаций по применению поворотно-удерживающего устройства для проведения кузовного ремонта в курсе «Практическое (производственное) обучение» 23
2.1. Анализ содержания программы курса «Производственное (практическое) обучение» по разделу «Кузовные работы» 23
2.2. Разработка методических рекомендаций к применению поворотно-удерживающего устройства для кузовного ремонта на занятиях по курсу «Производственное (практическое) обучение» 26
Заключение 35
Список литературы 36
Приложения 38

Введение 3
Глава 1. Осветительные приборы автомобиля: назначение, принципы, устройство 5
1.1. Виды и устройство осветительных приборов автомобилей 5
1.2. Конструктивно-технологические особенности стенда «Осветительные приборы автомобиля ВАЗ-2107» 14
Глава 2. Методика применения стенда «Осветительные приборы автомобиля ВАЗ 2107» на занятиях по междисциплинарному курсу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 17
2.1. Анализ междисциплинарного курса «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» и его место в профессиональном модуле «Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта» 17
2.2. Методические рекомендации по применению стенда «Осветительные приборы автомобиля ВАЗ 2107» на занятиях по междисциплинарному курсу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобиля» 21
Заключение 36
Список литературы 37
Приложение 40

Введение 3
Глава 1. Световая сигнализация автомобиля: назначение, принцип действия и устройство 5
1.1. Назначение, принцип действия и устройство световой сигнализации автомобиля 5
1.2. Рекомендации по изготовлению стенда «Световая сигнализация» 15
Глава 2. Методическое обеспечение проведения занятий по дисциплине «Устройство автотранспорта» 18
2.1. Применение принципа наглядности в учебном процессе 18
2.2. Методические особенности применения стенда «Световая сигнализация» для дисциплины «Устройство автотранспорта» 26
Список литературы 35
Приложение 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНОСТЬ КАК ОСНОВНОЙ КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ «УСТРОЙСТВОАВТОТРАНСПОРТА» 5
1.1. Средства наглядности и их применение в учебном процессе по дисциплине «Устройство автотранспорта» 5
1.2. Разработка и изготовление стенда «Эксплуатационные материалы автомобилей» по дисциплине «Устройство автотранспорта» 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «УСТРОЙСТВО АВТОТРАНСПОРТА» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТЕНДА «ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ АВТОМОБИЛЕЙ» 15
2.1. Анализ содержания программы по дисциплине «Устройство автотранспорта» для подготовки по специальности 23.02.03. «Техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств» 15
2.2. Методические рекомендации по применению стенда «Эксплуатационные материалы автомобилей» на занятиях по дисциплине «Устройство автотранспорта» 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития навыков письменной речи у младших школьников 8
1.1. Проблема развития навыков письменной речи в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития навыков письменной речи у младших школьников 17
1.3. Роль изложения в развитии навыков письменной речи у младших школьников 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложения 37
2.1. Диагностика уровня развития навыков письменной речи у младших школьников 37
2.2. Организация процесса развития навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 44
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию навыков письменной речи у младших школьников с использованием изложений 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изменения личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 12
1.1. Личностная автономия как психологический феномен 12
1.2. Влияние психокульта «ведической женственности» на личностную автономию 20
1.3. Современные психологические подходы к исследованию изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 28
Выводы по главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование изменений личностной автономии у женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 36
2.1. Организация, методы и этапы исследования изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности» 36
2.2. Содержание программы психологического консультирования женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности»41
2.3. Оценка изменений личностной автономии женщин, попавших под влияние психокульта «ведической женственности», в процессе психологического консультирования 65
Выводы по главе 80
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ИСТОРИИ 9
1.1. Философский аспект изучения проблемы человека и личности в различные исторические эпохи 9
1.2. Отражение проблемы роли личности в истории в отечественной историографии XVIII-XXI вв. 13
ГЛАВА 2. ВЕКТОРЫ ИЗМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИЧЕСКИХ ЛИЧНОСТЕЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 20
2.1. Трансформация образов исторических личностей на страницах школьных учебников 20
2.2. Традиционные подходы к изучению исторических личностей на уроках истории 45
2.3. Современные приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории России 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования представлений российской молодежи о дружбе и близости в эпоху онлайн-коммуникаций 8
1.1. Онлайн-коммуникация как новая социальная среда: сущность, характеристики, эффекты 8
1.2. Новые форматы дружбы и близости в пространстве онлайн-коммуникаций 33
Глава 2. Эмпирическое исследование изменения представлений российской молодежи о дружбе и близости в эпоху онлайн-коммуникаций 37
2.1. Методика и подготовка эмпирического исследования 37
2.2. Анализ эмпирического исследования и практические рекомендации 44
2.2.1. Цифровая дружба: от «слабых связей» до «парасоциальных отношений» 44
2.2.2. Близость на расстоянии: трансформация дружбы в онлайн-формате 55
Заключение 77
Список литературы 84
Приложение 89

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.1. Тревожность подростков как психологическая проблема 8
1.2. Изотерапия как ресурс для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 14
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.1. Организация и обоснование методик исследования проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 22
2.2. Анализ результатов исследования тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями 25
Выводы по главе 29
Глава 3. Разработка, апробация и анализ эффективности программы изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.1. Обоснование программы, разработанной для изменения проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 31
3.2. Анализ эффективности программы, направленной на изменение проявлений тревожности у подростков с психосоматическими заболеваниями средствами изотерапии 36
Выводы по главе 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического Консультирования 9
1.1. Проблема самоотношения в психологической науке 9
1.2. Самоотношение женщин с нарушениями пищевого поведения 17
1.3. Изменение самоотношения в процессе психологического консультирования 24
Выводы по главе 30
Глава 2. Изменение самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения в процессе психологического консультирования 32
2.1. Организация исследования, структура и содержание процесса консультирования по изменению самотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 32
2.2. Результаты эмпирического изучения самоотношения у женщин 37
2.3. Характеристика программы психологического консультирования и содержательные аспекты изменения самоотношения у женщин с нарушениями пищевого поведения 59
2.4. Результаты апробации программы изменения самоотношения женщин с нарушениями пищевого поведения посредством психологического консультирования 75
Выводы по главе 87
Заключение 90
Список литературы 93
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки студентов колледжа
культуры в процессе обучения 7
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме изучения самооценки в отечественной и зарубежной психологии 7
1.2. Самооценка студентов колледжа культуры и ее изменение 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки студентов колледжа культуры в процессе обучения 22
2.1. База, этапы, методики исследования 22
2.2. Обработка и интерпретация результатов эмпирического исследования 26
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 44
Приложения 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСВОЕНИЕ КУРСА ОРКСЭ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ КАК ФАКТОР ИХ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ 9
1.1. Цели, задачи, методы и условия освоения курса ОРКСЭ младшими школьниками 9
1.2. Возможности курса ОРКСЭ для личностного развития младших школьников 14
1.3. Нормативная структура и содержание самосознания младших школьников как показатель их личностного развития 19
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУРСА ОРКСЭ НА САМОСОЗНАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Дизайн эмпирического исследования 31
2.2. Анализ динамики содержания самосознания младших школьников при освоении курса ОРКСЭ 41
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 8
1.1. Социальные потребности личности с алкогольной зависимостью 8
1.2. Возможности изменения социальных потребностей личности, страдающей алкогольной зависимостью, в процессе психологического консультирования 20
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью 30
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 30
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 35
Выводы по главе 63
Глава 3. Программа изменения социальных потребностей личности с алкогольной зависимостью в процессе психологического консультирования 66
3.1. Описание программы 66
3.2. Результаты апробации программы 70
Выводы по главе 96
Заключение 98
Список литературы 103
Приложение 109

Введение 3
Глава 1. Сенсорная депривация 5
1.1. Общая характеристика сенсорной депривации 5
1.2. Измененные состояния сознания и сенсорная депривация 13
Глава 2. Психологические изменение у человека в условиях сенсорной депривации 19
2.1. Изменение восприятия времени 20
2.2. Расстройства произвольного внимания и целенаправленного мышления 25
2.3. Особенности эмоционального реагирования 29
2.4. Трансформация смысловых систем (феномены изменения значимости) 31
Заключение 36
Список литературы 37

Введение 3
1. Причины и механизмы развития неврозов 4
2. Влияние невротических расстройств в детском возрасте на эмоциональную сферу 10
3. Изменения эмоционального поведения при неврозах у взрослых 13
4. Сновидения при неврозах 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
1. Измененные состояние сознания 4
2. Типы измененного состояния 12
Заключение 13
Список литературы 14

Введение 3
1. Фокус-группы. Характеристика. Виды. Условия применения 5
2. Измерение и шкалирование. Основные типы шкал 15
3. Практическая часть (цвет и гендер в выборе товара) 26
3.1. Описание проблемы, метода, методик, выборки, особенностей проведения 26
3.2. Исследование особенностей восприятия товара потребителями с помощью Теста выбора цвета М. Люшера 30
3.3. Исследование психологических особенностей поведения потребителей при выборе товара методом анкетирования 36
3.4. Обобщение полученных результатов 39
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

1. Измерение в психологии. Проблема измерений психологических явлений 3
2. Определения 9
3. Диагностическая методика 18
Список литературы 32

Введение 3
1. Основной закон психофизики (закон Вебера - Фехнера, закон Стивенса) 4
2. Пороги ощущений 7
3. Адаптация и сенсибилизация 9
4. Синестезия 11
Заключение 12
Список литературы 13

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 9
1.1. Изображение растений как средство художественной выразительности и способ познания мира в творчестве русских и зарубежных художников 9
1.2. Развитие эстетических представлений у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 28
1.3. Значение творческой деятельности для развития эстетических представлений у детей дошкольного возраста в процессе изображения элементов растительного мира 37
Выводы по первой главе 45
Глава 2. Экспериментальное исследование и обоснование способов и приемов развития эстетических представлений детей дошкольного возраста с помощью изображения растений 46
2.1. Экспериментальное исследование развития эстетических представлений детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент) 47
2.2. Система методов развития эстетических представлений детей на основе изображения элементов растительного мира (формирующий эксперимент) 56
2.3. Сравнительный анализ результатов экспериментальной системы методов развития эстетических представлений детей в процессе изображения растительного мира (контрольный эксперимент) 75
Заключение 86
Список литературы 88
Приложение 95

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 7
Глава 2. Особенности проявления интереса к различным живописным технологиям у детей дошкольного возраста 20
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
Глава 3. Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 54
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Доизобразительный этап 5
1.1. Первая стадия каракулей (от 1.5 до 2 лет) 5
1.2. Вторая стадия интерпретации (от 2 до 3 лет) 6
Глава 2. Изобразительный этап 8
2.1. Стадия: рисунки с примитивной изобразительностью (от 3 до 4 лет) 8
2.2. Вторая стадия предметного рисования (от 4 до 5 лет) 9
2.3. Третья стадия синтетического способа изображения (от 6 до 7 лет) 10
Заключение 12
Список литературы 13
Приложение 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 6
1.2. Использование изобразительной деятельности как средства коррекции эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 12
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 20
2.1. Содержание программы коррекции эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста 20
2.2. Экспертное оценивание программы 34
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы тревожности детей младшего школьного возраста 6
1.1. Тревожность как показатель неблагополучного личностного развития младших школьников 6
1.2. Особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 20
1.3. Изобразительная деятельность и ее влияние на эмоциональную сферу личности 23
1.4. Использование различных видов изобразительной деятельности в целях профилактики тревожности младших школьников 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности младших школьников 33
2.1. Выявление уровня тревожности у младших школьников 33
2.2. Реализация программы по профилактике тревожности у младших школьников 40
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 56
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития восприятия детей младшего дошкольного возраста через изобразительную деятельность 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Общая характеристика восприятия детей младшего дошкольного возраста 15
1.3. Изобразительная деятельность как фактор развития восприятия детей младшего дошкольного 18
Глава 2. Экспериментальное изучение уровня развития восприятия на занятиях по изобразительной деятельности 24
2.1. Характеристика базы исследования 24
2.2. Диагностика восприятия младших дошкольников через изобразительную деятельность 28
2.3. Анализ хода и результатов работы по формированию восприятия у детей младшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 36
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития музыкального восприятия младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «восприятие» 7
1.2. Специфика музыкального восприятия детей младшего школьного возраста 13
1.3. Развитие музыкального восприятия детей в условиях организации изобразительной деятельности 19
Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по теме исследования 22
2.1. Диагностика уровня развития музыкального восприятия младших школьников на констатирующем этапе исследования 22
2.2. Развитие музыкального восприятия детей экспериментальной группы на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования 29
2.3. Анализ динамики развития музыкального восприятия детей экспериментальной группы на контрольном этапе опытно-экспериментального исследования 32
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Развитие социальных навыков как психолого-педагогическая проблема 9
1.2. Специфика развития социальных навыков в старшем дошкольном возрасте 19
1.3. Механизмы развития социальных навыков старших дошкольников в процессе изобразительной деятельности 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Диагностика уровня развития социальных навыков старших дошкольников 42
2.2. Система работы воспитателя по развитию социальных навыков старших дошкольников в изобразительной деятельности 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности 8
1.1. Характеристика понятия «творческие способности» и описание его особенностей развития в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Роль изобразительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Психолого-педагогические возможности развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 18
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию изобразительной деятельности как средства развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 22
2.1. Организация и методика исследования 22
2.2. Диагностика исследования творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 24
2.3. Программа по развитию творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности 32
2.4. Оценка эффективности программы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 38
Заключение 53
Список литературы 57
Приложение 62

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей развития эмоционального интеллекта у старшего дошкольника 8
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» 8
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте 20
1.3. Характеристика изобразительной деятельности в образовательном процессе 22
1.4. Возможности изобразительной деятельности в развитии эмоционального интеллекта у старшего дошкольника 27
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности 32
2.1. Характеристика базы и организации исследования 32
2.2. Диагностика особенностей развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 35
2.3. Программа развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 43
2.4. Динамика развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 57
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования изобразительной наглядности с историческими источниками 6
1.1. Наглядность как принцип педагогики 6
1.2. Изобразительная наглядность как одно из средств наглядности 13
1.3. Классификация исторических источников и особенности работы с ними 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Методика работы с наглядностью на уроках истории 33
2.1. Приемы работы с изобразительной наглядностью и историческими документами на уроках истории 33
2.2. Конспект урока «Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов» 45
2.3. Конспект внеурочного мероприятия «Воинская слава России XIX века» 56
Выводы по второй главе 66
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 76