Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СТАРООБРЯДЧЕСТВА В РОССИИ 11
1.1. Откуда пришли сибирские староверы (Досибирский период) 11
1.2. Переселение в Сибирь 13
ГЛАВА 2. САМОБЫТНАЯ КУЛЬТУРА СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ 17
2.1. Особенности материальной культуры семейских старообрядцев 17
2.2. Устная, нематериальная культура старообрядцев 35
2.3. Религиозные праздники семейских-старообрядцев 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ «ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ СЕМЕЙСКИХ СТАРООБРЯДЦЕВ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ ПЕРВОИСТОЧНИКОВ» 46
3.1. Республиканская программа по сохранению культурных ценностей семейских старообрядцев 46
3.2. Разработка и апробация курса по выбору «Традиционные праздники семейских старообрядцев через призму первоисточников» 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЕИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ГОРОДА 7
1.1. Теоретические основы музейной педагогики 7
1.2. Изучение и анализ опыта взаимного сотрудничества музеев и школы 24
1.3. Выбор музейного пространства для изучения истории Древнего Мира 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ ДРЕВНЕГО МИРА В 5-М КЛАССЕ В МУЗЕЯХ СТОЛИЧНОГО МЕГАПОЛИСА 41
2.1. Разработка урока-квеста «Путешествую по Древней Элладе» 41
2.2. Разработка урока в музее «Путешествие в Древний Египет» 56
2.3. Методические рекомендации по проведению уроков и занятий для 5-го класса по истории Древнего мира в музеях 68
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81

Введение 3
Глава 1. Понятие и возможности современных информационных технологий 7
1.1. Возможности современных информационных технологий 7
1.2. Понятие электронных образовательных ресурсов 13
1.3. Место и роль электронных образовательных ресурсов в современном преподавании лексики 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Современные электронные информационные технологии в обучении русскому языку в средней школе 24
2.1. Преимущества использования информационных технологий в обучении русскому языку в школе 24
2.2. Инновационные площадки для преподавания лексики русского языка 31
2.3. Использование электронных образовательных ресурсов на уроке при работе с детьми с ОВЗ 36
Выводы по главе 2 41
Глава 3. Формы применения электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка при изучении лексики 43
3.1. Конкретные формы электронных образовательных ресурсов при изучении лексики на уроках русского языка 43
3.2. Описание урока по русскому языку по теме «Лексика» с применением электронных образовательных ресурсов 45
Выводы по главе 3 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРУППА «ЕДА» В АСПЕКТЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 6
1.1. Понятие тематической группы 6
1.2. Содержание тематической группы «Еда» 11
1.3. Лингвистические особенности тематической группы «Еда» 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ «ЕДА» В ИНОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ 24
2.1. Лексика тематической группы «Еда» в учебных пособиях по русскому языку как иностранному 24
2.2. Содержание и технологии изучения тематической группы «Еда» 30
2.3. Методы работы с лексикой на уроках русского языка как иностранного 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения лексики на довузовском этапе обучения РКИ 7
1.1. Лексико-тематическая группа: определение и функции 7
1.2. ЛТГ «Русская кухня» в словарях русского языка 15
1.3. ЛТГ «Русская кухня» в лексических минимумах элементарного, базового и первого сертификационного уровней 17
1.4. ЛТГ «Русская кухня» в учебниках и учебных пособиях по РКИ элементарного, базового, первого сертификационного уровней 19
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты изучения лексико-тематической группы «Русская кухня» на довузовском этапе обучения 24
2.1. Методы и подходы к изучению лексики на довузовском этапе обучения 24
2.2. Разработка пособия по теме «Русская кухня» 27
2.2.1. Задания для элементарного уровня 28
2.2.2. Задания для базового уровня 32
2.2.3. Задания для первого сертификационного уровня 36
Выводы по главе 2 38
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМАТИКА В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 10
1.1. Лексико-семантическая парадигма в современном русском языке 10
1.2. Фразеолого-семантическая парадигма в современном русском языке 15
1.3. Способы семантизации лексики и фразеологии на занятиях русского языка как иностранного 22
Выводы 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ЛЕКСИКО- ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ 32
2.1. Лингвистические особенности художественного текста 32
2.2. Коммуникативно-прагматические аспекты функционирования антонимической парадигмы в романе Н.В. Гоголя «Мертвые души» 37
2.3. Фразеологизмы как средство художественной выразительности в поэмах А.К. Толстого 43
2.4. Изучение лексических средств в школьной практике 47
Выводы 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ 5
1.1. Изучение лирических произведений в старших классах 5
1.2. Основы культурологического подхода 15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ А.Н. АПУХТИНА В КУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ 26
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению лирики А.Н. Апухтина в старшей школе 26
2.2. Разработка уроков, посвященных изучению лирики А.Н. Апухтина в старшей школе на основе культурологического подхода 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ПОСРЕДСТВОМ ГЕЙМИФИКАЦИИ 6
1.1. Сущность и специфика понятия «геймификация» в учебном процессе 6
1.2. Использование геймификации в начальной школе 14
1.3. Использование геймификации в изучении литературных произведений 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 33
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 33
2.2. Выявление уровня мотивации младших школьников к чтению 42
2.3. Программа занятий по изучению литературных произведений посредством геймификации 64
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 72
Выводы по главе 2 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Личная совместимость в браке: теоретический аспект 8
1.1. Понятие совместимости в психологии 8
1.2. Факторы личной совместимости супругов для успешного брака 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Эмпирическое исследование личной совместимости супругов 43
2.1. Подбор методик и проведение эмпирического исследования личной совместимости супругов 43
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования личной совместимости супругов 47
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы личностных особенностей и управленческих знаний руководителей 6
1.1. Личность руководителя 6
1.2. Личностные особенности руководителя как фактор восприятия его подчиненными 13
1.3. Руководство, стили руководства 20
Глава 2. Исследование взаимосвязи личностных особенностей и эффективности деятельности руководителей в составе коммерческой организации 28
2.1. Характеристика. Особенности взаимоотношений в коммерческой структуре 28
2.2. Рекомендации для руководителей 60
Заключение 61
Список литературы 64
Приложения 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ 6
1.1. Понятие внеурочной деятельности 6
1.2. Лоскутное шитье как вид творческой деятельности 13
1.3. Анализ рабочих учебных программ по обучению лоскутному шитью 15
1.4. Психолого-педагогическая характеристика развития творческих способностей подростков 19
1.5. Методы, средства и формы внеурочных занятий по обучению подростков техникам лоскутного шитья 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ЛОСКУТНОГО ШИТЬЯ 30
2.1. Организация исследования 30
2.2. Разработка программы внеурочной деятельности «Техника лоскутного шитья» 37
2.3. Анализ развития творческих способностей подростков в результате обучения по программе дополнительного образования «Техника лоскутного шитья» 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРЕДСТВА МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ КАК ЧАСТЬ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 1980-Х-НАЧАЛА 1990-Х ГОДОВ 13
1.1. СМИ в период перестройки 13
1.2. Журнал «Родина» как новое веяние в общественно-политической жизни 22
ГЛАВА 2. ОТРАЖЕНИЕ СОВЕТСКОЙ ИСТОРИИ В ЖУРНАЛЕ «РОДИНА» 34
2.1. Публикации материалов по истории ленинского периода 34
2.2. Вопросы «сталинского социализма» на страницах журнала 41
2.3. Новое видение национальных отношений в публикациях журнала 48
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ МАТЕРИАЛОВ ЖУРНАЛА «РОДИНА» КАК ИСТОРИЧЕСКОГО ИСТОЧНИКА ПО ИСТОРИИ ПЕРЕСТРОЙКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ШКОЛЕ В КУРСЕ ПО ВЫБОРУ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы изучения межличностных отношений в студенческой среде 5
Глава 2. Эмпирическое изучение межличностных отношений 11
Глава 3. Рекомендации по совершенствованию межличностных отношений в группе 19
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 6
1.1. Содержание начального языкового образования по разделу «Лексика» 6
1.2. Применения местной лексики в начальном языковом образовании 11
1.3. К. Д. Ушинский (характеристика учебника «Родное слово») 13
1.4. Лексикологические основы исследования 19
1.5. Изучение местных слов в начальной школе 20
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Экспериментальная глава 26
2.1. Знакомство с диалектной лексикой в начальной школе 24
2.2. База исследования 30
2.3. Тематический словарь диалектных слов 31
2.4. Календарное планирование 38
2.5. Апробация тестирования и проверка её эффективности 40
2.6. Урок в музее по рассказу К. Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла» 43
2.7. Заключительная диагностика 50
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Корпуса текстов и их характеристики 5
1.1. Разметка корпусов текстов 8
1.1.1. Морфологическая разметка 9
1.1.2. Синтаксическая разметка 10
1.1.3. Семантическая разметка 12
1.1.4. Анафорическая разметка 13
1.1.5. Просодическая разметка 14
1.1.6. Дискурсная разметка 16
1.2. Квалификация корпусов текстов 17
1.2.1. Диахронический корпус 18
1.2.2. Синхронный корпус 19
1.2.3. Ученический корпус 20
1.2.4. Обучающий корпус 21
1.2.5. Одноязычный корпус 22
1.2.6. Многоязычный корпус 23
1.2.7. Специализированный корпус 24
1.2.8. Национальный корпус 25
1.2.9. Сравнительный корпус 26
Глава 2. Проектная деятельность учителя 28
2.1. Из истории проектного обучения 31
2.2. Фронтальный режим работы и проектный урок 33
2.3. Проектная деятельность на уроке иностранного языка 34
2.4. Информатизация и преподавание 36
Глава 3. Лингвистический корпус в обучении иностранному языку 40
3.1. Внедрение корпусных технологий в обучение 41
3.2. Применение лингвистических корпусов в обучении 49
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МИКРОПРОЦЕССОРНЫХ СИСТЕМ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Характеристика профессиональной деятельности студентов среднего профессионального образования в контексте изучения микропроцессорных систем 8
1.2. Обоснование выбора программного обеспечения 16
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МИКРОПРОЦЕССОРНЫХ СИСТЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭМУЛЯТОРОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Анализ содержания рабочих программ учебных дисциплин по микропроцессорным системам для среднего профессионального образования 30
2.2. Содержание учебно-методического обеспечения для обучения микропроцессорным системам с помощью эмулятора 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования минимального размера оплаты труда 9
1.1. Минимальный размер оплаты труда: понятие и функции 9
1.2. Основы правового регулирования оплаты труда: понятие и функции 15
1.2.1. Правовые основания 15
1.2.2. Экономические потребности в регулировании 19
1.2.3. Социальная сущность регулирования минимального размера оплаты труда 23
1.3. Минимальный размер оплаты труда в региональной экономике: состояние и перспективы (на примере Иркутской области) 26
Глава 2. Педагогические условия изучения минимального размера оплаты труда и его роли в системе защиты работника на материалах курса обществознания 34
2.1. Методы и приемы формирования знаний о минимальном размере оплаты труда на уроках обществознания 34
2.2. Роль темы «Минимальный размер оплаты труда» в обществоведческой подготовке обучающихся 39
2.3. Методические рекомендации к уроку на тему «Минимальный размер оплаты труда в российской системе защиты работников» 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ МИРОВОГО В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 5
1.1. Понятие мирового океана 5
1.2. Научно-познавательная ценность и практическая значимость знаний о Мировом океане 11
1.3. Изучение мирового океана во внеурочное время 16
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ ПРИ РАССМОТРЕНИИ ТЕМЫ «МИРОВОЙ ОКЕАН» В 6 КЛАССЕ 20
2.1. Изучение экологии мирового океана во внеурочное время на примере деловой игры 22
2.1.1. Игра как одна из форм внеурочной работы 22
2.1.2. Разработка деловой игры «Юный эколог» 22
2.2. Разработка урока путешествия «Современное изучение Мирового океана» 24
2.3. Изучение темы «Загрязнение вод мирового океана» в школьном курсе географии 30
2.3.1. Анализ темы в школьном курсе 34
2.3.2. Конспект урока по теме «Загрязнение Мирового океана» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ МЕЖЪЯЗЫКОВЫХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 6
1.1. Многозначные слова в лексической системе русского языка 6
1.2. Методика изучения многозначной лексики в начальной школе 14
1.3. Потенциал межъязыковых сопоставлений как приема работы над многозначной лексикой в школе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МНОГОЗНАЧНОЙ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Содержание и приемы работы над многозначной лексикой в учебниках русского языка для начальной школы 31
2.2. Готовность младших школьников к освоению многозначности слова на основе межъязыковых сопоставлений 43
2.3. Пути изучения многозначной лексики русского языка в начальной школе на основе межъязыковых сопоставлений 56
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Драматургия Л.Н. Андреева в контексте поисков эпохи модернизма 6
1.1. «Новая драма» в русской драматургии рубежа XIX-XX веков 6
1.2. Пьеса «Жизнь человека» Л.Н. Андреева как модернистская драма 16
Глава 2. Методика изучения драматических произведений в школе 25
2.1. Методы и приемы изучения драмы на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт изучения пьесы Л.Н. Андреева «Жизнь человека» в школе 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры» 10
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы, освещающих вопросы изучения морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры» 10
1.2. Изучение методической литературы и педагогического опыта преподавания морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры 20
Глава 2. Методические рекомендации по проблеме формирования морально-этических ценностей в курсе «Основы православной культуры 33
2.1. Анализ учебников «Основы православной культуры» 5 класса 33
2.2. Методические рекомендации по проблеме организации изучения 59
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Морфологические нормы имен существительных 7
1.1. Понятие о норме в языке. Диспозитивные и императивные нормы 7
1.2. Понятие о морфологической норме 11
1.3. Морфологические нормы употребления и образования имён существительных в русском языке 14
1.4. Морфологические нормы, связанные с изменением имен существительных по падежам 16
Глава 2. Приемы работы по формированию морфологических норм при изучении имени существительного 29
2.1. Работа с таблицами, схемами при обучении морфологическим нормам имени существительного 31
2.2. Условно-речевые (предречевые), ситуативные, опознавательные упражнения при обучении морфологическим нормам русского языка 40
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования современного урока по истории в соответствии с требованиями обновленного ФГОС СОО 13
Глава 2. Обоснование выбора темы «Москва в годы потрясений (1917-1922 гг.)» для совершенствования познавательных универсальных учебных действий у старшеклассников 24
Глава 3. Проектирование урока «Москва в период октябрьских событий Великой российской революции 1917-1922 гг.» в 10 классе на основе системно-деятельностного подхода 52
Заключение 69
Список литературы 73
Приложение 81

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы мотивации личности 10
1.1. Изучение проблемы мотивации личности: понятия и подходы в отечественной и зарубежной психологии 10
1.2. Особенности мотивации граждан, поступающих на военную службу по контракту 20
1.3. Теоретико-методологические основы психологии религии как науки 26
Глава 2. Эмпирическое исследование 39
2.1. Организация и характеристика выборки 39
2.2. Методики экспериментального исследования 41
2.6. Анализ и интерпретация полученных результатов исследования 52
Выводы по главе 2 68
Заключение 74
Список литературы 79
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 8
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность учебной мотивации и ее структура 17
1.3. Мотивация младших школьников к обучению в школе 30
1.4. Развитие позитивной мотивации детей младшего школьного возраста к обучению в школе 39
Выводы по главе 47
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Методическое обеспечение исследования 52
2.3. Методика «Внутренняя позиция школьника» Гуткина Н.И. 52
2.4. Методика «Мотивационные предпочтения» (Д.В. Солдатова) 53
2.5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой 54
2.6. Статистические критерии 55
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, РАНЕЕ НЕ ПОСЕЩАВШИХ ДУ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ МОТИВОВ В СОВРЕМЕННОМ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ И ОСОБОЕ МЕСТО МУЗЫКИ В ТВОРЧЕСТВЕ А.П. ЧЕХОВА 7
1.1. Музыкальные элементы в литературе 7
1.2. Понятие мотив в литературоведении и музыке 18
1.3. Музыка в творчестве А.П. Чехова 25
ГЛАВА 2. МУЗЫКАЛЬНОСТЬ В РАССКАЗАХ А.П. ЧЕХОВА: РАЗРАБОТКА УРОКОВ И СПЕЦКУРСА ДЛЯ КЛАССОВ ГУМАНИТАРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА 29
2.1. Анализ рассказов А.П. Чехова 29
2.2. Разработка серии уроков по «музыкальной теме» в рассказах А.П. Чехова 35
2.3. Разработка спецкурса «Музыка в литературе: между словом и звуком» 42
2.4. Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Европа после антинаполеоновских войн (1814-1830 гг.) 15
1.1. Итоги антинаполеоновских войн 15
1.2. Венский конгресс 20
1.3. Формирование Венской системы международных отношений 29
Глава 2. Методика изучения темы «Венский конгресс» на уроках истории 43
2.1. Межпредметные связи между дисциплинами гуманитарного цикла в рамках темы исследования 43
2.2. Работа с историческим источником на уроке как способ развития аналитического мышления школьника 59
2.3. Исторический портрет политического деятеля как инструмент персонификации исторического знания 63
2.4. Работа с литературными произведениями как способ создания целостного образа исторических событий 64
2.5. Создание сценариев уроков по теме исследования 65
Заключение 69
Список литературы 72
Приложение 82

1. Введение 3
2. Обучение назывным предложениям учащихся дагестанской школы 4
3. Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения направленности личности и лидерства студентов 9
1.1. Проблема формирования направленности личности 9
1.2. Социально-психологические условия развития лидерских качеств студентов 21
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Эмпирическое исследование направленности личности как фактора лидерства студентов 39
2.1. Организация эмпирического исследования направленности личности как фактора лидерства студентов 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования направленности личности как фактора лидерства студентов 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ «НЕОБХОДИМЫЕ И ДОСТАТОЧНЫЕ УСЛОВИЯ» 7
1.1. Изучение понятий «необходимые и достаточные условия» в основной школе 7
1.2. Анализ некоторых элементов логики в учебниках по геометрии 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ПОНЯТИЙ «НЕОБХОДИМЫЕ И ДОСТАТОЧНЫЕ УСЛОВИЯ» В КУРСЕ ГЕОМЕТРИИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 29
2.1. Методические рекомендации по формированию понятий «Признаки и свойства» 29
2.2. Методические рекомендации по формированию понятий «Необходимые и достаточные условия» на примере изучения темы «Параллелограмм» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению несклоняемых существительных в русском языке 8
1.1. Грамматические категории имен существительных в русском языке 8
1.2. Определение категории рода у несклоняемых имен существительных 12
1.3. Способы семантизации лексики на занятиях РКИ 16
Глава 2. Трудности изучения несклоняемых существительных на занятиях РКИ 23
2.1. Семантическая классификация несклоняемых существительных в русском языке 23
2.2. Этимологическая классификация несклоняемых существительных в русском языке 29
2.3. Тематическая классификация несклоняемых существительных в русском языке 32
2.4. Дидактический материал по теме «Несклоняемые существительные» в школьной практике 42
Заключение 56
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Интерактивные приемы и методы преподавания на уроках биологии в школе 5
1.2. Изучение низших растений в курсе биологии 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 34
2.1. Педагогический эксперимент применения интерактивных приемов и методов на уроках темы «Изучение низших растений в курсе биологии с помощью интерактивных приемов и методов». Условие проведение эксперимента 34
2.2. Экспериментальная технология применения интерактивных приемов и методов на уроках биологии темы «Лишайники» 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Образ жизни сельского населения Прибайкалья в послевоенный период 16
1.1. Особенности жизни сельского населения Прибайкалья в 1950-1960 гг. 16
1.2. Организация трудовой деятельности жителей прибайкальского села 19
Глава 2. Трансформация образа жизни сельского населения Прибайкалья в 1950-1980 гг. 30
2.1. Экономические условия изменения образа жизни сельских жителей Прибайкалья 30
2.2. Изменение материально-бытовых условий жизни селян в Прибайкалье 39
2.3. Социальная сфера Прибайкальского села в период 1960-1980 гг. 43
Глава 3. Курс по выбору «повседневная жизнь жителей Прибайкалья во второй половине XX века» 55
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Теория художественного образа в литературоведении 7
1.2. Средства создания художественного образа в литературе 8
1.3. Образ школьного учителя в рамках психолого-педагогических исследований 12
1.4. Образ учителя в литературе 13
Выводы по 1 главе 14
ГЛАВА 2. ОБРАЗЫ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ 1950-1970-Х ГОДОВ 16
2.1. Пейзаж как способ характеристики учителя в произведении Ю.М. Нагибина «Зимний дуб» 16
2.2. Ирония как речевая характеристика образа учителя в произведении Ф.А. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла» 19
2.3. Образ учителя в композиции произведении В.Г. Астафьева «Фотография, на которой меня нет» 23
2.4. Роль интерьера в создании образа учителя в произведении В.Г. Распутина «Уроки французского» 28
2.5. Повествование от лица ненадежного рассказчика как способ раскрытия образа учителя в произведении А.Г. Алексина «Безумная Евдокия» 32
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗА УЧИТЕЛЯ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1950-1970-Х ГОДОВ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 39
3.1. Критерии отбора художественных произведений для подростка 39
3.2. Примерная рабочая программа и основное содержание внеклассной деятельности по теме исследования 43
3.3. Разработка конспекта к уроку по внеклассному чтению с элементами профориентации 49
Выводы по 3 главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Аспекты методики обучения русского языка как иностранного 6
1.1. Основные понятия методики обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Принципы обучения 8
1.3. Методы и приемы обучения 12
Глава 2. Изучение лексического аспекта на уроках русского языка как иностранного 18
2.1. Актуальность изучения общеупотребительной лексики 18
2.2. Методы и приемы работы с лексическим материалом на уроках русского языка как иностранного (А1-В1) 24
2.3. Учебные материалы по изучению лексики (А1, А2) 27
2.4. Учебные материалы по изучению лексики (В1) 34
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
Глава 1. Понятие стресса 6
1.1. Концепция биологического стресса Ганса Селье 6
1.2. Виды стрессов и стрессоров 11
1.3. Формы проявления стресса 13
1.3.1. Физиологические проявления стресса 14
1.3.2. Поведенческие проявления стресса 14
1.3.3. Интеллектуальные проявления стресса 15
1.3.4. Эмоциональные проявления стресса 16
Глава 2. Оценка уровня стресса 17
2.1. Объективные методики оценки уровня стресса 17
2.2. Субъективные методы оценки уровня стресса 20
2.3. Сопряжение данных объективных и субъективных методов в оценке состояния стресса 22
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ПРАВА 9
1.1. Семейное право как отрасль права 9
1.2. Семейные правоотношения 20
1.3. Права и обязанности родителей и детей 32
1.4. Порядок и условия заключения и расторжения брака 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СЕМЕЙНОГО ПРАВА В РАМКАХ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 59
2.1. Роль изучения семейного права на уроках обществознания в основной школе 59
2.2. Методические рекомендации по изучению вопросов семейного права в основной школе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Нормативные и педагогические основы изучения основных прав, свобод и обязанностей гражданина на уроках права и обществознания 7
1.1. Совершенствование правового образования как важное направление современной школы 7
1.2. Структура и компоненты содержания курсов права и обществознания об основных правах, свободах человека и гражданина 18
1.3. Педагогические возможности интерактивного обучения при изучении основных прав, свобод и обязанностей гражданина на уроках права и обществознания 25
Глава 2. Методики реализации интерактивных технологий при изучении основных прав, свобод и обязанностей гражданина на уроках права и обществознания 30
2.1. Применение интерактивных технологий на различных типах уроков 30
2.2. Исследование влияния интерактивных технологий на достижение предметных, личностных результатов 38
Заключение 52
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ТРАНСПОРТНОГО КОМПЛЕКСА В ЭКОНОМИКЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 5
1.1. Транспортный комплекс и его роль в экономике РФ 5
1.2. Понятие транспортной инфраструктуры, состав и назначение 8
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ГРУЗООБОРОТА И ПАССАЖИРООБОРОТА. ОСОБЕННОСТИ АВТОМОБИЛЬНОГО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 23
2.1. Динамика грузооборота и пассажирооборота в России. Место автомобильного транспорта в структуре грузооборота и пассажирооборот 23
2.2. Особенности функционирования автомобильного транспорта РФ в сравнении с развитыми странами 33
2.3. Стратегии и прогнозирование развития транспортного комплекса Российской Федерации 39
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 49
3.1. Анализ рабочих программ по географии 9 класса реализующие ФГОС ООО 49
3.3. Методические приёмы преподавания географии в школе 52
3.4. Географический «Брейн-ринг» как вид внеурочной деятельности 54
3.5. Применение метода проектной деятельности в изучении автомобильного транспорта России 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей восприятия родительских воспитательных воздействий спортсменами-боксёрами подросткового возраста 5
1.1. Родительские воздействия как средство семейного воспитания 5
1.2. Личностные особенности подростков, занимающихся боксом 11
1.3. Особенности отношения к родителям в подростковом возрасте 16
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей восприятия родительских воспитательных воздействий спортсменами-боксёрами подросткового возраста 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Анализ результатов, особенности, выявленные в ходе исследования восприятия родительских воспитательных воздействий боксёров-подростков 27
2.3. Рекомендации для родителей по воспитанию боксёров-подростков 35
2.4. Выводы по второй главе 33
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 43

Глава 1. Теоретические аспекты изучения любви и дружбы старшеклассников 6
1.1. Дружба и любовь как психолого-педагогические категории 6
1.2. Психологическая характеристика старшеклассников 17
1.3. Особенности любви и дружбы старшеклассников 21
1.4. Половое воспитание старшеклассников как проблема педагогики 28
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей любви и дружбы старшеклассников 37
2.1. Задачи и методы исследования 37
2.2. Ход и описание результатов исследования 42
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Технология развивающего обучения как основа обучения химии 6
1.2. Система универсальных учебных действий и метапредметных знаний и умений 11
1.3. Диалоговый подход к обучению школьного курса химии 14
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Методика обучения окислительно-восстановительным процессам в курсе химии 9 класса 18
2.1. Система понятий в теме «Окислительно-восстановительные реакции» 18
2.2. Основные положения технологии обучения на основе диалога и обсуждения 24
2.3. Система заданий по обучению окислительно-восстановительным процессам в курсе химии основной школы 27
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 30
Выводы по второй главе 36
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 46

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Родительское взаимодействие на основе анализа психологической литературы 10
Глава 2. Педагогическое наследие кабардинского народа: традиции семейного воспитания и обучения детей 24
2.1. Система ценностей в воспитании детей в кабардинских семьях 24
2.2. Средства и методы системы воспитания в педагогике кабардинского народа 35
2.2.1. Нравственно-этическое воспитание 35
2.2.2. Трудовое воспитание 40
2.2.3. Средства и методы военно-физического воспитания 47
2.2.4. Умственное воспитание 54
2.2.5. Эстетическое воспитание 58
Глава 3. Эмпирическая часть. Особенности исследования детско-родительского взаимодействия 61
3.1. Организация методики экспериментального исследования детско-родительских отношений 61
3.2. Анализ результатов исследования взаимоотношений родителей и детей 74
Заключение 86
Список литературы 88
Приложения 95

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ личностной направленности и ценности семьи в юношеском возрасте 6
1.1. Изучение «личностной направленности» в отечественной психологии 6
1.2. Семья в системе ценностных ориентаций в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей связи личностной направленности с ценностью семьи в юношеском возрасте 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 37
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Библиографический список 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПРАВОСЛАВНЫХ СЕМЕЙ 7
1.1. Сущность понятий «ценности», «семейные ценности» 7
1.2. Семейные ценности. Виды и характеристика семейных ценностей 12
1.3. Подходы к изучению православных семейных ценностей 19
1.4. Выводы 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ ПРАВОСЛАВНЫХ СЕМЕЙ 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 27
2.3. Рекомендации по формированию семейных ценностей 47
2.4. Выводы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧАСТИЕ ЧЕХОСЛОВАЦКОГО КОРПУСА В ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ В СИБИРИ 13
1.1. Особенности Гражданской войны в Сибири 13
1.2. Предпосылки участия чехословацкого корпуса в Гражданской войне в России 21
1.3. Военное участие чехословацкого корпуса в Гражданской войне на территории Сибири 1917 - 1920 гг 28
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ В СИБИРИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 41
2.1. Особенности организации уроков истории в современной системе российского образования 41
2.2. Гражданская война в образовательных программах по истории 48
2.3. Интеграция регионального компонента при изучении Гражданской войны 55
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ОБ УЧАСТИИ ЧЕХОСЛОВАЦКОГО КОРПУСА В ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЕ В СИБИРИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 61
3.1. Конспект урока истории 61
3.2. Интерактивные задания по выбранной тематике 67
3.3. Контроль знаний учащихся по теме 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Дошкольник в ситуации развода родителей 6
1.1. Сущность разводов родителей и их основные причины 6
1.1.1. Социально-психологические особенности развода родителей 6
1.1.2. Причины разводов родителей 8
1.1.3. Периоды и фазы развода родителей 9
1.2. Дошкольник в разводящейся семье. Психологические последствия развода родителей у дошкольников 14
1.2.1. Особенности психического развития дошкольников 14
1.2.2. Исследования психического состояния дошкольников Дж. МакДермот и Дж. Валлерштейн 16
1.2.3. Проблема психической депривации у детей в семьях, находящихся в ситуации развода 17
1.2.4. Социальная адаптация и полоролевое поведение дошкольника 19
1.3. Детско-родительские отношения после развода родителей 22
1.3.1. Детско-родительские отношения в неполной «материнской» семье 23
1.3.2. Детско-родительские отношения в неполной «отцовской» семье 25
Глава 2. Экспериментальное исследование отношения дошкольника к родителям в ситуации развода 27
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 27
2.2. Методики исследования 27
2.3. Результаты исследования 30
Заключение 41
Список литературы 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗНАЧЕНИЕ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ХОЗЯЙСТВЕННОМ КОМПЛЕКСЕ РОССИИ 5
1.1. Место в хозяйстве России и в структуре экспорта и импорта 5
1.2. Исторические особенности развития 13
1.3. Организационно-правовая структура химической промышленности 21
ГЛАВА 2. ОТРАСЛЕВОЙ СОСТАВ И ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ 25
2.1. Отраслевой состав 25
2.2. Особенности, условия и факторы размещения ведущих отраслей 39
2.3. Территориальная дифференциация отраслей химической промышленности 43
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 48
3.1. Место темы в календарно-тематическом планировании по географии России 48
3.2. Анализ УМК по географии 50
3.3. Разработанные уроки по теме: «Химическая промышленность России» по представленным УМК 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
1. Концептуальные подходы к исследованию социогенетического развития памяти человека 4
2. Особенности развития памяти в социогенезе 12
Заключение 22
Список литературы 23

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения паремий с лингвокультурологической точки зрения на уроках РКН 6
1.1. Функции языка и культуры: формирование языковой картины мира 6
1.2. Основные понятия лингвокультурологии для использования на уроках РКН 11
1.3. Национальная специфика через призму языковых единиц 17
1.4. Понятие паремий и их признаки 20
1.5. Виды паремий по разным классификациям 27
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Паремиологические единицы в практике обучения русскому как неродному 34
2.1. Методические основы привлечения паремиологических единиц к работе над лингвокультурологической стороной языка 34
2.2. Анализ современных образовательных программ по русскому языку с точки зрения изучения паремии на уроках РКН 38
2.3. Принципы отбора паремий для работы на уроках РКН 41
2.4. Разработка программы по работе с паремиями на уроках РКН в разновозрастных группах 50
2.5. Анализ паремии с лингвокультурологической точки зрения для использования на уроках РКН в 5-6 классах 76
Выводы по главе 2 81
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 94