Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 6
1.1. Индивидуально-типологические особенности личности и их понимание в отечественной и зарубежной литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей подростков, подвергшихся моббингу 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 20
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей подростков жертв моббинга 26
Выводы по главе 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 44

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 7
1.1. Сущность понятия «социально-педагогическое сопровождение» 7
1.2. Характеристика понятия «нарушение социализации» 20
1.3. Социально-педагогическая характеристика детского дома как воспитательной организации 24
1.4. Особенности технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 26
Глава 2. Экспериментальное исследование технологии индивидуального сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 30
2.1. Характеристика базы исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики воспитанника детского дома с нарушением социализации 33
2.3. Анализ апробации маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 38
2.4. Результаты внедрения индивидуального маршрута сопровождения воспитанника с нарушением социализации в условиях детского дома 54
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Индивидуальное сопровождение подростков группы риска 8
1.1. Сущность понятия «индивидуальное сопровождение» 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста 20
1.3. Характеристика подростков группы риска 27
1.4. Особенности индивидуального сопровождения подростков группы риска в условиях детского оздоровительного лагеря 32
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуального сопровождения подростков группы риска 37
2.1. Характеристика баз и методов исследования 37
2.2. Программа индивидуального сопровождения подростка группы риска в условиях ДОЛ 47
2.3. Анализ результатов внедрения программы по коррекции делинквентного поведения подростка группы риска в условиях ДОЛ 71
Выводы по главе 2 71
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование индивидуального сопровождения подростков с трудностями в общении 6
1.1. Понятие общения и его особенности в подростковом возрасте 6
1.2. Характеристика трудностей в общении подростков 15
1.3. Сущность индивидуального сопровождения: определение понятий 20
Глава 2. Экспериментальное исследование трудностей в общении подростков 28
2.1. Диагностика трудностей в общении подростков 28
2.2. Реализация программы индивидуального сопровождения подростка с трудностями в общении. Анализ результатов 34
Заключение 41
Список литературы 44
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации образовательных проектов обучающихся средней школы 7
1.1. Сущность понятий «проект», «метод проектов», «образовательный проект», «проектное обучение», «проектная деятельность», основные этапы работы над ним 7
1.2. Педагогический потенциал раздела права при организации проектной деятельности у обучающихся средней школы 15
1.3. Практика использования проектной деятельности учащихся в средней школе 23
Глава 2. Опыт организации проектной деятельности учащихся средней школы в процессе их обучению предмета «обществознание» 33
2.1. Организация работы с индивидуальными и групповыми проектами при изучении раздела право в школе 33
2.2. Критерии оценивания индивидуального и группового проекта при изучении раздела право в средней школе 39
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Понятие одарённости в психологии 8
1.2. Проявление одарённости у старшеклассников 15
1.3. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости у старшеклассников 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И ПРОЯВЛЕНИЯ ОДАРЁННОСТИ В УЧЕБНОЙ И ДРУГИХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 32
2.1. Организация и методы исследования 32
2.2. Проявления одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 38
2.3. Личностные особенности старшеклассников 42
2.4. Одарённость в различных видах деятельности и личностные особенности старшеклассников разного пола 45
2.5. Взаимосвязь личностных особенностей и одарённости в учебной и других видах деятельности у старшеклассников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

1. Теоретические психологические представления о мышлении 3
2. Методика диагностики мышления у детей 18
Список литературы 25
Приложение 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования мышления и индивидуальных особенностей в мышлении 6
1.1. Мышление как психологический процесс. История развития 6
1.2. Мыслительный процесс и его фазы 11
1.3. Основные операции мыслительной деятельности 14
1.4. Виды мышления и их особенности 16
1.5. Индивидуальные особенности в мышлении 18
ГЛАВА 2. Исследование особенностей в мышлении 22
2.1. Основные методики диагностики мышления 22
2.2. Организация и методики экспериментального исследования 29
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
1. Развитие видов и процессов памяти в младшем школьном возрасте 4
2. Экспериментальные исследования памяти у детей младшего школьного возраста 12
3. Практическое исследование особенностей памяти в младшем школьном возрасте 15
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти у легкоатлетов 6
1.1. Общая характеристика памяти и ее виды 6
1.2. Основные процессы и механизмы памяти 13
1.3. Психологические особенности спортивной деятельности (легкой атлетики) 20
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти у легкоатлетов 25
2.1. Организация и методики исследования 25
2.2. Анализ результатов исследования 29
2.3. Математическая обработка данных 32
2.4. Рекомендации по развитию памяти 33
Выводы по второй главе 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 5
1.2. Понятие и типы темперамента в современной психологии 6
1.3. Стратегии конфликтного поведения в юношеском возрасте 15
1.4. Общая характеристика юношеского возраста 22
Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 30
2.1. Описание методик, выборки и хода исследования 30
2.2. Исследование индивидуальных особенностей поведения в юношеском возрасте 32
2.3. Обобщение полученных результатов 36
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Индивидуально-психологические особенности педагогов - воспитателей детских садов 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей и характеристик 5
1.2. Индивидуально-психологические особенности воспитателей 8
1.3. Структура педагогических способностей 13
Глава 2. Организация и методы исследования 18
2.1. Цели, задачи, процедура исследования и характеристика выборки испытуемых 18
2.2. Описание методов и методик исследования 20
2.3. Методы математико-статистической обработки данных 33
Глава 3. Индивидуально-психологические особенности педагогов-воспитателей детских садов (анализ результатов) 34
3.1. Анализ личностных и индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 34
3.2. Анализ адаптивности педагогов- воспитателей 46
3.3. Анализ тревожности и эмоционального выгорания педагогов-воспитателей детских садов 53
3.4. Взаимосвязь индивидуально-психологических особенностей педагогов-воспитателей детских садов 67
Заключение 73
Список литературы 76
Приложения 79

Введение 3
Глава 1. Темперамент и проявление свойств личности 4
1.1. Проявление индивидуальных характеристик человека 4
1.2. Темперамент 4
1.3. Влияние темперамента на жизнь человека 6
Глава 2. Характер 8
2.1. Общая характеристика характера 8
2.2. Черты характера 10
Глава 3. Дополнительные качества человека 11
3.1. Экстраверты и интроверты 11
3.2. Способности 11
3.3. Направленность личности 12
3.4. Чувства и эмоции 13
3.5. Воля 14
Заключение 15
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку в начальной школе 7
1.1. Общее понятие о дифференцированном и индивидуальном обучении в начальной школе 7
1.2. Особенности организации индивидуального и дифференцированного подхода к обучению русскому языку 17
Глава 2. Методические особенности организации индивидуального и дифференцированного обучения русскому языку 25
2.1. Анализ программ по русскому языку с точки зрения исследуемой проблемы 25
2.2. Методические поиски в организации индивидуальной и дифференцированной работы 30
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты) 35
Заключение 58
библиографический список 60

Введение 3
1. Индивидуальный и семейный кризис: понятие, характеристики и проявления 5
2. Практическое задание: В недавнем прошлом я пережила развод и долгую болезненную битву за то, чтобы дети остались со мной. Недавно я встретила удивительного человека со всем не похожего на моего бывшего мужа. Мой новый избранник очень мягкий и открытый человек. С ним можно разговаривать, но у него есть боль. Жена ушла к другу. Груз прошлого не дает окончательно сблизиться. Мы оба боимся открыться новой любви. Как преодолеть проблему? С какими психологическими последствиями столкнулись? Насколько вероятно появление проблем в их взаимоотношении в связи с не до конца пережитой ситуации расставания с бывшим супругом? Рекомендации. Как преодолеть недоверие друг к другу? 12
Заключение 14
Список литературы 16

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности старших дошкольников 7
1.1. Современные подходы к решению проблемы развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Психолого-педагогические средства развития познавательной активности старших дошкольников 17
Выводы по 1-й главе 34
Глава 2. Практические аспекты развития познавательной активности старших дошкольников 35
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта развития познавательной активности старших дошкольников посредством индивидуального образовательного маршрута 35
2.2. Моделирование экспериментальной программы развития познавательной активности старших дошкольников в границах индивидуального образовательного маршрута 43
Выводы по 2-й главе 58
Заключение 60
Список литературы 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 6
1.1. Застенчивость и особенности ее проявления в поведении старших дошкольников 6
1.2. Причины возникновения застенчивости у детей старшего дошкольного возраста 8
1.3. Проектирование индивидуального образовательного маршрута педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста 11
Выводы по главе 1 17
Глава 2. Особенности проявлений застенчивости детей старшего дошкольного возраста и причины их возникновения (по результатам констатирующего эксперимента) 19
2.1. Задачи и методы констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по главе 2 33
Глава 3. Проект индивидуального образовательного маршрута для застенчивых детей старшего дошкольного возраста 35
Заключение 45
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 7
1.1. Индивидуальный образовательный маршрут 7
1.2. Психологические особенности учащихся 10-11 классов 14
1.3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие индивидуальный подход к обучению в общеобразовательной школе 20
1.4. Особенности обучения предмету алгебра и начала математического анализа в 10 классе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА УРОКЕ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА В 10 КЛАССЕ 25
2.1. Разработка методики организации индивидуального образовательного маршрута для учеников на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классах 25
2.2. Пример реализации на уроках алгебры и начала математического анализа в 10 классе 31
2.3. Результаты апробации 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Психологические представления о природе индивидуального опыта 6
1.1. Общие представления о категории опыта личности 6
1.2. Субъективный опыт как отражение жизненного пути личности 9
1.3. Профессиональный опыт как компонент в структуре субъективного опыта 10
1.4. Изменение и формирование профессионального опыта личности 13
Глава 2. Совместная деятельность и командная работа как структурные компоненты индивидуального опыта совместной деятельности 18
2.1. Общие представления о природе совместной деятельности 18
2.2. Феномен командной работы 22
Глава 3. Индивидуальный опыт совместной деятельности 28
Заключение 32
Список литературы 33

Введение 3
Глава 1. Обучение в начальной школе с учетом индивидуального подхода 5
1.1. Теоретические взгляды на основы индивидуального образовательного процесса младших школьников 5
1.2. Психологическая характеристика младших школьников 10
Глава 2. Учет индивидуализации школьника в процессе обучения в начальной школе 14
2.1. Особенности индивидуальной работы учителя с младшими школьниками 14
2.2. Организация уроков в начальной школе с использованием индивидуального подхода 20
Заключение 28
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ 8
1.1. Понятие «дистантное общение» в научном описании 8
1.2. Понятие «индивидуальный подход» в педагогической науке 15
1.3. Вопросы обучения младших школьников устному дистантному общению в методической науке 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНОМУ ДИСТАНТНОМУ ОБЩЕНИЮ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Возможности современных учебно-методических комплексов по русскому языку для организации обучения младших школьников устному дистантному общению в период обучения грамоте 37
2.2. Характеристика представлений и умений современных младших школьников в области устного дистантного общения 50
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Нетрадиционные формы обучения и воспитания как средства развития творческих способностей дошкольников 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме использования нетрадиционной техники в развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста 7
1.2. Организация процесса нетрадиционных форм обучения в системе дошкольного образования детей 13
1.3. Особенности развития художественного творчества дошкольников методом нетрадиционного рисования 19
Глава 2. Экспериментальное подтверждение эффективности индивидуального подхода в развитии творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.1. Организация творческой деятельности дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования 38
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования и экспериментальное подтверждение эффективности развития творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования 39
2.2.1. Констатирующий эксперимент 39
2.2.2. Формирующий эксперимент 43
2.2.3. Итоговый эксперимент 50
2.3. Рекомендации для воспитателей и родителей в использовании индивидуального подхода в процессе освоения рисования нетрадиционными методами детей дошкольного возраста 58
Заключение 70
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 8
1.1. Современное видение проблемы индивидуального подхода при обучении в высшей школе 8
1.2. Обзор технологии индивидуального подхода в обучении 10
1.3. «Геном человека» как учебная дисциплина 16
1.4. Учет психологических и возрастных особенностей в реализации индивидуального подхода 19
1.5. Модель индивидуального подхода в преподавании дисциплины «Геном человека» 24
Глава 2. Исследование эффективности индивидуального подхода в преподавании дисциплины «геном человека» 31
2.1. Методика оценки эффективности индивидуализации обучения дисциплины «Геном человека» 31
2.2. Реализация модели процесса обучения студентов на основе индивидуального подхода 43
Глава 3. Экспериментальная апробация модели процесса обучения студентов-биологов на основе индивидуального подхода 48
3.1. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по применению индивидуального подхода в обучении студентов-биологов 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложения 62

Введение 3
Глава 1. Проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании школьников 10
1.1. Анализ проблемы индивидуального подхода в отечественной психолого-педагогической литературе 10
1.2. Состояние вопроса формирования самооценки личности 26
1.3. Психолого-педагогические факторы, влияющие на самооценку младшего школьника 34
1.3.1. Влияние школьной оценки 34
1.3.2. Чувство компетентности 36
1.3.3. Влияние семейного воспитания 36
1.3.4. Появление и влияние рефлексии 37
1.4. Роль деятельности на формирование самооценки 40
Выводы по главе 55
Глава 2. Опыт экспериментального исследования индивидуальных особенностей личности и самооценки младшего школьника 57
2.1. Организация и методики исследования индивидуальных особенностей и самооценки личности младшего школьника 57
2.2. Учет индивидуально-типологических особенностей младших школьников при формировании адекватной самооценки в процессе обучения 73
Выводы по главе 85
Заключение 87
Список литературы 92

Введение 3
1. Теоретические основы применения индивидуального подхода в практике обучения академическому вокалу 4
2. Отличительные черты и сущность академического стиля вокального исполнения 7
3. Специфика индивидуального подхода в условиях вокальных занятий с учащимися 11
4. Особенности репертуарной политики на занятиях вокалом в русле индивидуального подхода с учетом академического стиля исполнения 17
Заключение 24
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Индивидуализация и индивидуальный подход в дошкольном образовании 9
1.2. Предпосылки развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте 15
1.3. Построение индивидуального образовательного маршрута в практике дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа 27
2.2. Особенности реализации индивидуального подхода к развитию творческого воображения детей в ДОО 41
2.3. Характеристика творческого воображения детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп 53
Выводы по второй главе 62
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 63
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 63
3.2. Ход формирующего этапа 71
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 81
Выводы по третьей главе 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 95
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации индивидуального подхода в решении проблемы неуспеваемости младших школьников 7
1.1. Проблема школьной неуспеваемости в теории педагогического образования 7
1.2. Характеристика типов неуспевающих младших школьников 12
1.3. Педагогические условия реализации индивидуального подхода в преодолении неуспеваемости младших школьников 18
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Экспериментальное исследование преодоления неуспеваемости младших школьников на основе индивидуального подхода 32
2.1. Диагностика причин и видов неуспеваемости младших школьников 32
2.2. Реализация педагогических условий преодоления неуспеваемости учащихся младшего школьного возраста на основе индивидуального подхода 51
Выводы по второй главе 65
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода при формировании знаний об окружающем мире у младших школьников 6
1.1. Индивидуальный подход к обучению младших школьников на уроке по предмету «Окружающий мир» 6
1.2. Содержание курса «Окружающий мир» в начальной школе 14
1.3. Учет психологических особенностей младших школьников в обучении 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение индивидуального подхода в изучении курса «Окружающий мир» 31
2.1. Изучение и выявление индивидуальных особенностей младших школьников в обучении 31
2.2. Применение индивидуальных заданий на уроках по предмету «Окружающий мир» 33
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальный работы 42
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 7
1.1. Понятие «самостоятельная образовательная деятельность» 7
1.2. Принцип индивидуализации в процессе организации самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку 11
1.3. Индивидуальный проект и его характеристики 14
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Технология формирования опыта самостоятельной образовательной деятельности по иностранному языку в 5 классе на основе индивидуального проекта 21
2.1. Психолого-возрастные особенности учащихся 5 класса. Требования к результатам обучения по английскому языку в 5 классе 21
2.2. Результаты предварительного исследования 25
2.3. Технология организации индивидуальной проектной деятельности по английскому языку в 5 классе 29
Выводы по главе 2 38
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретико-педагогические основы организации проектной деятельности 6
1.1. Основные понятия проектной деятельности 6
1.2. Возможности и условия организации проектной деятельности в системе основного общего образования 11
1.3. Проектная деятельность как система оценивания результатов обучения основного общего образования 19
Глава 2. Методика организации и оценивания результатов обучения основного общего образования через индивидуальный проект по технологии 24
2.1. Возможности предметной области «Технология» для организации проектной деятельности 24
2.2. Методические рекомендации к организации проектной деятельности на уроках технологии (индивидуальный проект) 28
2.3. Методические рекомендации оценивания индивидуального проекта 34
Заключение 39
Список литературы 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности 9
1.2. Эмоциональные состояния учащихся младшего школьного возраста 20
1.3. Влияние стиля учителя на эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 33
2.1. Организация и методология исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Индивидуальный стиль работы тренера в современной психологии 5
1.1. Подходы к изучению индивидуального стиля работы тренера 5
1.2. Требования к личности тренера 17
1.3. Особенности индивидуальной работы тренера. Стили деятельности 19
1.4. Влияние личностных особенностей тренера на успешность спортсменов 25
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей индивидуального стиля деятельности тренера 27
2.1. Методика исследования и выборка испытуемых 27
2.2. Анализ результатов исследования 29
Заключение 31
Список литературы 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АТТРАКЦИЯ И ЕЕ ПОНЯТИЕ 6
1.1. Определение аттракции в социальной психологии 6
1.2. Аттракция в контексте социальной перцепции 7
1.3. Уровни «положительной» аттракции 9
1.4. Факторы, вызывающие аттракцию 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КРИТЕРИЕВ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 20
2.3. Анализ полученных результатов 21
2.3.1. Критерии привлекательности, необходимых для возникновения аттракции 21
2.3.2. Личностные качества как индикаторы привлекательности 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение 3
Глава 1. Индуктивный подход в формировании лексической компетенции 6
1.1. Понятие «индуктивный подход» в обучении иностранному языку 6
1.2. Лексическая компетенция в профессионально-ориентированном обучении 11
1.3. Оценка уровня сформированности лексической компетенции 24
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Разработка системы упражнений для развития лексической компетенции у студентов 1 курса юридического факультета 30
2.1. Разработка диагностических заданий для определения уровня сформированности иноязычной лексической компетенции 30
2.2. Организация системы упражнений для развития профессиональной лексической компетенции 37
2.3. Разработка и апробация контрольных заданий для определения уровня овладения профессиональной лексической компетенцией 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА В КОГНИТИВНО-ДИСКУРСИВНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ЛИНГВИСТИКИ 6
1.1. Анализ понятийного аппарата англоязычного песенного дискурса 6
1.1.1. Экстралингвистические характеристики песенного дискурса 8
1.1.2. Жанры англоязычного песенного дискурса 9
1.2. Лингвокультурологические и коммуникативно-прагматические особенности вербального компонента англоязычного песенного дискурса 11
1.2.1. Интенциональность англоязычного песенного дискурса 11
1.2.2. Лингвокультурологические особенности англоязычного песенного дискурса 14
1.2.3. Лингвосемиотическая система англоязычного песенного дискурса 17
1.2.4. Лингвистический анализ англоязычного песенного дискурса 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ИНКОРПОРИРОВАНИЯ ПЕСЕННОГО ДИСКУРСА 31
2.1. Инкорпорирование англоязычного песенного дискурса в программу обучения английскому языку в средней школе 31
2.2. Критерии отбора песенного дискурса при обучении иностранному языку 36
2.3. Этапы инкорпорирования песенного дискурса при обучении английскому языку 39
2.4. Экспериментальное обучение иностранному языку на основе инкорпорирования песенного дискурса 49
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы инновационной деятельности как фактора повышения воспитательной компетентности педагога дошкольного образования 10
1.1. Управление воспитательной компетентностью педагога дошкольного образования 10
1.2. Направления инновационной деятельности педагога дошкольного образования 25
1.3. Методы стимулирования педагога дошкольного образования к инновационной деятельности 34
Выводы по главе 1 43
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению инновационной деятельности как фактора повышения воспитательной компетентности педагога дошкольного образования 45
2.1. Выявление уровня воспитательной компетентности педагога дошкольного образования и его мотивации к инновационной деятельности 45
2.2. Организация занятий, направленных на повышение воспитательной компетентности педагога дошкольного образования в ходе инновационной деятельности 57
2.3. Интерпретация результатов исследования 73
Выводы по главе 2 85
Заключение 88
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Инновационная сущность педагогики А.С. Макаренко 4
1.1. Новаторство как педагогическая проблема 4
1.2. Основы новаторской педагогики А.С. Макаренко 7
Глава 2. Формирование самосознания подростков в воспитательной системе А.С. Макаренко 15
2.1. Психологическое будущее личности 15
2.2. Педагогическое наследие А.С. Макаренко 18
Заключение 31
Список литературы 32
Приложения 35

Введение 3
Глава 1. Внеклассная работа по русскому языку и литературе 6
1.1. Формы и виды внеклассной работы по русскому языку 6
1.2. Формы и виды внеклассной работы по литературе 9
Глава 2. Инновационные методы внеклассной работы по русскому языку 13
2.1. Инновационные педагогические технологии внеклассной работы по русскому языку 13
2.2. Технологии проектного обучения 18
2.3. Интерактивные и компьютерные технологии обучения 24
2.4. Неделя русского языка как форма внеклассной работы в школе 28
Заключение 42
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ РАБОТЫ С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ 9
1.1. Классические методы работы с вокальным ансамблем, краткий обзор исследований 13
1.2. Инновационные методы работы с вокальным ансамблем, обзор существующих исследований 23
1.3. Практическое содержание работы педагога с вокальным ансамблем 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОКАЛЬНЫМ АНСАМБЛЕМ: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
2.1. Описание современных технологий 39
2.2. Констатирующий этап 46
2.3. Формирующий этап 54
2.4. Контрольный этап. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 8
1.1. Понятие интеллектуального развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности интеллектуального развития в дошкольном возрасте 14
1.3. Инновационные методы интеллектуального развития детей дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Экспериментальное исследование использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 31
2.1. Состояние интеллектуального развития детей дошкольного возраста в детском саду 31
2.2. Использование инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 37
2.3. Результаты использования инновационных методов интеллектуального развития детей дошкольного возраста 44
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Основа содержания обучения лексике 5
1.1. Лексика как основополагающая составляющая изучения иностранного языка 5
1.2. Контроль уровня сформированных лексических навыков 11
1.3. Особенности мультимедийных технологий в обучении иностранному языку 19
1.4. Формирование познавательной активности у учащихся через мультимедиа 24
Глава 2. Практическое применение мультимедийных технологий в процессе реформирования лексических навыков учащихся на уроках английского языка 29
2.1. Типы упражнений с использованием мультимедийных технологий для совершенствования иноязычных лексических навыков 29
2.2. Пример проведения урока с помощью применения мультимедийных технологий 44
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДОВ 7
1.1. Теоретические аспекты обучения лексике 7
1.2. Лексические навыки и подходы к их формированию 12
1.3. Специфика уровня языковой подготовки СПО 19
1.4. Особенности формирования лексических навыков на уровне СПО при использовании инновационных методов 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СТУДЕНТОВ СПО С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ «SKILL» 31
2.1. Анализ использования компьютерных программ с целью формирования лексических навыков студентов СПО 31
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием компьютерной программы «Skill» 46
2.3. Организация экспериментальной работы по формированию лексических навыков студентов СПО с использованием компьютерной программы и его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ПРИЕМОВ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Мотивация к обучению как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования мотивации у младших школьников 13
1.3. Приемы и методы повышения мотивации к обучению в начальной школе 21
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ 38
2.1. Диагностика уровня сформированности мотивации к обучению у младших школьников 38
2.2. Система упражнений с использованием и инновационных приемов, направленных на повышение уровня мотивации к обучению у младших школьников на уроке литературного чтения 44
2.3. Анализ проведенной работы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Сущность инновационных технологий на современном этапе 5
1.1. Сущность, классификация и направления инновационных технологий 5
1.2. Технологии проектного обучения 14
1.3. Компьютерные технологии на уроках английского языка 17
Глава 2. Внедрение новых информационных технологий в процесс обучения английскому языку 23
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка 23
2.2. Внедрение интерактивных технологий при обучении английскому языку 33
Заключение 41
Список литературы 44

Введение 3
Глава 1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: теоретические и методические основы 8
1.1. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: лингвометодические основы 8
1.2. Инновационные технологии в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников: психолого-педагогические основы 14
Выводы по главе 22
Глава 2. Экспериментальное обучение: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.1. Содержание экспериментального обучения: использование инновационных технологий в оптимизации работы по формированию орфографических навыков младших школьников 24
2.2. Анализ эффективности предложенного экспериментального обучения 35
Выводы по главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Инновационные технологии: интерпретация понятия и практика применения в образовании 7
1.2. Реализация учебного предмета «Обществознание» в 9 классе: требования к содержанию и образовательному результату 15
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» В 9 КЛАССЕ 28
2.1. Контекстное обучение как инновация в преподавании учебного предмета «Обществознание» в 9 классе 28
2.2. Разработка сценария урока в рамках реализации учебного предмета «Обществознание» в 9 классе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных образовательных технологий 10
1.1. Понятие, виды популярных инновационных технологий обучения и их значение в условиях технологизации учебно-воспитательного процесса 10
1.2. Необходимость и перспективы внедрения инновационных технологий обучения 29
Глава 2. Методические рекомендации проведения нетрадиционных уроков обществознания 45
2.1. Цели, задачи, классификация нетрадиционных уроков 45
2.2. Технология проведения нетрадиционных уроков обществознания в современной школе 54
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8
1.1. Генезис категории «инновационные технологии» в педагогике 8
1.2. Виды и формы и особенности инновационных технологий при обучении химии в средней школе 16
1.3. Проблематика опыта педагогической работы по внедрению инноваций в школьный курс обучения химии 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Организация и этапы педагогического исследования 33
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися старшей школы 44
2.3. Рекомендации по внедрению и сопровождению процесса обучения химии с использованием педагогических инновационных технологий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОГЭ И ЕГЭ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Место ОГЭ в системе Российского образования 6
1.1.1. Цели и задачи ОГЭ 8
1.1.2. Структура ОГЭ 9
1.2. Место ЕГЭ в системе Российского образования 12
1.2.1. Цели и задачи ЕГЭ 16
1.2.2. Структура ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ И ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Современные инновационные образовательные технологии 24
2.2. Виды инновационных технологий 25
2.3. Использование инновационных технологии при подготовке к устной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку 27
2.4. Использование инновационных технологий при подготовке к письменной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 7
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена социальной адаптации 7
1.2. Детская инвалидность как социальная проблема в России 14
1.3. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 21
1.4. Правовые основы социальной адаптации детей-инвалидов 27
Выводы по главе 37
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов (на примере деятельности БУ ВО ОЦРДП «Парус надежды») 39
2.1. Организация деятельности БУ ВО ОЦРДП «Парус надежды» по социальной адаптации детей-инвалидов 39
2.2. Инновационные технологии социальной адаптации детей-инвалидов 53
2.3. Основные направления развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 60
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 74