Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие интегрированного урока и его необходимость 6
1.2. Понятие экологического интегрирования и его необходимость 9
1.3. Интегрирование экологического образования в химию 11
1.4. Существующие курсы экологизации обучения химии 15
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Характеристика экспериментального класса 20
2.2. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 21
2.3. Экспериментальное исследование эффективности применения интеграции экологии в урочную деятельность по химии 24
2.3.1. Подготовка к педагогическому эксперименту 24
2.3.2. Проведение педагогического эксперимента 29
2.3.3. Исследование мотивации к изучению предмета 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Результаты контроля знаний 32
3.2. Результаты исследования мотивации к изучению предмета 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
1. Интеллект и интеллектуальное развитие 5
2. Подходы к исследованию структуры интеллекта 12
3. Влияние телевидения на развитие ребенка 28
Заключение 37
Список литературы 38

Введение 3
1. Общая характеристика понятия «интеллект» 5
2. Интеллектуальная одаренность 11
3. Взаимосвязь интеллекта и одаренности 15
Заключение 21
Список литературы 23

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ЗАПОМИНАНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Анализ приемов запоминания и систематизации учебного материала 6
1.2. Принципы построения интеллект-карты 11
1.3. Особенности построения интеллект-карт 14
1.4. Области применения интеллект-карт в образовательном процессе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО, НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА» 24
2.1. Рекомендации для преподавателя по использованию интеллект-карт в образовательном процессе 24
2.2. Апробация эффективности использования интеллект-карт при обучении «Физики» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Определение и история создания интеллект-карт 5
1.2. Особенности создания интеллект-карт. Алгоритм построения интеллект-карт 10
1.3. Использование интеллект-карт при обучении географии в старших классах 23
ГЛАВА 2. ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТЫ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В СТАРШИХ КЛАССА 39
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по географии в старших классах 39
2.2 Создание моделей интеллект-карт при изучении отдельных тем на уроках географии 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Проблема развития познавательных универсальных учебных действий в педагогических исследованиях 6
1.2. Интеллект-карты и их возможности в развитии познавательных УУД у младших школьников 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Диагностика уровня развития познавательных УУД у младших школьников 34
2.2. Организация и анализ экспериментальной работы по развитию познавательных УУД с использованием интеллект-карт 37
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения памяти младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «память», ее виды и свойства 7
1.2. Особенности памяти в младшем школьном возрасте 15
1.3. Средства развития словесно-логической памяти младших школьников 17
Глава 2. Теоретические основы применения интеллект-карт в образовательном процессе 27
2.1. Определение понятия «интеллект-карта» 27
2.2. Алгоритм построения интеллект-карт 30
Глава 3. Организация работы по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 33
3.1. Характеристика базы исследования и методик изучения словесно-логической памяти младших школьников экспериментального класса 33
3.2. Характеристика хода исследования по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 42
3.3. Анализ полученных результатов исследования по применению интеллект-карт как средства развития словесно-логической памяти у младших школьников экспериментального класса 46
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Концептуальные основы изучения интеллектуальной сферы человека 5
1.1. Интеллект и интеллектуальное развитие 5
1.2. Подходы к исследованию структуры интеллекта 12
1.3. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка 28
1.4. Взаимосвязь интеллекта и личностных характеристик в юношеском возрасте 38
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей интеллектуального развития в юношеском возрасте 47
2.1. Методика исследования особенностей интеллектуального развития 47
2.2. Результаты исследования интеллекта юношей и девушек 51
Заключение 54
Список литературы 55
Приложение 56

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты познавательной активности в игровой и учебной деятельности младших школьников 8
1.1. Общая характеристика младшего школьного возраста 8
1.2. Значение игровой деятельности в младшем школьном возрасте 12
1.3. Школа и развитие познавательных процессов 16
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальной активности в игровой и учебной деятельности 20
2.1. Построение и методы исследования 20
2.1.1. Описание методик исследования 20
2.2. Исследование интеллектуальной активности в игровой и учебной деятельности 26
2.3. Анализ полученных результатов 27
Выводы по главе 28
Заключение 29
Список литературы 31

Введение 3
Глава 1.
1.1. Интеллектуальная готовность как один из компонентов готовности ребенка к школе 5
1.2. Социометрический статус, как показатель развития по Я.Л. Коломинскому 15
Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязей интеллектуальной готовности к школе детей 6-ти лет и статусного положения ребенка в группе 24
2.1. Цель работы. Объект исследования. Предмет исследования. Задачи исследования. Гипотеза. Методики исследования 24
2.2. Экспресс-диагностика интеллектуальной готовности шестилетних детей к школе 25
2.3. Изучение статусной структуры группы 28
2.4. Экспериментальное исследование уровня интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста. Рисуночный тест человека Гудинафф-Харрис 32
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЛИЯНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ НА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ВЫБОР В КОНТЕКСТЕ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ 8
1.1. Специфика старшего подросткового возраста 8
1.2. Самооценка и выбор 12
1.2.1. Основные подходы исследования выбора 12
1.2.2. Личностная точка зрения выбора 15
1.2.3. Ценности и смысл 16
1.2.4. Основные подходы к исследованию самооценки 20
1.3. Место и роль итогового сочинения в создании ситуаций ценностно-смыслового выбора у выпускников 11 класса 23
Выводы по 1 главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В КОНТЕКСТЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОГО ВЫБОРА НА ИТОГОВОМ СОЧИНЕНИИ 32
2.1. Формы и методы исследования 32
2.2. Методики диагностики 35
2.3. Сравнительное исследование выделенных групп по показателям к способности к обобщению, способности к классификации, надситуативности, уровня притязаний, самооценки и мотивации достижения успеха 43
2.4. Сравнительное исследование показателей интеллектуально-личностных характеристик с ценностно-смысловым выбором выпускников 48
2.5. Методические рекомендации для педагогов, преподающих литературу в старших классах и осуществляющих подготовку к итоговому сочинению 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения интеллектуальных способностей подростков в процессе обучения 5
1.1. Проблема развития интеллектуальных способностей в зарубежной и отечественной психологии 5
1.2. Особенности интеллектуального развития подростков 12
1.3. Условия развития интеллектуальных способностей подростков в образовательном процессе школы 16
Глава 2. Экспериментальное исследование развития интеллектуальных способностей подростков в процессе обучения 19
2.1. Выявление уровня развития интеллектуальных способностей подростков 19
2.2. Программа развития интеллектуальных способностей в процессе обучения 24
2.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 29
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 7
1.1. Дополнительное образование детей старшего дошкольного возраста как условие их социализации 7
1.2. Социально-педагогические аспекты интеллектуального развития ребенка дошкольного возраста 17
1.3. Развитие интеллекта детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования 22
Глава 2. Результаты исследования интеллектуального развития дошкольника в кружковой деятельности в детском саду 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Констатирующий эксперимент и его результаты 36
2.3. Реализация программы кружковой деятельности дошкольников 43
2.4. Контрольный эксперимент и его результаты 61
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы интеллектуального развития детей младшего школьного возраста 7
1.1. Изучение интеллекта в современной психологии 7
1.2. Развитие детей в младшем школьном возрасте 28
1.3. Проблема успеваемости в младшем школьном возрасте 41
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуального развития как фактор успеваемости младших школьников 53
2.1. Организация исследования 53
2.2. Методы и программа исследования 54
2.3. Анализ результатов исследования 64
Выводы 80
Заключение 81
Рекомендации 84
Список литературы 89
Приложения 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ 9
1.1. Проблема интеллектуального развития личности в психолого-педагогической науке 9
1.2. Педагогический потенциал проектного обучения как технологии интеллектуального развития личности 16
1.3. Условия интеллектуального развития младших школьников в проектном обучении 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОМ ОБУЧЕНИИ 30
2.1. Исходный уровень интеллектуального развития младших школьников 30
2.2. Практическая реализация условий интеллектуального развития младших школьников в проектном обучении 47
2.3. Эффективность проектного обучения как технологии интеллектуального развития личности младших школьников 54
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 8
1.1. Сущность понятия «интеллект» 8
1.2. Особенности интеллектуального развития в младшем школьном возрасте 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ 25
2.1. Программа интеллектуального развития младших школьников 25
2.2. Анализ результативности программы интеллектуального развития младших школьников 31
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения 8
1.1. Особенности интеллектуального развития младшего школьника 8
1.2. Основные направления интеллектуального развития младшего школьника в процессе обучения 20
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Содержание интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения в школе 31
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития учащихся 2-х классов 31
2.2. Программа интеллектуального развития младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «интеллектуальное развитие» в научной литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности интеллектуального развития младших школьников 18
1.3. Роль предметных олимпиад в интеллектуальном развитии младших школьников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ПРЕДМЕТНЫМ ОЛИМПИАДАМ 36
2.1. Диагностика уровня интеллектуального развития младших школьников 36
2.2. Экспериментальная работа по организации интеллектуального развития младших школьников в процессе подготовки к предметным олимпиадам 48
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по интеллектуальному развитию младших школьников в процессе подготовки к предметным олимпиадам 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 7
1.1. Понятие интеллектуальной игры как формы игровой деятельности молодежи 7
1.2. Психологическая характеристика современной молодежи 17
1.3. Особенности игровой деятельности в молодежной среде 25
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 36
2.1. Описание методики изучения интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 36
2.2. Ход проведения исследования 39
2.3. Результаты исследования интеллектуальной игры как одной из форм игровой деятельности молодежи 44
Выводы по главе 2 87
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 100

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной активности школьников 7
1.1. Сущность познавательной активности 7
1.2. Особенности развития познавательной активности одаренных обучающихся 16
1.3. Условия и уровни развития познавательной активности старших школьников 19
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Методические аспекты использования интеллектуальных игр для развития познавательной активности одаренных детей старшего школьного возраста 34
2.1. Возможности интеллектуальной игры для развития познавательной активности обучающихся старшего школьного возраста 34
2.2. Примеры интеллектуальных игр для развития познавательной активности одаренных детей старшего школьного возраста 42
2.3. Результаты экспериментального исследования 53
Выводы по второй главе 64
Заключение 65
Список литературы 66
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования интеллектуальных игр как средства формирования интереса к изучению курса «Технология» 6
1.1. Понятие «интерес», его виды и функции 6
1.2. Понятие «интеллектуальные игры», их функции и виды 15
1.3. Возможности и методические особенности интеллектуальных игр в процессе изучения школьного курса «Технология» 19
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Исследование развития интереса школьников к изучению курса «Технология» с помощью применения интеллектуальных игр 25
2.1. Исследование уровня развития интереса 25
2.2. Разработка планов-конспектов уроков по предмету «Технология» 32
2.2.1. План-конспект урока по теме «Электричество» 32
2.2.2. План-конспект урока по теме «Интерьер жилого дома» 44
2.3. Анализ развития уровня интереса обучающихся к изучению курса «Технология» с включением интеллектуальных игр 49
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 59
Приложение 62

Введение 3
Глава 1.Теоретическая часть 5
1.1. Основные понятия (интеллектуальные мероприятия, интеллект, марафон, социальная активность) 5
1.2. Анализ аналогов интеллектуальных мероприятий 7
Выводы по главе 12
Глава 2. Интеллектуальный марафон как средство повышения социальной активности студентов 13
2.1. Подготовительный этап в разработке интеллектуального марафона 13
2.2. Составление плана проведения интеллектуального марафона 16
Выводы по главе 18
Заключение 20
Список литературы 22
Приложение 24

Введение 3
1. Факторы, влияющие на развитие интеллекта 5
2. Задатки как природные предпосылки интеллектуальных способностей 15
3. Наследственность и врожденность интеллектуальных способностей 24
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы объективной оценки способностей 5
1.1. Общая характеристика способностей 5
1.2. Виды способностей 6
1.3. Развитие общих и специальных способностей 8
Глава 2. Эмпирическое исследование способностей младших школьников 18
2.1. Организация исследования 18
2.2. Исследование способностей младших школьников 22
2.3. Обобщение полученных результатов 24
Заключение 26
Список литературы 27

1. Возникновение тестов интеллекта 3
2. Диагностика уровня общего интеллекта (Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла) 6
Список литературы 11
Протокол обследования 12

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования досуговой деятельности студенческой молодежи 7
1.1. Досуг и его особенности в молодежной среде XXI века 7
1.2. Формы и виды досуга 25
1.3. Интеллектуальный досуг 29
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение интеллектуального досуга как фактора развития студенческой молодежи 38
2.1. Цель, задачи, программа исследования 38
2.2. Результаты изучения особенностей досуга студенческой молодежи 41
2.3. Организация экспериментальной работы саморазвитию студенческой молодежи посредством интеллектуального досуга 51
2.4. Динамика особенностей досуга студенческой молодежи 56
Выводы по 2 главе 62
Заключение 64
Список литературы 71
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы интеллекта и творческих способностей 8
1.1. Общая характеристика творческих способностей 8
1.2. Общая характеристика понятия «интеллект» 16
1.3. Взаимосвязь интеллекта и творческих способностей 21
Выводы 27
Глава 2. Эмпирическое исследование интеллектуального компонента в структуре творческих способностей 29
2.1. Построение и методы исследования 29
2.2. Исследование интеллектуального компонента творческих способностей у студентов 34
2.3. Обобщение полученных результатов 36
Выводы 37
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста посредством интеллектуального тренинга 7
1.1. Развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста как направление коррекционно-развивающей работы педагога-психолога дошкольной образовательной организации 7
1.2. Проблема развития диалектического мышления в дошкольном возрасте в психологических исследованиях 20
1.3. Использование интеллектуального тренинга в работе педагога-психолога, направленной на развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Особенности развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 36
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента 42
Выводы по главе 2 45
Глава 3. Эффективность использования интеллектуального тренинга в работе по развитию диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 47
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 47
3.2. Описание занятий интеллектуального тренинга, направленного на развитие диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 61
3.3. Проверка эффективности применения интеллектуального тренинга как средства развития диалектического мышления детей старшего дошкольного возраста 70
Выводы по главе 3 76
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 86

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса о качестве образования 4
1.1. Описание математической модели качества образования 4
1.2. Интенсивные образовательные технологии 8
1.3. Анализ нормативно-правовой среды для применения интенсивных технологий на практике 17
1.4. Практико-ориентированное обоснование проекта 24
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Модель образовательной организации с программой на основе интенсивных технологий 29
2.1. Описание проекта школы «Потенциал» 29
2.2. Элементы образовательной программы и детали реализации проекта «Потенциал» 35
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИСЦИПЛИНА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА СРЕДНЕГО ЗВЕНА 5
1.1. Научно-методологическое обоснование интенсификации и профессионализации процесса обучения в становлении специалиста среднего звена в современных условиях 5
1.2. Совершенствование программы обучения иностранному языку в соответствии с требованиями проекта «Профессионалитет» 12
1.3. Методы и формы профессионализации и интенсификации процесса обучения иностранному языку 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КУРС ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПО 25
2.1. Отбор и разработка форм и методов обучения для интеграции в экспериментальный курс 25
2.2. Разработка экспериментального курса по дисциплине «Иностранный язык» с применением методов и форм интенсификации и профессионализации 36
2.3. Результативность обучения с применением экспериментального курса 40
Выводы по 2 главе 42
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НОВОГО КУРСА 44
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ В КОНТЕКСТЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ 9
1.1. Рекламный текст и проблемы его дефиниции 9
1.2. Понятие «аутентичные материалы» в контексте обучения РКИ 14
1.3. Аутентичный рекламный текст как единица обучения РКИ 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ КАК ОДНОГО ИЗ СПОСОБОВ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ РКИ 30
2.1. Аутентичный рекламный текст как инструмент развития рецептивных видов речевой деятельности 30
2.2. Аутентичный рекламный текст как средство развития продуктивных видов речевой деятельности 86
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментального обучения по внедрению разработанного комплекса упражнений для развития письменной речи как продуктивного вида речевой деятельности 120
Выводы по второй главе 140
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 142
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 153

Введение 3
Глава 1. Внедрение элементов интенсивного метода при развитии речевой компетенции учащихся посредством интерактивных интернет-технологий 6
1.1. Проблемы интенсификации процесса обучения иностранному языку у учащихся 8-9 классов 6
1.2. Проблемы развития речевой компетенции при обучении иностранному языку в 8-9 классах 16
1.3. Отбор обучающих интернет-технологий для интенсификации развития речевой компетенции и обоснование модели обучения 28
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Практические аспекты интенсивного развития речевой компетенции средствами интерактивных интернет-технологий 39
2.1. Способы интенсификации развития речевой компетенции учащихся в рамках вне учебной деятельности 39
2.2. Способы интенсификации развития речевой компетенции учащихся в рамках классной работы 50
2.3. Апробация работы 55
Выводы по второй главе 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. Психолого-педагогические основы интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования 8
1.2. Сущность и содержание творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 18
1.3. Модель интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования на основе творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕНСИФИКАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДСТВАМИ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 38
2.1. Выявление проблем в изучении иностранному языку студентов среднего профессионального образования 38
2.2. Реализация модели интенсификации самостоятельной работы студентов среднего профессионального образования на основе творческой деятельности на занятиях по иностранному языку 56
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на сравнительном этапе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Спилс-карты и их использование 6
1.1. Появление спилс-карт 6
1.2. Использование спилс-карт 7
1.3. Федеральная программа «Знаю Россию» 14
Глава 2. Теоретические основы педагогического обеспечения интерактивного взаимодействия 22
2.1. Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях 22
2.2. Сравнение традиционного и интерактивного подходов 25
Глава 3. Роль интерактивных методов в развитии образования на современном этапе 28
3.1. Смена парадигмы в сфере интерактивного обучения 28
3.2. Стратегия интерактивного обучения 32
3.3. Эффективность интерактивного обучения 35
Глава 4. Краеведение как возможность массового внедрения спилс-карт 43
4.1. Краеведческий подход в географии 43
4.2. Применяемые методы обучения 46
Глава 5. Экспериментальное исследование 52
5.1. План-конспект урока 52
5.2. Результативность применения спилс-карты на уроках географии 59
Заключение 64
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛАКУН В ЛИНГВИСТИКЕ 6
1.1. Научное описание понятия «лакуна» в лингвистической литературе 6
1.2. Проблема синонимии термина «лакуна» 8
1.2.1. Нулевой знак и лакуна 9
1.2.2. Имплицитность и лакуна: гипероним и гипоним 10
1.2.3. Скрытая категория, безэквивалентная лексика и лакуна: общее и частное 12
1.3. Классификация лакун 16
1.3.1. Лингвистические языковые лакуны 17
1.3.2. Лингвистические речевые лакуны 23
1.3.3. Экстралингвистические лакуны 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЛАКУН В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Сущность лингвистического образования школьника 32
2.2. Вопрос об изучении языковых лакун на уроках русского языка в методической литературе 37
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию у школьников представлений о языковых лакунах в современной основной школе 41
2.3.1. Констатирующий эксперимент 42
2.3.2. Программа и содержание работы по формированию у обучающихся представлений о языковых лакунах в современной основной школе 47
2.3.3. Контрольный эксперимент 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
1. Интерактивная доска и её применение в начальной школе 4
2. Возможность использования интерактивной доски в начальной школе 6
Заключение 7
Список литературы 8

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5
1.1. Общая характеристика познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии 6
1.2. Использование интерактивной доски на уроках биологии 13
1.3. Преимущества использования интерактивной доски в работе учителя 15
1.4. Преимущества использования интерактивной доски в самостоятельной деятельности учащихся 17
1.5. Активизация познавательной деятельности с использованием интерактивной доски 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Методика исследования 26
2.2. Констатирующий этап эксперимента, его результаты 31
2.3. Формирующий этап эксперимента 33
2.4. Контрольный этап экспериментальной работы 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития диалогической речи детей дошкольного возраста 7
1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста 7
1.2. Психологические особенности развития диалогической речи детей дошкольного возраста 18
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование интерактивной компьютерной игры в процессе развития диалогической речи детей дошкольного возраста 34
2.1. Интерактивная компьютерная игра как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста 34
2.2. Особенности работы с интерактивными компьютерными играми по развитию диалогической речи в ДОУ 42
2.3. Преимущества использования интерактивных игр в процессе развития диалогической речи дошкольников 49
Выводы по второй главе 59
Глава 3. Выявление уровня развития диалогической речи детей дошкольного возраста на практике. Применение интерактивных игр для развития диалогической речи дошкольников 60
Заключение 75
Список литературы 77
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития умения интерпретировать текстовую информацию 7
1.1. Подходы к развитию умения интерпретировать текстовую информацию 7
1.2. Особенности формирования умения интерпретации в условиях современного образования 16
1.3. Инструменты, направленные на развитие умения интерпретации текстовой информации 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Интерактивная карта как дидактическое средство развития умения интерпретации текстовой информации 36
2.1. Дизайн инструмента 36
2.2. Апробация интерактивной карты в учебной деятельности 50
2.3. Методические рекомендации педагогам по организации интерпретационной работы с текстом 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Предпроектное исследование 10
1.1. Детские средства массовой информации: обзор научной и научно-методической литературы 10
1.2. Проблема развития познавательного интереса к естественнонаучным дисциплинам 18
Выводы по 1 главе 24
Глава 2. Реализация проекта по созданию интерактивного издания 25
2.1. Деятельность обучающихся в работе кружка «География в журналистике» 25
2.2. Использование цифровых инструментов в процессе создания журнала 34
2.2.1. Разработка журнала на платформе Padlet 34
2.2.2. Разработка telegram-бота 39
Выводы по 2 главе 43
Заключение 44
Список литературы 45
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Возможности интерактивного обучения информатике в школе 6
1.2. Особенности использования мультимедийных технологий при интерактивном обучении информатике в школе 14
1.3. Анализ содержания обучения информатике в 7 классе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Планирование и разработка системы уроков по теме «Компьютер как универсальное устройство для работы с информацией» с применением мультимедийных технологий 34
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы уроков в учебном процессе школы 43
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения разработанной системы уроков 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей технологии. Теоретический аспект 8
1.1. Понятия педагогическая «компетенция», «компетентность» 8
1.2. Профессиональные компетенции, формируемые у студентов профиля «Технология» 17
1.3. Педагогические технологии, способствующие формированию профессиональной компетентности будущих учителей технологии 22
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности использования интерактивных технологий 39
2.1. Организация констатирующего эксперимента 39
2.2. Методика проведения формирующего эксперимента 41
2.2.1. Ход опытно-экспериментальной проверки использования УМК в процессе обучения 47
2.2.2. Результаты опытно-экспериментальной проверки 51
2.3. Методические рекомендации по использованию интерактивных технологий 53
Заключение 62
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Рефлексивный семинар на уроках биологии 5
1.2. Интерактивное обучение на уроках биологии в средней школе. Формы и эффективность их использования 13
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Условия педагогического эксперимента 20
2.2. Методика экспериментального исследования 24
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие интерактивного обучения и его преимущество 6
1.2. Использование викторин в образовательном процессе 9
1.3. Сущность и содержание понятия познавательная активность как категория психологии и педагогики 11
ГЛАВА 2. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ВИКТОРИНЫ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ОБУЧЕНИЮ 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычной диалогической речи 7
1.1. Понятие «диалогическая речь». Технология обучения иноязычной диалогической речи 7
1.2. Требования программы по «Иностранному языку» к уровню владения диалогическими навыками и умениями в начальных классах 12
1.3. Возрастные особенности учащихся младших классов, влияющие на обучение 15
1.4. Определение игровых приёмов и их классификация: интерактивные игры 20
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практика обучения диалогической речи с помощью интерактивных игровых приёмов на уроках английского языка в начальной школе 38
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков и умений диалогической речи 38
2.2. Разработка и описание интерактивных игр для обучения диалогической речи 45
2.3. Опытно-экспериментальное обучение диалогической речи в 4 классах: описание и анализ результатов 58
Выводы по главе 2 70
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема ознакомления младших школьников с нумерацией чисел 7
1.2. Анализ методических аспектов и опыта по ознакомлению младших школьников с нумерацией чисел 10
1.3. Сущность и функции интерактивных игр в обучении младших школьников 15
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НУМЕРАЦИИ ЧИСЕЛ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение уровня знаний нумерации чисел у младших школьников 28
2.2. Обучение младших школьников нумерации чисел на уроках математики с применением интерактивных игр 34
2.3. Изучение результатов экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интерактивных игр как средства развития коммуникативной компетентности младших школьников 7
1.1. Сущность понятия «коммуникация», «коммуникативная компетентность» 7
1.2. Особенности развития коммуникативной компетентности у младших школьников 21
1.3. Характеристика интерактивных игр для детей младшего школьного возраста 27
1.4. Влияние интерактивных игр на развитие коммуникативной компетентности младших школьников 33
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Организация экспериментального исследования по изучению интерактивных игр как средства развития коммуникативной компетентности младших школьников 40
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 40
2.2. Анализ результатов диагностики текущего уровня коммуникативной компетентности младших школьников 44
2.3. Реализация программы по развитию коммуникативной компетентности младших школьников посредством интерактивных игр 49
2.4. Динамика развития коммуникативной компетентности младших школьников посредством интерактивных игр 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 61
Приложение 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интерактивных игр как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.1. Сущность коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 17
1.3. Влияние интерактивных игр на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальное изучение использования интерактивных игр как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 28
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 28
2.2. Анализ результатов диагностики проявления уровня коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 34
2.3. Характеристика программы по повышению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий посредством интерактивных игр 40
2.4. Результаты реализации программы по повышению уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников посредством интерактивных игр 47
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие и сущность познавательных универсальных учебных действий 8
1.2. Применение интерактивной игры в образовательном процессе 10
1.3. Методические особенности использования интерактивных игр для обучающихся младших классов 19
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 32
2.1. Анализ познавательных УУД младших школьников 32
2.2. Система занятий с использованием интерактивных игр в начальной школе для развития познавательных УУД младших школьников 42
2.3. Анализ эффективности применения интерактивных игр в начальной школе для развития познавательных УУД 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 7
1.1. Функциональная грамотность как метапредметная способность 7
1.2. Функциональная грамотность как предметный результат освоения школьного курса русского языка 19
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Традиционные и интерактивные методики формирования функциональной грамотности в рамках обучения русскому языку 24
2.2. Реализация интерактивных методик по формированию функциональной грамотности 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62