Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты арт-терапии школьной тревожности у младших и средних школьников 6
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика среднего школьного возраста 9
1.3. Понятие, значение и диагностика школьной тревожности 11
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты коррекции школьной тревожности у учащихся младших и средних классов с применением метода глинотерапии 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Программа коррекции школьной тревожности детей младшего и среднего школьного возраста «Волшебная глина» 29
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования графов при решении логических задач 7
1.1. Основные понятия и определения теории графов 7
1.2. Основные виды графов 10
1.3. Возможности графов как средства развития логического мышления учащихся 18
Глава 2. Методические особенности использования графов при решении логических задач в 8-9 классах 25
2.1. Содержание и программа факультативных занятий по теме «Элементы теории графов» 25
2.2. Методика проведения занятий по решению логических задач на факультативных занятиях по теме «Элементы теории графов» 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации групповой работы учащихся начальной школы 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты групповой формы обучения 6
1.2. Виды групповой формы работы на уроках в начальной школе 14
1.3. Особенности организации групповой работы младших школьников 17
Глава 2. Методические аспекты использования групповых форм работы в начальной школе 23
2.1. Способы организации групповых форм работы в начальной школе 23
2.2. Результаты анкетирования учителей по проблемам использования групповых форм работы в начальной школе 32
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 7
1.1. Сущностные характеристики эстетического вкуса подростков 7
1.2. Особенности формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства на уроках технологии 25
2.1. Разработка уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 25
2.2. Анализ реализации уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Обучение устно-речевым умениям посредством деловых игр 6
1.1. Сущность понятия «устно-речевые умения» 6
1.2. Классификация методов обучения устно-речевым умениям 12
1.3. Специфика деловой игры как средства обучения 19
Глава 2. Методика применения деловой игры в старших классах 29
2.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 29
2.2. Методические разработки деловых игр 34
2.3. Анализ результатов применения деловой игры 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития речи старших дошкольников 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 6
1.2. Влияние малых форм фольклора на развитие речи детей старшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности понимания малых форм фольклора старшими дошкольниками 15
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию произведений малых форм фольклора в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 20
2.1. Диагностика исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 20
2.2. Реализация комплекса заданий по развитию речи детей с использованием произведений малых форм фольклора 24
2.3. Контрольная диагностика уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста 29
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Проблемы современного образования 6
1.2. ФГОС как основа введения системно-деятельностного подхода в образовании 9
1.3. Образовательные системы, реализующие деятельностный подход 13
1.4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова 18
1.5. Типология уроков деятельностного метода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова 20
1.5.1. Урок постановки учебной задачи 22
1.5.2. Урок решения учебной задачи 25
1.5.3. Урок моделирования и преобразования модели 27
1.5.4. Урок решения частных задач с применением открытого способа 28
1.5.5. Урок контроля и оценки 29
1.6. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода 31
1.7. Формы организации учебной деятельности 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОФОРМЛЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА» В 6 КЛАССЕ 40
2.1. Подготовительный этап 40
2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.1. Разработка анкеты по оценке уровня учебной мотивации 43
2.2.2. Проведение анкетирования 46
2.2.3. Разработка планов-конспектов уроков деятельностной направленности 57
2.2.4. Проведение повторного анкетирования для выявления влияния деятельностного подхода на формирование УУД 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Диагностика на цифровых платформах как способ выявления и формирования функциональной грамотности обучающихся 10
1.1. Функциональная грамотность как актуальный образовательный результат 10
1.2. Цифровые платформы как образовательное пространство и ресурс диагностики сформированности функциональной грамотности 39
1.3. Существующие практики реализации формирующего потенциала диагностических материалов на цифровых платформах 51
1.3.1. Диагностическая работа как измерительный материал 52
1.3.2. Электронный банк заданий РЭШ для оценки функциональной грамотности 55
1.3.3. Цифровой ресурс издательства «Просвещение» «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для оценки читательской грамотности» 59
1.3.4. Тесты для оценки уровня финансовой грамотности «Дружи с финансами» 66
1.3.5. Диагностическая работа Московской электронной школы 70
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Использование результатов диагностики на цифровых платформах в процессе формирования функциональной грамотности 77
2.1. Инструменты анализа результатов диагностики на цифровых платформах. Матрица характеристик заданий по функциональной грамотности и их воплощение в цифровых решениях 77
2.2. Методические рекомендации по применению инструментов анализа результатов диагностики для формирования функциональной грамотности 106
2.2.1. Методические рекомендации по анализу и предъявлению результатов цифровой диагностики в предметных областях 106
2.2.2. Методические рекомендации по отбору содержания диагностических заданий с формирующей функцией для внеурочной деятельности 114
2.2.3. Методические рекомендации по переносу опыта применения диагностических заданий с формирующей функцией в очную работу в классе 120
Заключение 124
Список литературы 126
Приложение 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии: определение и особенности 6
1.2. Роль диалоговых технологий при изучении творчества И.С. Тургенева в 10 классе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Принципы изучения монографической темы «Жизнь и творчество И.С. Тургенева» на основе диалоговых технологий 28
2.2. Диалог поколений в романе «Отцы и дети» 30
2.3. Критика о романе «Отцы и дети» 42
2.4. Диалог поколений в критике о романе «Отцы и дети» 45
2.5. Стихотворения в прозе: диалог с самим собой 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения английскому языку с использованием образовательных платформ 7
1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 7-8 классов при обучении английскому языку 18
1.3. Образовательные платформы и их дидактические возможности в процессе обучения английскому языку 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматических навыков у учащихся 7-8 классов с использованием образовательных платформ 35
2.1. Характеристика базы и методик исследования 35
2.2. Анализ первоначального уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 8 класса 40
2.3. Реализация серии уроков с использованием образовательных платформ при формировании грамматических навыков 44
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию грамматических навыков у учащихся 8 класса 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Место и роль дидактических игр в учебном процессе 11
1.3. Применение дидактических игр на уроках информатики в основной школе 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССАХ 25
2.1. Разработка дидактических игр для обучения информатике в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 7 классах 33
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 8 классов 7
1.2. Дидактическая игра: понятие, классификация, особенности 13
1.3. Особенности использования дидактических игр на уроках информатики в основной школе 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССЕ 26
2.1. Разработка урока с применением дидактических игр для обучения информатике в 8 классе 26
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 8 классах 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников познавательного интереса средствами дидактической игры 6
1.1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра как категория педагоги 11
1.3. Использование дидактических игр в образовательном процессе с целью развития у младших познавательного интереса 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников 20
2.1. Изучение начального уровня познавательного интереса младших школьников 20
2.2. Опыт внедрения дидактических игр в образовательный процесс с целью развития познавательного интереса 29
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сенсорного воспитания детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ современных теоретических подходов по проблеме сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной педагогике 6
1.2. Особенности сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста, критерии оценки 13
1.3. Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста 21
1.4. Условия формирования сенсорных эталонов цвета у детей младшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию представлений о сенсорных эталонах цвета посредством дидактических игр у детей младшего дошкольного возраста 35
2.1. Выявление уровня представлений о сенсорных эталонах цвета у детей во второй младшей группе 35
2.2. Моделирование и проведение формирующего эксперимента 38
2.3. Оценка эффективности апробированной системы дидактических игр 43
Заключение 46
Список литературы 48
Приложения 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 11
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 22
2.2. Комплекс дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников 28
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие и значение дидактических игр в образовательном процессе 6
1.2. Особенности применения дидактических игр на уроках истории Древнего мира 15
1.3. Формирование познавательного интереса обучающихся 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 37
2.1. Анализ УМК и педагогической практики по использованию дидактических игр на уроках истории в 5 классе 37
2.2. Разработка комплекса игровых упражнений для формирования познавательного интереса на уроках истории в 5 классе 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.2. Дидактическая игра как средство сенсорного развития раннего возраста 15
1.3. Специфика сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактических игр 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста 33
2.2. Реализация психолого-педагогических условий сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 6
1.1. Сущность и структура мотивации учения младших школьников 6
1.2. Условия использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 17
Глава 2. Организация работы по формированию учебной мотивации у младших школьников средствами дидактической игры 26
2.1. Характеристика мотивов учения младших школьников экспериментального класса 26
2.2. Характеристика хода и результатов работы по формированию мотивации учения младших школьников с использованием дидактической игры 39
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра» в психолого-педагогической литературе, виды и особенности применения 20
1.3. Влияние дидактической игры на уроках математики в начальной школе на формирование познавательных универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 38
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 38
2.2. Комплекс игровых упражнений для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе 43
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ РАБОТЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению логических задач 6
1.1. Сущность понятия «логическая задача», различные подходы к понятию 6
1.2. Виды логических задач и методы их решения 9
1.3. Анализ учебников и учебно-методических пособий для 5 класса на наличие логических задач 26
Глава 2. Дидактические игры по математике и их применение при обучении решению логическим задачам 36
2.1. Дидактические игры, их классификация 36
2.2. Методические рекомендации учителю математики по использованию дидактических игр при обучении решению логических задач в 5 классе 41
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры, ее виды, функции и основные структурные компоненты. Значение дидактических игр в процессе обучения математике 6
1.2. Психологические особенности учащихся 5–6-х классов 13
1.3. Анализ возможностей действующих учебников математики 5–6-х классов для использования дидактических игр 16
Глава 2. Методика проведения дидактических игр на уроках математики при объяснении нового материала 26
2.1. Дидактические игры на уроках математики: подготовка и проведение дидактических игр 26
2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала 31
2.3. Разработка конспекта урока с использованием дидактической игры, его проведение и анализ 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Возможные схемы организации читательской деятельности младших школьников и материальное обеспечение их реализации 6
1.2. Дидактические средства обучения и их роль в воспитании учащихся-читателей 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАСТЕННЫХ ТАБЛИЦ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки второклассников к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Разработка и проведение уроков литературного чтения с применением настенных таблиц и их результативность 29
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания навыков оказания первой помощи в основной школе 6
1.1. Подходы к определению навыков оказания первой помощи и их трансформации в школьном образовании 6
1.2. Анализ существующих способов обучения оказанию первой помощи в общеобразовательной школе 10
1.3. Возможности дидактических игр в организации обучения оказанию первой помощи 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Разработка методической системы обучения оказанию первой помощи в общеобразовательной школе 25
2.1. Модель развития методической системы обучения оказанию первой помощи в основной школе 25
2.2. Отбор содержания для обучения оказанию первой помощи 31
2.3. Формы, средства и методы реализации методической системы обучения оказанию первой помощи 37
2.4. Оценка эффективности применения методической системы обучения оказанию первой помощи 39
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития элементарно-математических представлений у дошкольников 8
1.1. Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Специфика развития элементарно-математических представлений у дошкольников 15
1.3. Использование дидактической игры как средства развития элементарно-математических представлений у дошкольников 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.1. Изучение уровня развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.2. Организация работы по развитию элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса младших школьников посредством дидактических игр 6
1.1. Сущность и особенности познавательного интереса 6
1.2. Средства и методы развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса младших школьников 11
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 32
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 32
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ GEOGEBRA 33
2.1. Методические особенности работы с теоремой 33
2.2. Использование среды Geogebra на различных этапах доказательства теорем 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам на современном этапе обучения 5
1.1. Основные принципы современного обучения иностранному языку 5
1.2. Возрастные и психологические особенности старшеклассников с точки зрения современных задач обучения 8
1.3. Педагогические условия формирования коммуникативных навыков на уроках иностранного языка в современных условиях 10
1.3.1. Обучение монологической речи 11
1.3.2. Обучение диалогической речи 16
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методика достижения основных целей обучения иностранному языку на современном этапе обучения 22
2.1. Содержание и методическое обоснование формирующего эксперимента по активизации коммуникативных навыков 22
2.2. Констатирующий эксперимент и его анализ (результаты) 25
2.3. Владение коммуникативными канонами полилогической речи - основная задача современного обучения иностранному языку 27
Выводы по второй главе 29
Заключение 31
Список литературы 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность дискуссионных методов в педагогике 7
1.2. Дискуссионные методы в преподавании обществознания 12
1.3. Методический опыт использования дискуссионного метода обучения в России и за рубежом 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ эффективности использования дискуссионных методов 25
2.2. Проблемы и барьеры внедрения дискуссионных методов 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 50
3.1. Особенности педагогической подготовки дискуссии при разработке урока по обществознанию в средней школе 50
3.2. Разработка урока с использованием дискуссионных методов 54
3.3. Результаты апробации урока 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Дидактические основы дистанционного обучения 6
1.1. Понятие, цели, задачи и формы дистанционного обучения 6
1.2. Основные принципы и особенности дистанционного образования 17
1.3. Дидактические особенности и принципы системы дистанционного обучения 24
Глава 2. Виды и модели дистанционного обучения 27
2.1. Компьютерные средства обучения 27
2.2. Преимущества и достоинства дистанционного обучения 48
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Проблема неуспеваемости обучающихся и пути её решения 9
1.1. История исследования вопроса неуспеваемости 9
1.2. Изучение теоретических основ проблемы неуспеваемости современных школьников и способов их решения 14
Глава 2. Индивидуальный образовательный маршрут 41
2.1. Теоретические основы построения индивидуального образовательного маршрута 41
2.2. Анализ возможностей использования дистанционных форм обучения для устранения индивидуальной неуспеваемости 49
2.3. Принципы применения сетевых средств обучения при дистанционном обучении биологии 65
Глава 3. Разработка методики использования дистанционных форм обучения биологии для корректировки индивидуальной неуспеваемости учащихся 8 классов 70
3.1. Методика построения индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных форм обучения 70
3.2. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Особенности современного образовательного процесса в начальной школе 7
1.2. Сущность понятия «дистанционные образовательные технологии» и основные формы его организации 13
1.3. Педагогические условия применения дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению качества знаний обучающихся начальной школы 25
2.2. Внедрение педагогических условий применения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс начальной школы (формирующий эксперимент) 46
2.3. Оценка эффективности использования дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционных образовательных технологий 6
1.1. Нормативные основания использования дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.1. Основные понятия дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.2. Документы, регламентирующие образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий 9
1.2. Обзор дистанционных образовательных технологий при обучении физике в школе 14
1.3. Анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в школу 20
Глава 2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения физике в школе 25
2.1. Проведение виртуальных лабораторных работ по физике в дистанционном обучении с применением дистанционных образовательных технологий 25
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации виртуальных лабораторных работ с использованием дистанционных образовательных технологий по физике в школе 37
Заключение 44
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Характеристика понятия «дистанционное обучение» 8
1.2. Особенности чтения как речевого умения 17
1.3. Характеристика дистанционных технологий в развитии навыков чтения на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Критерии отбора средств для эффективного формирования навыков чтения 31
2.2. Подбор и анализ интернет-ресурсов для организации дистанционного обучения 37
2.3. Экспериментальная работа по формированию навыков чтения посредством дистанционных технологий обучения 42
2.4. Анализ эффективности педагогического эксперимента по формированию навыков чтения посредством внедрения ИКТ и дистанционной технологии образования на уроках английского языка в основной школе 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический аспект использования дистанционных технологий в образовательном процессе 7
1.1. Определение понятий «дистанционные технологии» и «дистанционное образование» 7
1.2. Классификации моделей дистанционного обучения 15
1.3. Роль дистанционных технологий в качественном обучении школьников 20
Глава 2. Экспериментальное внедрение дистанционных технологий в начальном курсе географии 25
2.1. Особенности использования дистанционных технологий в курсе географии в школах 25
2.2. Разработка дистанционного курса по географии (на примере начального курса географии, 5 класс) 29
2.3. Технологическая карта дистанционного курса 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении старшеклассников алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 9
1.2. Возможности организации дифференцированного обучения алгебре и началам математического анализа школьников 10-11 классов 14
1.3. Особенности содержания, связанного с изучением тригонометрии в УМК по алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 10-11 классов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 23
2.1. Анализ типичных ошибок, допускаемых школьниками 10-11 классов при решении тригонометрических задач углублённого уровня 23
2.2. Блок тригонометрических задач углубленного уровня для подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации по математике 28
2.3. Методические рекомендации по применению блока разработанных задач в условиях дифференцированного подхода при обучении математики 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты концепции дифференцированного обучения 6
1.1. История развития концепции дифференцированного подхода в обучении 6
1.2. Сущность и основные понятия дифференцированного подхода в обучении 16
1.3. Особенности организации урока при дифференцированном подходе к обучению 20
Глава 2. Методические основы использования дифференцированных заданий на уроках технологии 24
2.1. Особенности применения дифференцированных заданий на разных этапах урока технологии 24
2.2. Разработка дифференцированных заданий по теме «Технология ручной обработки древесины и древесных материалов» в 6-м классе и применение их на уроках технологии 26
2.3. Методические рекомендации по применению дифференцированных заданий на уроках технологии 48
Заключение 53
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Понятие эксперимента в педагогике, психологии и методике обучения физике 5
1.2. Обзор использования домашнего физического эксперимента в российском образовании 8
1.3. Современные цели, содержание и возможности домашнего физического эксперимента 11
1.4. Формирование представлений о физических явлениях 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО РАЗДЕЛУ МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ 19
2.1. Анализ содержания учебного эксперимента по разделу механические явления 19
2.2. Требования к учебной экспериментальной деятельности по физике в домашних условиях 49
2.3. Список ресурсов для разработки содержания домашнего физического эксперимента 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические подходы к проблеме развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 7
1.1. Определение понятия «эмпатия» и его структурных компонентов 7
1.2. Возрастные особенности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 13
1.3. Анализ развивающего потенциала духовной музыки как средства развития эмпатии младшего школьника на уроках музыки 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности духовной музыки как средства развития эмпатии младших школьников на уроках музыки 28
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования. Обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента 28
2.2. Описание формирующего этапа эксперимента, направленного на развитие эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки 35
2.3. Анализ эффективности развития эмпатии младших школьников на уроках музыки на основе духовной музыки на заключительном этапе эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «нравственное воспитание» в педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности нравственного воспитания младших школьников 17
1.3. Использование жанров устного народного творчества в процессе нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА) 33
2.1. Диагностика исходного уровня нравственной воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по нравственному воспитанию младших школьников на уроках литературного чтения (на материале устного народного творчества) 46
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
1. Роль воображения в творческой деятельности ребенка 6
2. Понятие «детское речевое творчество», особенности его развития у детей дошкольного возраста 11
3. Загадка как средство познавательного и речевого развития детей старшего дошкольного возраста 19
4. Возможности использования загадки для развития словесно-творческого воображения ребенка дошкольного возраста 26
Заключение 38
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования заданий творческого характера в процессе обучения на уроках технологии 6
1.1. Понятие творчества. Технология творческого развития 6
1.2. Развитие творческих способностей на уроках технологии 17
1.3. Развитие творческого мышления с помощью заданий творческого характера на уроках технологии 21
1.4. Проект как форма выражения творческих способностей 24
1.5. Развивающие приёмы и методы преподавания 40
Глава 2. Методические аспекты использования творческих заданий на уроках технологии в 5 классе 47
2.1. Организация педагогического эксперимента 47
2.2. Диагностика уровня развития творческих способностей школьников на начальном этапе эксперимента 48
2.3. Содержание программы использования заданий творческого характера при изучении технологии в основной школе 50
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 7
1.2. Занимательность в обучении математике 13
1.3. Возможности использования занимательного материала в процессе формирования у младших школьников вычислительных умений и навыков 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 28
2.1. Изучение актуального уровня развития вычислительных умений и навыков. Констатирующий этап 28
2.2. Формирование вычислительных умений и навыков у младших школьников 36
2.3. Изучение уровня развития вычислительных умений и навыков. Контрольный этап 43
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме использования занимательного материала на уроках в начальной школе 5
1.1. Сущность понятия «занимательность», его роль в учебном процессе младших школьников 5
1.2. Характеристика и классификация занимательного материала 7
1.3. Особенности использования занимательного материала на уроках в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса на уроках в начальной школе с использованием занимательного материала 18
2.1. Диагностика развития познавательного интереса младших школьников на констатирующем этапе эксперимента 18
2.2. Влияние занимательного материала на развитие познавательного интереса младших школьников 20
Заключение 23
Список литературы 26
Приложение 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес». Компоненты познавательного интереса 8
1.2. Вопросы развития познавательного интереса в психолого-педагогической и методической литературе 14
1.3. Значение курса «Окружающий мир» в развитии познавательного интереса у младших школьников 21
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 26
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у младших школьников 26
2.2. Развитие познавательного интереса у младших школьников при использовании занимательного материала на уроках окружающего мира 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса с использованием занимательного материала на уроках окружающего мира 41
Выводы по 2 главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.1. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста 6
1.2. Занимательный материал. Виды занимательного материала 13
1.3. Использование занимательного материала при формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 18
Глава 2. Опыт по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материала 27
2.1. Диагностика сформированности представлений о времени детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по формированию представлений о времени детей старшего дошкольного возраста посредством занимательного материла 31
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические предпосылки использования занимательности в обучении 4
1.1. Понятие занимательности 4
1.2. Дидактические принципы использования занимательности в обучении 5
1.3. Занимательность в профессиональной деятельности учителя информатики 11
Глава 2. Занимательные задачи по информатике 14
2.1. Текстовые занимательные задачи 14
2.2. Занимательные задачи по программированию в среде Scratch 16
2.2.1. Занимательные задачи, использующие линейный алгоритм 16
2.2.2. Занимательные задачи, использующие ветвящийся алгоритм 35
2.2.3. Занимательные задачи, использующие циклический алгоритм 36
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 11
1.1. Формирование ценностного отношения к русскому языку как важнейшая задача обучения предмету 11
1.2. Занимательные задания на уроках русского языка в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА 30
2.1. Анализ возможностей учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 30
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 54
2.3. Особенности формирования ценностного отношения к русскому языку при использовании занимательных заданий 64
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 70
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Сущность понятия ценностного отношения младших школьников к русскому языку 8
1.2. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 15
1.3. Использование занимательных заданий в процессе обучения младших школьников русскому языку 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПОСРЕДСТВОМ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ 29
2.1. Анализ УМК по русскому языку в аспекте проблемы использования 29
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников ценностного отношения к русскому языку 37
2.3. Особенности формирования у младших школьников ценностного отношения к русскому языку посредством занимательных заданий 52
2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Цель использования занимательных опытов 4
Глава 2. Мотивация как фактор, влияющий на учебную активность школьника 5
Глава 3. Активизация познавательной деятельности учащихся 6
Глава 4. Виды опытов 9
4.1. Занимательные опыты 9
4.2. Зрелищно-эффектные опыты зарубежного преподавания 16
4.3. Эксперименты с кальцием, магнием и их соединений 18
4.4. Эксперименты с использованием ОВР 31
Глава 5. Использование тематических викторин в обучении химии 35
Глава 6. Развитие познавательного интереса к химии 38
Выводы 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКЕ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 7
1.1. Современные теоретические и методические подходы к формированию здоровья обучающихся в образовательном процессе 7
1.2. Принципы здоровьесбережения. Виды здоровьесберегающих технологий В.Ф. Базарного 18
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 35
2.1. Особенности построения урока русского языка с использованием здоровьесберегающей технологии 35
2.2. План-конспект урока русского языка в 5 классе на основе здоровьесберегающей технологии 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59