Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Подходы к определению самооценки в групповом психологическом консультировании 7
1.1. Виды и уровни самооценки личности 7
1.2. Причины изменения уровня самооценки в современном обществе 15
1.3. Методы воздействия на уровень самооценки при групповом психологическом консультировании 22
1.4. Квестологический метод повышения самооценки при групповом психологическом консультировании 35
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния квестологического метода на поднятие уровня самооценки в групповом психологическом консультировании 42
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования 42
2.2. Методика исследования 43
2.3. Результаты исследования 46
2.4. Обсуждение результатов 52
Заключение 67
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования кейс-метода на уроках обществознания в средней школе 6
1.1. Общие требования к изучению предмета «Обществознание» в средней школе 6
1.2. Сущность понятия «кейс-метод»: структура и классификация кейсов 14
1.3. Специфика и основы использования кейс-метода на уроках обществознания в школе 27
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Рекомендации по разработке и проведению практических занятий на уроках обществознания в школе с использованием кейс-метода 37
2.1. Организация уроков обществознания в средней школе с использованием кейс-метода 37
2.2. Методическая разработка кейсов к урокам обществознания для средней школы 43
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятийный аппарат кейс-технологий 6
1.2. Кейс: виды, функции этапы разработки 18
1.3. Анализ использования кейс-технологии в практике преподавания основ безопасности жизнедеятельности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ 32
2.1. Разработка группы уроков по основам безопасности жизнедеятельности с использованием кейс-технологии 32
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Понятие кейс-технологии и кейса 7
1.2. Классификация кейсов 13
1.3. Структура кейсов и этапы работы над кейсом на уроке иностранного языка 18
1.4. Возрастные особенности старшего школьного возраста 22
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Место дискуссии в работе над решением кейса 25
2.2. Обоснование целесообразности использования кейс-технологии на уроках иностранного языка 29
2.3. Практическое применение кейс-технологии на уроках иностранного языка в школе 32
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ПОСРЕДСТВОМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 8
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся как целевой ориентир начального образования 8
1.2. Особенности формирования коммуникативных учебных действий младших школьников в вариативных программах «Окружающий мир» 18
1.3. Возможности формирования коммуникативных учебных действий обучающихся на уроках «Окружающий мир» посредством кейс-технологии 33
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» С ПОМОЩЬЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 48
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности у младших школьников универсальных учебных коммуникативных действий 48
2.2. Экспериментальные естественнонаучные кейсы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников 57
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общие требования к изучению раздела «Экономика» в курсе обществознания в основной школе 7
1.2. Понятие кейс-технологии, история ее возникновения и внедрения в отечественную систему образования 11
1.3. Сущность, содержание и классификация кейсов 14
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательной школы 21
2.2. Особенности применения кейс-технологий в образовательном процессе 8-х классов (возрастные особенности) 23
2.3. Анализ результатов исследования отношения учеников и учителей к использованию кейс-технологии на уроках 26
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ЭКОНОМИКЕ В 8 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ 33
3.1. Методические рекомендации по разработке кейсов 33
3.2. Разработка сценария урока по теме «Собственность» 37
3.3. Результаты апробации урока с применением кейс-технологий в 8 классе по теме «Собственность» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИНАНСОВАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМА, ПРАКТИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ 8
1.1. Цифровизация финансовых услуг и финансовая социализация подростков и молодежи 8
1.2. Формирование финансовой грамотности у школьников 14
1.3. Программы и образовательные ресурсы по финансовой грамотности 26
1.4. Педагогический потенциал кейс-технологии для обучения функциональной, в том числе, финансовой грамотности 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙСОВ НА УРОКАХ ПО ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ (МОДУЛЬ «БАНКИ») 44
2.1. Актуализация содержания образовательного модуля «Банки» через погружение в цифровую среду 44
2.2. Методические рекомендации по использованию кейс-технологии в процессе преподавания актуализированного модуля «Банки» 62
2.3. Результаты применения кейс-технологии в рамках педагогического эксперимента 68
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ 10
1.1. Формирование естественнонаучной грамотности 10
1.1.1. Определение естественнонаучной грамотности 10
1.1.2. Ключевые параметры и характеристики естественнонаучной грамотности 13
1.1.3. Методы диагностики: модель PISA и его применение в России 15
1.1.4. Условия и факторы формирования естественнонаучной грамотности 17
1.1.5. Современные проблемы и вызовы в области естественнонаучной грамотности 21
1.2. Кейс-технология в образовательном процессе 23
1.2.1. Понятие кейсов: методология и история 23
1.2.2. Классификация кейсов и их применение в обучении 26
1.2.3. Место кейс-технологии в образовательном процессе 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы и материалы исследования 41
2.2. Обсуждение результатов педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Образовательный потенциал изучения темы «Глобализация: причины и последствия» в курсе обществознания 7
1.2. Анализ педагогической и научно-методической литературы по вопросам использования кейс-технологий в школе 21
1.3. Анализ опыта использования кейс-технологий учителями при обучении обществознанию в школе 42
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГЛОБАЛИЗАЦИЯ: ПРИЧИНЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ» В 9 КЛАССЕ 57
2.1. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме борьбы с распространением инфекционных заболеваний и их последствиями для социальной сферы, экономики и здоровья людей 57
2.2. Разработка комплекса заданий по использованию кейс-технологии на уроках обществознания в 9 классе по глобальной проблеме терроризма 77
Выводы по второй главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 10
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоционального состояния 10
1.2. Кинезиология как метод психологической коррекции 17
1.3. Нейропсихологические механизмы влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование кинезиологии как метода коррекции психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста 36
2.1. Методы и методики исследования 36
2.2. Анализ влияния кинезиологии на психоэмоциональное состояние ребенка младшего школьного возраста 39
2.3. Рекомендации по использованию кинезиологии как способа коррекции психоэмоционального состояния младшего школьника 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Библиографический список 58
Приложения 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации интерпретационной деятельности школьников при использовании киноверсий 7
1.1. Взаимосвязь литературы и кино (точки схождения и расхождения) 7
1.2. Проблема киноинтерпретации и её границы 11
1.3. Особенности восприятия и сознания современного школьника-читателя 17
1.4. Опыт использования киноверсий на уроках литературы в современной методической практике (анализ УМК по литературе) 22
Глава 2. Методика обучения школьников интерпретационной деятельности с помощью включения киноверсий в урок литературы 27
2.1. Методические приёмы использования киноверсий на уроке литературы, способствующие формированию, развитию и совершенствованию интерпретационных умений произведений 27
2.2. Теоретические основы и методика применения методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций сказки Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» 32
2.3. Теоретические основы и методика применения различных методов и приёмов по использованию киноинтерпретаций романа М. Шолохова «Тихий Дон» 37
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы и их применение в школьном историческом образовании 7
1.1. Киновидеоматериалы и их место в теории наглядности и практике применения средств обучения истории 7
1.2. Методика использования киновидеоматериалов при изучении в школе истории России XX века 19
Глава 2. Методические рекомендации по применению киновидеоматериалов на уроках истории России XX века 32
2.1. Конспект повторительно-обобщающего урока «Россия в XX веке» 32
2.2. Дидактические материалы по применению киновидеоматериалов в преподавании истории России XX века 49
Заключение 72
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Киновидеоматериалы в системе образования 6
1.1. Педагогический феномен учебного кино 9
1.2. История развития учебного кино 13
1.3. Разновидности учебного фильма 20
1.4. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания 21
1.5. Современное использование киновидеоматериалов в школе 29
Глава 2. Методика применения видеоматериалов на уроках истории 38
2.1. Методические разработки и рекомендации по использованию учебных видеоматериалов 48
2.2. Апробация разработанного методического материала 56
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ПРАКТИКЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В ШКОЛЕ 5
1.1. Отечественная наука о роли наглядного обучения 5
1.2. Наглядность на уроках истории в методической литературе 18
1.3. Освещение проблемы использования кинофильмов и видеоматериалов в преподавании истории России 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФИЛЬМОВ И ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ РАЗНЫХ ФОРМАХ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ 46
2.1. Методические особенности использования кино- и видеоматериалов на современном уроке истории 46
2.2. Опыт использования кино- и видеоматериалов при разных формах организации уроков (методический вклад) 70
2.3. Обобщение и рекомендации по использованию киноматериалов и видеоматериалов 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Особенности развития читательского интереса в младшем школьном возрасте 8
1.2. Методы и приемы развития читательского интереса младших школьников на уроках литературного чтения 14
1.3. Использование кинофильмов на уроках литературного чтения в начальной школе 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С КИНОФИЛЬМАМИ 31
2.1. Диагностика уровня развития читательского интереса младших школьников 31
2.2. Система упражнений, направленных на развитие читательского интереса младших школьников в процессе работы с кинофильмами на уроках литературного чтения 44
2.3. Анализ результатов проведенной работы по развитию читательского интереса младших школьников 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КИНОФРАГМЕНТОВ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 5 КЛАССА 6
1.1. Анализ нормативно-правовых документов и методико-педагогической литературы в контексте применения кинофрагментов в основном общем образовании 6
1.2. Опыт применения кинофрагментов на уроках истории в современной школе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КИНОФРАГМЕНТОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5-Х КЛАССАХ 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древняя Греция» 41
2.2. Методическая разработка урока с использованием кинофрагментов по теме «Древний Рим» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 8
1.1. Комикс как особое средство повышения учебной мотивации при обучении истории в основной школе 8
1.2. Анализ психологических особенностей возрастной группы 7 класса 17
1.3. Анализ педагогического опыта использования комиксов в образовательном процессе в основной школе 25
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ РОССИИ В 7 КЛАССЕ 35
2.1. Разработка сценария урока с применением комиксов 35
2.2. Методические рекомендации для учителя по разработке авторских комиксов 42
2.3. Разработка авторских комиксов как средства повышения учебной мотивации и методических рекомендаций по их использованию 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АНГЛИЙСКИХ КОМИКСОВ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Понятие комикса как разновидности креализованного текста 7
1.2. Лингвостилистические особенности комикса «Black Widow» 10
1.3. Особенности совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции старшеклассников 17
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИКИ ДРАМАТИЗАЦИИ АНГЛИЙСКОГО КОМИКСА «BLACK WIDOW» В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Специфика организации внеурочной деятельности по иностранному языку 30
2.2. Роль внеурочной деятельности по иностранному языку в обучении старших школьников 32
2.3. Методическая разработка комплекса упражнений для работы над комиксом «Black Widow» 34
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Обучение грамматике на уроках иностранного языка 8
1.1.1. Основные подходы к обучению грамматике 8
1.1.2. Эксплицитный и имплицитный подходы в обучении грамматике 10
1.1.2.1. Индуктивный и дедуктивный методы в обучении грамматике 13
1.1.2.2. Коммуникативный метод в обучении грамматике 14
1.1.3. Этапы формирования грамматических навыков 19
1.2. Особенности подросткового возраста 23
1.3. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку 26
1.3.1. Игра как образовательная технология 26
1.3.2. Классификация игр 29
1.3.3. Коммуникативные игры в обучении 31
1.3.4. Критерии отбора игр для формирования грамматических навыков 35
Выводы по главе 1 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ ИГР 40
2.1. Подготовительный этап 41
2.2. Предэкспериментальный этап 47
2.3. Экспериментальное обучение 52
2.4. Постэкспериментальный этап 64
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Экологическое воспитание младших школьников 5
1.1. Научно-теоретические основы экологического образования в начальной школе 5
1.2. Формы и методы экологического воспитания 12
Выводы по 1 главе 20
Глава 2. Формирование экологического воспитания через комнатные растения 21
2.1. Комнатные растения живого уголка 21
2.2. Работы с комнатными растениями в целях формирования экологического воспитания младших школьников 37
Выводы по 2 главе 48
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ 9
1.1. Понятие функциональной грамотности и её элементы 9
1.2. Модель формирования функциональной грамотности в современных условиях 20
1.3. Методические особенности формирования естественнонаучной грамотности 23
1.4. Международные исследования уровня сформированности функциональной грамотности 31
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. МОНИТОРИНГ И ОЦЕНКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ГРАМОТНОСТИ 37
2.1. Методология и критерии сформированности естественнонаучной грамотности обучающихся 37
2.2. Анализ результатов мониторинга 42
2.3. Рекомендации по повышению уровня элементов естественнонаучной грамотности у обучающихся 7-8 классов 52
2.3.1. Задания на основе банка ФИПИ - 7 класс 59
2.3.2. Задания на основе банка ФИПИ - 8 класс 59
2.3.3. Задания, созданные с помощью нейросети (ИИ) для 7-8 классов 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Игра как метод обучения 7
1.2. Речевая игра как метод обучения 12
1.3. Комплекс упражнений 20
1.4. Единая цель обучения иностранному языку 22
1.5. Комплекс целей обучения иностранному языку 26
1.6. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к развитию речевых умений учащихся и их реализация в Примерной программе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЛЕКСА РЕЧЕВЫХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 36
2.1. Комплекс речевых игр 36
2.2. Комплекс уроков, разработанный на основе комплекса речевых игр 42
2.3. Анализ анкетирования учащихся и учителей об использовании игрового метода на уроках иностранного языка 51
2.4. Включение комплекса речевых игр в процесс обучения иностранному языку 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «БИПОЛЯРНЫЕ ТРАНЗИСТОРЫ» 7
1.1. Профессиональная деятельность группы специальностей «Электроника, радиотехника и системы связи» 7
1.2. Организация образовательного процесса по дисциплине ОП.02. «Электротехника и электроника» 11
1.3. Реализация программ компьютерного моделирования электрических цепей в образовательном процессе 12
ГЛАВА 2. ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ «НАЙДИ НЕИСПРАВНОСТЬ» 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25
ПРИЛОЖЕНИЕ 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Игра как форма активизации познавательной деятельности на уроках обществознании 6
1.2. Возможности использования игровых технологий в процессе преподавания обществознания 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Анализ компьютерных игр-симуляторов для изучения обществознания 23
2.2. Исследование опыта использования игровых технологий в школе 29
2.3. Анализ применения компьютерной игры на уроках обществознания 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 50
3.1. Рекомендации по применению и выбору компьютерных игр для обучения обществознанию 50
3.2. Перспективы использования компьютерных игр на уроках обществознания 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся посредством информационно-коммуникативных технологий 6
1.1. Современные требования к обучению 6
1.2 . Использование информационно-коммуникативных технологий в процессе обучения английскому языку 21
Выводы по главе 1 36
Глава 2. использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 39
2.1. Особенности использования компьютерных обучающих программ для развития лексико-грамматических навыков учащихся 39
2.2. Исследования эффективности использование компьютерных обучающих программ для развития лексических и грамматических навыков учащихся 54
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытного обучения 62
Выводы по главе 2 65
Заключение 67
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 8
1.1. Феномен парасуицидального поведения среди подростков 8
1.2. Компьютерные технологии используемые для профилактики парасуицидального поведения 16
1.3. Роль геймификации в диагностике 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 42
2.1. Разработка геймифицированного теста 42
2.2. Описание эмпирического исследования суицидального риска у подростков 14-17 лет в условиях социальных центров 48
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПАРАСУИЦИДАЛЬНОГО РИСКА У ПОДРОСТКОВ 54
3.1. Исследование суицидального риска среди подростков 54
3.2. Сравнительный анализ результатов исследования 58
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор темы исследования 6
1.1. Понятие «иноязычного устно-речевого общения». Умения устно-речевой деятельности 6
1.2. Способы развития устно-речевых умений в старших классах 14
1.3. Роль компьютерных технологий в развитии устно-речевых умений 22
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Практическое применение компьютерных технологий для развития устно-речевых учений у учащихся старших классов 34
2.1. Возможности компьютерных технологий как способа развития устно-речевых умений у учащихся старших классов 34
2.2. Анализ учебно-методического комплекса Spotlight для 10 класса 36
2.3. Разработка комплекса заданий для развития устно-речевых умений с использованием компьютерных технологий 38
2.4. Апробация разработанного комплекса заданий на уроках английского языка в 10 классе 51
Выводы по главе 2 58
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития математической грамотности обучающихся старшей школы 5
1.1. Сущность понятия «математическая грамотность» 5
1.2. Особенности развития математической грамотности обучающихся старшей школы 12
1.3. Возрастные особенности обучающихся старшей школы 18
Глава 2. Практические аспекты развития математической грамотности обучающихся старшей школы 21
2.1. Анализ заданий по диагностике математической грамотности 21
2.2. Методические рекомендации по применению контекстных задач для развития математической грамотности учащихся старшей школы 25
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 7
1.2. Трудности аудирования иноязычных текстов 15
1.3. Специфика обучения иностранному языку студентов колледжа 19
1.4. Анализ результатов опроса студентов колледжа 23
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА АУДИРОВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОНТЕНТА ПЛАТФОРМЫ YOUTUBE 29
2.1. Платформа YouTube как источник аутентичных аудиовизуальных материалов для обучения аудированию 29
2.2. Критерии отбора контента платформы YouTube для развития умений аудирования у студентов колледжа 32
2.3. Разработка методических рекомендаций для развития умений аудирования у студентов колледжа с использованием контента платформы YouTube 42
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Методологическая типология лексики 7
1.2. Положительный перенос и интерференция 11
1.3. Контрастивное сравнение (сопоставительный метод) 15
1.4. Принципы обучения немецкому языку как второму иностранному 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО 25
2.1. Практические предпосылки для использования контрастивного сравнения для обучения школьников лексике немецкого языка как второго иностранного (на базе английского) 25
2.1.1. Анализ УМК «Немецкий язык» из серии «Горизонты» для 5 классов 25
2.1.2. Анализ опроса учителей 31
2.2. Разработка комплекса упражнений по обучению лексике немецкого языка как второго иностранного с использованием контрастивного сравнения 32
2.3. Экспериментальная проверка комплекса упражнений 38
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 6
1.1. Лингвистические основы методики изучения лексики в начальных классах 6
1.2. Проблема изучения лексики русского языка в методической литературе 14
1.3. Использование концептного подхода в процессе обучения 22
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по изучению лексики 33
2.2. Характеристика степени развития лексических знаний и умений младших школьников 48
2.3. Опытное обучение, его результаты 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОСТИ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ 11
1.1. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития личности студента 11
1.1.1. Организация научно-исследовательской работы студентов в современных условиях 17
1.1.2. Способы овладевания базовыми компетенциями научно-исследовательской деятельности студентов 20
1.2. Понятие широкозначности и ее основные аспекты. Соотношение широкозначности и многозначности 23
1.2.1. Предпосылки возникновения вопроса о широкозначности 24
1.2.2. Концепция значения в когнитивной лингвистике 27
1.2.3. Лексический прототип и потенциал его применения в обучении широкозначной лексике 31
1.3. Психолого-педагогические особенности формирования научно-исследовательских компетенций студентов на основе корпусных технологий 34
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРПУСОВ ТЕКСТОВ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ШИРОКОЗНАЧНОГО СЛОВА FACE 41
2.1. Определение системного значения широкозначного слова face 41
2.2. Корпусная лингвистика и ее использование в лингводидактике 46
2.2.1. Лингводидактические возможности корпусных технологий в формировании навыков проведения научно-исследовательских работ студентов 46
2.2.2. Применение Корпусов BNC и COCA для количественных исследований слов на примере широкозначного слова face 50
2.2.3. Исследование коллокаций слова face 54
2.2.4. Использование функции «Word» для получения сводной детальной информации по слову face 63
Выводы по 2 главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 5
1.1. Внеклассная работа в рамках ФГОС в современной школе 5
1.2. Сущность краеведческого подхода в школьном образовании 8
1.3. Особенности использования краеведческих материалов во внеклассной работе 13
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РАСПРОСТРАНЕНИЯ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ БОЛЬШОГО БАКЛАНА НА БАЙКАЛЕ 19
2.1. Описание Байкала как природной среды обитания большого баклана 19
2.2. Общая характеристика большого баклана 21
2.3. История гнездования и динамика численности большого баклана в Байкальской Сибири 27
2.4. Специфика питания большого баклана на Байкале 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ ПО БОЛЬШОМУ БАКЛАНУ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ 37
3.1. Разработка и апробация классного часа «Большой баклан на Байкале» 37
3.2. Динамика уровня знаний школьников о большом баклане 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы использования краеведческого материала во внеурочной деятельности 5
1.1. Сущность внеурочной деятельности младших школьников 5
1.2. Особенности усвоения краеведческого материала младшими школьниками 17
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. Исследование эффективности использования краеведческого материала во внеурочной деятельности младших школьников 29
2.1. Организация, педагогические условия проведения эмпирического исследования и результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Программа по внеурочной деятельности с использованием краеведческого материала и результаты контрольного эксперимента 45
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы этнокультурного воспитания младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 7
1.1. Сущность и содержание этнокультурного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этнокультурного воспитания младших школьников 15
1.3. Краеведческий материал как средство этнокультурного воспитания младших школьников 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по этнокультурному воспитанию младших школьников в процессе ознакомления с краеведческим материалом 31
2.1. Определение уровня этнокультурной воспитанности младших школьников 31
2.2. Организация работы по этнокультурному воспитанию младших в процессе ознакомления с краеведческим материалом 39
Анализ результатов исследования 61
Выводы по второй главе 63
Заключение 66
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Роль краеведческого материала в образовании младших школьников 8
1.2. Роль и место краеведческого материала в математическом образовании младших школьников 13
1.3. Элементы краеведения на уроках математики в процессе обучения младших школьников 20
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАДАЧ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Оценка уровня сформированности умений решать текстовые задачи у младших школьников (3 класс) 32
2.2. Разработка и внедрение краеведческих задач на уроках математики в 3 классе 45
2.3. Анализ результатов заключительного этапа исследования, их интерпретация и обсуждение 54
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 11
1.1. Соотношение понятий «творчество» и «креативность» 11
1.2. История развития креативных технологий 29
1.3. Технологии, методы и приемы развития креативности в современном образовании 35
Выводы по первой главе 54
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 5-8 КЛАССАХ 55
2.1. Система творческих заданий как средство развития креативных способностей обучающихся 55
2.2. Приемы работы над созданием собственного текста в 5-6 классах 59
2.3. Изучение "Повестей Белкина" А.С. Пушкина в 7 классе с использованием системы творческих заданий 66
2.4. Использование креативных технологий во внеклассной деятельности по литературе 73
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 84
3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента 84
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента 90
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 96
Выводы по третьей главе 99
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 118

Введение 3
Глава 1. Особенности использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения 8
1.1. Дидактические основы и принципы использования наглядности в мировой педагогике 8
1.2. Понятие креолизованных текстов 18
Выводы по главе 36
Глава 2. Методико-дидактические основы создания и использования мультимедийных учебных презентаций в обучении русскому языку 39
2.1. Особенности применения компьютерных технологий в обучении русскому языку 39
2.2. Компьютерная презентация как средство оптимизации учебного процесса 56
2.3. Методы создания и использования мультимедийных учебных презентаций для уроков русского языка 67
2.4. Дидактические принципы использования креолизованных текстов в компьютерной презентации учебного назначения на уроках русского языка 81
Выводы по главе 91
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 103

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 8
1.1. Проблема развития читательского интереса у дошкольников в научно-теоретической литературе 8
1.2. Особенности организации кружковой работы в ДОО 18
1.3. Использование кружковой работы в развитии читательского интереса у старших дошкольников 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 34
2.1. Диагностика развития читательского интереса у старших дошкольников 34
2.2. Реализация работы по развитию читательского интереса у старших дошкольников в процессе кружковой работы 43
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 8
1.1. Проблема развития графических умений у детей в научно-методической литературе 8
1.2. Организация кружковой работы в начальной школе в свете ФГОС НОО 18
1.3. Особенности развития графических умений у первоклассников в процессе кружковой работы 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ 31
2.1. Диагностика уровня развития графических умений у первоклассников 31
2.2. Реализация кружковой работы для развития графических умений у первоклассников 43
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы к проблеме патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 11
1.1. Сущностная характеристика патриотического воспитания молодежи 11
1.2. Формы методы и средства культурно-досуговой деятельности по патриотическому воспитанию молодежи 27
Выводы по первой главе 44
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по патриотическому воспитанию молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.1. Анализ опыта реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 46
2.2. Педагогические условия реализации патриотического воспитания молодежи посредством культурно-досуговой деятельности 62
Выводы по второй главе 69
Заключение 72
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Характеристика понятия «лексикон» 6
1.2. Особенности использования культурологического подхода на уроках русского языка 13
1.3. Методика обогащения лексикона обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБОГАЩЕНИЯ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 31
2.1. Определение первичного уровня лексикона обучающихся шестых классов 31
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию культурологического подхода в обогащении лексикона обучающихся 50
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 67
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Формирование познавательных УУД как задача современного образования 8
1.2. Лингвистический и психологический аспекты исследования 12
1.3. Использование лингвистических словарей на уроках русского языка в начальной школе 24
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ 39
2.1. Анализ потенциала учебно-методических комплексов в аспекте проблемы исследования 39
2.2. Выявление уровня сформированности у младших школьников познавательных УУД 53
2.3. Пути формирования у младших школьников познавательных УУД на основе использования лингвистических словарей 61
2.4. Анализ эффективности экспериментального обучения 66
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 6
1.1. Содержание учебного материала по русскому языку в 5 классе 6
1.2. Характеристика понятия «лингвистическая сказка». Виды лингвистических сказок 12
1.3. Возможности использования лингвистических сказок на уроках русского языка. Особенности восприятия лингвистических сказок обучающимися 5 классов 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБУЧАЮЩИМИСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Определение особенностей усвоения содержания учебного материала обучающимися при проведении первичной диагностики 28
2.2. Проведение педагогической работы по использованию лингвистических сказок в процессе усвоения содержания учебного материала обучающимися 5 классов 38
2.3. Оценка результатов педагогической деятельности 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Иноязычная межкультурная компетенция учащихся: теоретический аспект 7
1.1. Понятие иноязычной межкультурной компетенции учащихся 7
1.2. Основы формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка 16
Глава 2. Использование лингвострановедческого материала на уроках английского языка в средней школе для формирования иноязычной межкультурной компетенции учащихся 30
2.1. Лингвострановедческий материал как средство обучения в школе 30
2.2. Особенности отбора лингвострановедческого материала для применения на уроках английского языка в средней школе 38
2.3. Применение лингвострановедческого материала при формировании иноязычной межкультурной компетенции учащихся на уроках английского языка в средней школе 42
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ИНОЯЗЫЧНОЙ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 7
1.1. Понятие межкультурной компетенции 7
1.2. Формирование межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Понятие лингвострановедческого материала 13
1.4. Аутентичные материалы аудиовизуальной наглядности как вид лингвострановедческого материала на уроке иностранного языка 15
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся 9 класса 19
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 24
2.1. Критерии отбора аутентичных видеоматериалов 24
2.2. Анализ аутентичных видеоматериалов на соответствие критериям отбора 26
2.3. Комплекс упражнений для формирования межкультурной компетенции на основе аутентичных видеоматериалов 29
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Педагогический опыт использования литературных и художественных источников при изучении истории 6
1.1. Использование литературных и художественных источников в процессе изучения истории в школе 6
1.2. Художественные и литературные источники по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 15
1.3. Методические инструменты для разработки уроков истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 19
Глава 2. Методические материалы по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» с использованием литературных и художественных источников 30
2.1. Сценарий урока истории по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» 30
2.2. Разработка урока-игры «Петр I и его эпоха» 49
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИГР 7
1.1. Проблема развития творческих способностей у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возможности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 13
1.3. Методика использования литературных игр на уроках чтения как средство развития творческих способностей младших школьников 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 31
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 31
2.2. Определение уровня развития творческих способностей у младших школьников 34
2.3. Программа развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 42
2.4. Результаты использования литературных игр на уроках литературного чтения как средство развития творческих способностей 46
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Применение средств Умной аудитории в образовательном процессе 5
1.1. Основы алгоритмизации и программирования 5
1.2. Умная аудитория как средство обучения 30
1.3. Методика использования Умной аудитории в учебном процессе 42
Выводы по главе 1 51
Глава 2. Применение Умной аудитории в различных разделах обучения программирования 52
2.1. Применение средств Пролог-Д в Умной аудитории 52
2.2. Методика использования Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 56
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию средств Умной аудитории при обучении старшеклассников программированию 60
Выводы по главе 2 64
Заключение 66
Библиографический список 68
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические вопросы развития грамматического навыка у студентов-психологов на занятиях по иностранному языку 6
1.1. Требования к знаниям студентов в вузах при изучении иностранного языка по ФГОС 6
1.2. Трудности и возрастные особенности студентов при изучении иностранного языка 10
1.3. Грамматический навык и этапы его формирования 17
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Анализ малоформатных англоязычных текстов в процессе совершенствования грамматического навыка 27
2.1. Определение аутентичности и аутентичных материалов 27
2.2. Положительный эффект использования аутентичных материалов 30
2.3. Трудности, испытываемые студентами при работе с аутентичными материалами 32
2.4. Характеристика малоформатных текстов: мемов, постов и комиксов 34
2.5. Критерии отбора материала 50
Выводы по второй главе 51
Глава 3: Опытно-экспериментальная работа по развитию грамматических навыков у студентов-психологов с помощью малоформатных текстов 54
3.1. Анализ грамматического навыка студентов-психологов по темам Present Perfect, If Clauses, Passive Voice 54
3.2. Разработка комплекса упражнений, направленных на развитие грамматического навыка студентов 63
3.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 68
Выводы по главе 72
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83