Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ СРЕДСТВАМИ МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Методические подходы к обучению решению задач в начальной школе 6
1.2. Сущность метода моделирования на уроках математики в начальной школе 14
1.3. Применение метода моделирования в решении задач в начальной школе 22
1.4. Комплекс задач, реализующий моделирование как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 37
Выводы по главе 1 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ КОМПЛЕКСА ЗАДАЧ 46
2.1. Организация исследования 46
2.2. Констатирующий этап 47
2.3. Формирующий этап 52
2.4. Контрольный этап 55
Выводы по главе 2 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Иносказательная изобразительность и выразительность слов 5
1.1. Учение о тропах 5
1.2. Метафора и ее виды 7
1.3. Метонимия и ее виды 9
1.4. Синекдоха 10
1.5. Антономасия 11
1.6. Сравнение 12
1.7. Ирония как троп 13
1.8. Аллегория 14
Глава 2. Виды словесно-предметной иносказательности 15
2.1. Олицетворение 15
2.2. Образный параллелизм 16
2.3. Гипербола и литота 16
Глава 3. Интонационно-синтаксическая выразительность художественной речи 18
3.1. Эллипсис 18
3.2. Словесные повторы 18
3.3. Художественные эпитеты 19
3.4. Словесная антитеза 19
3.5. Эмоционально-риторические интонации 20
3.6. Перифраза 21
Глава 4. Методика обучения младших школьников языковым средствам на уроке русской литературы 23
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ 6
1.1. Проблемы и особенности обучения иностранному языку на начальном этапе 6
1.2. Мнемонические приемы, их характеристика и классификация, использование в качестве средства обучения иностранному языку 12
1.3. Практики мнемонических приемов на начальном этапе обучения иностранным языкам 22
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНЫХ ЭТАПАХ 44
2.1. Система мнемонических приемов при обучении иностранному языку на начальных этапах 44
2.2. Организация и проведение экспериментального исследования 58
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты работы памяти и обучения лексике 7
1.1. Роль памяти в процессе изучения иностранного языка 7
1.2. Определение мнемотехники и ее значение для изучения английского языка 13
1.3. Мнемотехнические приемы и их классификации 16
1.4. Определение лексики и лексической единицы, особенности обучения лексике 26
1.5. Методы и приемы обучения иностранной лексике и эффективность мнемотехнических приемов 31
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Практическое применение мнемотехнических приемов на уроках английского языка в 7 классе 35
2.1. Опрос учителей на предмет владения мнемотехническими приемами 35
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» на виды лексических заданий и мнемотехнических упражнений 37
2.3. Сопоставление лексического содержание совпадающих тем УМК «Spotlight 7» и «Starlight 7» 41
2.4. Методические рекомендации при работе с лексическими заданиями с помощью мнемотехнических приемов 45
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 66
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМОВ МНЕМОТЕХНИКИ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Возрастные особенности подростков 8
1.2. Формирование лексических навыков на уроках иностранного языка 17
1.2.1. Цели и задачи обучения лексике иностранного языка на уровне основного общего образования 17
1.2.2. Методы обучения лексике 19
1.2.3. Основные этапы обучения лексике иностранного языка 23
1.3. Использование мнемотехник при обучении иностранному языку 25
1.3.1. Активизация механизмов запоминания лексики с помощью мнемотехник 25
1.3.2. Мнемотехнические приемы 29
1.3.3. Этапы работы с мнемотехниками 35
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 38
2.1. Подготовительный этап 39
2.2. Этап диагностики 50
2.3. Этап апробации 58
2.4. Этап заключительной диагностики 70
Выводы по главе 2 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы развития диалогической речи дошкольников с использованием мнемотехнических приемов 7
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников 7
1.2. Характеристика диалогической речи старших дошкольников 12
1.3. Мнемотехнические приемы как средство развития речи старших дошкольников 16
1.4. Анализ общеобразовательных программ ДОУ в аспекте исследования 21
Глава 2. Экспериментальная работа по использование мнемотехнических приемов для формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста 27
2.1. Диагностика исходного уровня диалогической речи старших дошкольников 27
2.2. Программа по развитию диалогической речи старших дошкольников посредством мнемотехники 31
2.3. Анализ итогов экспериментальной работы 44
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 7
1.1. Особенности познавательно-психологических процессов школьников 10-12 лет, влияющих на усвоение грамматики английского языка 7
1.2. Преимущества и недостатки использования мобильных телефонов в процессе обучения иностранному языку 9
1.3. Описание BYOD-технологии 11
1.4. Понятие «мобильного обучения», описание модели «мобильного обучения» и её компонентов 13
1.5. Дидактические и технические виды мобильных приложений 16
1.6. Цели, содержание и этапы обучения грамматике в общеобразовательной школе 19
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ 22
2.1. Обоснование выбора учебно-методического комплекса и грамматической темы для разработки комплекса упражнений 22
2.2. Результаты первичного анкетирования для определения актуальности комплекса упражнений 22
2.3. Разработанные критерии отбора мобильных приложений 25
2.4. Наиболее оптимальные мобильные приложения для формирования грамматического навыка в 6 классе общеобразовательной школ согласно отобранным по критериям 28
2.4.1. Мобильные приложения, использующие готовые шаблоны для создания упражнений 29
2.4.1.1. Приложение «Quizlet» 29
2.4.1.2. Приложение «Nearpod» 31
2.4.1.3. Приложение «Socrative» 34
2.4.1.4. Приложение «Kahoot!» 37
2.4.2. Мобильные приложения, создаваемые с помощью инструментальных программ 40
2.4.3. Мобильные приложения, не соответствующие выбранному ряду критериев 44
2.5. Разработка комплекса упражнений для 6 класса на тему «The Future Continuous Tense» 45
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 6
1.1. Понятие мобильного образования и мобильных технологий 6
1.2. Принципы мобильного образования 17
1.3. Модели мобильного образования 20
1.4. Возможности применения мобильных технологий в образовании 29
1.5. Дидактические принципы обучения лексике 34
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МОБИЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Результаты анкетирования учителей и обучающихся 42
2.2. Психолого-педагогическая характеристика средней ступени обучения 47
2.3. Классификация мобильных приложений, используемых при обучении лексике иностранного языка 54
2.4. Организация экспериментального обучения иноязычной лексике с применением мобильных приложений 69
2.5. Оценка результатов опытно-экспериментального обучения 78
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Применение мобильных технологий обучения на уроках биологии 5
1.2. Мобильные технологии в обучении биологии 10
1.3. Использование мобильных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в школе 18
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. Условия педагогического эксперимента 26
2.2. Описание Onlain Test Pad и его возможности 27
2.3. Содержание педагогического эксперимента 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 8 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 7
1.2. Основные подходы к обучению системам счисления на уроках информатики 9
1.3. Организация обучения с использованием мобильных устройств на уроках информатики 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МОБИЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ 19
2.1. Разработка цикла занятий по обучению системам счисления в 8 классе с использованием мобильных устройств 19
2.2. Методические рекомендации по обучению системам счисления с использованием мобильных устройств 28
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по обучению теме «Системы счисления» в 8 классе с использованием мобильных устройств 41
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОСОБЫЙ ВИД ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Понятие «модель» и «моделирование» в учебном процессе 8
1.2. Технологии учебного моделирования в преподавании РКИ 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЕЙ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РКИ 22
2.1. Типы моделей на занятиях по РКИ 22
2.2. Эффективные приемы включения моделей в урок РКИ 33
2.3. Модели проведения уроков РКИ с использованием виртуальной образовательной среды 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 12
1.4. Методы 3D-моделирования 16
ГЛАВА 2. МЕТОД КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БИОЛОГИИ 21
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 21
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЕЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 46
3.1. Создание 3D-моделей по биологии 46
3.2. Создание компьютерных моделей обучающимися 62
3.3. Российская программа для 3D-моделирования КОМПАС 3D 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ 7
1.1. Сущность и структура понятия «формирование орфографической зоркости младших школьников» 7
1.2. Метод моделирования как средство формирования орфографической зоркости младших школьников 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ МОДЕЛИРОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Применение моделирования на уроках русского языка для формирования орфографической зоркости младших школьников 31
2.2. Интерпретация результатов исследования по формированию орфографической зоркости младших школьников 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования моделирования при обучении младших школьников решению текстовых задач с пропорциональными величинами 7
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами 7
1.2. Моделирование в обучении младших школьников решению задач 17
1.3. Анализ опыта применения моделирования при решении задач с пропорциональными величинами 26
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию умения у младших школьников решать задачи с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 41
2.1. Изучение исходного уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 41
2.2. Обучение младших школьников решению задач с пропорциональными величинами с помощью приемов моделирования 52
2.3. Контрольноеи изучение уровня сформированности у младших школьников умения решать задачи с пропорциональными величинами 58
Выводы по 2 главе 64
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Технологический подход в образовании 5
1.1. Анализ содержания понятия «педагогическая технология» 5
1.2. История вопроса возникновения педагогических технологий 9
1.3. Соотношение понятий «методика преподавания» и «технология обучения» 13
1.4. Основные принципы педагогических технологий, их структура 16
Глава 2. Модульно-блочное обучение как педагогическая технология 21
2.1. Анализ содержания понятия «модульно-блочное» обучении 21
2.2. Алгоритм составления модульной программы и модульно-блочного урока 26
Глава 3. Использование элементов модульно-блочной технологии при обучении русскому языку в 6 классе 34
3.1. Анализ программы по русскому языку 6 класс (авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский) 34
3.2. Уроки модули по теме «Имя существительное» в 6 классе 35
3.2.1. Урок-модуль. Повторение изученного об имени существительном в пятом классе 36
3.2.2. Урок-модуль. Разносклоняемые существительные. Несклоняемые существительные 44
3.2.3. Урок-модуль. Не с существительными. Морфологический разбор имени существительного 52
3.2.4. Урок-модуль. Повторение и систематизация изученного об имени существительном 61
Заключение 71
Список литературы 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Понятие модульного обучения 6
1.2. Сущность и особенности технологии модульного обучения 8
1.3. Основные принципы модульного обучения 11
1.4. Структура технологии модульного обучения 15
1.5. Преимущества технологии модульного обучения 17
ГЛАВА 2. ОБЗОР ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МОДУЛЬНОГО КУРСА 21
2.1. Развитие онлайн-образования 21
2.2. Обзор российских проектов онлайн-образования 23
2.3. Обзор онлайн-платформ 25
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ОНЛАЙН-КУРСА 27
3.1. Диагностика знаний о природных источниках углеводородов у обучающихся разного уровня образования 27
3.2. Структура модульного онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 35
3.2.1. Содержание модулей курса «Химическая технология нефти и газа» 36
3.2.2. Содержание итогового теста модульного курса «Химическая технология нефти и газа» 43
3.2.3. Работа с курсом «Химическая технология нефти и газа» 51
3.3. Апробация онлайн-курса «Химическая технология нефти и газа» 51
3.4. Исследование мотивации при использовании модульного онлайн-курса 53
3.5. Плюсы и минусы использования модульных онлайн-курсов при обучении химии 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ МОЛОДЕЖНОГО СЛЕНГА ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 8-9 КЛАССАХ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности обучающихся 8-9 классов 7
1.2. Сущность и содержание лексической компетенции 13
1.3. Обзор актуальных методов развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 20
1.4. Молодежный сленг как средство развития лексической компетенции 25
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛЕНГОВЫХ ЕДИНИЦ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Время учить китайский!» под редакцией А.А. Сизовой и др. с позиции развития лексической компетенции у учащихся 8-9 классов 33
2.2. Разработка комплекса упражнений с использованием сленговых единиц, направленных на развитие лексической компетенции учащихся 41
2.3. Методическая разработка урока с использованием наиболее употребительных элементов китайского молодёжного сленга, ориентированного на развитие лексической компетенции учащихся 47
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ И ЕГО ХАРАКТЕРИСТИКИ 6
1.1. Традиционные подходы к структурированию учебного материала к урокам чтения в начальной школе 6
1.2. Учебный материал и работа с ним в науке формирования личности учащегося средствами чтения-общения 12
1.3. Отбор учебного материала для экспериментального обучения учащихся 4 класса в соответствии с монографическим принципом и его характеристика 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ А. МИТЯЕВА 23
2.1. Определение читательского кругозора у учащихся 4-х классов 23
2.2. Опытно-экспериментальное обучение 37
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 59
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

Введение 3
Глава 1. Музейная педагогика в дошкольном образовании 9
1.1. Педагогический потенциал музейной работы с детьми дошкольного возраста 9
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и примерная образовательная программа: выявление возможностей применения и использования музейной педагогики в дошкольном образовании 24
1.3. Анализ опыта применения средств музейной педагогики в дошкольном образовании (анализ педагогического опыта) 38
Выводы по 1 главе 54
Глава 2. Методические рекомендации по организации процесса обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с учётом использования средств музейной педагогики 57
2.1. Экскурсия в музей как средство формирования интереса к истории своего города, народа, культуры у детей старшего дошкольного возраста 57
2.2. Разработка экскурсии в музей как средство формирования социокультурной компетенции и толерантности у детей старшего дошкольного возраста 72
2.3. Методические рекомендации по формированию толерантности у детей посредством воспитания и обучения в музее 87
Выводы по 2 главе 95
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 103

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы использования музейной педагогики в развитии художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Сущность понятий «художественно-творческие способности» «развитие художественно-творческих способностей» 7
1.2. Характеристика особенности музейной педагогики как развивающего средства 19
1.3. Возможности музейной педагогики как средства развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Экспериментальное изучение развития художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 30
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов диагностики художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 36
2.3. Характеристика программы по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музейной педагогики 46
2.4. Оценка результативности внедрения программы по развитию художественно-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством музейной педагогики 55
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Сущность понятия познавательной самостоятельности в педагогике 10
1.2. Компоненты познавательной самостоятельности 18
1.3. Мультидисциплинарные проекты как средство развития познавательной самостоятельности 33
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 44
2.1. Анализ исходного уровня развития познавательной самостоятельности 44
2.2 . Реализация мультидисциплинарных проектов на учебных занятиях 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 72
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедиа на уроках в начальной школе 8
1.1. Мультимедийные обучающие системы как научно-педагогическая проблема 8
1.2. Методы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 19
1.3. Особенности обучения младшего школьника с использованием информационно-коммуникационных технологий на уроках 23
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий и способов эффективного использования информационных технологий на занятиях в начальной школе 29
2.1. Организация экспериментальной работы по применению мультимедийных технологий в практике работы школы 29
2.2. Применение информационных технологий на занятиях в начальной школе 33
Выводы по 2 главе 42
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа технологии как средство повышения качества языковой подготовки школьников 7
1.1. Мультимедиа технологии: понятие, виды 7
1.2. Роль мультимедиа технологий в обучении иностранному языку 11
1.3. Особенности языковой подготовки школьников среднего звена 16
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию мультимедиа в целях повышения качества языковой подготовки школьников среднего звена 21
2.1. Диагностика уровня языковой подготовки школьников среднего звена 21
2.2. Разработка и использование программы с включением мультимедиа технологий для повышения качества языковой подготовки школьников 23
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные учебные презентации в обучении лексике французского языка 7
1.1. Цифровые образовательные ресурсы в обучении иностранному языку 7
1.1.1. Мультимедийные ресурсы 10
1.1.2. Геймификация 10
1.2. Индивидуально-возрастные особенности учащихся средней школы 12
1.2.1. Собственные методы обучения 15
1.3. Понятие «лексический навык» и компоненты обучения лексике на уроках французского языка 16
Выводы по главе 1 19
Глава 2. Разработка МУП в программе Power-Point для формирования лексического навыка у учащихся 5-9 классов 20
2.1. Возможности использования программы PowerPoint в учебных целях 20
2.1.1. Методические основы создания мультимедийных учебных презентаций по иностранному языку 23
2.2. Разработка МУП для формирования лексического навыка 25
2.3. Результаты и анализ проведенного педагогического эксперимента 28
2.4. Рекомендации 30
Выводы по главе 2 32
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ВЗГЛЯД НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ФОНЕТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психологический и педагогический профиль учащихся начальной школы и специфика изучения английского языка 5
1.2. Понятие мультимедийных технологий и материалов 11
1.3. Особенности использования мультимедийных технологий и материалов в обучении младших школьников 14
1.4. Особенности методики обучения фонетике английского языка в начальной школе 17
1.5. Мультимедийные технологии и материалы в обучении фонетике английского языка в начальной школе 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ФОНЕТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 27
2.1. Процедура организации констатирующего этапа эксперимента и его результаты 27
2.2. Комплекс упражнений с использованием мультимедиа технологий и материалов для обучения английской фонетики в начальной школе 30
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в образовательный процесс 36
Выводы по главе 2 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Проектная деятельность по информатике как педагогическая технология 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 23
1.3. Особенности применения мультимедийных средств в проектной деятельности в основной школе 26
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВАХ 32
2.1. Разработка системы проектов по информатике для учащихся основной школы в мультимедийных средствах 32
2.2. Методические рекомендации проектной деятельности учащихся основной школы по информатике в мультимедийных средствах презентаций 38
2.3. Анализ и практическое внедрение результатов исследования на уроках информатики в основной школе 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА В ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Сущность и направления использования мультимедиа-технологий в образовании 7
1.2. Возможности и виды мультимедиа в преподавании русского языка как иностранного 15
1.3. Применение средств мультимедиа в преподавании русского языка как иностранного 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ 36
2.1. Сущность коммуникативной компетенции детей-инофонов 36
2.2. Возможности мультимедиа как средства формирования коммуникативной компетенции детей-инофонов 44
2.3. Методика использования мультимедиа как средства формирования коммуникативной компетенции детей-инофонов 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Характеристика экспериментального класса 18
2.2. Характеристика контрольного класса 18
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 19
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 31
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 35
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ УРОКОВ ПО ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ 8
1.1. Обзор возможностей интерактивного обучения в школе 8
1.2. Роль интерактивных методов в организации познавательной деятельности учащихся 7-9 классов на уроках информатики 13
1.3. Использование мультимедиа в интерактивном обучении информатики в школе 19
1.4. Информационная безопасность в сети интернет: проблемы для изучения в школе 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ 30
2.1. Планирование системы уроков по теме «Информационная безопасность в сети интернет» 30
2.2. Разработка подходов интерактивного обучения для разработанной системы уроков по теме: «Информационная безопасность в сети интернет» 32
2.3. Методы и учебные материалы, необходимые для интерактивного обучения информационной безопасности в сети интернет на основе использования мультимедийных технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности обучения информационной безопасности в сети интернет в 7-9 классах 48
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Мультимедиа. Понятие Мультимедийных технологий 6
Глава 2. Использование мультимедиа технологий 8
2.1. Методические особенности использования мультимедиа 8
2.2. Достоинства мультимедиа технологий 9
2.3. Классификация информационных технологий 11
2.4. Проблемы при работе с мультимедиа 12
Глава 3. Использование мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 14
3.1. Основные мультимедийные средства на уроках иностранного языка 16
3.2. Обучение технике чтения в мультимедийной среде 18
3.3. Мультимедийные средства при работе с литературой 21
Глава 4. Работа с художественным текстом на уроке немецкого языка 26
Глава 5. Использование мультимедийных средств на уроке немецкого языка 30
5.1. Технология использования видеофильмов на уроках немецкого языка 30
5.2. Использование аудиокниг на уроке немецкого языка 33
Заключение 35
Список литературы 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Теоретическое обоснование использования мультимедийные технологии на уроках биологии 5
1.2. Использование мультимедийных технологии при преподавании предмета биологии 9
1.3. Особенности применения мультимедийных технологий при обучении общей биологии 11
1.4. Мультимедийная презентация: требования, методические приемы 16
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методика проведения педагогического эксперимента 27
2.2. Методика применения мультимедийных технологии на уроках биологии 28
2.3. Методика «Отношение к предметам» 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие «мультимедийные технологии» в современной науке 6
1.2. Мультимедийные технологии в образовательном процессе 11
1.3. Роль мультимедийных технологий в преподавании иностранного языка 11
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности мультимедийных технологий на уроках иностранного языка 25
2.1. Организация и методики исследования на констатирующем этапе исследования 25
2.2. Описание комплекса занятий с использованием мультимедиа на уроках иностранного языка на формирующем этапе исследования 32
2.3. Результаты контрольного этапа исследования 44
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Особенности применения мультимедийных технологий в обучении 7
1.1. Применение мультимедийных технологий в современном историческом образовании 7
1.2. Анализ существующих педагогических практик 17
Глава 2. Методические рекомендации к разработке урока с использованием мультимедийных технологий 29
2.1. Разработка комплекса заданий для проведения уроков истории по теме Великая Отечественная война в 10 классе с использованием мультимедийных технологий 29
2.2. Конспект урока истории по теме Начало Великой Отечественной Войны. Первый период войны (22 июня 1941 - ноябрь 1942 г.) в 10 классе с использованием мультимедийных технологий 42
Заключение 66
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Мультимедийные технологии в условиях реализации системно-деятельностного подхода как требований ФГОС 7
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросам исследования 19
1.3. Педагогический опыт использования мультимедийных технологий в школе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В IX КЛАССЕ 47
2.1. Методическое обеспечение уроков права в IX классе с применением мультимедийных технологий 47
2.2. Результаты анализа использования мультимедиа-технологий в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин 56
2.3. Результаты апробации методических разработок с использованием мультимедиа-технологий 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Химический эксперимент и его виды 5
1.2. Химические эксперименты с использованием электронных средств обучения химии 7
1.3. Дистанционные технологии в современном обучении химии 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 17
2.1. Характеристика экспериментального класса 18
2.2. Характеристика контрольного класса 18
2.3. Описание урока, проведенного в экспериментальном классе 19
2.4. Описание урока, проведенного в контрольном классе 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 31
3.1. Результаты изучения эффективности использования химического эксперимента 31
3.2. Результаты анкетирования по выявлению мотивации к изучению предмета 35
3.3. Плюсы и минусы использования мультимедийного химического эксперимента 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Контроль словарного запаса 4
1.1. Понятие контроля 4
1.2. Методы контроля 6
1.3. Формы контроля словарного запаса 7
1.4. Виды контроля 9
Глава 2. Формирование словарного запаса при изучении иностранного языка 12
Глава 3. Использование мультимедийных технологий для формирования и контроля словарного запаса учащихся 18
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий на уроке иностранного языка 7
1.1. Понятие мультимедийных технологий 7
1.2. Возможности средств мультимедиа в организации учебного процесса 13
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методическое обоснование использования мультимедийных технологий на уроке английского языка на среднем этапе 34
2.1. Специфика использования мультимедийных технологий в обучении английскому языку на среднем этапе 34
2.2. Анализ эффективности использования мультимедийных технологий 39
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии 5
1.1. Понятие мультимедийных технологий 5
1.2. Преимущества мультимедийного урока перед традиционным 7
1.3. Методика организации мультимедийного урока 9
Глава 2. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе 15
2.1. Практическое использование мультимедиа-технологий на уроке иностранного языка 15
2.2. Специфика использования мультимедиа-технологий для формирования навыков письма 19
2.3. Анализ средств мультимедиа-технологий в обучении письму 23
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Изучение истории средневековой России: анализ требований к образовательным результатам, педагогические подходы, теория и практика использования мультимедийных технологий 8
1.1. Изучение темы «Смута в России»: анализ требований к образовательным результатам и психолого-педагогической литературы по теме исследования 8
1.2. Педагогический потенциал использования мультимедийных технологий на уроках истории в основной школе 15
1.3. Анализ педагогического опыта использования мультимедийных технологий при изучении истории в основной школе 25
Выводы по 1 главе 35
Глава 2. Методические рекомендации по использованию мультимедийных технологий на уроках истории при реализации программы основного общего образования 38
2.1. Алгоритмы применения мультимедийных технологий на уроках истории при изучении темы «Смута в России» 38
2.2. Комплекс заданий с хронологическим и картографическим материалами 46
2.3. Анимационные материалы, направленные на изучение исторической личности 56
Выводы по 2 главе 63
Заключение 65
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения мультимедийных технологий в образовательной деятельности обучающихся 6
1.1. Характеристика мультимедийных технологий на уроке английского языка 6
1.2. Преимущества и особенности использования мультимедийных технологий на уроке английского языка 12
Глава 2. Использование мультимедийных технологий при обучении англоязычной устной речи в школе 17
2.1. Основы обучения устной речи на уроке английского языка 17
2.2. Мультимедийные технологии как средство формирования навыков устной речи на уроке английского языка 33
Заключение 49
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Специфика обучения иностранному языку на раннем этапе 8
1.2. Использование мультимедийных технологий при обучении иностранному языку 19
1.3. Условия успешности обучения иностранному языку на раннем этапе 24
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА РАННЕМ ЭТАПЕ 31
2.1. Отбор мультимедийных технологий для раннего этапа обучения ИЯ 31
2.2. Создание мультимедийного комплекса упражнений для курса раннего обучения 34
2.3. Диагностика эффективности процесса обучения немецкому языку дошкольников с использованием мультимедийных упражнений 48
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Роль мультимедийных технологий в обучении иностранным языкам 5
1.1. Классификация мультимедийных средств и их возможностей 5
1.2. Функции мультимедийных образовательных средств 8
Глава 2. Использование компьютерных, мультимедийных средств обучения в аспекте лингвострановедения 9
2.1. Использование мультимедийного учебника 9
2.2. Использование Интернет-ресурсов 11
2.3. Использование компьютерных презентаций 14
Глава 3. Формы проявления лингвострановедческого аспекта на уроках немецкого языка 16
3.1. Формы выражения вежливости 16
3.2. Фразеология 18
3.3. Функционирование немецкого языка во взаимосвязи с его территориальными вариантами и диалектами 19
Глава 4. Обзор мультимедийных упражнений, нацеленных на углубление лингвострановедческих знаний 22
4.1. Lückentext 22
4.2. Тестирование 24
4.3. Языковая игра 26
Заключение 28
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 6
1.1. Теоретические основы обучения чтению 6
1.1.1. Понятие чтения 6
1.1.2. Современные подходы к обучению чтению 10
1.2. Преимущества использование мультимедийных технологий в процессе преподавания английского языка 16
Глава 2. Методические особенности использования мультимедийных технологий при чтении в процессе преподавания английского языка 26
2.1. Перспективы использования мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 26
2.2. Использование дидактических принципов на примере разработки урока с использованием мультимедийных технологий при обучении чтению в процессе преподавания английского языка 35
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии как средство обучения английскому языку 6
1.1. Мультимедийные технологии: подходы к понятию 6
1.2. Виды мультимедийных технологий на уроках английского языка 12
Глава 2. Формирование лексического навыка посредством мультимедийных технологий на уроке английского языка 18
2.1. Лексический навык в методике преподавания английского языка 18
2.2. Способы и средства формирования лексического навыка 31
2.3. Психолого-педагогические особенности формирования лексического навыка у обучающихся средней школы 38
2.4. Особенности формирования лексического навыка на уроках английского языка при помощи мультимедийных технологий 42
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПЕРЕСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМОДАЛЬНОСТИ В ЯЗЫКОВОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Чтение в обучении иностранному языку 15
1.3. Обучение иноязычному чтению в аспекте понимания прочитанного 20
1.4. Мультимодальность и ее применение в языковом образовании 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО У СТУДЕНТОВ ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМОДАЛЬНЫХ СРЕДСТВ 36
2.1. Предпосылки эксперимента по улучшению понимания прочитанного у студентов путем применения мультимодальных средств 36
2.2. Ход эксперимента 48
2.3. Анализ проведенного тестирования студентов 52
2.4. Результаты эксперимента и итоги исследования 55
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования самосознания посредством мультфильмов в старшем дошкольном возрасте 7
1.1. Основные теоретические подходы к проблеме формирования самосознания в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Особенности формирования самосознания у старших дошкольников 23
1.3. Условия и средства формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 28
1.4. Понятие мультфильма, особенности восприятия мультфильмов у детей старшего дошкольного возраста 33
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 39
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 39
2.2. Анализ результатов исследования особенностей формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 43
Глава 3. Мультфильмы как средство формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста 71
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 71
3.2. Описание работы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации технологии просмотра мультфильмов 76
3.3. Проверка эффективности работы по формированию самосознания у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации технологии просмотра мультфильмов 103
Заключение 120
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ПОНЯТИЕ, ИСТОРИЯ, КЛАССИФИКАЦИЯ И ИХ РОЛЬ 8
1.1. История и состояние проблемы цифровых образовательных ресурсов 8
1.2. Понятие цифрового образовательного ресурса и средства их формирования 14
1.3. Классификация цифровых образовательных ресурсов 22
1.4. Роль цифровых образовательных ресурсов в педагогическом процессе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8 КЛАССА 31
2.1. Особенности сервиса Learningapps.org 31
2.2. Применение платформы Learningapps.org в школьном курсе на уроках биологии 8 класса 36
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА LEARNINGAPPS.ORG НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 8 КЛАССА 37
3.1. Этапы педагогического эксперимента 37
3.2. Результаты педагогического эксперимента 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВEДEНИE 3
ГЛАВА 1. ТEОPЕТИЧECКИE ОСНОВЫ ПPИМEНEНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ КАК МЕТОДА ИCCЛEДОВАНИЯ ОКPУЖАЮЩEГО МИPА 5
1.1. Наблюдение как метод иccлeдования окpужающeго миpа младшими школьниками 5
1.2. Мecто и cодepжаниe наблюдeний в куpce окpужающeго миpа 7
1.3. Понятиe о клаccификации pаcтeний 10
1.4. Оpганизация внeклаccныx занятий по изучeнию клаccов pаcтeний 13
Выводы по 1 главе 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ CФОPМИPОВАННОCТИ КЛАCCИФИКАЦИИ PАCТEНИЙ 18
2.1. Конcтатиpующий этап экcпepимeнта 18
2.2. Фоpмиpующий этап экcпepимeнта 27
2.3. Контpольный этап экcпepимeнта 34
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧEНИE 45
CПИCОК ЛИТEPАТУPЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наблюдений для формирования у младших школьников понятия о классификации животных 7
1.1. Понятие о классификации животных в специальной и методической литературе 7
1.2. Особенности применения метода наблюдения в курсе «Окружающий мир» 14
1.3. Педагогические условия использования наблюдений для формирования понятия классификации животных в начальной школе 21
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию понятия о классификации животных с использованием наблюдения у младших школьников 29
2.1. Анализ современных УМК «Окружающий мир» на возможности организации наблюдений, направленных на формирование понятия о классификации животных 29
2.2. Начальная диагностика уровня развития представлений о классификации животных у младших школьников 34
2.3. Педагогическая работа по формированию у младших школьников понятия о классификации животных с использованием наблюдений 40
2.4. Повторная диагностика уровня развития понятия о классификации животных 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ РКИ 6
1.1. Наглядность как средство обучения русскому языку как иностранному 6
1.2. Специфика применения наглядности в специализированных классах 13
ГЛАВА 2. ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ УЧАЩИХСЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 24
2.1. О состоянии преподавания РКИ в специализированных классах Туркменистана с помощью наглядности 24
2.2. Результативность применения наглядности в биологических классах при обучении РКИ 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51