Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 6
1.1. Опыт народной педагогики как средство воспитания детей дошкольного возраста 6
1.2. Научно-методические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста 12
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ТРУДУ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ 25
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 25
2.2. Описание хода опытно-экспериментальной работы по воспитанию у дошкольников положительного отношения к труду средствами народной педагогики (формирующий этап исследования) 39
2.3. Анализ полученных результатов (контрольный этап исследования) 49
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Физическое воспитание детей в семье Никитиных 5
1.1. Методы и принципы физического воспитания семьи Никитиных 5
1.2. Физическое воспитание новорожденного 9
1.3. Стадион в квартире 11
1.4. Три кита системы Никитиных 14
Глава 2. Применение методики Никитиных в ДОУ 16
2.1. Результаты работы Никитиных в области физического развития и физической подготовленности детей 16
2.2. Использование опыта семьи Никитиных в физическом воспитании и развитии детей дошкольного возраста 18
2.3. Недостатки методики 19
Выводы 23
Список литературы 25

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 5
1.1. Анализ педагогической литературы по проблеме использования организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 5
1.2. Игровые технологии в обучении младших школьников 10
1.3. Использование организационно-деятельностных игр в начальной школе 14
Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию организационно-деятельностных игр в развитии познавательной активности младших школьников 20
2.1. Диагностика уровня познавательной активности учеников 20
2.2. Разработка и реализация организационно-деятельностных игр на уроках в начальной школе 26
2.3. Динамика уровня познавательной активности учеников начальных классов 35
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-Х ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА 8
1.1. Развитие диалогической речи детей как актуальная проблема в педагогической теории и практике 8
1.2. Особенности развития диалогической речи у детей четырёх лет 13
1.3. Пальчиковый театр в развитии речи детей: педагогический потенциал и игровые приёмы 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА В РАЗВИТИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-Х ЛЕТ 28
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у детей 4-х лет 28
2.2. Разработка и апробация серии игровых приёмов пальчикового театра в развитии диалогической речи у детей 4-х лет и полученные результаты 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства аммиака и азотной кислоты 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.2. Обзор литературы по методике изучения химических производств в основной школе 9
1.3. Основы парной технологии обучения 19
1.4. Выводы по первой главе 23
Глава 2. Использование парной технологии обучения в ходе обучения производству аммиака и азотной кислоты 24
2.1. Особенности парной технологии обучения 24
2.2. Отбор содержания учебного материала по производствам аммиака и азотной кислоты 27
2.3. Система заданий 34
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 38
2.5. Выводы по второй главе 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 54

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты изучения использования форм контроля при дистанционном обучении английскому языку 7
1.1. Характеристики понятия «дистанционное обучение», формы дистанционного обучения 7
1.2. Особенности организации учебного процесса при дистанционной форме обучения иностранному языку 21
1.3. Формы контроля знаний и возможность их реализации при использовании ресурсов дистанционного обучения английскому языку 26
1.4. Формы обучения педагогов контролю при дистанционном обучении иностранному языку 31
Глава 2. Экспериментальное изучение форм контроля при дистанционном обучении иностранному языку 35
2.1. Анализ электронных ресурсов для реализации контроля при дистанционном обучении английскому языку 35
2.2. Описание программы обучения педагогов использованию дистанционных форм контроля на уроках английского языка 54
2.3. Ход и результаты обучения педагогов использованию дистанционных форм контроля на уроках английского языка 61
Заключение 72
Список литературы 75
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии в образовании 7
1.1. Сущность педагогических технологий 7
1.2. Современные педагогические технологии в обучении русскому языку 14
1.3. Применение педагогических технологий при подготовке к ОГЭ 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальное обоснование использования педагогических технологий при подготовке к ОГЭ по русскому языку 36
2.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 36
2.2. Констатирующий этап эксперимента 38
2.3. Формирующий этап эксперимента 51
2.4. Контрольный этап эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 8
1.1. Сущность и структура понятия «креативность» 8
1.2. Особенности и условия развития креативности у старшеклассников 19
1.3. Содержание и теоретический анализ понятия «педагогический менеджмент» 28
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА 36
2.1. Критерии и показатели развития креативности 36
2.2. Разработка и теоретическое обоснование модели по развитию креативности у старшеклассников 44
2.3. Рекомендации для педагогов по развитию креативности у старшеклассников 55
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения средств обучения в процессе преподавания предмета профессионального цикла 7
1.1. Понятие средств обучения в педагогической литературе 7
1.2. Виды средств обучения 13
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Применение диагностических средств в процессе преподавания предмета профессионального цикла (автомобили и автомобильное хозяйство) 20
2.1. Цель и задачи проведения диагностики автомобилей 20
2.2. Разработка программно-методического обеспечения темы с использованием диагностических средств 29
Выводы по второй главе 39
Заключение 41
Список литературы 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТЕ» 6
1.1. Современная цель обучения иностранному языку 6
1.2. Современные педагогические технологии в обучении английскому языку и их содержание 9
1.3. Методические особенности применения технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках английского языка 16
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ГЛАВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ» ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Особенности обучения говорению с применением технологии «Обучение в сотрудничестве» на уроках английского языка 23
2.2. Технологические карты уроков по английскому языку с применением технологии «Обучение в сотрудничестве», направленных на обучение говорению 28
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы 8
1.2. Формирование лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе 13
1.3. Использование песен в обучении английскому языку 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ учебно-методического комплекса 23
2.2. Разработка комплекса упражнений для формирования лексических навыков с использованием песенного материала на уроках английского языка в начальной школе 29
2.3. Анализ результатов апробации комплекса упражнений по формированию лексических навыков 35
2.4. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекса упражнений для формирования лексических навыков на уроках английского языка в начальной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования песен на уроках иностранного языка 5
1.1. Необходимость использования песен при обучении иностранному языку 5
1.2. Приемы работы с текстом песни на иностранном языке, последовательность их применения 11
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Методические рекомендации по использованию песен при обучении немецкому языку в школе 18
2.1. Использование песен в процессе формирования фонетических навыков 18
2.2. Использование песен в процессе формирования лексических навыков 22
2.3. Использование песен в процессе формирования грамматических навыков 29
2.4. Разработка упражнений для песенного материала 33
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения учащихся начальной школы английскому языку посредством музыки 7
1.1. Психологические и физиологические особенности учащихся начальной школы 7
1.2. Значение и роль музыки в формировании иноязычной компетенции учащихся начальной школы 12
1.3. Средства и методы использования песенного материала в процессе обучения английскому языку учащихся начальной школы 17
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Практические возможности использования песен на уроках английского языка в начальной школе 25
2.1. Анализ УМК по английскому языку 25
2.2. Методическое планирование уроков английского языка с применением песенного материала в начальной школе 30
2.3. Описание и анализ частичной апробации уроков английского языка с использованием песенного материала в начальной школе 34
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЭТАПА ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 7
1.1. Сущность и содержание лексической компетенции 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения в школе 16
1.3. Специфика формирования когнитивного компонента лексической компетенции на среднем этапе обучения в школе 18
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА 28
2.1. Опыт использования песенного материала в обучении иностранным языкам в школе 28
2.2. Методика использования песенного материала для формирования лексической компетенции школьников 32
2.3. Организация опытного обучения, направленного на формирование лексической компетенции на среднем этапе обучения при помощи песенного материала 36
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования печатных СМИ в качестве исторических источников на уроках истории 11
1.1. Педагогический потенциал использования печатных СМИ в историческом образовании старшей школы 11
1.2. Анализ методической литературы и опыта преподавателей по использованию печатных СМИ на уроках истории в школе 27
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Методические рекомендации использования печатных СМИ в качестве исторических источников на уроках истории по теме «Перестройка» в XI классе 42
2.1. Система отбора печатных СМИ для использования на уроках истории в школе 42
2.2. Методическая разработка комплекса заданий для XI класса по теме «Перестройка» с использованием печатных СМИ 49
2.3. Сценарий ролевой игры «В редакции газеты» для обучающихся старшей школы по теме «Перестройка» 66
Выводы по главе 2 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Анализ понятия мотивации к обучению школьников 7
1.2. Анализ дидактических подходов к повышению мотивации к обучению математики младших школьников 12
1.3. Выявление дидактического потенциала платформы ФГИС «Моя школа» 16
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ПЛАТФОРМЫ ФГИС «МОЯ ШКОЛА» 31
2.1. Усовершенствованные цели и принципы обучения математике младших школьников с использованием платформы ФГИС «Моя школа» 31
2.2. Методика использования дидактического потенциала платформы ФГИС «Моя школа» на уроках математики для младших школьников, направленная на повышение их мотивации к обучению 34
2.3. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению уровня сформированной мотивации к обучению математике младших школьников с использованием дидактического потенциала платформы ФГИС «Моя школа» 39
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего дошкольного возраста 6
1.1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 6
1.2. Особенности организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 12
1.3. Психолого-педагогические условия организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 17
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практические аспекты организации подвижных игр для развития творчества у младших дошкольников 24
2.1. Цели, задачи, методы исследования организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 24
2.2. Методика организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 29
2.3. Анализ результатов процесса организации подвижных игр для развития творчества у детей младшего возраста 31
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и характеристика лидерских качеств личности 7
1.2. Подвижные игры как средство формирования и развития лидерских качеств младших школьников 14
1.3. Особенности формирования и развития лидерских качеств у младших школьников под влиянием подвижных игр во внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.1. Организация и методы исследования лидерских качеств 29
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3. Практические рекомендации по использованию подвижных игр для формирования и развития лидерских качеств младших школьников 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов на уроках иностранного языка 5
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 5
1.2. Понятие «видеоматериалы». Актуальность их использования на уроках иностранного языка 10
1.3. Методические особенности использования видеоматериалов при обучении иноязычному речевому общению 13
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию видеоматериалов как основы обучения говорению 19
2.1. Анализ учебно-методического комплекса 20
2.2. Характеристика учащихся средней ступени обучения 23
2.3. Фрагменты урока с применением видеоматериалов 25
2.4. Характеристика эксперимента 27
Заключение 30
Список литературы 32
Приложение 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДХОДОВ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 11
1.1. Особенности обучения решению текстовых задач по математике в 5-6 классах 11
1.2. Исследовательские навыки и подходы к их формированию в программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 16
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 21
1.4. Возможности электронных образовательных ресурсов для использования на уроках математики в 5-6 классах 27
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ И ПОДХОДОВ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ 40
2.1. Создание модели использования электронных образовательных ресурсов и подходов Международного бакалавриата при обучении решению текстовых задач по математике в 5-6 классах 40
2.2. Отбор содержания и разработка системы текстовых задач по математике на движение и работу для развития исследовательских навыков учащихся 5-6 классов с использованием электронных образовательных ресурсов и подходов Международного бакалавриата 53
2.3. Методические рекомендации по использованию электронных образовательных ресурсов для развития исследовательских навыков при обучении решению текстовых задач учащихся 5-6 классов 62
2.4. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности развития исследовательских навыков учащихся на основе использования электронных образовательных ресурсов при обучении решению текстовым задачам по математике в 5-6 классах 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ И СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ ШКОЛ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 10
1.1. Существующие подходы к формированию навыков коммуникации и сотрудничества у учащихся основной школы 10
1.2. Особенности обучения иностранному языку в школах по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата 15
1.3. Возможности развития навыков коммуникации и сотрудничества у учащихся общеобразовательной школы с использованием подходов к обучению Международного бакалавриата 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ И СОТРУДНИЧЕСТВА НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО (АНГЛИЙСКОГО) ЯЗЫКА У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПОДХОДОВ К ОБУЧЕНИЮ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 38
2.1. Принципы отбора заданий для развития навыков коммуникации и сотрудничества у учащихся пятых классов на уроках английского языка с использованием практики и подходов программы Международного бакалавриата и разработка критериев оценивания сформированности коммуникационных компетенций 38
2.2. Разработка заданий, способствующих формированию и развитию навыков коммуникации и сотрудничества у учащихся пятых классов на уроках английского языка в общеобразовательной школе 48
2.3. Проверка эффективности предложенной системы заданий по развитию навыков коммуникации и сотрудничества у учащихся пятых классов общеобразовательной школы на уроках английского языка с использованием подходов к обучению Международного бакалавриата 69
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования поисковых задач на уроках русского языка в начальной школе 7
1.1. Психолого-педагогические основы использования поисковых задач в начальной школе 7
1.2. Специфика поисковых задач в начальной школе 11
1.3. Современное состояние изучения морфологии в начальной школе 17
1.4. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования 22
Глава 2. Использование поисковых задач на уроках русского языка в начальной школе 29
2.1. Анализ учебников русского языка с точки зрения представления в них заданий поискового характера 29
2.2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению умений и навыков учащихся 3 класса решать поисковые задачи в процессе изучения морфологии в начальной школе 42
2.3. Практические материалы, способствующие развитию умений младших школьников решать поисковые задачи на уроках русского языка 48
Заключение 60
Список литературы 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования поисковых систем на уроке информатики 5
1.1. Сущность и классификация поисковых систем 5
1.2. Технологии эффективного поиска и виды поисков. Применение поисковых систем на уроке информатики 5-6 классов 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Разработка урока с использованием поисковых систем по информатике (5-6 классов) 19
2.1. Разработка урока по информатике для 5-6 класса на тему: Путешествие в страну «Информатика» 19
2.2. Урок информатики на тему: "Сравнительный анализ поисковых систем" 30
Выводы по главе 36
Заключение 38
Список литературы 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОМОРСКИХ ТРАДИЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Общий обзор образовательных традиций Поморья 6
1.2. Особенности урока технологии в школе 16
1.3. Общий обзор региональных традиций Поморья 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОМОРСКИХ ТРАДИЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 25
2.1. Включение элементов поморских традиций в уроки технологии 25
2.2. Изучение представления детей школьного возраста о культуре народов Севера 29
ГЛАВА 3. ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Современные аудиовизуальные средства в обучении английскому языку 6
1.1. Видео как средство обучения и их использование на уроках английского языка 6
1.2. Мотивационная модель успешного изучения английского языка посредством дидактических технологий использования видео 11
1.3. Эффективность использования видеоматериала на уроках английского языка 16
1.4. История внедрения видеоматериала в процесс преподавания иностранному языку 17
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов в обучении английского языка 22
2.1. Специфика языка аутентичного художественного фильма 22
2.2. Критерии выбора аутентичного фильма 25
2.3. Роль субтитров в обучении иностранному языку 28
2.4. Этапы работы над аутентичным фильмом 29
2.5. Описание эксперимента по использованию аудиовизуальных средств обучения в 11 классе 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Фразеология как наука 7
1.2. Пословицы и поговорки как отражение национальной культуры 13
1.3. Развитие языковой компетенции на уроках английского языка 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 28
2.1. Значение пословиц и поговорок в процессе обучения английскому языку при формировании языковой компетенции 28
2.2. Включение пословиц и поговорок в обучение при развитии произносительных и грамматических навыков 30
2.3. Комплекс упражнений на формирование языковой компетенции с использованием пословиц и поговорок 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 6
1.1. Понятие творчества, творческие особенности развития детей старшего дошкольного возраста 6
1.2. Возрастные особенности старших дошкольников как основание для организации городской образовательной среды 11
1.3. Понятие, сущность и содержание городской образовательной среды 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОТЕНЦИАЛА ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 20
2.1. Планирование и организация эксперимента в условиях потенциала городской среды 20
2.2. Проведение экспериментальной работы 28
2.3. Методы исследования 32
2.4. Анализ проведенной работы и влияние использования городской среды на творческое развитие детей 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПЫТА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Проблема воспитания детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 10
1.2. Опыт народной педагогики в воспитании детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Состояние проблемы в практике работы образовательных организаций (констатирующий этап) 34
2.2. Воспитание детей раннего возраста средствами народной педагогики (формирующий этап) 49
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап) 58
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ К.Д. УШИНСКОГО В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА 9
1.1. Генезис духовно-нравственной направленности педагогики К.Д. Ушинского 9
1.2. Творческий потенциал педагогического наследия К.Д. Ушинского в духовно-нравственном воспитании детей дошкольного возраста 16
1.3. Подходы к реализации духовно-нравственной направленности педагогики К.Д. Ушинского в современной теории и практике воспитания детей дошкольного возраста 25
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОТЕНЦИАЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ К.Д. УШИНСКОГО В ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНИКА 34
2.1. Организация и методы исследования 34
2.2. Анализ результатов исследования констатирующего этапа 41
2.3. Результаты формирующего этапа эксперимента 49
2.4. Рекомендации по использованию потенциала педагогического наследия К.Д. Ушинского в духовно-нравственном воспитании современного дошкольника 62
Выводы по главе 2 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения языковой компетенции 7
1.1. Сущность явления «языковая компетенция» 7
1.2. Принципы формирования иноязычной языковой компетенции 16
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методический потенциал поэтических жанров в обучении английскому языку 24
2.1. Поэтические жанры как средство формирования языковой компетенции 24
2.2. Использование поэтических жанров в обучении иностранному языку в школе 42
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Образовательные возможности поэтических произведений в различных аспектах 7
1.1. Учебный аспект 7
1.2. Познавательный аспект 8
1.3. Развивающий аспект 9
1.4. Воспитательный аспект 12
Глава 2. Опыт использования поэтических произведений в современной практике 14
2.1. Методика работы с поэтическими произведениями 14
2.2. Комплекс заданий для работы с поэтическими произведениями в четырехгранной образовательной модели 17
Заключение 24
Список литературы 26
Приложение 28

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций в деятельности Центра Молодёжного Парламентаризма 9
1.1. Понятие «Молодёжный парламентаризм», его функции, формы и принципы деятельности 9
1.2. Методические основы управления профессиональными компетенциями 22
1.3. Портрет молодого парламентария и выпускника Молодежного Парламента 33
Глава 2. Практика использования правовых материалов в деятельности Правового клуба 45
2.1. Роль правовой подготовки в деятельности Центра Молодежного Парламентаризма 45
2.2. Эффективность использования правовых материалов в формировании профессиональных компетенций участников клуба 57
2.3. Разработка дополнительных образовательных программ и мероприятий с использованием правовых материалов в Центре Молодежного Парламентаризма 61
Заключение 74
Список литературы 76
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСОВ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БЛОКА ЭКОНОМИКИ В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность применения практико-ориентированных заданий в процессе преподавания блока экономики в старшей школе 8
1.2. Проблемы применения практико-ориентированных заданий в процессе преподавания экономики в курсе обществознания в старшей школе 12
1.3. Факторы, определяющие значимость и специфику стимулирования применения практико-ориентированных заданий в старшей школе 18
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 23
2.1. Краткая характеристика деятельности школы 23
2.2. Анализ особенностей использования практико-ориентированных заданий при изучении экономики в старшей школе 24
2.2.1. Анализ особенностей применения практико-ориентированных заданий при изучении экономики в общеобразовательной школе 24
2.2.2. Исследование отношения учеников старшей школы к заданиям, применяемым в разделе «Экономика» курса обществознания 33
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 45
3.1. Практические рекомендации по применению практико-ориентированных заданий в разделе «Экономика» в курсе обществознания в старшей школе 45
3.2. Разработка урока с применением практико-ориентированных заданий в разделе «Экономика» в курсе обществознания в 10 классе 49
3.3. Результаты апробации урока с применением практико-ориентированных заданий по теме «Безработица» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 9
1.1. Концепция внедрения практико-ориентированного подхода в образовательный процесс 9
1.2. Понятие и виды практических методов обучения в педагогике 15
1.3. Роль практико-ориентированных заданий в образовательном процессе на уроках обществознания 26
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Общая характеристика деятельности школы 38
2.2. Анализ реализации практико-ориентированной деятельности учителей обществознания в старших классах 40
2.3. Влияние подготовки к ЕГЭ на ограничение практико- ориентированных методов преподавания обществознания 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 58
3.1. Практические рекомендации по применению практико-ориентированных заданий для повышения качества преподавания на уроках обществознания в старшей школе 58
3.2. Разработка урока с применением практико-ориентированных заданий в курсе обществознания в 11 классе 66
3.3. Результаты апробации урока с применением практико-ориентированных заданий по теме «Типы политических партий и избирательный процесс в РФ» в 11 классе 74
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Изучение литературных источников по практико-ориентированному обучению в основной школе 5
1.1. Практико-ориентированный подход в обучении 5
1.2. Практико-ориентированные задания 6
1.3. Учебно-методическая литература по изучению минеральных удобрений в школьном курсе химии 10
Выводы по первой главе 14
Глава 2. Методика изучения темы «Минеральных удобрений» 16
2.1. Методическая разработка урока на тему «Минеральные удобрения» 16
2.2. Система практико-ориентированных заданий по теме «Распознавание удобрений» 22
2.3. Педагогический эксперимент 28
Выводы по второй главе 32
Заключение 33
Список литературы 34
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Содержание понятия «практико-ориентированные задачи» 6
1.2. Роль практико-ориентированных задач в начальной школе 10
1.3. Способы организации учебной деятельности при решении практико-ориентированных задач и их роль в повышении качества изучения окружающего мира 13
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ИЗУЧЕНИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 18
2.1. Особенности изучения блока «Экономика» на уроках окружающего мира младшими школьниками 18
2.2. Изучение уровня качества изучения предмета «Окружающий мир» в блоке «Экономика» в 3 классе 23
2.3. Анализ результатов проведенной работы, выводы, рекомендации 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА «СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ» ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ 32
3.1. Содержание урока по теме «Семейный бюджет» 32
3.2. Апробация урока окружающего мира с применением практико-ориентированных задач, направленных на повышение качества изучения предмета младшими школьниками 40
3.3. Результаты апробации урока по теме «Семейный бюджет» в 3 классе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ 7
1.1. Дидактические единицы в учебном содержании экономики в 10-11 классах 7
1.2. Роль применения практико-ориентированных задач по финансовой математике при изучении экономики в старших классах 13
1.3. Психолого-педагогические аспекты использования задач с финансовым содержанием при обучении экономике учащихся 10-11 классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАНЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЭКОНОМИКЕ В 10-11 КЛАССАХ 27
2.1. Общая характеристика деятельности школы 27
2.2. Анализ рабочих программ по экономике 31
2.3. Особенности применения практико-ориентированных задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 37
ГЛАВА 3. ВНЕДРЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАЧ ПО ФИНАНСОВОЙ МАТЕМАТИКЕ В КУРС ЭКОНОМИКИ В 10-11 КЛАССАХ 43
3.1. Создание практико-ориентированных задач по финансовой математике 43
3.2. Практика использования задач по финансовой математике на уроках экономики в 10-11 классах 48
3.3. Методические рекомендации по использованию задач по финансовой математике для повышения качества преподавания дисциплины «Экономика» в 10-11 классах 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 7
1.1. Психолого-возрастные характеристики среднего школьного возраста на начальном этапе обучения 7
1.2. Особенности формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения немецкому языку 11
1.3. Драматизация как приём обучения иностранному языку 22
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЁМА ДРАМАТИЗАЦИИ 28
2.1. Комплекс упражнений по обучению фонетике с использованием приёма драматизации 28
2.1.1. Отбор фонетического материала 28
2.1.2. Комплекс упражнений 32
2.2. Апробация методического комплекса 36
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ХИМИИ 5
1.1. Литературный обзор: технология полного усвоения знаний 5
1.2. Интеграция педагогических технологий обучения 8
1.3. Формирование универсальных учебных действий учащихся на уроке 15
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕТАЛЛОВ И МЕТАЛЛОВ В КУРСЕ ХИМИИ 9 КЛАССА 18
2.1. Построение методики обучения на основе использования приёма сравнения 18
2.2. Система учебных заданий с опорой на технологию полного усвоения знаний 23
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 27
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 33
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения арт-терапии как средства профилактики тревожности младших школьников 7
1.1. Тревожность как симптом эмоционального развития личности 7
1.2. Показатели и особенности тревожности младших школьников в учебном процессе 19
1.3. Характеристика социально-педагогических и социально-психологических возможностей арт-терапии в профилактике тревожности младших школьников 25
Глава 2. Экспериментальное изучение тревожности младших школьников 39
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 39
2.2. Анализ результатов уровня тревожности младших школьников 48
2.3. Характеристика программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 59
2.4. Результаты программы по профилактике тревожности младших школьников посредством арт-терапии 70
Заключение 75
Список литературы 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Визуализация как средство обучения 6
1.2. Обучение лексике с помощью визуальных приемов 20
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 33
2.1. Анализ УМК по английскому языку «Английский в фокусе 7» 33
2.2. Рекомендации по использованию приемов визуализации при работе с учебником «Английский в фокусе» 7 класс 46
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 8
1.1. Сущность читательской памяти у младших школьников в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогические особенности читательской памяти у младших школьников 11
1.3. Использование приёмов заучивания стихотворений младшими школьниками в аспекте развития читательской памяти 17
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию читательской памяти у младших школьников на основе приёмов заучивания стихотворений 30
2.1. Диагностика уровня развития читательской памяти у младших школьников 30
2.2. Реализация приёмов заучивания стихотворений по развитию читательской памяти у младших школьников на уроках литературного чтения и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Научно-теоретические подходы в понимании смыслового чтения 10
1.2. Педагогический потенциал изобразительной наглядности в процессе современного школьного обучения 21
1.3. Анализ современного педагогического опыта применения приемов изобразительной наглядности как средства развития смыслового чтения 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ В 9 КЛАССЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 48
2.1. Комплекс заданий, позволяющих развить смысловое чтение на уроках истории в 9 классе 48
2.2. Апробация полученных результатов на уроках истории в 9 классе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. История использования приемов мнемотехники в педагогике 8
1.2. Теоретические основы использования приемов мнемотехники в обучении 12
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИКИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССАХ 22
2.1. Приемы мнемотехники 22
2.2. Анализ полученных результатов по использованию приемов мнемотехника на уроках биологии в 7 классах 40
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 5
1.1. Специфика обучения иностранному языку на уровне основного общего образования 5
1.2. Современные подходы к обучению лексике французского языка 9
1.3. Потенциал приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 15
Глава 2. Методические аспекты использования приемов мнемотехники при обучении лексике французского языка на уровне основного общего образования 24
2.1. Методология проведения эксперимента 24
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.3. Разработка и апробация серии упражнений по обучению лексике французского языка с использованием приёмов мнемотехники 33
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРА И РИТОРИКА 6
1.1. Коммуникативный аспект учебного предмета «Литература» 6
1.2. Приемы обучения риторике 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА М.А. БУЛГАКОВА И М.А. ШОЛОХОВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 15
2.1. Система заданий на основе использования приемов обучения риторике для уроков литературы 15
2.2. Интегрированный урок литературы и риторики 38
2.3. Система заданий для уроков риторики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития ораторского мастерства студентов педагогических специальностей на занятиях по иностранному языку 7
1.1. Профессионализм деятельности и мастерство преподавателя иностранного языка 7
1.2. Ораторское мастерство как необходимый компонент языкового образования: понятие, содержание 17
1.3. Приемы и методы развития элементов ораторского мастерства 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-поисковая работа по развитию ораторских способностей студентов средствами театрального искусства 35
2.1. Анализ и адаптация приемов театрального искусства для развития ораторских способностей студентов 35
2.2. Разработка комплекса упражнений, направленного на развитие ораторского мастерства студентов 42
2.3. Опытно-поисковая проверка разработанного комплекса упражнений 64
Выводы по второй главе 72
Заключение 74
Библиография 76
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретическое основы использование приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 6
1.1. Понятия и сущность ТРИЗ-педагогики 6
1.2. Содержание ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 18
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практика использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» (на примере прототипирования элементов костюма) 33
2.1. Анализ использования приёмов ТРИЗ-педагогики в преподавании предметной области «Технология» 33
2.2. Разработка уроков технологии с применением ТРИЗ-педагогики (на примере прототипирования элементов костюма) 38
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МАРКЕТИНГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ИНДУСТРИИ МОДЫ 6
1.1. Индустрия моды: сущность и специфика товаров рынка 6
1.2. Возможности маркетинга в сфере модного бизнеса 10
1.3. Психологические и эстетические факторы, влияющие на выбор одежды человеком 16
1.4. Основные компетенции специалиста по продажам одежды 25
1.5. Прикладные компьютерные средства в области маркетинга моды 32
Выводы по главе 1 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЛЕКСА КОМПЕТЕНЦИЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ-МАРТКЕТОЛОГОВ ОДЕЖДЫ 42
2.1. Содержание курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 42
2.2. Специфика использования программных средств специалистами-маркетологами моды 48
2.3. Методика реализации курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» 50
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению курса «Магическое прикосновение: мода и маркетинг одежды» в программу подготовки фэшн-маркетологов 61
Выводы по главе 2 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8
1.1. ОГЭ по русскому языку как форма аттестации 8
1.2. Проблемно-поисковый метод обучения. Особенности использования проблемно-поискового метода обучения на уроках русского языка 12
1.3. Методика использования проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся 9-х классов к ОГЭ по русскому языку 28
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 35
2.1. Проведение первичной диагностики по определению уровня подготовки обучающихся к ОГЭ по русскому языку 35
2.2. Организация и проведение педагогической работы по использованию проблемно-поискового метода обучения в процессе подготовки учащихся к ОГЭ по русскому языку 46
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 57
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64