Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Формирование коммуникативных навыков детей как педагогическая проблема 6
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Специфика театрализованной деятельности младших школьников 15
Глава 2. Экспериментальная деятельность по формированию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 21
2.1. Содержание и формы театрализованной деятельности детей младшего школьного возраста в процессе формирования коммуникативных навыков 21
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста средствами театрализованной деятельности 34
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
1. Значение театрализованных игр для становления личности ребенка 6
2. Характеристика основных видов театрализованных игр 13
3. Своеобразие игр-драматизаций 15
4. Особенности организации игр детей в разных возрастных группах детского сада и руководства ими 17
5. Разработка сюжетно-игровой программы на примере встречи праздника Новый год 21
Заключение 32
Список литературы 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Формирование лексических навыков 5
1.2. Психологические основы обучения и психологические особенности младших школьников 9
1.3. Функция театральной деятельности на уроках английского языка 15
1.4. Классификация театральной деятельности 19
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» «Spotlight» 3 класса 27
2.2. Комплекс театральных упражнений, направленных на формирование лексических навыков и анализ результатов 31
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования игрушек на уроках изобразительного искусства 5
1.1. Основные характеристики современного урока 5
1.2. Игрушка и игра в структуре современного урока 18
Глава 2. Использование элементов игровой технологии (театрализации) на уроках 27
2.1. Урок-как основная форма учебно-воспитательной работы 27
2.2. Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства в 5 классе. Планы-конспекты занятий уроков изобразительного искусства 32
2.3. Опытно-экспериментальная работа по исследованию формирования знаний, умений и навыков на уроках с использованием театрализации 44
Глава3.Создание образа театральной куклы 48
Глава 4. Изготовление театральных кукол 54
4.1. Кукольный театр 54
4.2. Изготовление игрушек 62
Заключение 69
Список литературы 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Требования к обучению говорению в средних классах по ФГОС 7
1.2. Говорение как вид речевой деятельности 9
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 15
1.4. Театрализация как способ обучения говорению в средних классах общеобразовательной школы 18
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Применение театральной технологии при обучении говорению на среднем этапе обучения 26
2.2. Анализ УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 29
2.3. Описание работы с применением театрализации по обучению говорению учащихся средних классов 34
2.3.1. Методика преподавания с применением театральных действий в обучении говорению в средних классах 34
2.3.2. План-конспект урока английского языка по обучению говорению с использованием театральной деятельности на материале УМК «Spotlight 7» Ю.Е. Ваулиной, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс по теме «Bookworms» 36
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации контроля на уроках русского языка 11
1.1. Специфика контроля на уроках русского языка в основной школе в контексте современных проблем образования 11
1.1.1. Возрастные особенности речевого развития подростков 11
1.1.2. Основные направления контроля в обучении русскому языку 13
1.1.3. Коммуникативная компетенция как цель обучения и объект контроля 20
1.2. Лингвометодические предпосылки использования текста в системе контроля на уроках русского языка 26
1.2.1. Текст и текстоцентрический принцип в концепции филологического образования 26
1.2.2. Учебный текст и его функции в учебном процессе 29
1.2.3. Роль и место текста в системе контроля 39
Глава 2. Методика текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1. Основы организации текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции 45
2.1.1. Критерии отбора контрольных текстов 45
2.1.2. Характеристика требований к тексту на этапе текущего контроля 53
2.1.3. Характеристика требований к тексту на этапах промежуточного и итогового контроля 56
2.2. Содержание и формы контроля уровня сформированности коммуниктивной компетенции учащихся основной школы 63
2.2.1. Современные методы к выделению критериев уровня сформированности навыков и умений в основных видах речевой деятельности 63
2.2.2. Система заданий к тексту 71
2.2.3. Формы итогового контроля уровня владения коммуникативной компетенцией 87
Глава 3. Анализ эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка в основной школе 95
3.1. Исследование и анализ педагогической эффективности текстоориентированного контроля на уроке русского языка в основной школе 95
3.1.1. Цели, задачи и содержание исследования 95
3.1.2. Анализ данных по оценки предложенных контрольных материалов 100
3.1.3. Итоги анализа эффективности текстоориентированного контроля коммуникативной компетенции на уроках русского языка 102
Заключение 104
Список литературы 108
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКОГО АСПЕКТА ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» 9
1.1. Проблематика чтения в цифровую эпоху 9
1.2. Особенности восприятия и мышления школьников 15
1.3. Метод литературной интерпретации в истории методической мысли и в практике современной школы 24
1.4. Констатирующий эксперимент 35
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПРИЁМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ 44
2.1. Приёмы интерпретации художественных произведений на уроках литературы 44
2.1.1. Традиционные приёмы интерпретации в системе устной работы по литературе 45
2.1.2. Традиционные приёмы интерпретации в системе письменных творческих работ по литературе 46
2.2. Использование текстов «новой природы» как метода интерпретации художественного текста 48
2.3. Фанфикшен как метод интерпретационной деятельности 54
2.4. Скетчноутинг как метод интерпретационной деятельности 69
2.5. Инфографика как метод интерпретационной деятельности 76
Выводы по второй главе 82
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ «НОВОЙ ПРИРОДЫ» В УРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 83
3.1. Применение фанфикшена в урочной деятельности 83
3.2. Применение скетчноутинга в урочной деятельности 91
3.3. Интеграция инфографики в педагогическую практику в контексте интерпретационной деятельности 96
3.4. Контрольный эксперимент 100
Выводы по третьей главе 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 117

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕКЛАМА И КОМПЕТЕНЦИЯ - ОБЪЕКТЫ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 7
1.1. Понятие рекламы 7
1.2. История развития социальной рекламы 9
1.3. Понятие социальной рекламы, ее виды и функции 11
1.4. Понятие компетенции. Компетенция и компетентность 15
1.5. Языковые компетенции 18
1.6. Понятие социокультурной компетенции 22
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕКСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 9 КЛАССА 28
2.1. Анализ учебников английского языка на предмет наличия англоязычных текстов социальной рекламы 28
2.2. Лингвистические особенности текстов социальной рекламы 34
2.3. Социальная реклама как средство формирования социокультурной компетенции 41
2.4. Комплекс упражнений с использованием англоязычных текстов социальной рекламы, способствующих развитию социокультурной компетенции 47
2.5. Анализ результатов использования текстов англоязычной 55
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

Введение 3
1. Тест как форма контроля обученности иностранному языку 5
2. Основные типы тестирования в процессе обучения английскому языку 8
3. Классификация тестов в процессе обучения английскому языку 13
Заключение 16
Список литературы 17

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты тестовых заданий, как формы измерения знаний обучающихся 8
1.1. Особенности преподавания правовых дисциплин в профессиональных образовательных организациях 8
1.2. Тесты, как измерительный инструмент оценки знаний обучающихся 18
1.3. Особенности тестовых заданий по правовым дисциплинам 26
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Опытно экспериментальная работа по применению тестовых заданий в процессе обучения дисциплине «Право» в ГБПОУ «ЧПК №1» 35
2.1. Оценка сформированности знаний обучающихся по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 35
2.2. Разработка и реализация тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 46
2.3. Анализ результатов использования тестовых заданий по дисциплине «Право» в профессиональной образовательной организации 58
Выводы по главе 2 63
Заключение 64
Библиографический список 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Технические средства, как основной вид познания в начальной школе 6
1.2. Возможности использования технических средств на уроках чтения в начальной школе 15
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Определение уровня сформированности читательской самостоятельности у учащихся на уроках чтения 26
2.2. Диагностика использования технических средств обучения на уроках чтения 34
2.3. Анализ результатов использования технических средств на уроках в начальной школе 54
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические предпосылки формирования готовности использовании технологии 3D печати для обучения моделированию и прототипированию в дополнительном образовании 6
1.1. Психолого-педагогические особенности использования 3D технологии в дополнительном образовании школьников 6
1.2. Развитие технологии 3D печати в образовательных учреждениях и дополнительном образовании 11
1.3. Внедрение 3D технологий в российские образовательные учреждения 20
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Методическое обеспечение формирования возможностей использования технологии 3D печати в условиях дополнительного образования 37
2.1. Разработка методических материалов по использованию в процессе обучения моделирования и прототипирования в дополнительном образовании 37
2.2. Разработка программы и конспектов уроков для обучения в учреждениях в дополнительном образовании 48
2.3. Особенности выбора программного обеспечения и технической базы для проведения уроков по моделированию и прототипированию 58
2.4. Апробация учебных материалов и оценка их эффективности по результатам исследования 61
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Психологические особенности учащихся начальной школы 6
1.2. Современные технологии обучения в начальной школе 11
1.3. История развития технологии Blended Learning в образовании 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ BLENDED LEARNING 33
2.1. Планирование уроков в начальной школе и их содержания с использованием технологии Blended Learning 33
2.2. Формы и практические приемы использования технологии Blended Learning в разработанных уроках 51
2.3. Опытно-экспериментальная работа по проверке повышения мотивации и успеваемости учащихся в процессе обучения в начальной школе с использованием технологии Blended Learning 59
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты технологии BYOD 7
1.1. Цифровизация школы и мобильное обучение иностранным языкам 7
1.2. Роль чтения в изучении иностранного языка и подходы к формированию навыка чтения 14
1.3. Основные преимущества и недостатки технологии BYOD 20
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Возможности использования технологии BYOD на уроках иностранного языка 28
2.1. Анализ УМК по иностранному языку 28
2.2. Методическое планирование уроков иностранного языка с применением технологии BYOD 36
2.3. Описание и анализ частичной апробации уроков 43
Выводы по главе 2 53
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты организации самостоятельной работы школьников по физике в средней школе с использованием технологии Web 2.0 8
1.1. Самостоятельная работа учащихся: понятие, сущность, принципы и подходы к организации самостоятельной работы школьников 8
1.2. Концепция образования 2.0 в условиях информатизации образования 14
1.3. Технология Web 2.0 и ее роль в организации самостоятельной работы школьников при подготовке к итоговой аттестации 20
1.3.1. Понятие технологии Web 2.0 20
1.3.2. Функциональные возможности использования технологии Web 2.0 в образовательном процессе 23
1.3.3. Способы организации самостоятельной работы школьников по физике с использованием сервисов Google 33
1.3.4. Итоговая аттестация: сущность и понятие 38
1.4. Социальные сети как инструмент технологии Web 2.0 40
1.4.1. Использование социальных сетей в образовательном процессе 42
1.4.2. Основные возможности социальной сети «ВКонтакте» 46
Глава 2. Разработка методических подходов для организации самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации с использованием социальных сетей и оценка их эффективности 49
2.1. Выбор социальной сети для организации самостоятельной работы учащихся и вспомогательного программного обеспечения 50
2.2. Методические подходы к обучению самостоятельному решению задач по физике с использованием группы «ВКонтакте» 54
2.3. Обработка статистических данных при работе с группой в социальной сети «ВКонтакте» 68
2.4. Оценка эффективности организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к итоговой аттестации по физике с применением технологии Web 2.0 69
2.4.1. Уровень обученности 71
2.4.2. Степень развития коммуникативных универсальных учебных действий 72
2.4.3. Оценка уровня регулятивных универсальных учебных действий 77
Заключение 85
Список литературы 87

Введение 3
Глава 1. Инновационная технология «Flipped classroom» 5
1.1. Современный подход к обучению. История возникновения идеи перевёрнутого класса 5
1.2. Отличие урока по модели «Flipped classroom» от традиционного урока 10
1.3. Особенности технологии «Flipped classroom» 16
1.4. Использование технологии «Flipped classroom» для развития навыков говорения 20
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Развитие навыков говорения с использованием технологии «Flipped classroom» 23
2.1. Анализ учебно-методического комплекса 23
2.2. Внедрение технологии «Flipped classroom» на уроках английского языка 27
2.3. Примеры технологических карт с использованием технологии «Flipped classroom» 34
Выводы по главе 2 41
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 7
1.1. Понятие и виды дебатов 7
1.2. Методы и технологии организации учебной деятельности в форме дебатов (анализ учебно-методической литературы) 12
1.3. Требования к результатам освоения учебного материала (обзор ФГОС) 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ДЕБАТЫ» НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9-М КЛАССЕ 26
2.1. Методические особенности и рекомендации по использованию технологии «дебаты» на уроках обществознания 26
2.2. Дидактические возможности раздела «Политика» в аспекте применения дебатов как технологии обучения 33
2.3. Практическое применение технологии «дебаты» на уроках обществознания по теме участия молодёжи в общественно-политической жизни страны 36
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» КАК РАЗНОВИДНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 10
1.1. Характеристика образовательной технологии «Перевернутый класс» в контексте теоретической модели смешанного обучения 10
1.2. Лингводидактический потенциал технологии «Перевернутый класс» с точки зрения развития метапредметных умений 15
1.3. Преимущества и недостатки использования технологии «Перевернутый класс» при обучении английскому языку 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Анализ электронных образовательных программ и ресурсов для применения технологии «Перевернутый класс» в обучении английскому языку 30
2.2. Методические рекомендации по планированию урока английского языка по технологии «Перевернутый класс» 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии «перевернутый класс» 7
1.1. История становления и предпосылки педагогической технологии «перевернутый класс» 7
1.2. Описание технологии «перевернутый класс», преимущества и риски применения 19
1.3. Современный педагогический опыт использования педагогической технологии «перевернутый класс» на уроках социально-гуманитарного цикла 32
Выводы по 1 главе 41
Глава 2. Реализация технологии «перевернутый класс» на уроках обществознания в старшей школе 43
2.1. Методические рекомендации по разработке сценариев уроков, основанных на технологии «перевернутый класс», в старшей школе 43
2.2. Методическое руководство по реализации технологии «перевернутый класс» 54
2.3. Технологическая карта урока с применением технологии «перевернутый класс» 71
Выводы по 2 главе 80
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС» В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 6
1.1. Содержательная характеристика и особенности педагогической технологии «перевёрнутый класс» 6
1.2. Опыт применения педагогической технологии «перевернутый класс» при изучении обществознания в 8-9 классах 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС» 31
2.1. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Инфляция и семейная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 31
2.2. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Рыночная экономика» для 8 класса по технологии «перевернутый класс» 40
2.3. Разработка методических материалов к уроку обществознания по теме «Правовое государство» для 9 класса по технологии «перевернутый класс» 50
2.4. Методические рекомендации по применению педагогической технологии «перевёрнутый класс» на уроках обществознания на уровне основного общего образования 58
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Процесс стимулирования познавательного интереса как предмет психолого-педагогического исследования 8
1.2. Особенности стимулирования познавательного интереса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Возможности технологии активных методов обучения в стимулировании интереса младших школьников к познанию окружающего мира 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Уровни, критерии и показатели сформированности интереса к познанию окружающего мира у обучающихся 3 класса 29
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЕБ-КВЕСТ КАК СПОСОБ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие веб-квеста как формы учебной деятельности 8
1.2. Структура веб-квеста, цели и задачи, сценарий 12
1.3. Формы учебной деятельности при проведении уроков веб-квест 16
1.4. Организация учебной деятельности школьников при проведении урока-квеста 18
1.5. Анализ существующих веб-квестов 22
1.6. Образовательные возможности веб-квеста 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ ВЕБ-КВЕСТОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Процесс проектирования веб-квеста 30
2.2. Этапы создания веб-квеста 31
2.3. Критерии оценки веб-квеста 35
2.4. Специфика подготовки и использования веб-квеста 35
2.5. Проблемы организации веб-квеста как формы учебной деятельности школьников 37
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 39
3.1. Описание разработки авторского веб-квеста 39
3.2. Существующие решения организации веб квестов 39
3.2.1. Создание веб-квеста через Google Sites 40
3.2.2. Использование CMS платформ. Разработка веб-квеста на платформе JIMDO 46
3.2.3. Проектирование дизайна веб-квеста 49
3.2. Экспериментальная часть 50
3.2.1. Характеристики технологии 52
3.2.3. Результаты исследования 55
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРИПТОГРАФИИ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВЕБИНАРОВ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ 10
1.1. Существующие подходы к обучению старшеклассников информатике и криптографии в рамках элективного курса 10
1.2. Возможности вебинаров в организации и проведении элективных курсов по криптографии 18
1.3. Психолого-педагогические особенности использования технологии вебинаров в элективном курсе по криптографии для 10-11 классов 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ КРИПТОГРАФИИ, ОСНОВАННОГО НА ТЕХНОЛОГИИ ВЕБИНАРОВ 33
2.1. Модель элективного курса для учащихся 10-11 классов по обучению криптографии, основанного на использовании технологии вебинаров 33
2.2. Проектирование и разработка элективного курса по криптографии с использованием технологии вебинаров 41
2.3. Технология и этапы организации вебинаров для обучения школьников 10-11 классов криптографии 49
2.4. Оценка эффективности элективного курса по криптографии для старшеклассников, основанного на использовании технологии вебинаров 55
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Реализация технологии дидактической игры как педагогическая проблема
1.1. Сущность и виды педагогических технологий 5
1.2. Дидактическая игра как педагогическая технология 13
1.3. Технология организации дидактических игр 17
Глава 2. Методические аспекты использования технологии дидактической игры на различных этапах урока экономики 25
2.1. Реализация дидактической игры на этапе изучения нового материала по экономике 25
2.2. Использование дидактической игры на этапе закрепления материала по экономике 31
2.3. Применение дидактической игры на этапе контроля знаний по экономике 36
Заключение 48
Список литературы 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ 7
1.1. Понятие технологии дополненной виртуальности 7
1.2. Существующие подходы к использованию технологии дополненной виртуальности в системе высшего образования Российской Федерации 12
1.3. Анализ содержания предмета «Общая тактика» в военно-учебных центрах Российской Федерации 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ДОПОЛНЕННОЙ ВИРТУАЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРЕДМЕТУ «ОБЩАЯ ТАКТИКА» В ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЦЕНТРАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 29
2.1. Разработка технических и программных средств технологии дополненной виртуальности для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 29
2.2. Методические рекомендации по использованию технологии дополненной виртуальности при обучении предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 38
2.3. Разработка системы задач и заданий для обучения предмету «Общая тактика» в военно-учебных центрах 46
2.4. Экспериментально-педагогическая работа по выявлению эффективности обучения дисциплине «Общая тактика» студентов военно-учебных центров с применением технологии дополненной виртуальности 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 7
1.1. Особенности технологии игровой деятельности в начальной школе 7
1.2. Интерес младших школьников к учебе 15
1.3. Анализ современного урока с точки зрения использования технологии игровой деятельности 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБЕ 33
2.1. Выявление уровня интереса младших школьников к учебе 33
2.2. Формирование интереса младших школьников к учебе с помощью технологии игровой деятельности 47
2.3. Выявление динамики уровня интереса младших школьников к учебе 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Инновационные педагогические технологии для начальной школы 9
1.2. Когнитивная технология обучения в условиях реализации требований ФГОС НОО 29
1.3. Методы, используемые на уроках «Окружающий мир» 40
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 54
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по окружающему миру для организации работы по использованию технологии когнитивного обучения 54
2.2. Диагностика познавательных универсальных учебных действий младших школьников 69
2.3. Программа развития познавательных УУД младших школьников посредством использования технологии когнитивного обучения 78
2.4. Оценка эффективности развития познавательных УУД у младших школьников в процессе использования технологии когнитивного обучения 97
Выводы по второй главе 106
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 126

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Теоретические аспекты методов обучения биологии 5
1.2. Сущность технологии контекстного обучения 10
1.3. Виды, формы и методы контекстного обучения 15
1.4. Принципы контекстного обучения и их обоснование при изучении биологии в школе 18
Глава 2. Материалы и методы исследований 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Описание методик диагностики личностных результатов 25
2.3. Описание методики диагностики метапредметных и предметных результатов 27
Глава 3. Результаты исследований и их обсуждение 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 39

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Анализ проблемы развития рефлексивных умений у младших школьников в педагогических исследованиях 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития рефлексивных умений у младших школьников 19
1.3. Технология критериального оценивания как средство развития рефлексивных умений у младших школьников 24
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ 35
2.1. Определение критериев и диагностика уровней развития рефлексивных умений у младших школьников 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию рефлексивных умений у младших школьников на основе технологии критериального оценивания и анализ ее эффективности 45
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Теоретические основы понятия «критическое мышление» 8
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 16
1.3. Возможности применения технологии критического мышления на уроках истории в школе 23
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ «СМУТНОЕ ВРЕМЯ» 34
2.1. Разработка методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 34
2.2. Апробация методических материалов по теме «Смутное время» с использованием технологии развития критического мышления 56
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Содержание понятия функциональной грамотности в рамках современного образования 9
1.2. Технология междисциплинарного обучения Международного бакалавриата для развития функциональной грамотности 16
1.3. Интеграция технологии междисциплинарного обучения в курс информатики: примеры и практики 24
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ОБУЧЕНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 37
2.1. Моделирование подходов к развитию функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения Международного бакалавриата 37
2.2. Содержательное и методическое обеспечение развития функциональной грамотности на уроках информатики с использованием технологии междисциплинарного обучения 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения подходов к развитию функциональной грамотности с использованием технологии междисциплинарного обучения 50
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА ХИМИИ 9 КЛАССА 5
1.1. Литературный обзор 5
1.2. Основные положения теории модульного обучения 9
1.3. Структура урока с применением технологии модульного обучения 13
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ХИМИИ 9 КЛАССА 17
2.1. Построение методики обучения 17
2.2. Освоение электрохимических понятий учащимися 9-го класса посредством взаимосвязи курсов физики и химии 22
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 28
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии обучения английскому языку в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 7
1.1. Иноязычная стратегическая компетенция в системе требований ФГОС 7
1.2. Пути формирования стратегической компетенции при обучении английскому языку 12
1.3. Технология обучения в сотрудничестве в контексте формирования стратегической компетенции 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практический аспект формирования стратегической компетенции на уроке английского языка посредством технологии обучения в сотрудничестве 25
2.1. Отбор содержания обучения в контексте формирования стратегической компетенции посредством технологии сотрудничества 25
2.2. Алгоритм работы над формированием стратегической компетенции на уроке английского языка с помощью технологии обучения в сотрудничестве 31
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии обучения в сотрудничестве при формировании стратегической компетенции 39
Выводы по второй главе 44
Заключение 45
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СОТРУДНИЧЕСТВА КАК КОЛЛЕКТИВНОГО СПОСОБА ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности технологии сотрудничества 5
1.2. Роль инновационно-коммуникативных технологий в организации парного обучения 14
1.3. Основные положения разрабатываемой технологии обучения 20
1.4. Межпредметные связи 22
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ НА УРОКАХ ХИМИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Литературный обзор 28
2.2. Система понятий о химической связи 29
2.3. Методика обучения темы «Химическая связь. Кристаллические решетки» 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИНТАКСИСА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе 8
1.2. Проблема формирования синтаксических умений младших школьников: методический аспект 13
1.3. Вопросы использования технологии проблемного обучения в образовательном процессе 27
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 37
2.1. Возможности современных программ и учебников по русскому языку для организации работы над элементами синтаксиса в начальных классах 37
2.2. Характеристика степени сформированности синтаксических умений учащихся 2 класса 51
2.3. Опытное обучение, его результаты 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 7
1.1. Характеристика понятий «устная речь», «монологическая речь», «умения устной монологической речи» 7
1.2. Технология проблемного обучения и возможности её использования на уроках русского языка в 5 классе 18
1.3. Методика формирования умений устной монологической речи обучающихся в процессе использования технологии проблемного обучения 44
Выводы по первой главе 53
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССЕ 55
2.1. Диагностика уровня сформированности умений устной монологической речи обучающихся 5 классов 55
2.2. Разработка и апробация методических материалов по использованию технологии проблемного обучения в процессе формирования умений устной монологической речи обучающихся 91
2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-практической работы 101
Выводы по второй главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 124
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения 5
1.2. Использование технологии проблемного обучения на уроках иностранного языка 14
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ ГОВОРЕНИЯ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Способы организации урока итальянского языка с использованием технологии проблемного обучения 22
2.2. Система проблемных заданий, направленная на формирование умений говорения на уроках итальянского языка в средней школе на базе УМК «Итальянский язык 7 класс» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологии проблемного обучения как условия развития у младших школьников познавательной самостоятельности 7
1.1. Особенности развития познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.2. Возможности использования технологии проблемного обучения как условия развития познавательной самостоятельности 21
Глава 2. Экспериментальная проверка возможностей технологии проблемного обучения для развития познавательной самостоятельности у младших школьников 29
2.1. Познавательная самостоятельность младших школьников: результаты констатирующего эксперимента 29
2.2. Реализация возможностей проблемного обучения с целью развития познавательной самостоятельности у учащихся 4 класса: описание формирующего эксперимента 41
2.3. Особенности развития познавательной самостоятельности младших школьников при реализации проблемного обучения: результаты контрольного эксперимента 52
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Первая российская революция 9
1.1. Причины, основные события, результаты, последствия Революции 9
1.2. Подходы к пониманию Первой российской революции как исторического события 29
Глава 2. Психолого-педагогические основы технологии проблемного обучения 46
2.1. Проблема развития УУД у учащихся 9 класса в процессе реализации технологии проблемного обучения 46
2.2. Урок как средство развития УУД у обучающихся 65
2.3. Анализ современных подходов к реализации технологии проблемного обучения в средней школе 72
Глава 3. Применение технологии проблемного обучения на уроках истории при изучении темы «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» 79
3.1. Сущностно-содержательная характеристика урока с применением технологии проблемного обучения 79
3.2. Проектирование серии уроков с использованием технологии проблемного обучения по теме «Первая российская революция и политические реформы 1905-1907 гг.» в контексте линеек УМК ИКС 97
Заключение 122
Список литературы 125
Приложение 132

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие технологии развивающего обучения, ее характеристика 6
1.2. Особенности исследовательской деятельности обучающихся в курсе 9 класса 13
1.3. Анализ опыта организации исследовательской деятельности с применением технологии развивающего обучения у современных педагогов 9
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕОРИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ 42
2.1. Разработка методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 45
2.2. Апробация методических материалов с использованием технологии развивающего обучения для организации исследовательской деятельности в 9 классе 56
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы технологии развития критического мышления 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Основные положения концепции технологии развития критического мышления 16
1.3. Анализ школьной программы химии основной школы и выбор технологии обучения 21
1.4. Выводы по главе 1 25
Глава 2. Методика изучения темы «Растворы» в основной школе 25
2.1. Анализ места и роли изучаемой темы в школьном курсе химии 25
2.2. Приемы изучения темы «Растворы» на основе технологии развития критического мышления 31
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 48
2.4. Выводы по главе 2 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ 6
1.1. Дискуссия как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции учеников 6
1.2. Сущность и основные стратегии технологии развития критического мышления 14
1.3. Применение методов технологии развития критического мышления при проведении дискуссии на уроках английского языка 22
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ УЧЕНИКОВ ПО ТЕМЕ «CRUCIAL ECOLOGICAL ISSUES» 34
2.1. Анализ неологизмов с компонентом eco в современном англоязычном экологическом дискурсе 34
2.2. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности технологии развития критического мышления как средства совершенствования коммуникативных навыков на уроках английского языка по теме «Crucial ecological issues» 41
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Анализ понятия «критическое мышление» 8
1.2. Особенности построения урока с использованием технологии развития критического мышления 13
1.3. Методы и приемы технологии развития критического мышления 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 29
2.1. Краткая характеристика деятельности общеобразовательного учреждения 29
2.2. Особенности применения технологии развития критического мышления на уроках обществознания в 9 классе 32
2.3. Анализ отношения учителей и обучающихся к использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 35
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12 40
3.1. Методические рекомендации по использованию приемов технологии развития критического мышления на уроках обществознания 40
3.2. Разработка урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 45
3.3. Результаты апробации урока по теме «Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет» с использованием технологии развития критического мышления 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 5
1.1. Понятие «критическое мышление» в современной педагогике и психологии 5
1.2. Анализ сложностей изучения «трудных» вопросов истории России XX века в старшей школе 14
1.3. Анализ практики развития критического мышления в старших классах на уроках истории при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 36
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 57
2.1. Разработка методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 57
2.2. Апробация методических материалов по применению технологии развития критического мышления на уроках истории в 10-м классе при изучении «трудных» вопросов истории России XX века 82
Выводы по второй главе 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «технология разноуровневого обучения» 6
1.2. История развития разноуровневого обучения 14
1.3. Реализация технологии разноуровневого обучения на уроке русского языка в современной начальной школе (методический аспект) 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 34
2.1. Определение уровня успешности обучения русскому языку учащихся 3 класса (констатирующий эксперимент) 34
2.2. Содержание разноуровневых заданий по русскому языку для учащихся 3 класса (формирующий эксперимент) 40
2.3. Проверка результативности опытно-педагогической работы по реализации технологии разноуровневого обучения третьеклассников на уроках русского языка (контрольный эксперимент) 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РОЛЕВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ В 6-ОМ КЛАССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Лексические навыки и особенности их развития на уроках английского языка на среднем этапе 16
1.3. Понятие игровой деятельности 20
1.4. Классификация игр с учетом развития лексических навыков на уроках английского языка 22
1.5. Дидактические особенности использования ролевых игр как средства обучения лексике на уроках английского языка 26
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ «РОЛЕВАЯ ИГРА» КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ШЕСТОМ КЛАССЕ 33
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») для шестого класса на предмет развития лексических навыков 33
2.2. Разработка ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 35
2.3. Апробация ролевых игр для развития лексических навыков на основе УМК «Звёздный английский» («Starlight 6») 38
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ современного состояния использования модели смешанного обучения и основные тенденции его развития 8
1.2. Дидактические возможности модели смешанного обучения на уроках математики 17
1.3. Дистанционные образовательные технологии как электронный компонент модели смешанного обучения 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО КОМПОНЕНТА МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА ПО МАТЕМАТИКЕ 35
2.1. Разработка электронного компонента на базе Google Classroom 35
2.2. Проектирование уроков математики с использованием модели смешанного обучения в 6 классе 46
2.3. Методические аспекты использования электронного компонента в модели смешанного обучения 79
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования модели смешанного обучения на уроках математики в 6 классе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА 7
1.1. Понятие и история сторителлинга в образовательной практике 7
1.2. Интеграция сторителлинга в учебный процесс: стратегии и подходы 14
1.3. Структура и элементы сторителлинга: основные компоненты 22
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Анализ примеров использования технологии сторителлинга на уроках литературы и во внеурочной деятельности 36
2.2. Разработка учебных материалов и заданий с использованием сторителлинга 44
2.3. Оценка эффективности применения сторителлинга в обучении 55
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Технология сторителлинга в историческом образовании 6
1.1. Сторителлинг как новая образовательная технология 6
1.2. Анализ требований к образовательным результатам 17
1.3. Практика использования технологии сторителлинга при изучении истории 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Методические рекомендации использования технологии сторителлинга в историческом образовании 36
2.1. Технология сторителлинга при изучении темы «Начало Великой российской революции: свержение монархии» 36
2.2. Технология сторителлинга при изучении «Истоки гражданской войны» 46
2.3. Технология сторителлинга при изучении «Великая Отечественная война: ужасы фашизма» 55
Выводы по 2 главе 67
Заключение 69
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТОРИТЕЛЛИНГА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ 7
1.1. Становление и развитие технологии сторителлинга 7
1.2. Правовые основы сторителлинга как педагогической технологии 12
1.3. Порядок и условия использования технологии сторителлинга в образовательном процессе 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ СТОРИТЕЛЛИНГА В ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Специфика подготовки и содержания комплекса заданий с использованием технологии сторителлинга 23
2.2. Апробация разработанного комплекса заданий на практике на уроках обществознания в 10-11 классах 32
2.3. Методические рекомендации по использованию технологии сторителлинга при изучении обществознания в 10-11 классах в современной школе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53