Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Рекламный текст как единица коммуникации 6
1.1. Основные принципы построения рекламного текста, классификации и функциональные особенности 6
1.2. Языковые особенности англоязычных рекламных текстов 16
Глава 2. Особенности использования рекламного текста при обучении чтению на уроке английского языка 26
2.1. Лингвометодический потенциал рекламных текстов 26
2.2. Методические рекомендации по использованию рекламного текста при обучении чтению на начальном этапе обучения английскому языку 35
Заключение 47
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИЗУЧЕНИЯ РЕКЛАМНОГО ТЕКСТА КАК ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ 6
1.1. Понятие рекламы и рекламного текста 6
1.2. Структурные элементы рекламного текста и его функции 8
1.3. Методическая интерпретация аутентичных рекламных текстов 10
1.4. Методы обучения, используемые на уроках иностранного языка 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕКЛАМНЫХ ТЕКСТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 20
2.1. Особенности речевого общения, аспекты языковых явлений: язык, речь, речевая деятельность 20
2.2. Коммуникативная компетенция как цель обучения иностранному языку 22
2.3. Методическая направленность обучения видам иноязычной деятельности 28
2.4. Методика использования рекламных текстов на уроках английского языка 39
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 10
1.1. Анализ подходов к определению содержания понятия эмоционально-ценностного отношения к природе 10
1.2. Формирование эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов с учетом психолого-педагогических особенностей их возраста 16
1.3. Обзор ресурсов библиотеки МЭШ с целью определения контента, способствующего развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 29
2.1. Разработка и систематизация ресурсов библиотеки МЭШ, способствующих развитию эмоционально-ценностного отношения к природе у учащихся начальных классов 29
2.2. Составление методических рекомендаций для учителей начальных классов по применению разработанных ресурсов библиотеки МЭШ 43
2.3. Экспериментальная проверка эффективности развития эмоционально-ценностного отношения к природе посредством разработанных ресурсов библиотеки МЭШ и анализ полученных результатов 48
Выводы по 2 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 7
1.1. Сущность понятия «информационно-коммуникативные технологии» 7
1.2. Описание понятия «синдром профессионального выгорания» у педагогов 26
1.3. Ресурсы информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания у педагогов 33
Глава 2. Экспериментальное изучение использование ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 41
2.1. Характеристика базы исследования 41
2.2. Программа использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 45
2.3. Результаты использования ресурсов информационно-коммуникативных технологий для профилактики профессионального выгорания педагогов 51
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования Интернета вещей в образовании 8
1.1. Понятие Интернета вещей и его компоненты 8
1.2. Технологии Интернета вещей в образовательном процессе 16
1.3. Преимущества использования IoT в обучении биологии 21
1.4. Дидактические принципы интеграции IoT в учебный процесс в профильных классах 24
1.5. Недостатки использования технологий Интернета вещей в обучении биологии 28
Глава 2. Методики применения IoT в обучении биологии в различных типах профильных классов 33
2.1. Кейс использования IoT на уроках биологии в инженерном классе 33
2.2. Кейс использования IoT на уроках биологии в медиаклассе 48
2.3. Кейс использования IoT на уроках биологии в предпринимательском классе 59
Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности применения IoT в обучении биологии в непрофильных классах 74
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента в различных типах профильных классов 74
3.2. Методы оценки эффективности применения IoT 77
3.3. Кейс №1 «Сервис мониторинга и контроля влажности воздуха» 79
3.4. Кейс №2 «Звуки природы: аудио-инсталляция с данными IoT» 82
3.5. Кейс №3 «Разработка и продажа «умных» систем для домашнего садоводства» 84
Заключение 89
Список литературы 91
Приложение 96

Введение 3
Глава 1. Отечественная война 1812 года и методики её преподавания в школе 8
1.1. Отечественная война 1812 года и её значение в истории России современном образовательном процессе 8
1.2. Методики преподавания истории Отечественной войны 1812 года и ресурсы музейного пространства для их совершенствования и обновления 20
Глава 2. Методические рекомендации по преподаванию истории Отечественной войны 1812 года с использованием ресурсов музея 48
2.1. Конспект урока по теме «Слава 1812 года» с использованием виртуальных ресурсов Музея Отечественной войны 1812 года 48
2.2. Конспект внеурочного мероприятия «Время незабвенное» в пространстве Музея-панорамы «Бородинская битва» 71
Заключение 84
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Анализ применения технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 9
1.1. Содержание учебной программы по английскому языку в основной школе 9
1.2. Основные положения реализации тестирования 16
1.2.1. Цели и задачи тестирования обучающихся 16
1.2.2. Виды тестов и формы тестовых заданий 19
1.3. Анализ возможностей платформы Microsoft Teams 24
1.4. Обзор инструментария Библиотеки МЭШ с целью создания тестов 27
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Практическая реализация использования МЭШ на уроках ИЯ в основной общеобразовательной школе при проведении тестирования 33
2.1. Исследование результатов анкетирования среди учащихся и учителей, и анализ некоторых из уроков английского языка, представленных в библиотеке МЭШ 33
2.2. Разработка технологии по созданию интерактивного сценария урока по английскому языку на платформе МЭШ 45
2.3. Разработка технологий Библиотеки МЭШ и Microsoft Teams для проведения тестирования учащихся по английскому языку 62
Выводы по второй главе 77
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы системы «Московская электронная школа» 7
1.1. Информационные технологии как инновация школьного образования 7
1.2. Содержание и принципы работы системы «Московская электронная школа» 11
1.3. Преимущества и недостатки системы «Московская электронная школа» 18
Глава 2. Методические особенности использования системы «Московская электронная школа» в образовательном процессе по биологии
2.1. Направления использования ресурсов системы «Московская электронная школа» при обучении биологии 40
2.2. Конструирование учебных материалы по биологии с использованием ресурсов системы «Московская электронная школа» 49
Заключение 70
Список литературы 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РИТОРИКИ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теоретические основы риторики 7
1.2. Особенности речевой деятельности младших школьников 16
1.3. Проблема использования риторических приемов в процессе совершенствования речевой деятельности младших школьников 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РИТОРИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 35
2.1. Определение уровня развития риторических умений у младших школьников 35
2.2. Развитие уровня риторических умений у младших школьников 42
2.3. Результаты контрольного исследования после формирующего этапа 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения алгоритмизации с использованием роботов Ozobot в 5–6 классах в рамках внеурочной деятельности по информатике 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5–6 классов 6
1.2. Подходы к обучению алгоритмизации учащихся 5–6 классов в рамках внеурочной деятельности по информатике 11
1.3. Особенности обучения алгоритмизации с использованием роботов Ozobot в 5–6 классах 13
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Методические аспекты обучения алгоритмизации в 5–6 классах в рамках внеурочной деятельности по информатике с использованием роботов Ozobot 22
2.1. Разработка комплекта задач по обучению алгоритмизации учащихся 5–6 классов с использованием роботов Ozobot в рамках внеурочной деятельности по информатике 22
2.2. Методические рекомендации при работе с комплектом задач по обучению алгоритмизации учащихся 5–6 классов с использованием роботов Ozobot в рамках внеурочной деятельности по информатике 54
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 57
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ОСНОВАМ РОБОТОТЕХНИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ 10
1.1. Возможность обучения учащихся основной школы основам робототехники в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 10
1.2. Особенности внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы основам робототехники 13
1.3. Возможности робототехнического комплекса VEX IQ и специализированной среды RobotC во внеурочной деятельности по информатике для обучения основам робототехники 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ VEX IQ 27
2.1. Разработка планирования внеурочной деятельности по информатике для обучения учащихся основной школы робототехнике средствами робототехнических комплексов VEX IQ 27
2.2. Методика формирования универсальных учебных действий во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 37
2.3. Анализ эффективности использования разработанной методики во внеурочной деятельности по информатике с использованием робототехнических комплексов VEX IQ 44
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы применительно к освоению алгоритмических умений 7
1.2. Существующие подходы к обучению алгоритмизации и программирования в основной школе 12
1.3. Возможности использования робототехнических конструкторов при обучении информатике 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Планирование обучения основам алгоритмизации и программирования учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов в рамках уроков информатики 24
2.2. Система задач и методические рекомендации для обучения алгоритмическим умениям учащихся 5-6 классов с использованием робототехнических конструкторов 29
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности формирования алгоритмических умений у учащихся 5-6 классов при использовании робототехнических конструкторов 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В РАМКАХ КУРСА ИНФОРМАТИКИ 11
1.1. Существующие подходы к обучению программированию школьников в рамках курса информатики 11
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников программированию 32
1.3. Возможности обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов в рамках курса информатики 38
Выводы по главе 1 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ C++ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РОБОТОТЕХНИЧЕСКОГО КОНСТРУКТОРА VEX EDR 51
2.1. Моделирование процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнических конструкторов 51
2.2. Цели и содержание процесса обучения старшеклассников программированию на языке C++ старшеклассников с использованием робототехнического конструктора VEX EDR 58
2.3. Организация обучения старшеклассников программированию на языке C++ с использованием робототехнического конструктора VEX EDR в урочной деятельности по информатике 75
2.4. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования робототехнического конструктора VEX EDR при обучении старшеклассников программированию на языке C++ 84
Выводы по главе 2 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И МЕТОДЫ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Лексические навыки и особенности их формирования у младших школьников 7
1.2. Понятие интерактивных методов обучения 19
1.3. Определение ролевой игры. Характерные черты ролевой игры 23
1.4. Применение ролевой игры как способа развития лексических навыков у младших школьников при изучении иностранного языка 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА РОЛЕВЫХ ИГР И ВНЕДРЕНИЕ ИХ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ АКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО КЛАССА 36
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для 3 класса 36
2.2. Доэкспериментальный этап 41
2.3. Разработка ролевой игры «My Favourite Animal». Разработка и этап апробации сюжетно-ролевой игры «Be My Friend» в 3 классе 45
2.4. Анализ результатов урока с использованием сюжетно-ролевой игры «Be My Friend» 51
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения диалогической речи на иностранном языке в начальных классах 5
1.1. Развитие диалогических умений в процессе обучения иностранному языку на начальной ступени 5
1.2. Возрастные и психологические особенности младших школьников11
1.3. Цели и функции ролевой игры в обучении иностранному языку 14
1.4. Виды ролевых игр в начальных классах. Этапы проведения и требования 17
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Практические аспекты обучения диалогической речи посредством ролевой игры на начальной ступени обучения английскому языку 23
2.1. Методическая разработка ролевых игр для 3-4 классов на основе учебника «Forward», авторы Вербицкая М.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. 23
2.2. Анализ развития диалогической речи в процессе использования ролевых игр на уроке английского языка в 3-4 классах 35
2.3. Принципы использования ролевых игр на уроках английского языка 3-4 классов 47
Выводы по главе 2 50
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции 7
1.1. Понятие социокультурной компетенции 7
1.2. Средства формирования социокультурной компетенции 11
1.3. Структура и функции ролевой игры 16
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Ролевая игра как средство формирования социокультурной компетенции 24
2.1. Методика проведения ролевых игр 24
2.2. Основные цели и задачи включения ролевых игр в обучение иностранному языку 29
2.3. Ролевая игра на уроке английского языка в старших классах 35
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Проблема развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 5
1.2. Особенности восприятия и понимания русских народных сказок детьми старшего дошкольного возраста 10
1.3. Методические аспекты использования русских народных сказок в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста 15
Выводы по главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста по средствам русской народной сказки 23
2.1. Диагностика связной речи детей старшего дошкольного возраста (по данным констатирующего эксперимента) 23
2.2. Содержание и методика развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, средствами русских народных сказок 30
Выводы по главе 34
Заключение 36
Список литературы 38
Приложения 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 13
1.3. Воспитательная ценность русских народных сказок 17
1.4. Роль организации театральной деятельности посредством русских народных сказок в нравственном развитии дошкольников 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Выявление уровня нравственного воспитания детей среднего дошкольного возраста 26
2.2. Разработка программы по организации театральной деятельности посредством русских народных сказок в нравственном развитии детей среднего дошкольного возраста 36
2.3. Сравнительный анализ результатов после реализации программы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы развития речи старших дошкольников средствами малых жанров фольклора 6
1.1. Особенности развития речи старших дошкольников в условиях ДОО 6
1.2. Характеристика использования малых жанров устного народного творчества в системе развития речи старших дошкольников 11
1.3. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО 14
1.4. Формирование речевых навыков у детей старшего дошкольного возраста 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективного использования произведений устного народного творчества в ДОУ 23
2.1. Определение исходного уровня малых жанров устного народного творчества в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста 23
2.2. Реализация фольклора в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста 25
2.3. Динамика формирования исходного уровня речевого развития с использованием устного народного творчества в ДОУ 30
Заключение 35
Список литературы 37
Приложение 39

Введение 3
Глава 1. Организация производственного обучения в условиях СПО 4
1.1. Система организационных форм и методов в учебной практике в условиях СПО 4
1.2. Требования к организациям материально-технического обеспечения учебной практики 9
Глава 2. Методическое обеспечение проведения занятий по МДК 1.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.1. Анализ содержания программы по МДК 1.02 «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.2. Методические особенности применения макета «Автоматической коробки передач SLXA» на учебной практике 29
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13
1.1. Особенности организации обучения программированию в основной школе в рамках городского проекта «ИТ-вертикаль» 13
1.2. Сравнительный анализ свободно распространяемых отечественных LMS с широкими возможностями корпоративного обучения учащихся программированию 24
1.3. Анализ существующих элективных курсов по программированию для их адаптации к электронному формату 42
Выводы по первой главе 49
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО ПРОГРАММИРОВАНИЮ НА ЯЗЫКЕ PYTHON 52
2.1. Отбор содержания по программированию на языке Python для создания интерактивных материалов в среде LMS Moodle 52
2.2. Моделирование системы интерактивного учебного материала по программированию на языке Python и размещение в LMS Moodle 57
2.3. Организация интерактивного обучения программированию на языке Python учащихся 7 классов проекта «ИТ-вертикаль» на базе свободно распространяемой LMS Moodle 69
2.4. Оценка эффективности применения LMS Moodle с интерактивными учебными материалами по программированию на языке Python 83
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 101
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИДИОСТИЛЬ КАК КЛЮЧЕВОЕ СТИЛИСТИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ 6
1.1. Тропы как лексические образные средства 7
1.2. Фигуры речи и мысли как синтаксические образные средства 13
1.3. Идиостиль как совокупность доминирующих отличительных свойств речи языковой личности 17
1.4. Выводы 24
ГЛАВА 2. ОБРАЗЦОВЫЕ ТЕКСТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЫ К.Г. ПАУСТОВСКОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 26
2.1. Образцовые примеры художественной речи в аспекте изучения орфоэпических норм современного русского литературного языка 26
2.2. Образцовые примеры художественной речи в аспекте изучения лексических норм современного русского литературного языка 35
2.3. Выводы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕМУАРЫ КАК ОБЪЕКТ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 10
1.1. Мемуары как исторический источник 10
1.2. Особенности использования мемуаров при работе со школьниками 19
1.3. Педагогический потенциал музеев при работе с мемуарами 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕМЕЙНЫХ МЕМУАРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 38
2.1. Характеристика семейных мемуаров Сыркова М.М. 38
2.2. Практические рекомендации по включению материалов семейных мемуаров в экспозицию школьного музея 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 6
1.1. Семинар-практикум как форма методической работы в дошкольной организации 6
1.2. Театрализованная деятельность как средство развития ребенка 13
1.3. Методические аспекты руководства театрализованной деятельностью детей старшего дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Изучение условий развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Организация и содержание семинара-практикума по развитию театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕРВИСА ЯНДЕКСМЕТРИКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ И ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ЦИФРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ» 10
1.1. Сущность и специфика изучения дисциплины «Цифровые решения в управлении организациями» 10
1.2. Особенности развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений 17
1.3. Сервис ЯндексМетрика для сбора и анализа данных, его возможности и ограничения 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ/ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ/ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЯ НАВЫКА АНАЛИЗА ИНФОРМАЦИИ И ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ В КУРСЕ «ЦИФРОВЫЕ РЕШЕНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ» 33
2.1. Разработка модели использования сервиса ЯндексМетрика для развития навыков анализа информации и принятия управленческих решений при обучении студентов в рамках дисциплины «Цифровые решения в управлении организациями» 33
2.2. Система практических заданий, направленных на развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений в курсе «Цифровые решения в управлении организациями» 38
2.3. Методические рекомендации к применению сервиса ЯндексМетрика для развития навыка анализа информации и принятия управленческих решений 44
2.4. Организация и результаты педагогического эксперимента по внедрению сервиса ЯндексМетрика в курс «Цифровые решения в управлении организациями» 50
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 7
1.1. Особенности преподавания информатики в школе на основе использования электронных образовательных ресурсов 7
1.2. Анализ существующих образовательных электронных ресурсов для обучения информатике 14
1.3. Образовательные решения на основе сервисов Google 32
ГЛАВА 2. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА В МЕТОДИКУ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 8-Х КЛАССОВ 41
2.1. Структура и основные характеристики электронного образовательного ресурса «Устройство компьютерных сетей» 41
2.2. Автоматизация контроля знаний с применением Google-таблиц 47
2.3. Методические особенности использования разработанного образовательного электронного ресурса 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ МУЗЕЕВ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ XIX ВЕКА 8
1.1. Сетевые ресурсы музеев: анализ психолого-педагогической и методической литературы 8
1.2. Педагогический опыт использования сетевых ресурсов музеев при изучении истории 16
1.3. Отечественный педагогический опыт использования сетевых ресурсов музеев при изучении истории России XIX века в 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЕТЕВЫХ РЕСУРСОВ МУЗЕЕВ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РОСИИ XIX ВЕКА 40
2.1. Разработка сценария урока «Отечественная война 1812 года» с использованием сетевых ресурсов музеев 40
2.2. Разработка внеурочного мероприятия с использованием сетевых ресурсов музея 65
2.3. Разработка методических рекомендаций по применению сетевых ресурсов музеев на уроках истории России XIX века 81
Выводы по главе 2 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ XVII ВЕКА 13
1.1. Первые контакты с Китаем: причины и результаты 13
1.2. Русско-цинский пограничный конфликт и начало дипломатических отношений 18
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ «РУССКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVII В.» В РАМКАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ТЕМЫ «МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ» В 7 КЛАССЕ 33
2.1. Анализ методической литературы и дидактических материалов 33
2.2. Разработка урока по теме: «Русско-китайские отношения XVII века» 41
2.3. Разработка элективного курса по теме: «Русско-китайские XVII века» 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий в системе школьного образования 6
1.2. Анализ систем дистанционного обучения 13
1.3. Особенности и возможности системы Microsoft Teams для дистанционного обучения 19
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА В СИСТЕМЕ MICROSOFT TEAMS 29
2.1. Проектирование дистанционного курса по темам «Информация» и «Информационные процессы» для учащихся 10 класса 29
2.2. Методические аспекты использования дистанционного курса в системе Microsoft Teams 43
2.3. Апробация результатов исследования в общеобразовательной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования технологии дистанционного обучения в школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 8-х классов 6
1.2. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения 12
1.3. Изучение систем счисления на уроках информатики в 8-х классах 27
Выводы по главе 1 32
Глава 2. Методика использования системы MOODLE при обучении системам счисления в курсе информатики 33
2.1. Электронный ресурс по информатике «Системы счисления», разработанный на базе системы MOODLE 33
2.2. Методика использования электронного ресурса «Системы счисления» при обучении информатике в 8-х классах 44
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования разработанного электронного ресурса 52
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения математике старших подростков 6
1.2. Особенности обучения элементам теории вероятностей школьников 7-9 классов в рамках учебного курса «Вероятность и статистика» 8
1.3. Преимущества использования систем динамической математики при обучении школьной математике 11
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 7-9 КЛАССОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ ДИНАМИЧЕСКОЙ МАТЕМАТИКИ «1С: УРОК» 15
2.1. Методический конструктор обучения школьников элементам теории вероятностей на разных этапах урока с помощью системы динамической математики «Математический конструктор. 1С: Урок» 15
2.2. Разработка технологических карт для проведения различных этапов урока с помощью системы динамической математики «1С: Урок» 33
2.3. Методические рекомендации учителю по использованию разработанных дидактических материалов для обучения школьников 7-9 классов элементам теории вероятностей с использованием систем динамической математики 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты подготовки выпускников школы к ОГЭ по математике с использованием средств дистанционного обучения 9
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий в учебном процессе школы 9
1.2. Обзор и анализ содержания ОГЭ по математике 14
1.3. Образовательные возможности системы дистанционного обучения Moodle 24
Глава 2. Применение системы дистанционного обучения Moodle для подготовки учащихся к ОГЭ по математике 31
2.1. Структура и содержание дистанционного курса для подготовки учащихся к ОГЭ по математике 31
2.2. Методика использования дистанционного курса в урочной и внеурочной деятельности 39
Глава 3. Апробация разработанного дистанционного курса подготовки учащихся к ОГЭ по математике 71
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по апробации разработанных материалов 71
3.2. Анализ эффективности использования дистанционного курса при подготовке учащихся к ОГЭ по математике 77
Заключение 83
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЕ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 7
1.1. Понятие и виды систем дистанционного обучения 7
1.2. Системы дистанционного обучения для изучения истории 26
Глава 2. СИСТЕМА MOODLE ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ 44
2.1. Основные возможности и функциональность системы Moodle в обучении истории 44
2.2. Эффективность применения Moodle при обучении истории 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 7
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся в школе 7
1.2. Сравнительный анализ систем дистанционного обучения 14
1.3. Изучение баз данных и СУБД на уроках информатики в 11 классе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ПРОМЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ 34
2.1. Проектирование и разработка дистанционного курса по теме «Базы данных. СУБД» 34
2.2. Содержание дистанционного курса по информатике «Базы данных. СУБД» 41
2.3. Методические особенности использования дистанционного курса «Базы данных. СУБД» в системе дистанционного обучения «Прометей» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ОСНОВНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИНФОРМАТИКЕ 7
1.1. Использование дистанционных образовательных технологий для обучения учащихся основной школы 7
1.2. Структура ОГЭ и содержание контрольно-измерительных материалов по информатике 18
1.3. Анализ интернет-ресурсов для подготовки к ОГЭ 25
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ К ОГЭ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 37
2.1. Проектирование и разработка дистанционного курса по теме «Создание презентации и текстового документа» 37
2.2. Содержание дистанционного курса по теме «Создание текстового документа и презентации» 47
2.3. Методические особенности подготовки к ОГЭ по информатике в системе дистанционного обучения «Прометей» 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 7 КЛАССАХ С ПОМОЩЬЮ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 классов 7
1.2. Особенности организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 10
1.3. Общая характеристика и классификация творческих задач 14
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ 25
2.1. Разработка системы творческих задач для организации самостоятельной работы учащихся на уроках информатики в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанной системы творческих задач для организации самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 34
2.3. Описание экспериментальной проверки эффективности разработанной системы творческих задач во время самостоятельной работы на уроках информатики в 7 классах 46
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОД СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НА УРОКАХ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. История возникновения кейс-метода 6
1.2. Решение ситуационных задач как важный метод обучения на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 17
1.2.1. Понятие метода ситуационных задач 17
1.2.2. Классификация ситуационных задач 24
1.2.3. Особенности, цели, задачи и преимущества применения метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Примерное содержание рабочей программы на учебный год по основам безопасности жизнедеятельности для 10 классов с включением ситуационных задач 33
2.2. План-конспект урока по теме «Автономное пребывание человека в природной среде» с использованием ситуационных задач 46
2.3. Методические рекомендации для учителя по применению метода ситуационных задач на уроках по основам безопасности жизнедеятельности 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 10
1.1. Содержание понятия «ситуационная задача» 10
1.2. Ситуационные задачи, как средство повышения мотивации к изучаемому предмету 22
1.3. Место ситуационных задач в школьном курсе физики 7 класса 27
1.4. Анализ методики использования ситуационных задач по физике в образовательном процессе 38
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 45
2.1. Комплекс ситуационных задач по физике 7 класса 45
2.2. Методические рекомендации по использованию ситуационных задач в образовательном процессе 60
2.3. Организация и результаты проведения педагогического эксперимента 69
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования сказок и мифов в аналитической практике 7
1.1. Символизация в аналитической практике 7
1.2. Мифы и сказки в психоанализе 17
1.3. Амплифкация в аналитической практике 33
Глава 2. Эмпирическое исследование использования сказок и мифов в аналитической практике 38
2.1. Процедура и методология исследования 38
2.2. Результаты исследования: описание психотерапевтических случаев 39
2.2.1. Описание случая Миневры 39
2.2.2. Описание случая Мелани 51
2.3. Обсуждение результатов: использование сказок и мифов в аналитической практике 57
2.3.1. Обсуждение случая Минервы 57
2.3.2. Обсуждение случая Мелани 64
Выводы 68
Заключение 70
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД СКАЗКОЙ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «духовно-нравственное воспитание» 7
1.2. Жанровые особенности сказок, теоретические основы их использования в духовно-нравственном воспитании младших школьников 11
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗКИ 21
2.1. Диагностика уровня духовно-нравственного воспитания у младших школьников 21
2.2. Разработка уроков литературного чтения и дополнительных занятий в рамках опытно-экспериментальной работы 29
2.3. Анализ результатов повторной диагностики 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Средства обучения изучающему чтению 6
1.1. Изучающее чтение оригинальных текстов как вид речевой деятельности 6
1.2. Использование оригинальных текстов при обучении изучающему чтению 13
Глава 2. Обучение изучающему чтению на основе сказок 17
2.1. Методы и приемы работы над сказкой при обучении изучающему чтению 17
2.2. Фрагмент урока немецкого языка по обучению изучающему чтению на основе сказки 22
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения сказочного сторителлинга в обучении английскому языку младших школьникам 6
1.1. Сторителлинг как технология обучения иностранному языку 6
1.2. Роль сторителлинга в развитии речи и воображения у младших школьников 16
1.3. Сказка в обучении английскому языку: основные характеристики, виды и типы 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Организация обучения младших школьников английскому языку с использованием технологии сказочного сторителлинга 30
2.1. Отбор сказочных сюжетов для обучения английскому языку младших школьников 30
2.2. Авторский практикум «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников»: характеристика и алгоритм работы 44
2.3. Педагогический потенциал применения практикума «Сказочный сторителлинг в обучении младших школьников» 54
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ 7
1.1. Историографический анализ методики преподавания биологии в школе 7
1.2. Информационные технологии при обучении биологии 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Смешанное обучение как образовательный подход 24
2.2. Классификация моделей смешанного обучения 34
2.3. Образовательные платформы и ресурсные площадки для реализации смешанного обучения при изучении биологии 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ 49
3.1. Этапы педагогического эксперимента 49
3.2. Результаты педагогического эксперимента 61
ВЫВОДЫ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОТЬ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Культура межличностных отношений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Роль совместной музыкальной деятельности в коллективе младших школьников 16
1.3. Возрастные особенности формирования культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ МУЗКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 33
2.1. Диагностика культуры межличностных отношений у младших школьников 33
2.2. Экспериментальная работа по формированию культуры межличностных отношений в условиях совместной музыкальной деятельности младших школьников 39
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОГРЕССИВНЫЕ МОДЕЛИ ШКОЛЬНЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ 7
1.1. Обучение математике в 7-х классах: российский методический опыт и проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития мотивации и познавательной активности у учащихся 7-х классов 12
1.3. Модели школьного образования: зарубежный опыт современных методов преподавания 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ МЕТОДИК ПРЕПОДАВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ 27
2.1. Планирование и отбор методов Сингапурской модели и IB в процессе обучения математике учащихся 7-х классов 27
2.2. Методические приемы и формы использования отобранных методов при обучении математике для развития познавательной активности и мотивации учащихся 7-х классов 33
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности учащихся 7-х классов при использовании методик в процессе обучения математике 44
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАТФОРМ 9
1.1. Развитие лексических навыков у младших школьников 9
1.2. Интерактивные платформы как средство совершенствования лексических навыков у младших школьников 17
1.3. Учет психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе развития лексического навыка на основе интерактивных платформ 33
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СОВРЕМЕННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ 40
2.1. Анализ УМК «Звёздный английский» и «Спотлайт» на наличие заданий с применением интерактивных средств 40
2.2. Организация констатирующего этапа исследования 45
2.3. Методика работы с интерактивными заданиями в рамках совершенствования лексического навыка у младших школьников 52
2.4. Анализ и интерпретация экспериментального исследования особенностей лексического навыка у младших школьников с использованием современных интерактивных средств 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Основные проблемы современной методики обучения иностранному языку 6
1.1. Становление и развитие методики обучения иностранному языку 6
1.2. Современное состояние методики обучения иностранному языку 8
1.3. Использование Интернета в преподавании иностранных языков 12
1.4. Преимущества использования интернет-ресурсов для преподавателей 20
Глава 2. Глобальная сеть интернет как одно из современных технических средств обучения иностранному языку 24
2.1. Ресурсы сети Интернет в современной педагогической деятельности 24
2.2. Информационные технологии в процессе преподавания иностранного языка 27
2.3. Современный опыт организации обучения иностранным языкам с использованием интернет-технологий 31
Заключение 34
Список литературы 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРИИ ГРАФОВ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Применение современных информационных технологий для изучения математики в учебном процессе 6
1.2. Анализ учебно-методического обеспечения на соответствие ФГОС по теме «Элементы теории графов» в основной школе 9
1.3. Психолого-педагогические аспекты восприятия информации о графах школьниками основной школы 14
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА «ТЕОРИЯ ГРАФОВ» 19
2.1. Проектирование и разработка образовательного веб-ресурса «Теория графов» 19
2.2. Методическое сопровождение применения веб-ресурса в учебном процессе 24
2.3. Апробация и оценка педагогической эффективности веб-ресурса 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 6
1.1. Психолого-педагогические основы применения технических средств при обучении химии 6
1.2. Из истории использования технических средств в обучении 7
1.3. Научно-методические основы информатизации и их реализация в системе образования 9
1.3.1. Преимущества использования компьютерных технологий 10
1.3.2. Проблемы компьютеризации образования 14
1.4. Цели и возможности информатизации школьного курса химии 18
1.4.1. Формы организации учебной деятельности с применением компьютерных технологий 20
1.4.2. Использование различного программного обеспечения 23
Глава 2. Педагогический эксперимент 28
2.1. Материалы и методы исследования 28
2.2. Констатирующий эксперимент 30
2.3. Организационно-подготовительный этап 34
2.4. Формирующий эксперимент 40
2.5. Результаты исследования и их обсуждения 42
Заключение 49
Список литературы 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 9
1.1. Современные компьютерные технологии и характеристика их использования в образовании 9
1.2. Понятие «индивидуализация» и его особенности в рамках преподавания в начальной школе 21
1.3. Возможности использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации на уроках в начальной школе 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Изучение особенностей индивидуализации работы младших школьников на уроках 39
2.2. Описание формирующего этапа экспериментального исследования 51
2.3. Оценка современных компьютерных технологий как эффективного средства индивидуализации обучения младших школьников 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76