Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. Дистанционное обучение 8
1.2. Онлайн-обучение 21
Глава 2. Применение личностно-ориентированных технологий в онлайн-обучении 35
2.1. Технология «перевёрнутого класса» 37
2.2. Использование МООК-курсов при домашнем обучении 42
2.3. Использование МООК-курсов в полиэтнических классах и для обучения детей-инофонов 48
Заключение 57
Список литературы 60
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Дистанционные технологии в современном обучении 5
1.2. Открытые образовательные ресурсы как форма дистанционного образования 6
1.3. Проекты онлайн-образования 8
1.4. Модульное обучение как основа образовательных платформ 10
1.5. Структура технологии модульного обучения 12
1.6. Развитие массовых открытых онлайн-курсов 14
1.7. Обзор платформ массовых образовательных онлайн-курсов 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Характеристика экспериментального и контрольного класса 19
2.2. Характеристика используемой платформы STEPIK 20
2.3. Структура используемого курса 22
2.4. Описание модуля «Щелочные металлы» на онлайн-платформе 25
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 30
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 30
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 33
3.3. Результаты третьего этапа эксперимента 35
3.4. Плюсы и минусы использования массовых открытых онлайн-курсов обучении химии 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Анализ математических затруднений учащихся старших классов в изучении астрономии 8
1.1. Математический компонент в астрономии в общем образовании 8
1.2. Характер и причины затруднений учащихся при изучении математики 12
1.3. Обзор существующих способов преодоления затруднений 15
Глава 2. Разработка и использование математического сопровождения к разделам астрономии как способ преодоления затруднений у школьников при её освоении 21
2.1. Теоретическое обоснование эффективности разрабатываемого математического сопровождения 21
2.2. Требования к форме и содержанию разрабатываемого математического сопровождения 27
2.3. Разработка дидактического буклета «Законы Кеплера» 29
Глава 3. Педагогический эксперимент 35
3.1. План педагогического эксперимента 35
3.2. Констатирующий этап 38
3.3. Формирующий этап 44
3.4. Контрольный этап 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР 6
1.1. Анализ изученности авифауны околоводных птиц реки Ангары и ее окрестностей 6
1.2. Физико-географическая характеристика района исследования 10
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 13
2.1. Материал и методы исследования 13
2.2. Результаты исследования околоводных птиц островов реки Ангара в пределах города Иркутска 15
2.2.1. Видовой состав околоводных птиц островов р. Ангары в пределах г. Иркутска 17
2.2.2. Численность и распределение птиц по островам 18
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 26
3.1. Содержание и организация внеурочной работы обучающихся по изучению околоводных птиц островов реки Ангара 26
3.2. Сущность, содержание и этапы исследовательской работы по организации внеурочной деятельности школьников через их участие в «Клубе юных орнитологов» 29
ВЫВОДЫ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Общая характеристика использования периодической печати на уроках истории 8
1.1. Роль периодической печати на уроках истории 8
1.2. Периодическая печать как средство реализации требований ФГОС ООО 16
1.3. Опыт использования материалов периодической печати на уроках истории 26
Глава 2. Методы и приемы работы с материалами периодической печати на уроках истории 41
2.1. Методическая разработка урока с использованием материалов периодической печати на уроке-дискуссии 41
2.2. Методические рекомендации и условия по использованию материалов периодической печати на уроках истории в 9 классе 56
Заключение 62
Список литературы 68
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ТРЕБОВАНИЙ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ 12
1.1. Парадигмальные основы метапредметного подхода 12
1.2. Метапредметный подход как направление инновационных дидактическим разработок 22
1.3. Актуальность метапредметного подхода в системе правового образования и гражданского воспитания 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМАТИКИ ПРАВ ЧЕЛОВЕКА НА ОСНОВЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА: ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНАЯ ОСНОВА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ 40
2.1. Проблематика прав человека как область метапредметных знаний и гражданского воспитания 40
2.2. Инновационные подходы к использованию материалов по правам человека в системе среднего (полного) общего образования 46
2.3. Использование материалов по правам человека при проектировании воспитательной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 5
1.1. Формирование ценностных установок учащихся 10-11 классов в общеобразовательном учреждении 5
1.2. Раскрытие понятия СМИ и его влияния на учащихся 10-11 классов 9
1.3. Использование материалов СМИ на уроках обществознания и его влияние на ценностные установки учащихся 10-11 классов 16
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МАТЕРИАЛОВ СМИ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 27
2.1. Планирование организации работы в 10-11 классах на уроках обществознания для формирования ценностных установок с использованием материалов СМИ 27
2.2. Методические разработки по формированию ценностных установок у учащихся 10-11 классов с использованием материалов СМИ на уроках обществознания 31
2.2.1. Просмотр и анализ видеоролика выступления Президента России о современной молодежи на уроке по теме «Молодежь в современном обществе» в 11 классе 31
2.2.2. Анализ статьи Высшей школы экономики о повышении финансовой грамотности России у обучающихся 10 классов 39
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Медиадидактика и преподавание русского языка: история и современность 5
1.1. Определение медиадидактики 5
1.2. Учебные функции медиасредств в образовательном процессе 9
Глава 2. Использование приемов медиадидактики при обучении русской фразеологии 14
2.1. Определение фразеологии 14
2.2. Обзор лексикографических изданий по фразеологии 24
2.3. Анализ действующих учебных пособий по фразеологии русского языка 31
2.4. Специфика дистанционного курса по фразеологии 37
2.5. Разработка внеклассного мероприятия по фразеологии 41
Выводы 44
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ 8
1.1. Компетентностный подход в российской образовательной системе 8
1.2. Структурная характеристика категории «коммуникативная компетенция» 18
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 30
2.1. Структура и компоненты коммуникативной компетенции 30
2.2. Использование междисциплинарных проектов по биологии для развития коммуникативной компетенции 37
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ 50
3.1. Моделирование процесса развития коммуникативной компетенции 50
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию коммуникативной компетенции у студентов 56
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы межпредметных связей 6
1.1. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и виды 6
1.2. Текущее состояние и перспективы развития обучения технологии в общеобразовательных учреждениях 18
1.3. Роль учителя в организации межпредметных связей пути и приемы их реализации 22
1.4. Мотивация учебной деятельности на уроках технологии 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию межпредметных связей на уроках технологии 37
2.1. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроках технологии посредством межпредметных связей 37
2.2. Повышение уровня учебной мотивации на формирующем этапе 45
2.3. Разработка уроков технологии с использованием межпредметных связей и анализ их результативности 48
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования межпредметных связей в учебном процессе 6
1.1. Понятие и классификация межпредметных связей в обучении 6
1.2. Анализ межпредметных связей в теории и практике образования 12
1.3. Особенности использования межпредметных связей в урочной деятельности по основам безопасности жизнедеятельности 17
Глава 2. Методические аспекты использования межпредметных связей на уроках основ безопасности жизнедеятельности в 8 классе 24
2.1. Разработка системы уроков с использованием межпредметных связей 24
2.2. Результаты педагогического эксперимента, их анализ и обсуждение 26
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 38

Введение 3
Глава 1. Личность Емельяна Пугачева 12
1.1. Формирование личности Емельяна Пугачева 12
1.2. Емельян Пугачёв - предводитель Крестьянской войны 16
1.3. Историческое значение личности и оценка Е. Пугачева современниками и историками 20
Глава 2. Теоретические основы проблемы межпредметной интеграции в современном школьном образовании 26
2.1. История возникновения межпредметных связей и их место в процессе обучения 26
2.2. Классификация межпредметных связей 30
Глава 3. Межпредметные связи в теории и методике обучения истории 36
3.1. Использование межпредметной интеграции в преподавании истории 36
3.2. Межпредметные связи курса истории и литературы в общеобразовательной школе на примере изучения личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.1. Использование художественной литературы на уроке истории на примере личности Емельяна Пугачёва 40
3.2.2. Методические аспекты использования художественной литературы на уроках истории на примере Крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачёва 43
3.3. Опытно-экспериментальная работа по проведению диагностики с целью выявления качества усвоения материала на уроках истории с использованием межпредметных связей 46
Заключение 50
Список литературы 53
Приложения 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 7
1.1. Определение понятий «межпредметные связи», «проектная деятельность» 7
1.2. Целесообразность использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 18
1.3. Методические пути использования межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математике учащихся 5 классов 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ 38
2.1. Методические рекомендации по использованию межпредметных связей в проектной деятельности при обучении математики учащихся 5 классов 38
2.2. Описание результатов педагогического эксперимента 65
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ В ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи в обучении для активизации процесса обучения 8
1.2. Сущность, функция и классификация межпредметных связей в обучении 13
1.3. Особенности межпредметных связей при изучении биологии 28
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Методические основы планирования и реализации межпредметных связей в обучении 31
2.2. Методы контроля и оценивания результатов осуществления межпредметных связей в обучении 34
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
3.1. Методические приемы использования межпредметных связей при изучении биологии в 5-6 классах 38
3.1.1. Урок с фрагментами межпредметных связей 38
3.1.2. Межпредметный семинар 43
3.1.3. Межпредметная экскурсия 49
3.2. Опытно-экспериментальная работа (педагогический эксперимент) по реализации межпредметных связей при изучении биологии 55
ВЫВОДЫ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В НАЧАЛЬНОМ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ И ЯЗЫКОВОМ ОБУЧЕНИИ 8
1.1. Межпредметные связи как фактор оптимизации процесса обучения 8
1.2. Условия реализации межпредметных связей в процессе обучения учащихся младших классов 14
1.3. Анализ методического опыта реализации межпредметных связей на уроках «Окружающий мир - Иностранный язык» 21
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА УРОКАХ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» И «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» 28
2.1. Уровни, критерии и показатели оценки успеваемости младших школьников по предметам «Окружающий мир» и «Иностранный язык» 27
2.2. Комплекс междисциплинарных занятий в диаде «Окружающий мир - Иностранный язык» 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 40
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся на уроках технологии 6
1.1. Сущность и уровни активизации познавательной деятельности учащихся 6
1.2. Факторы, пути и условия, побуждающие к активности изучения 9
Глава 2. Сущность понятия межпредметных связей, их классификация и функции 12
2.1. Понятие и классификация межпредметных связей 12
2.2. Пути и приемы реализации межпредметных связей на уроках Технологии 14
2.3. Анализ программы «Технология» на предмет использования межпредметных связей 17
Глава 3. Проведение экспериментальной работы по определению влияния межпредметных связей на активизацию познавательной деятельности учащихся 21
Заключение 51
Список литературы 52
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 8
1.1. Факультативные занятия по химии, их место в учебно-воспитательном процессе 8
1.2. Обзор наиболее распространенных факультативов по химии в школах Астраханской области 12
1.3. Понятие и классификация межпредметных связей 15
1.3.1. Функции межпредметных связей 18
1.3.2. Межпредметные связи химии с другими науками 20
1.4. Коллективный способ обучения в условиях перехода на ФГОС 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Экспериментальная часть 33
2.1. Разработка интегрированного урока для 7 класса 34
2.2. Разработка интегрированного урока для 8 классе 37
2.3. Разработка интегрированного урока для 11 класса 46
2.4. Выводы по второй главе 53
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 55
3.1. Результаты педагогического эксперимента в 7-ых классах 55
3.2. Результаты педагогического эксперимента в 8-ых классах 58
3.3. Результаты педагогического эксперимента в 11 классе 61
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие говорения как вида речевой деятельности и его значение в процессе обучения иностранному языку в старших классах 7
1.2. Обучение монологической речи на иностранном языке на старшем этапе обучения 18
1.3. Использование креолизованных текстов юмористического содержания для формирования навыков монологической речи на старшей ступени обучения 22
1.3.1. Место и роль креолизованных юмористических текстов в процессе обучения говорению старших школьников 22
1.3.2. Применение аутентичных креолизованных мемов в процессе формирования навыков монологического высказывания у учащихся старших классов 24
1.4. Критерии отбора мемов для обучения монологической речи с учетом психолого-педагогических особенностей старших школьников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕОЛИЗОВАННЫХ МЕМОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 33
2.1. Практические предпосылки применения интернет-мемов в 10 и 11 классах средней школы 33
2.2. Разработка и апробирование серии упражнений с применением аутентичных мемов, направленных на совершенствование навыков монологического высказывания 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 43
2.4. Методические рекомендации по использованию интернет-мемов в обучении монологической речи 46
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы с точки зрения изучения иностранного языка 6
1.2. Особенности обучения английскому языку в младших классах 11
1.3. Использование метода полного физического реагирования (TPR) при обучении лексики на уроках английского языка младших школьников 14
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА TPR НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Создание комплекса учебных действий для изучения английского языка в рамках методики TPR 25
2.2. План фрагмента урока открытия нового знания 36
2.3. Исследовательская работа по внедрению приёма метода полного физического реагирования на уроках английского языка в начальной школе 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА 11
1.1. Грамматический навык и трудности его формирования в младшем школьном возрасте 11
1.2. Современные информационные технологии в обучении грамматике 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ГЕЙМИФИКАЦИИ НА ПЛАТФОРМЕ WORDWALL ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Анализ возможностей платформы Wordwall для обучения грамматике с использованием метода геймификации 21
2.1.1. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием готовых шаблонов и упражнений 27
2.1.2. Организация обучения грамматике с элементами геймификации на платформе Wordwall с использованием собственного контента 37
2.2. Разработка онлайн-комплекса грамматических заданий на интерактивной платформе Wordwall 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 7
1.1. Теоретические основы метода документального анализа 7
1.2. Педагогический опыт преподавания темы Холокоста в средней школе с использованием метода документального анализа 17
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПРАКТИЧЕСКОМУ ПРИМЕНЕНИЮ МЕТОДА ДОКУМЕНТАЛЬНОГО АНАЛИЗА В ИЗУЧЕНИИ ХОЛОКОСТА 35
2.1. Разработка учебных материалов по теме Холокоста с применением метода документального анализа 35
2.2. Оценка усвоения материала и рекомендации по внедрению метода документального анализа в учебный процесс при изучении темы «Холокост» 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА КЕЙС-СТАДИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ УСТНОЙ АРГУМЕНТАЦИИ 7
1.1. Определение и основные характеристики метода кейс-стади 7
1.2. Классификация кейсов и кейсовых заданий 10
1.3. Принципы и закономерности развития умения устной аргументации 12
1.4. Методические принципы использования метода кейс-стади для развития умения устной аргументации у учеников 11 класса на уроках английского языка 14
1.5. Психолого-педагогические особенности старшеклассников и процесса изучения ими иностранного языка 17
Выводы по главе 20
ГЛАВА 2. ЭТАП ПРОЕКТИРОВАНИЯ КЕЙСОВ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ДЛЯ 11 КЛАССА 21
2.1. Анализ УМК Английский язык 11 класс Spotlight (Английский в фокусе) 21
2.2. Анализ анкетирования обучающихся 11 класса 24
2.3. Методические рекомендации для работы с кейсами на уроках английского языка 27
2.3.1. Кейс «Достопримечательности в Пекине» 28
2.3.2. Кейс «Проблемы подростков» 30
2.3.3. Кейс «Экологические проблемы» 32
2.3.4. Кейс «День рождения» 34
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в коллективе 6
1.1. Понятия коллектива и межличностных отношений в коллективе 6
1.2. Конфликты в коллективе, их виды и функции 11
1.3. Психодиагностика межличностных отношений как метод профилактики конфликтов в коллективе 24
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Метод кейсов в обучении психодиагностике межличностных отношений в коллективе 32
2.1. Кейсы как метод 32
2.2. Разрешение кейсов 41
2.3. Рекомендации по решению и применению кейсов 45
Выводы по главе 2 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 53

Введение 3
1. Сущность метода М. Монтессори 4
2. Методы М. Монтессори в работе психолога 6
3. Практическое применение исследования М. Монтессори в работе психолога 17
Заключение 24
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ И КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 7
1.1. История метода моделирования 7
1.2. Метод моделирования в биологии 8
1.3. Метод компьютерного моделирования 10
1.4. Методы 3D-моделирования 15
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 19
2.1. Изучение потребностей общества в цифровизации биологического образования 19
2.2. Обзор программ для создания компьютерных моделей 25
2.3. Создание 3D-моделей по биологии 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования представлений о животных у дошкольников в посредством моделирования 5
1.1. Сущность понятия «представления о диких и домашних животных» у дошкольников в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Значение моделирования для формирования представлений о диких и домашних животных 14
1.3. Формирование познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Эмпирическая работа по развитию представлений о животных у детей 5-6 лет посредством моделирования 30
2.1. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у дошкольников в процессе использования моделирования 30
2.2. Занятия в старшей группе по формированию представлений о диких и домашних животных с использованием метода моделирования 36
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 45
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 7
1.1. Понятие «моделирование» в научно-методической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты использования метода моделирования на уроке математике в 5 классе 22
1.3. Методические пути использования метода моделирования на уроках математики в 5 классе 29
1.3.1. Классификация моделей, применимых в 5 классе 29
1.3.2. Использование моделирования при решении текстовых задач 30
1.3.3. Использование моделирования при выполнении лабораторно-практических работ 36
1.3.4. Использование моделирования при составлении задач школьниками по моделям 37
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Использование метода моделирования на уроках математики в 5 классе 39
2.1. Применение метода моделирования на уроках математики в 5 классе при организации лабораторно-практических работ 39
2.2. Применение метода моделирования при решении текстовых задач 42
2.3. Применение метода моделирования при составлении текстовых задач учащимися 51
2.4. Проведение и описание педагогического эксперимента 56
Выводы по второй главе 69
Заключение 70
Список литературы 72
Приложения 76

Введение 3
1. Общая характеристика метода наблюдения 5
2. Психология суицида 6
3. Причины суицида 8
4. Признаки суицида 19
5. Предотвращение суицида 22
Заключение 25
Список литературы 26

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «интерактивные методы обучения» и их роль в образовательном процессе 7
1.2. «Аквариум» как интерактивный метод развития иноязычных дискуссионных умений 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОНЯТИЕ 25
2.1. Различные подходы к определению понятия «дискуссия» 25
2.2. Виды дискуссий 26
2.3. Учебная дискуссия на уроках английского языка 27
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ «АКВАРИУМ» 33
3.1. Дискуссионные умения, формируемые в процессе использования метода «Аквариум» 33
3.2. Требования федеральных государственных образовательных стандартов к обучению иноязычной дискуссионной речи в средней школе в рамках диалогической речи 35
3.3. Результаты анкетирования учащихся и учителей об использовании дискуссионных методов на уроках английского языка 38
3.4. Педагогический эксперимент 42
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития метапредметных умений учащихся основной школы с помощью метода перевернутого класса в процессе обучения информатике 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 7-9 классов 6
1.2. Развитие метапредметных умений учащихся в процессе обучения информатике 10
1.3. Особенности организации учебного процесса с помощью метода перевернутого класса 14
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Реализация метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся основной школы в процессе обучения информатике 24
2.1. Разработка уроков информатики с помощью метода перевернутого класса для развития метапредметных умений учащихся 7-9 классов 24
2.2. Методические рекомендации по проведению разработанных уроков 43
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности использования метода перевернутого класса для развития метапредметных умений 49
Выводы по главе 2 52
Заключение 54
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Использование инновационных методов обучения иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 6
1.2. Особенности метода полного физического реагирования (TPR) при изучении иностранного языка 12
1.3. Возможности метода полного физического реагирования (TPR) при обучении английскому языку младших школьников 17
Выводы по 1 главе 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ (TPR) НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21
2.1. Технология использования метода полного физического реагирования (TPR) при изучении английского языка в начальной школе 21
2.2. Создание комплекса игр для обучения английскому языку, основанных на методе полного физического реагирования (TPR) 31
2.3. Методические рекомендации при применении метода TPR в обучении английскому языку в начальной школе 42
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Метод проектирования на уроках информатики 5
1.1. Особенности обучения младших школьников 5
1.2. Метод проектирования: понятие, виды, его использование 10
1.3. Этапы выполнения проекта 18
1.3.1. Роль учителя при выполнении проекта 21
1.3.2. Роль учащихся в выполнении проекта 23
1.4. Результаты выполнения проекта 23
Глава 2. Уроки информатики разработанные с помощью метода проектирования 27
2.1. Разработка проекта учениками младших классов 27
2.2. Пример разработки урока методом проектирования 28
2.3. Метод проектирования на уроках информатики 30
Проект 1. «Обложка любимой книги» 30
Проект 2. «Космос» 31
Проект 3. «Новогодняя елочка» 33
Проект 4. «Поздравительная открытка» 34
Проект 5. «Реклама» 35
2.4. Проект «Все о букве алфавита» 39
Заключение 45
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся подросткового возраста 7
1.2. Особенности обучения программированию в рамках образовательного проекта «ИТ-вертикаль» 9
1.3. Метод проектов при обучении программированию учащихся 8 классов ИТ-вертикали 13
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ» ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ ИТ-ВЕРТИКАЛИ 28
2.1. Разработка комплекта проектов для обучения учащихся 8 классов ИТ-вертикали основам программирования 28
2.2. Методические рекомендации по использованию разработанного комплекта проектов на уроках курса «Программирование» в 8 классах ИТ-вертикали 38
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Особенности использования метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 16
1.3. Возможности использования метода проектов в формировании коммуникативной компетенции во внеурочной деятельности по русскому языку в 8 классе 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВОСЬМЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 44
2.1. Определение первичного уровня коммуникативной компетенции обучающихся восьмых классов 44
2.2. Педагогическая работа по формированию коммуникативной компетенции обучающихся с использованием метода проектов во внеурочной деятельности по русскому языку 64
2.3. Анализ результатов опытно-практической деятельности 68
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 7
1.1. Понятие коммуникативной компетенции и способы еѐ формирования на уроках информатики 7
1.2. Сущность метода проектов и требования к его применению на уроках информатики 11
1.3. Психолого-педагогические особенности учащихся в возрасте от 16 до 18 лет 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В 10-11 КЛАССАХ 30
2.1. Разработка системы проектов по информатике, направленной наформирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 30
2.2. Методические рекомендации по реализации разработанной системы проектов по информатике, направленной на формирование коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов 37
2.3. Планирование педагогического эксперимента по проверке гипотезы исследования 47
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Понятие «методы обучения» в педагогической науке 8
1.2. Метод проектов и его возможности в обучении детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ КАК СОВРЕМЕННОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 45
2.1. Диагностика применения метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 45
2.2. Анализ результатов эксперимента по применению метода проектов в начальной школе на уроках информационно-коммуникационных технологий 59
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ (СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) 7
1.1. Особенности образовательного процесса в православной гимназии 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся средней ступени школьного обучения 16
1.3. Метод проектов в преподавании английского языка на среднем этапе обучения 21
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ ПРАВОСЛАВНОЙ ГИМНАЗИИ 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Английский язык» авторов О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для 8 класса 29
2.2. Разработка и апробация обучающего модуля по теме «Orthodox Culture» 32
2.3. Методические рекомендации по использованию метода проектов на уроках английского языка в православной гимназии 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования метода проектов на уроках технологии 6
1.1. Метод проектов как образовательная технология 6
1.2. Этапы работы над учебным проектом на уроках технологии 10
Глава 2. Методика использования метода проектов на уроках технологии 17
2.1. Место и роль метода проектов в содержании дисциплины «Технология» 17
2.2. Методическое обеспечение реализации учебного проекта на уроках технологии 24
2.3. Методика внедрения метода проектов на уроках технологии в 5 классе 27
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1. Проектный метод в преподавании 8
1.2. Психологические аспекты проектной деятельности 14
1.3. Принципы организации проектной деятельности 17
1.4. Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС 21
1.5. Реализация проектной деятельности в рамках обучения биологии в школе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Характеристика объекта в рамках дисциплины биологии 31
2.2. Характеристика экспериментальных исследований в рамках проектной деятельности обучающихся 32
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Проектная методика в обучении иностранному языку 6
1.1. Метод проектов как педагогическая технология 6
1.2. Типы и виды проектов в обучении. Критерии оценивания 10
1.3. Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка 17
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Использование метода проектов на уроках иностранного языка 27
2.1. Анализ УМК «Spotlight» на предмет использования проектной методики 27
2.2. Опыт использования проектной методики в рамках педагогической практики на основе УМК «Spotlight» 31
2.2.1. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 7 классе 31
2.2.2. Цикл занятий по проектной методике на основе УМК «Spotlight» в 5 классе 38
2.3. Анализ эффективности применения метода проектов на уроках иностранного языка 42
Выводы по 2 главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Понятие монологической речи и цели обучения монологической речи в средней школе 7
1.1. Формирование понятия и целей обучения монологической речи 7
1.2. Методическое содержание понятия монологической речи и условия работы по ее формированию на уроках английского языка 15
Выводы по главе 1 24
Глава 2. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся средней школы 26
2.1. Проект как метод обучения английскому языку 29
2.2. Типы проектов у учащихся основной школы при изучении английского языка 40
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Проектная работа как средство формирования навыков и умений монологической речи у учащихся основной школы 51
3.1. Проектная деятельность учащихся на уроке 52
3.2. Методические рекомендации по подготовке учителя и учащихся к проектной деятельности 64
Выводы по главе 3 68
Заключение 70
Библиографический список 73
Приложение 77

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ использования метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 7
1.1. Анализ понятия страхов детей дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития детей дошкольного возраста 14
1.3. Обзор методик диагностики и коррекции страхов детей дошкольного возраста и роль сказкотерапии в данном процессе 20
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста 37
2.1. Методика и анализ результатов констатирующего исследования 37
2.2. Программа коррекции страхов детей дошкольного возраста с использованием сказкотерапии 45
2.3. Результаты применения метода сказкотерапии в работе со страхами детей дошкольного возраста (контрольный эксперимент) 51
Заключение 56
Список литературы 58
Приложения 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Анализ нормативных документов и методической литературы по проблеме профилактики девиантного поведения 8
1.2. Содержание правового воспитания в общеобразовательной организации 19
1.3. Квест-игра как средство профилактики девиантного поведения в средней школе 25
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ КВЕСТОВ 35
2.1. Разработка сюжетных линий и задач для уголовно-правовых квестов 35
2.2. Апробация и анализ эффективности использования уголовно-правовых квестов для профилактики девиантного поведения 42
2.3. Методические рекомендации по использованию уголовно-правовых квестов в рамках профилактики девиантного поведения в учебном процессе 51
Выводы по 2 главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА 6
1.1. Основные цели и задачи правового воспитания в школе 6
1.2. Нормативная база правового образования в старших классах школы 10
1.3. Методы и технологии изучения вопросов гражданского законодательства в старших классах школы 14
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОД УЧЕБНОГО СУДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАЖДАНСКОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА НА УРОКАХ ПРАВА В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 21
2.1. Интерактивные методики преподавания гражданского права 21
2.2. Учебный суд как метод обучения: общие положения 27
2.3. План урока гражданского права на основании использования метода учебного суда 33
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

Введение 3
Глава 1. История развития метода фокус-групп в рекламе 7
1.1. Количественные и качественные методы в социологии: историческая ретроспектива 8
1.2. Фокусированное интервью по Р.Мертону и фокус-группы 22
Глава 2. Основные характеристики метода фокус-групп 32
Глава 3. Психологические особенности работы ведущего фокус-группы (модератора) 40
3.1. Общая характеристика ведущего фокус-группы 40
3.2. Качества эффективного модератора 46
Глава 4. Процедура метода фокус-группы в рекламе 50
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теория и методика преподавания истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 8
1.1. Преподавание истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в контексте обновления нормативно-правовой базы обучения 8
1.2. Методики музейной педагогики в изучении истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков в урочной и во внеурочной работе: урок в музее и городская экскурсия 23
Глава 2. Методические рекомендации по применению методик музейной педагогики в преподавании истории Москвы конца XVII-начала XVIII веков 46
2.1. Разработка урока в музее на базе экспозиции Музея истории Лефортово 46
2.2. Разработка внеурочного мероприятия - городская экскурсия «Памятные места Петра Первого в Замоскворечье» 61
Заключение 94
Список литературы 97

Введение 3
Глава 1. Особенности обучения фонетическим навыкам, чтению и письму 5
1.1. Особенности развития фонетических навыков 5
1.2. Особенности развития навыков чтения 9
1.3. Особенности развития навыков письма 13
Глава 2. Отличительные черты методики «Jolly Phonics» 17
2.1. Способы обучения младших школьников фонетическим навыкам с помощью методики «Jolly Phonics» 18
2.2. Способы обучения младших школьников навыкам чтения с помощью методики «Jolly Phonics» 20
2.3. Способы обучения младших школьников навыкам письма с помощью методики «Jolly Phonics» 21
Глава 3. Потенциал методики «Jolly Phonics» на уроках английского языка 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста 8
1.2. Мотивация как фактор успешности при обучении иностранному языку в школе 16
1.3. Специфика языковой анимации при обучении иностранному языку на уровне основного общего образования 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЯЗЫКОВОЙ АНИМАЦИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Методология проведения эксперимента 37
2.2. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 40
2.3. Содержание формирующего этапа эксперимента 47
2.4. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 55
Выводы по главе 2 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Особенности проявления психологической травмы у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Детская психологическая травма как психологический феномен 9
1.2. Особенности проявления психологической травмы у детей 15
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической травмы детей младшего школьного возраста методами современной арт-терапии 37
2.1. Методы арт-терапии, выявляющие психологическую травму 37
2.2. Результаты эмпирического исследования психологической травмы детей младшего школьного возраста с помощью методов арт-терапии 44
2.3. Психологические рекомендации специалистам, работающим с психологическими травмами детей младшего школьного возраста 53
Выводы по второй главе 60
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования тестов в обучении математике 5
1.1. Понятие теста. Классификация и основные характеристики тестов 5
1.2. Функции тестов. Понятие тестов контроля, диагностики и управления 13
1.3. Классификация тестовых заданий 21
1.4. Методические особенности тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления 27
Глава 2. Методические рекомендации использования тестов при изучении прогрессий в школьном курсе математики 33
2.1. Обзор сведений о прогрессиях в школьных учебниках в разные годы 33
2.2. Обзор теоретических сведений по теме «Арифметическая и геометрическая прогрессии» 36
2.3. Разработка тестовых заданий для организации контроля, диагностики и управления учебной деятельности учащихся при изучении прогрессий 43
Заключение 73
Список литературы 74
Приложение 78