Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Формирование познавательного интереса учащегося как элемент образовательных результатов при изучении истории в основной школе 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся 5 класса 39
1.3. Анализ опыта изучения истории с применением дидактических игр в педагогической практике 51
Выводы по первой главе 75
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 78
2.1. Разработка дидактических игр по разделу «Древний мир» и методических рекомендаций по их использованию в образовательном процессе 78
2.2. Приемы диагностики сформированности познавательного интереса школьников к изучению истории после проведенных дидактических игр 103
Выводы по второй главе 111
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 118
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 7
1.1. Сущность и содержание понятия «наглядные и аудиовизуальные средства обучения» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения наглядных и аудиовизуальных средств обучения в старших классах 14
1.3. Использование наглядных и аудиовизуальных средств обучения на уроках обществознания 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 28
2.1. Общая характеристика деятельности общеобразовательноно учреждения 28
2.2. Применение наглядных и аудиовизуальных средств обучения 30
2.3. Оценка влияния наглядных и аудиовизуальных средств обучения на интерес учащихся при изучении обществознания в старших классах 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ НАГЛЯДНЫХ И АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 45
3.1. Разработка технологической карты урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 45
3.2. Результаты апробации урока по теме «Правоотношения. Правомерное поведение» для 10 класса с использованием видеофрагмента 52
3.3. Практические рекомендации по применению видеофрагментов при проведении урока по обществознанию 56
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Понятие о времени и его свойствах. Особенности развития временных представлений у младших школьников 8
1.2. Методы развития временных представлений у младших школьников 24
1.3. Наглядные модели как средство развития у младших школьников временных представлений 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СВОЙСТВАХ ВРЕМЕНИ ПОСРЕДСТВОМ НАГЛЯДНЫХ МОДЕЛЕЙ 40
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности у младших школьников временных представлений 40
2.2. Методики формирования у младших школьников временных представлений с использованием наглядных моделей 57
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 66
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

Введение 3
1. Виды наглядных пособий 5
2. Условия оптимального применения наглядных методов обучения 6
3. Практическое обоснование проблемы комплексного использования средств наглядности на уроках естествознания 8
Заключение 14
Список литературы 15

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Правовое воспитание в системе основного общего образования, задачи, средства и формы 6
1.2. Применение наглядных методов в процессе внеурочного правового воспитания и образования 14
1.3. Виды наглядных материалов в урочной и внеурочной деятельности 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 39
2.1. Готовность учителя к использованию наглядности в решении задач по правовому воспитанию во внеурочной деятельности 39
2.2. Роль наглядности в активизации активности обучающихся на занятиях кружка по праву 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования наглядных средств обучения и формирования экологической культуры младших школьников 7
1.1. Понятие экологической культуры 7
1.2. Особенности процесса формирования экологической культуры у младших школьников 14
1.3. Принцип наглядности и его значение в обучении младших школьников в историко-педагогических исследованиях различных ученых и педагогов 22
1.4. Классификация и методика применения наглядных средств обучения на уроках окружающего мира 33
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию наглядных средств обучения для формирования экологической культуры младших школьников 49
2.1. Учебные программы по окружающему миру в современной школе 49
2.2. Выявление начального уровня сформированности экологической культуры младших школьников 53
2.3. Описание формирующего этапа экспериментальной работы 56
2.4. Анализ и оценка результативности опытно-экспериментальной работы 65
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПРИ ПОМОЩИ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Формирование исторического представления у учащихся V класса 6
1.2. Наглядные средства обучения и значение их использования на уроках истории 14
1.3. Опыт применения наглядных средств обучения на уроках истории 21
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ V КЛАССА 28
2.1. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «В городе богини Афины» 28
2.2. Разработка сценария урока с использованием наглядных средств обучения на тему «Вечный город во времена империи и его жители» 38
2.3. Способы выявления эффективности использования наглядных средств обучения для формирования исторических представлений 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение наглядного метода обучения, его сущность и функции 6
1.2. Классификация наглядных средств обучения истории 17
1.3. Использование условно-графической, предметной и изобразительной наглядности на уроках истории 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОМИКСА И МЕТОДИКА ЕГО ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 38
2.1. Образовательный потенциал и методика применения комиксов на уроках истории 38
2.2. Разработка урока истории в 7 классе с использованием комиксов 43
2.3. Анализ контрольных результатов, выявленных при проведении проверочной работы 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Наглядные средства обучения и их использование при изучении вопросов истории в начальной школе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников при восприятии исторического материала 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Диагностика сформированности исторических знаний у учащихся 31
2.2. Содержание работы по формированию исторических знаний путём использования наглядных средств обучения 36
2.3. Методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию наглядных средств обучения на уроках истории в начальной школе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущность и специфика поликультурного воспитания 8
1.2. Особенности поликультурного воспитания в дошкольной образовательной организации 21
1.3. Использование народных игр в поликультурном воспитании детей старшего дошкольного возраста 30
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛИКУЛЬТУРНОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ ИГР 47
2.1. Определение исходного уровня поликультурной воспитанности детей старшего дошкольного возраста 47
2.2. Организация работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 58
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по поликультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста с использованием народных игр 69
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения младших школьников 7
1.1. Понятие игры и их классификация 7
1.2. Сущность культуры межнационального общения 14
1.3. Виды народных игр и их особенности 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межнационального общения средствами народных игр во внеурочной деятельности 31
2.1. Исследование начального уровня культуры межнационального общения у младших школьников 31
2.2. Организация работы по использованию народных игр как средства воспитания культуры межнационального общения 38
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНИМАНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ 13
1.1. Философия потребностей 13
1.2. Психологические механизмы потребностей 29
1.3. Истоки художественной потребности 38
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ 49
2.1. Роль народных промыслов в художественно-эстетическом воспитании 49
2.2. Исследование уровня развития художественных потребностей младших школьников 57
2.3. Развитие художественных потребностей школьников в опытной работе 59
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольника 8
1.1. Сущность понятия «нравственное воспитание» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Сказка как средство воспитания положительных нравственных качеств личности у дошкольников 21
Выводы по главе 1 26
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование с использованием народных сказок в воспитании нравственных качеств личности дошкольников 28
2.1. Первоначальная диагностика сформированности нравственных качеств дошкольников (констатирующий этап исследования) 28
2.2. Разработка и реализация занятий по нравственному развитию дошкольников с использованием народных сказок (формирующий этап исследования) 37
2.3. Анализ результатов исследования (контрольный этап исследования) 44
Выводы по главе 2 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Нравственные качества личности и понятие нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности воспитания нравственных качеств личности младших школьников 14
1.3. Народные сказки как инструмент воспитания нравственных качеств личности младших школьников 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Первичная диагностика сформированности нравственных качеств младших школьников 28
2.2. Разработка и проведение занятий по нравственному воспитанию младших школьников с использованием народных сказок 49
2.3. Анализ и сравнение результатов исследования 63
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 6
1.1. Народные сказки как элемент системы нравственных ценностей в обучении младших школьников 6
1.2. Роль театральной деятельности младших школьников в системе нравственного воспитания детей 9
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНЫХ СКАЗОК В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ 14
2.1. Апробация постановки театрального спектакля по мотивам народной сказки «Морозко» среди младших школьников 14
2.2. Внедрение внеурочной деятельности по организации театральной деятельности младших школьников при помощи использования народных сказок как средство нравственного воспитания 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 11
1.1. Проблема нравственного воспитания дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 11
1.2. Структурная характеристика понятия «народные традиции в нравственном воспитании» дошкольников 20
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников 33
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЙ В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 47
2.1. Исследование уровня сформированности нравственной воспитанности у детей 5-6 летнего возраста в дошкольной образовательной организации 47
2.2. Комплекс мероприятий по использованию народных традиций в нравственном воспитании старших дошкольников в дошкольной образовательной организации 58
2.3. Анализ и результаты исследования 72
Выводы по второй главе 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

Введение 3
Глава 1. Материал и методика работы 6
Глава 2. Биология палочников 13
Глава 3. Особенности внешней морфологии и анатомии палочников 22
3.1. Особенности строения ротового аппарата палочников 22
3.2. Особенности строения пищеварительного тракта палочников 24
3.3. Внешняя морфология палочников 27
Глава 4. Варианты использования насекомых отряда палочников при обучении биологии 59
4.1. Возможности использования палочников в процессе обучения биологии 59
4.2. Создание контента по палочникам для библиотеки Московской электронной школы 59
Заключение 83
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Использование настольных игр при обучении биологии в общеобразовательной школе 6
1.1. Настольные игры в современном школьном российском образовании 6
1.2. Влияние настольных игр на развитие учащихся основного общего образования 9
Выводы по 1 главе 31
Глава 2. Методика использования элементов игрового обучения с помощью настольных игр при обучении биологии на уровне основного общего образования 32
2.1. Методические особенности создания настольных игр по биологии 32
2.2. Проектирование авторской настольной игры «Эко посёлок» 36
2.3. Апробация настольной игры в образовательном процессе 43
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ С ПОМОЩЬЮ НАСТОЛЬНЫХ ИГР ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (6-7 КЛАСС) 7
1.1. Психовозрастные особенности детей младшего подросткового возраста 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 6-7 классов 17
1.3. Метод геймификации в обучении грамматике 23
1.4. Использование настольных игр как разновидность метода геймификации 28
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАСТОЛЬНЫХ ИГР КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Анализ предпосылок использования настольных игр в обучении грамматике на среднем школьном этапе 37
2.1.1. Проведение анкетирования на тему исследования среди педагогов иностранного языка 37
2.1.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» для 6-7 классов общеобразовательной школы 40
2.2. Подготовка и апробация материалов настольных игр для обучения грамматике учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 45
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Виды, классификация и технология использования натуральных материалов в декоративно-прикладном искусстве 6
1.1. Виды декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Классификация и технология использования натуральных материалов 13
1.3. Изготовление бижутерии из натуральных камней на примере браслета 22
Глава 2. Предметно-практическая деятельность учащихся на занятиях по декоративно-прикладному искусству 27
2.1. Разработка дополнительной образовательной программы по созданию бижутерии 27
2.2. Развитие познавательной активности учащихся на примере занятия по изготовлению браслета из природных материалов 39
Заключение 56
Список литературы 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения принципа наглядности в обучении младших школьников лексике иностранного языка 6
1.1. Понятие принципа наглядности 6
1.2. История обращения к принципу наглядности 16
1.3. Неязыковая наглядность и особенности ее применения при обучении лексике иностранного языка младших школьников 17
1.4. Преимущества и недостатки использования принципа наглядности на уроках иностранного языка 20
1.5. Дидактические особенности обучения лексике младших школьников 22
1.6. Психофизиологические особенности младших школьников 25
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Применение средств невербальной наглядности при формировании лексического навыка при обучении лексике младших школьников 31
2.1. Цели и задачи, содержание и организация эксперимента 31
2.2. Краткая характеристика учащихся 3-го класса 33
2.3. Анализ учебно-методического комплекса «Enjoy English. 3 класс» 35
2.4. Апробация разработанной системы упражнений в 3-м классе 38
2.5. Анализ результатов опытно-исследовательской работы 48
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Нейропедагогика: определение, задачи, основные принципы 5
1.2. Влияние использования нейропедагогических техник на процесс усвоения учебного материала обучающимися основной школы 14
1.3. Анализ опыта изучения использования нейропедагогических техник на уроках русского языка 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕЙРОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНИК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 34
2.1. Диагностика особенностей организации учебного процесса с использованием нейропедагогических техник на уроках русского языка 34
2.2. Разработка и апробация учебных материалов с использованием нейропедагогических техник на уроках русского языка 43
2.3. Рекомендации по использованию нейропедагогических техник на уроках русского языка 65
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции нейросетей в качестве средства развития математической аргументации школьников 9
1.1. История нейросетей и принципы их работы 9
1.2. Нейросети и развитие речи 11
1.3. Применение нейросетей общего назначения в обучении математике: возможности и проблемы 21
1.4. Математическая аргументация и методы взаимодействия ученика с нейросетью 32
1.5. Соответствие требованиям ФГОС 43
1.6. Этические и организационные аспекты 50
Глава 2. Методика и результаты применения нейросетей на дополнительных занятиях для развития математической аргументации учащихся 8-9 классов 56
2.1. Методические рекомендации по организации дополнительных занятий с использованием нейросетей 56
2.2. Разработка и описание сценариев дополнительных занятий с нейросетевыми инструментами 62
2.3. Организация экспериментальной работы 73
2.4. Анализ и интерпретация результатов исследования 78
Заключение 87
Список литературы 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА И ИНТЕРНЕТА В ЦЕЛОМ НА ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ 6
1.1. Цели и содержание обучения иностранному языку в старшей школе 6
1.2. Возможности, которые даёт интернет для образования 11
1.3. История появления социальных сетей и их влияние на человека 18
1.4. Социальные медиа в роли интерактивной формы обучения иностранному языку на этапе старшей школы 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПОПУЛЯРНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ МЕДИА, ИХ ФУНКЦИОНАЛА И ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА ПРАКТИКЕ 29
2.1. Анализ популярных социальных медиа с целью обзора их функций, преимуществ и недостатков 29
2.2. Применение социальных сетей в практике обучения иностранному языку 33
2.3. Технология работы с социальной сетью VK 39
2.4. Методические рекомендации учителям иностранного языка для использования социальных сетей при обучении немецкому языку 43
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения ненецкому декоративно-прикладному искусству в процессе проектной деятельности на уроках технологии 6
1.1. Понятие и основные характеристики проектной деятельности школьников 6
1.2. Декоративно-прикладное творчество ненецкого народа 16
Глава 2. Педагогические условия формирования умений и навыков создания проектов по ненецкому декоративно-прикладному искусству на уроках технологии 30
2.1. База и организация исследования 30
2.2. Анализ рабочих программ, включающих национально-региональное содержание 31
2.3. Исследование интереса обучающихся к ненецкому декоративно-прикладному искусству 36
2.4. Организация проектной деятельности обучающихся по освоению декоративно-прикладного искусства ненецкого народа 38
Заключение 44
Список литературы 46
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА РИСОВАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Развитие мелкой моторики ребенка: сущность, подходы к изучению 7
1.2. Нетрадиционные средства рисования и возможности их использования при работе с детьми младшего дошкольного возраста 16
1.3. Использование нетрадиционных средств рисования в процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ РИСОВАНИЯ 31
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей экспериментальной группы 31
2.2. Реализация нетрадиционных средств рисования в процессе развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста и результаты 38
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития интереса к рисованию у детей 7-8 лет средствами обучения нетрадиционным техникам живописи 7
1.1. Понятие и основные компоненты интереса к изобразительной деятельности 7
1.2. Условия развития интереса младших школьников к изобразительной деятельности 10
1.3. Сущность нетрадиционных техник живописи 14
ГЛАВА 2. Особенности проявления интереса к традиционным и нетрадиционным живописным техникам у младших школьников 20
2.1. Цели, задачи и методика экспериментального исследования 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
ГЛАВА 3. Формирование интереса к рисованию у детей 7-8 лет средствами использования обучения нетрадиционных технологий живописи 48
3.1. Задачи и методика обучающего эксперимента 48
3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЯ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Нетрадиционные техники рисования в работе с детьми младшего школьного возраста 9
1.2. Особенности развития мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников 15
1.3. Методы формирования положительной мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников посредством нетрадиционных техник рисования в условиях кружковой деятельности 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностика уровня мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников (констатирующий этап) 30
2.2. Экспериментальная программа дополнительного образования для кружка по изобразительному искусству с использованием нетрадиционных техник рисования 39
2.3. Диагностика уровня развития мотивации к обучению изобразительному искусству у младших школьников в условиях кружковой деятельности (контрольный этап) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ 10
1.1. Проблема развития творческих способностей у дошкольников в психолого-педагогической и методической литературе 10
1.2. Структурная характеристика понятия «нетрадиционные техники рисования» у детей дошкольного возраста 19
1.3. Анализ современной практики дошкольных образовательных организаций по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования 28
Выводы по главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 41
2.1. Исследование уровня развития творческих способностей у детей 5-6 летнего возраста 41
2.2. Комплекс мероприятий по развитию творческих способностей у детей 5-6 летнего возраста средствами нетрадиционных техник рисования в условиях дошкольной образовательной организации 52
2.3. Анализ и результаты исследования 62
Выводы по главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ УРОКОВ 5
1.1. Понятие, формы, признаки нетрадиционных уроков 5
1.2. Теоретические основы типологии нестандартных уроков географии в школе 11
Выводы по первой главе 15
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 17
2.1. Особенности педагогического процесса на нестандартных уроках географии 17
2.2. Дидактическое многообразие нестандартных уроков географии 21
Выводы по второй главе 25
ГЛАВА 3 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ УРОКОВ НЕТРАДИЦИОННОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ 26
3.1. Анализ образовательных программ по географии 9 класс 26
3.2. Методическая разработка на тему: «Азиатская часть России» 30
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Нетрадиционная форма урока как одна из форм организации обучения на ступени среднего общего образования 6
1.2. Специфика урока иностранного языка 11
1.3. Цели и задачи нетрадиционных форм урока на ступени среднего общего образования 13
1.4. Виды нетрадиционных форм обучения 15
1.5. Специфика урока китайского языка 30
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ И КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКАМ НА СТУПЕНИ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ВИДЕОУРОК, УРОК-ЭКСКУРСИЯ, УРОК-ПРАЗДНИК) 33
2.1. Дидактический материал включающий нетрадиционные формы уроков (видеоурок, урок-экскурсия, урок-праздник) по дисциплине «Английский язык» для обучающихся 5 класса 33
2.2. Дидактический материал включающий нетрадиционные формы уроков (видеоурок, урок-экскурсия, урок-праздник) по дисциплине «Китайский язык» для обучающихся 8 класса 41
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКОВ 6
1.1. Сущность понятия нетрадиционных форм обучения на уроках технологии 6
1.2. Виды нетрадиционных форм уроков 15
1.3. Основные технологии проведения нетрадиционных уроков 21
1.4. Роль нетрадиционного обучения в образовании учащихся 5-11 классов 25
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 31
2.1. Понятие познавательной активности 31
2.2. Типы учебной активности 38
2.3. Познавательная активность и понимание 40
2.4. Способы активации познавательной деятельности учащихся 43
2.5. Нетрадиционные формы урока как один из способов активизации познавательной деятельности 46
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ 51
3.1. Разработка нетрадиционных форм уроков технологии 51
3.1.1. План-конспект урока по технологии «Путешествие в мир тканей» 51
3.1.2. План-конспект урока технологии «Кулинарный поединок» 62
3.1.3. Урок по профориентации «Экскурс в профессию» 68
3.2. Анализ практического исследования и рекомендации 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Особенности преподавания предмета биология в соответствии с требованиями ФГОС ООО 5
1.2. Освоение обучающимися учебного предмета биологии в соответствии с ФГОС ООО 7
1.3. Использование современных информационных технологии на различных этапах урока биологии 10
1.4. Программное обеспечение уроков биологии 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ 21
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы работы с культурным наследием 5
1.1. Понятие «культурное наследие» в современном официальном дискурсе 5
1.2. Подходы к культурному наследию в культурологических исследованиях 14
1.3. Проблема актуализации нематериального культурного наследия в образовательном процессе 21
1.4. Методические приемы работы с текстом, направленные на актуализацию культурного наследия 28
Глава 2. Интерпретация литературного текста как форма работы с культурным наследием 31
2.1. Мировое культурное наследие в романе Д. Тартт «Щегол» 31
2.2. Родовая память в философско-документальной книге М. Степановой «Памяти памяти. Романс» 41
2.3. Актуализация культурного наследия в фэнтезийном романе Д. Стрельченко «А за околицей - тьма» 47
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Особенности обучения информатике в условиях реализации ФГОС ООО 6
1.2. Облачные технологии как современное средство обучения информатике 15
1.3. Применение облачных сервисов «Google Apps for Education» в учебном процессе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 34
2.1. Методическое планирование системы уроков на тему «Использование Google технологий в образовательном процессе» 34
2.2. Состав и содержание электронного сопровождения процесса обучения по теме «Использование облачных технологий в процессе обучения информатике» учащихся 9-х классов 42
2.3. Методические рекомендации по использованию разработанного электронного сопровождения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ РЕКЛАМНОГО ВИДЕО» 10
1.1. Существующие подходы к развитию творческого мышления у учащихся колледжей 10
1.2. Методические особенности обучения дисциплине «Техника и технологии рекламного видео» 16
1.3. Применение информационных технологий для развития творческого мышления учащихся колледжа в рамках дисциплины «Техника и технологии рекламного видео» 23
1.4. Облачные технологии в обучении: возможности, проблемы и перспективы использования 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ РЕКЛАМНОГО ВИДЕО» НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЛАЧНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 39
2.1. Моделирование подходов для развития творческого мышления учащихся колледжа в рамках обучения дисциплине «Техника и технологии рекламного видео», основанных на использовании облачных технологий 39
2.2. Отбор средств облачных технологий для развития творческого мышления учащихся колледжа в рамках обучения дисциплине «Техника и технологии рекламного видео» 42
2.3. Разработка учебных материалов и методов обучения студентов колледжа технологиям рекламного видео с использованием облачных ресурсов и сервисов 46
2.4. Экспериментальная проверка эффективности использования облачных технологий для развития творческого мышления учащихся колледжа в рамках дисциплины «Техника и технологии рекламного видео» 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Ввeдeниe 3
Глава 1. Тeopeтичecкиe ocнoвы использования oблачных тeхнoлoгий в opганизации пpoeктнoй дeятeльнocти cтаpшeклаccникoв на уpoках инфopматики 7
1.1. Oблачныe тeхнoлoгии как coвpeмeннoe cpeдcтвo oбучeния 7
1.2. Ocoбeннocти пpимeнeния пpoeктнoй дeятeльнocти на уpoках инфopматики 12
1.3. Пcихoлoгo-пeдагoгичecкиe ocoбeннocти cтаpшeклаccникoв на уpoкe инфopматики 17
Вывoд пo главe 1 22
Глава 2. Opганизация пpoeктнoй дeятeльнocти учащихcя cтаpших клаccoв на уpoкe инфopматики c иcпoльзoваниeм oблачных тeхнoлoгий 23
2.1. Poль oблачных тeхнoлoгий в пpoeктнoй дeятeльнocти учащихcя cтаpших клаccoв на уpoках инфopматики 23
2.2. Peализация пpoeктнoй дeятeльнocти c иcпoльзoваниeм oблачных тeхнoлoгий 42
2.3. Анализ peзультатoв oпытнo-экcпepимeнтальнoй pабoты 46
Вывoд пo главe 2 51
Заключeниe 53
Библиoгpафический список 55
Пpилoжeниe 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 8
1.1. Применение цифровых образовательных технологий на уроках 8
1.2. Аспекты открытия центров образования «Точка роста» 12
1.3. Основные направления использования цифровой лаборатории. Принципы организации эксперимента по химии 16
1.4. Разработка методического обеспечения образовательной деятельности в центре «Точка роста» (естественно-научное направление) 20
1.5. Реализация образовательных программ естественно-научной направленности по химии с использованием оборудования центра «Точка роста» 23
1.6. Особенности преподавания химии в условиях обогащенной лабораторной среды современной школы 27
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 32
2.1. Организация центра образования естественнонаучной направленности «Точка роста» в общеобразовательной школе 32
2.2. Характеристика базы исследования 36
2.3. Особенности содержания структурных компонентов рабочей программы по химии в 8-9 классах с использованием оборудования центра «Точка роста» 42
2.4. Педагогический эксперимент 47
2.5. Методические рекомендации по проведению урочных занятий по химии с использованием цифрового лабораторного оборудования «Точка роста» 63
2.6. Разработка практических работ с использованием современного цифрового оборудования «Точка роста» 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ МУЗЕЕВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 8
1.1. История включения музеев в образовательный процесс 8
1.2. Особенности виртуальной среды музеев как средства обучения на уроках обществознания 15
1.3. Возможности использования виртуальной среды музеев в обучении на уроках обществознания при изучении раздела «Экономика» 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ МУЗЕЕВ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЭКОНОМИКА» 25
2.1. Характеристика МБОУ СОШ № 3 25
2.2. Обзор практики использования образовательного потенциала музеев в МБОУ СОШ № 3 29
2.3. Анализ отношения учеников к использованию образовательного потенциала виртуальной среды музеев 33
Выводы по второй главе 43
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНОЙ СРЕДЫ МУЗЕЕВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИКИ В 8 КЛАССЕ 45
3.1. Сценарий урока с использованием виртуальной среды музеев 45
3.2. Результаты апробации урока по теме «Деньги и их функции» 51
3.3. Методические рекомендации по использованию виртуальной среды музеев на уроке обществознания при изучении раздела экономики 59
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 8
1.1. Обзор образовательных робототехнических конструкторов для обучения физике 9
1.2. Использование образовательных робототехнических конструкторов на уроках физики 13
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РОБОТОТЕХНИЧЕСКИХ КОНСТРУКТОРОВ LEGO ПРИ ИЗУЧЕНИИ МЕХАНИКИ 21
2.1. Методическое сопровождение для изучения механики с применением образовательных робототехнических конструкторов 21
2.2. Экспериментальная апробация методического сопровождения по использованию образовательных робототехнических конструкторов Lego Education на уроках физики 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования образовательных электронных ресурсов при обучении будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 9
1.1. Образовательные электронные ресурсы в образовательном процессе 9
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 19
1.3. Существующие подходы к обучению будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» с применением образовательных электронных ресурсов 26
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Применение образовательных электронных ресурсов как фактор повышения качества обучения будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 35
2.1. Дидактические цели, задачи и принципы обучения будущих педагогов в рамках экологического образования 35
2.2. Содержание обучения будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 40
2.3. Информатизация обучения будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 46
2.4. Методические рекомендации по использованию образовательных электронных ресурсов при обучении будущих педагогов в рамках экологического образования по специальности «Дошкольное образование» 55
2.5. Результаты педагогического эксперимента 64
Выводы по главе 2 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА 8
1.1. Анализ существующих подходов к оценке результатов преподавательской деятельности 8
1.2. Профессиональный портрет преподавателя: структура и особенности 20
1.3. Образовательные электронные ресурсы и возможности их использования для оценки профессиональной деятельности преподавателей 26
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕСУРС КАК СРЕДСТВО ПОСТРОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОРТРЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 34
2.1. Определение структуры и содержания профессионального портрета преподавателя 34
2.2. Разработка системы критериев для оценки деятельности преподавателя 38
2.3. Модель построения профессионального портрета преподавателя с использованием образовательных электронных ресурсов 56
2.4. Создание образовательного электронного ресурса для построения профессионального портрета преподавателя 59
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЭЛЕКТРОННОГО РЕСУРСА ДЛЯ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 62
3.1. Экспериментальное наполнение образовательного электронного ресурса данными о деятельности преподавателей 62
3.2. Экспериментальная оценка деятельности преподавателей с использованием образовательного электронного ресурса 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 9
1.1. Эволюция подходов к разработке и использованию ОЭР в процессе обучения 9
1.2. Сравнительный анализ традиционного подхода и использования ОЭР для начальных классов 15
1.3. Обзор образовательных электронных ресурсов для изучения математики в начальных классах проекта «Московская электронная школа» 32
1.4. Существующие требования к отбору образовательных электронных ресурсов 42
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ И ВНЕДРЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТА «МОСКОВСКАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ ШКОЛА» 49
2.1. Цели обучения математике в начальных классах с использованием образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» 49
2.2. Содержание обучения математики в начальных классах с использованием образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» 52
2.3. Методы и формы обучения математики в начальных классах с использованием образовательных электронных ресурсов проекта «Московская электронная школа» 55
2.4. Проведение педагогического эксперимента и его результаты 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» В 5 КЛАССЕ С ОПОРОЙ НА ВИДЕОНАГЛЯДНОСТЬ 6
1.1. Психологическая характеристика учащихся 5-х классов 6
1.2. Реализация принципа наглядности на начальном этапе изучения математики в основной школе 12
1.3. Методика изучения темы «Системы счисления» в 5 классе 14
1.4. Особенности использования аудиовизуальных средств в учебном процессе 21
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «СИСТЕМЫ СЧИСЛЕНИЯ» В 5 КЛАССЕ 28
2.1. Дидактические цели применения аудиовизуальных средств при изучении темы «Системы счисления» в 5 классе 28
2.2. Критерии отбора видеоматериалов по теме «Системы счисления», формы и методы работы с ними 32
2.3. Методические рекомендации по использованию видеоматериалов при изучении темы «Системы счисления в 5 классах 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранным языкам и использования игр в обучающем процессе 6
1.1. Игра как метод и форма обучения 6
1.2. Функции игровой деятельности 15
1.3. Классификация обучающих игр 20
Глава 2. Разработка урока по иностранному языку с использованием обучающих игр 31
2.1. Анализ эффективности применения обучающих игр на уроках иностранного языка у учащихся средней школы 31
2.2. Влияние обучающих игр и риски их использования 38
2.3. Подготовка уроков с использованием обучающих игр для средней школы 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1. Обзор существующих методик изучения физики 6
1.2. Современные требования к образовательным результатам 9
1.3. Психологические особенности современного поколения учащихся 12
1.4. Обзор онлайн-платформ, эффективных в процессе обучения 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОНЛАЙН-ПЛАТФОРМ В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ФИЗИКИ 19
2.1. Цели и содержание обучения школьного курса физики 19
2.2. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении физики на основе использования онлайн-платформ 22
2.3. Методический материал к школьному курсу физики, основанный на использовании онлайн-платформ 26
2.4. Внедрение методики обучения курсу физики, основанной на использовании онлайн-платформ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОНЛАЙН-СЕРВИСОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Роль внеурочной деятельности в решении психолого-педагогических задач и ее включение в ФГОС ООО 5
1.2. Использование онлайн-сервисов во внеурочной деятельности при обучении основам 3D моделирования учащихся основной школы 14
1.3. Онлайн-сервис 3D моделирования Tinkercad и его особенности применения для внеурочной деятельности в процессе изучения информатики 20
1.4. Виды и инструменты подготовки для электронного сопровождения внеурочных занятий по информатике 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ ОНЛАЙН-СЕРВИСА TINKERCAD 33
2.1. Разработка плана работы факультатива по основам 3D моделирования для учащихся основной школы во внеурочной деятельности 33
2.2. Проектирование и создание ЭОР как средства электронного сопровождения работы факультатива для обучения 3D моделированию учащихся основной школы во внеурочной деятельности 41
2.3. Методические рекомендации по электронному сопровождению занятий факультатива по 3D моделированию для обучения учащихся основной школы 47
2.4. Апробация разработанного материала 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы онлайн-технологий в современном образовании 5
1.1. Виды онлайн-технологий и их роль в обучении иностранному языку 5
1.2. Музыкальные онлайн-технологии в системе обучения иностранному языку 13
1.3. Игровые онлайн-технологии в системе обучения иностранному языку 15
Глава 2. Практическое обоснование онлайн-технологий на уроках иностранного языка 22
2.1. Пример использования онлайн-технологий в процессе обучения иностранному языку 22
2.2. Анализ проведенного анкетирования и его результаты в процессе изучения иностранного языка 32
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОР В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие опоры в методике преподавания. Классификация опор 8
1.2. Особенности обучения говорению в основной общеобразовательной школе 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ОПОР 25
2.1. Трудности обучения говорению и возможности использования опор для их преодоления 25
2.2. Система упражнений с использованием опор для обучения говорению 32
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ, ТАБЛИЦ, СИГНАЛОВ И КОНСПЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Технология использования опорных схем, таблиц, сигналов и конспектов в обучении 6
1.2. Методика использования опорных схем, таблиц, сигналов и конспектов в преподавании технологии 14
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОПОРНЫХ СХЕМ, ТАБЛИЦ, СИГНАЛОВ И КОНСПЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 21
2.1. Оценка уровня сформированности навыков по моделированию и изготовлению швейного изделия 21
2.2. Разработка материалов для проведения уроков в экспериментальной группе 25
2.3. Формирующий этап эксперимента 36
2.4. Оценка результативности применения опорных схем, таблиц, сигналов, и конспектов при обучении технологии 38
2.5. Выводы и рекомендации по составлению опорных схем, таблиц, сигналов и конспектов к урокам технологии 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48