Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность и роль информационно-компьютерных технологий в процессе обучения 7
1.2. Понятие индивидуализации процесса обучения 10
1.3. Возможности применения компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников 17
1.4. Основополагающие факторы формирования навыков письма 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 33
2.1. Цели и задачи организации исследования 33
2.2. Практика применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 41
2.3. Результаты исследования использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения в образовательном процессе 49
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Психолого-педагогические основы и критерии индивидуализации обучения 7
1.2. Формы и методы использования современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 11
1.3. Возможности применения современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 21
2.1. Цель и задачи опытно-экспериментальной работы 21
2.2. Проведение уроков в начальных классах с применением современных компьютерных технологий как средства индивидуализации обучения младших школьников в образовательном процессе 26
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня мотивации учащихся к обучению 40
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные средства в процессе обучения детей младшего школьного возраста английскому языку 5
1.1. Принципы обучению английскому языку 5
1.2. Особенности использования интерактивной доски на уроке английского языка 10
1.3. Программное обеспечение интерактивных досок 21
Глава 2. Использование интерактивной доски и приставки Mimio в обучении детей младшего школьного возраста английскому языку 27
2.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 27
2.2. Формы работы с интерактивной доской и приставкой Mimio на уроках английского языка 32
2.3. Анализ проведенных занятий 44
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Специфика обучения лексике на уроке немецкого языка младших школьников 6
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста и специфика изучения лексики на первой ступени 6
1.2. Методика формирования лексических навыков на начальном этапе обучения 9
1.3. Использование мультимедийных технологий при обучении немецкому языку 15
Глава 2. Технология применения мультимедийных технологий в предметном обучении 19
2.1. Использование интерактивных технических средств как средство обучению лексике на уроках немецкого языка 19
2.2. Анализ УМК (И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, Л.В. Садомова) по немецкому языку в 4 классе 23
2.3. Система заданий и упражнений, направленных на формирование лексических навыков при помощи мультимедийных технологий на начальном этапе обучения 27
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
Глава 1. Мультимедийные технологии 6
1.1. Понятие мультимедийные технологии 6
1.2. Виды мультимедийных технологий 9
1.3. Использование мультимедийных технологий при обучении чтению 11
1.4. Преимущества и недостатки мультимедийных технологий 14
Глава 2. Применение мультимедийных технологий в образовательном процессе 16
2.1. Специфика использования мультимедиа-технологий для формирования навыков чтения 16
2.2. Анализ типов упражнений, направленных на развитие навыков чтения 18
2.3. Анализ упражнений, направленных на формирование навыков чтения 20
2.4. Система упражнений мультимедиа-технологий при обучении чтению 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Монологическая речь и ее роль в обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие монологической речи 5
1.2. Виды монологической речи 6
1.3. Цели обучения монологической речи 9
1.4. Этапы развития монологической речи 10
1.5. Принципы обучения монологической речи 14
1.6. Характеристика ИКТ: виды, функции 17
Глава 2. Разработка упражнений на развитие навыков монологической речи 23
2.1. Анализ упражнений на формирование навыков монологической речи 23
2.2. Разработка упражнений с использованием мультимедийных технологий, направленных на формирование навыков монологической речи 26
Заключение 29
Список литературы 31
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы формирования познавательных УУД у младших школьников 7
1.2. Содержание и сущность метода использования современных наглядных средств обучения 13
1.3. Критерии оценки уровня сформированности познавательных УУД у младших школьников 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД С ПОМОЩЬЮ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 30
2.1. Экспериментальная работа по развитию познавательных универсальных учебных действий с помощью наглядных средств обучения 30
2.2. Разработка и обоснование серии уроков с использованием современных наглядных средств обучения с целью формирования познавательных УУД у младших школьников 34
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ЧЕРЧЕНИЮ 6
1.1. Характеристика обучения ИЗО и черчению 6
1.2. Характеристика инновационных технологий обучения 17
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ И ЧЕРЧЕНИЮ 32
2.1. Методика использования современных технологий в обучении ИЗО и черчению 32
2.2. Анализ эффективности использования современных технологий в обучении ИЗО и черчению 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование использования современных образовательных технологий во внеурочной деятельности младших школьников 6
1.1. Особенности современных образовательных технологий 6
1.2. Общая характеристика внеурочной деятельности младших школьников 10
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию современных образовательных технологий во внеурочной деятельности младших школьников 15
2.1. Организация внеурочной деятельности младших школьников с использованием современных образовательных технологий 15
2.2. Использование современных образовательных технологий как средство повышения качества обучения во внеурочной деятельности младших школьников 22
Заключение 27
Список литературы 29
Приложение 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретические основы понятия «педагогическая технология» 8
1.2. Требования нормативных документов по применению образовательных технологий 19
1.3. Возможности применения современных педагогических технологий на уроках истории в школе 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКО-ЯПОНСКОЙ ВОЙНЫ В ШКОЛЕ 39
2.1. Рекомендации по применению ИКТ при изучении Русско-японской войны 39
2.2. Применение современных педагогических технологий в преподавании истории Русско-японской войны 42
2.3. Разработка структуры урока с использованием современных педагогических технологий в преподавании истории Русско-японской войны 1904-1905 гг. 53
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Сущность традиционных методов обучения в условиях среднего школьного образования 6
1.2. Современные методы и технологии обучения на уроках химии в средних образовательных школах 8
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ТРАДИЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 19
2.1. Сущность, содержание и этапы экспериментальной работы по применению на уроках химии традиционного обучения и современных технологий обучения 19
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по применению на уроках химии традиционного обучения и современных технологий обучения 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Современные педагогические технологии 7
1.1. Подходы к определению понятия «современные педагогические технологии» и их классификации 7
1.2. Тестирование как одна из современных педагогических технологий 16
1.2.1. Обоснование актуальности применения тестирования для обучения 16
1.2.2. Подходы к определению понятий «тестирование» и «тест» 17
1.2.3. Виды тестирования 21
1.3. Основы обучения коммуникативной грамматике 24
Выводы по главе 32
Глава 2. Практическая часть. Комплекс конспектов уроков с использованием тестирования для обучения коммуникативной грамматике в средней школе 34
Выводы по главе 48
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Основы организации музыкального воспитания детей в системе дошкольного обучения 5
1.1. Становление и развитие системы музыкальных занятий в дошкольном образовании в России 5
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 11
1.3. Современное программное обеспечение музыкальных занятий в дошкольном учреждении 23
Глава 2. Особенности применения технических средств на музыкальных занятиях 32
2.1. Технические средства обучения и их использование на музыкальных занятиях 32
2.2. Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности музыкальных занятий в дошкольном образовательном учреждении через включение в учебный процесс технических средств 40
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 55

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические аспекты использования педагогических технологий на уроках окружающего мира 8
1.1. Педагогические технологии и их классификация 8
1.2. Кейс-метод как одна из эффективных технологий в образовательном процессе 14
1.3. Использование кейс-метода при обучении детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Практическая часть по использованию кейс-метода на уроках окружающего мира в 3 классе 24
2.1. Методическая подготовка к использованию кейс-метода на уроках окружающего мира в 3 классе 24
2.2. Использование технологии кейс-метод на уроках окружающего мира 28
2.3. Результаты и анализ исследования 31
Заключение 37
Список литературы 40
Приложение 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Понятие и виды девиантного поведения школьников 11
1.2. Педагогические особенности профилактики девиантного поведения школьников 17
1.3. Классификация цифровых технологий по функциональному назначению в профилактике девиантного поведения школьников 31
1.4. Возможности и перспективы использования современных цифровых технологий при профилактике девиантного поведения школьников 36
Выводы по главе 1 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 48
2.1. Модель профилактики девиантного поведения школьников с использованием цифровых технологий 48
2.2. Разработка комплекса цифровых инструментов для профилактики девиантного поведения 58
2.3. Исследование особенностей использования цифровых технологий в профилактике девиантного поведения школьников 64
2.4. Методические рекомендации по использованию цифровых технологий 73
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы духовно-нравственного развития студента средствами социально-культурной деятельности 11
1.1. Теоретические основы исследования проблемы духовно- нравственного развития студента 11
1.2. Духовно-нравственный потенциал социально-культурной деятельности студента 24
Выводы по первой главе 53
Глава 2. Содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по духовно-нравственному развитию студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 55
2.1. Модель духовно-нравственного развития студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 55
2.2. Диагностика уровня духовно-нравственного развития студентов вузов 63
2.3. Условия духовно-нравственного развития студентов вуза средствами социально-культурной деятельности 79
Выводы по второй главе 91
Заключение 93
Список литературы 96
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «小红书» 6
1.1. Специфика отбора грамматического материала по китайскому языку для обучающихся 10-11 классов 6
1.2. Трудности в обучении грамматике китайского языка в 10-11 классах 9
1.3. Роль платформы «小红书» в процессе обучения грамматике китайского языка в старшей школе 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГРАММАТИКЕ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ «小红书» 19
2.1. Анализ УМК А.А. Сизовой «Время учить китайский!» (10-11 классы) на предмет наличия упражнений, направленных на обучение грамматике китайского языка в старших классах 19
2.2. Анализ грамматических материалов социальной сети «小红书» на предмет использования в обучении грамматике китайского языка в старшей школе 26
2.3. Разработка комплекса упражнений, направленного на обучение грамматике китайского языка школьников 10-11 классов на основе материалов платформы «小红书» 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Социальные медиа как средство мотивации в обучении 5
1.1. Понятие мотивации и её виды 5
1.2. Социальные медиа. Определения и типы 8
1.3. Особенности использования социальных медиа на уроках иностранного языка 11
Глава 2. Использование социальных медиа в образовании 15
2.1. Обзор отдельных видов социальных медиа 15
2.2. Анализ результатов экспериментов 19
2.3. Модель использования социальных медиа в школе 24
Заключение 26
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых методистов на проблему формирования текстовых умений учащихся начальных классов 15
1.3. Проблема формирования социокультурной компетенции 23
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕКСТОВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над текстом в начальных классах 30
2.2. Характеристика степени сформированности текстовых умений младших школьников 44
2.3. Опытное обучение и его результаты 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Социализация сельских школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика и особенности социокультурного потенциала села, способствующего социализации школьников 26
1.3. Передовые практики использования социокультурного потенциала села в процессе социализации школьников 40
Выводы по главе 1 48
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕЛА В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ 51
2.1. Эмпирическая модель использования социокультурного потенциала села в процессе социализации школьников 51
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 71
Выводы по главе 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЮРИДИЧЕСКО-ПРАВОВОЙ СФЕРЕ 7
1.1. Современные информационные процессы в области права 7
1.2. Типы специализированных информационных технологий, используемых в юридической деятельности 13
1.3. Информационные справочно-правовые системы в обучении студентов по программе «Юриспруденция» 24
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СПРАВОЧНО-ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС» В ХОДЕ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО ПРОГРАММЕ «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ» 33
2.1. Основные проблемы при использовании студентами справочно-правовых систем в учебной деятельности 33
2.2. Модель применения справочно-правовых систем в обучении студентов по программе «Юриспруденция» 38
2.3. Информационная справочно-правовая система «Консультант Плюс» и методика её использования в учебном процессе 42
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению модели использования информационной справочно-правовой системы «Консультант Плюс» в обучающий процесс со студентами по программе «Юриспруденция» 47
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
ИСТОЧНИКИ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие STEAM-подхода и роль математики в STEAM-образовании 7
1.2. Основные принципы STEAM-подхода в обучении математике 19
1.3. Преимущества применения STEAM-подхода в обучении математике в основной школе 25
1.4. Ограничения и проблемы применения STEAM-подхода в обучении математике 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ STEAM-ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 39
2.1. Организация учебного процесса по математике с использованием STEAM-подхода 39
2.2. Электронный ресурс «MathSTEAM» 57
2.3. Методические рекомендации по внедрению электронного ресурса «MathSTEAM» в образовательный процесс по математике в основной школе 66
Выводы по второй главе 70
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 72
3.1. Содержание апробации 72
3.2. Результаты апробации 76
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90

Введение 3
Глава 1. Организация дистанционного обучения в системе дополнительного образования 5
1.1. Дистанционное обучение в системе дополнительного образования 5
1.2. Обзор программных средств для организации дистанционного обучения в «Шахматной Школе» 12
1.2.. Интерфейс и возможности программ: Skype, «Шахматная Планета» 13
1.2.2. Программы: Google+ и ChessBase 15
1.2.3. Использование программ: 1AVStreamer и ChessBase 9.0 в дистанционном обучении 17
Глава 2. Методическое сопровождение по применению средств дистанционного обучения в системе дополнительного образования 20
2.1. Методические рекомендации педагогу по использованию средств дистанционного обучения в шахматной школе 20
2.1.1. Характеристика «Шахматной Школы» 20
2.1.2. Методические рекомендации по применению программ Сhessbase 9.0 и Google+ для организации дистанционного обучения в шахматной школе 21
2.2. Программа курса для дистанционного обучения в «Шахматной школе» 29
2.2.1. Пояснительная записка к курсу дистанционного обучения 29
2.2.2. Формы, режим занятий и ожидаемые результаты обучения в «Шахматной Школе», продолжительностью 7 лет обучения 32
2.3. Содержание дополнительной образовательной программы дистанционного обучения в «Шахматной школе» 36
Заключение 57
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА 6
1.1. Понятие о лексическом значении слова 6
1.2. Особенности работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 11
ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД ЗНАЧЕНИЕМ СЛОВА 20
2.1. Изучение состояния организации работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 20
2.2. Способы организации работы над значением слова при использовании средств и форм наглядности 27
2.3. Сравнительно-сопоставительный анализ результатов исследования 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Содержание и сущность понятия «нравственное воспитание» 6
1.2. Особенности нравственного воспитания учащихся начальных классов 12
1.3. Способы организации нравственного воспитания младших школьников посредством ИКТ 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по определению влияния информационно-коммуникативных технологий на процесс нравственного воспитания младших школьников 39
2.1. Диагностика уровней нравственного воспитания младших школьников 39
2.2. Анализ и оценка результатов диагностики уровней нравственного воспитания младших школьников 42
2.3. Разработка рекомендаций по включению ИКТ в воспитательный процесс в начальной школе 60
Выводы по второй главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложения 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы когнитивной визуализации материала при обучении английскому языку 7
1.1. Информационно-коммуникационные технологии и их использование в обучении английскому языку 7
1.2. Система средств визуализации и их использование в обучении иностранному языку 10
Глава 2. Практическое применение когнитивной визуализации при обучении английскому языку 23
2.1. Виды когнитивной визуализации и их актуальность при обучении английскому языку 23
2.2. Эффективность использования когнитивной визуализации на уроках английского языка в 5-7 классах 31
2.2.1. Упражнение № 1. Randomizer 33
2.2.2. Упражнение № 2. Picture memory 35
2.2.3. Упражнение № 3. A photo from the past 36
2.2.4. Упражнение № 4. Mime it 38
2.2.5. Упражнение № 5. True story 40
2.2.6. Упражнение № 6. Ask me a question 42
2.2.7. Упражнение № 7. Board game 44
2.2.8. Упражнение № 12. Things in common 46
2.3. Работа над упражнениями с использованием средств когнитивной визуализации 48
2.3.1. Задание № 8, спроектированное при помощи доски «Padlet» 58
2.3.2. Задание № 9, спроектированное на платформе «Rewordify.com» 59
2.3.3. Задание № 10, спроектированное на шаблоне «Open the box» платформы «Wordwall» 62
Заключение 64
Список литературы 66
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 7
1.1. Общая характеристика патриотического воспитания 7
1.2. Психологические особенности младшего школьника 25
1.3. Условия применения средств музейной педагогики в процессе патриотического воспитания младших школьников 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ 38
2.1. Характеристика программы и результатов констатирующего этапа эксперимента по патриотическому воспитанию младших школьников средствами музейной педагогики 38
2.2. Ход и результаты формирующего эксперимента по патриотическому воспитанию младших школьников средствами музейной педагогики 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Дидактические средства обучения младших школьников и программные продукты для их разработки 7
1.2. Роль средств мультимедиа при обучении учащихся в начальной школе 11
1.3. Педагогические цели использования информационных технологий 20
1.4. Методические основы разработки мультимедийного урока в современной начальной школе 29
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ МУЛЬТИМЕДИА 35
2.1. Диагностика исходного уровня познавательной активности младших школьников 35
2.2. Разработка и проведение уроков с использованием средств мультимедиа в начальной школе 40
2.3. Исследование динамики развития познавательной активности и выбора предпочтений среди учебных предметов 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы использования наглядности при изучении геометрического материала в начальной школе 7
1.1. Роль и значение наглядности в изучении геометрических понятий в начальной школе 7
1.2. Особенности формирования геометрических понятий у младших школьников 14
1.3. Место и роль наглядности при изучении геометрии в современных УМК по математике 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Исследование уровня сформированности геометрических понятий у младших школьников с использованием средств наглядности 31
2.1. Краткая характеристика и итоги констатирующего этапа исследования 31
2.2. Краткая характеристика формирующего этапа исследования 38
2.3. Краткая характеристика и итоги контрольного этапа исследования 43
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Наглядность, ее виды и функции в обучении иностранному языку 6
1.1. Определение наглядности 6
1.2. Виды наглядности 13
1.3. Функции наглядности 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Использование средств наглядности при обучении грамматике немецкого языка как второго иностранного в школе 29
2.1. Роль грамматики на уроках иностранного языка 29
2.2. Анализ контекста образовательного учреждения 36
2.3. Проектирование серии заданий по грамматике 40
2.4. Средства наглядности в обучении грамматике немецкого языка 48
2.4.1. Определение типа восприятия обучающихся 48
2.4.2. Использование наглядности при формировании навыка употребления грамматических форм настоящего времени глагола haben 51
2.4.3. Использование наглядности при формировании навыка построения простого повествовательного предложения в немецком языке 54
2.4.4. Использование наглядности при формировании навыка употребления модального глагола können 57
2.5. Описание итогов эксперимента 60
Выводы по второй главе 62
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ «НА ДВИЖЕНИЕ» 6
1.1. Проблема обучения младших школьников решению задач «на движение» 6
1.2. Методические подходы к обучению младших школьников решению задач «на движение» 14
1.3. Понятие наглядности и ее роль в процессе обучения решению задач 25
1.4. Анализ опыта использования наглядности в процессе обучения решению задач «на движение» 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ «НА ДВИЖЕНИЕ» 42
2.1. Анализ уровня умения младших школьников решать задачи «на движение». Констатирующий этап 42
2.2. Работа по использованию наглядности в процессе обучения решению задач «на движение». Формирующий этап 47
2.3. Анализ уровня умения младших школьников решать задачи «на движение». Контрольный этап 59
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 8
1.1. Психолого-педагогические основы обучения младших школьников решению логических задач 8
1.2. Понятие «логическая задача». Типы логических задач и их роль в формировании умственных способностей у младших школьников 12
1.3. Наглядность в обучении решению задач. Анализ опыта применения средств наглядности при работе с логическими задачами 18
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 34
2.1. Констатирующий этап (исследование уровня сформированности умения решать логические задачи) 34
2.2. Формирующий этап (организация обучения использованию средств наглядности младшими школьниками при решении логических задач) 48
2.3. Контрольный этап (исследование уровня сформированности умения решать логические задачи) 56
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 7
1.1. Сущность нравственно-эстетической культуры младших школьников 7
1.2. Средства театрального искусства по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников 16
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Практическая работа по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 27
2.1. Анализ опыта формирования нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства на базе общеобразовательной школы 27
2.2. Программа по формированию нравственно-эстетической культуры младших школьников средствами театрального искусства 37
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОГРАММИРОВАНИЯ 10
1.1. Особенности формирования алгоритмического мышления в начальной школе 10
1.2. Использование среды Scratch для обучения программированию в начальной школе 19
1.3. Возможности Scratch для развития алгоритмического мышления у младших школьников на уроках информатики 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ АЛГОРИТМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ В ПРОЕКТЕ «ТЕХНОЛЕНД» 33
2.1. Паспорт проекта «Техноленд» для внеурочной деятельности в начальной школе 33
2.2. Содержание и внедрение проекта «Техноленд» в процесс обучения программированию 37
2.3. Результаты внедрения проекта «Техноленд» по обучению программированию в среде Scratch 45
2.4. Диагностика уровня развития алгоритмического мышления младших школьников 48
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 6
1.1. Основы искусственного интеллекта в курсе информатики старшей школы 6
1.2. Элективные курсы в процессе обучения информатике 12
1.3. Использование среды программирования Visual Prolog для обучения учащихся старших классов 20
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Разработка содержания элективного курса «Основы искусственного интеллекта. Среда программирования Visual Prolog» 26
2.2. Методические рекомендации по применению разработанного элективного курса 39
2.3. Экспериментальная апробация разработанного курса в образовательном процессе старшей школы 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности лаковой миниатюрной живописи 7
1.1. Лаковая миниатюрная живопись как жанр изобразительного искусства 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста 17
Глава 2. Методика формирования навыков лаковой миниатюрной живописи у детей старшего школьного возраста 32
2.1. Методические рекомендации по организации образовательной деятельности с применением лаковой миниатюрной живописи 32
2.2. Отбор и разработка упражнений и методических последовательностей по формирования навыков лаковой миниатюрной живописи 43
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПРИЁМ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Понимание термина «стилистический приём» в современной науке о языке 8
1.2. Троп как один из важнейших способов реализации стилистического приёма 12
1.3. Специфика изобразительно-выразительного механизма риторической фигуры 16
1.4. Тропы и фигуры речи как объект осмысления в лингводидактике и педагогической риторике 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СТИЛИСТИЧЕСКИЙ ПРИЁМ В КОНТЕКСТЕ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА: ФУНКЦИИ И СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ 29
2.1. Элокутивная составляющая в профессиональной деятельности учителя-словесника 29
2.2. Стилистический приём как средство обучения и научно-учебного общения: из опыта работы учителей-словесников 34
2.3. Методические основы обучения студентов-филологов применению стилистического приёма в его лексической и грамматической разновидностях на уроках русского языка 43
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические особенности детей среднего школьного возраста 7
1.2. Понятие лексического навыка при обучении школьников 12
1.3. Методы и приемы обучения лексике на среднем этапе в школе 17
Выводы по главе 1 20
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН И СТИХОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ 22
2.1. Песня как элемент национально-культурного компонента содержания обучения английскому языку 22
2.2. Развитие лексических умений посредством поэтического материала на уроке английского языка 33
2.3. Проведение пробного обучения и практические рекомендации по организации и проведению песен и стихов при обучении лексике на среднем этапе 53
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Проблема использования страноведческого материала при обучении немецкому языку 5
1.1. Понятие «страноведение» 5
1.2. Некоторые вопросы методики работы со страноведческим материалом 7
1.3. Обзор рекомендуемой страноведческой литературы 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Практика внедрения страноведческого материала в процесс обучения немецкому языку 22
2.1. Анализ УМК «Горизонты» на предмет наличия страноведческого материала 22
2.2. Методические рекомендации по использованию страноведческого материала 28
2.2.1. Сценарий урока, посвященного Франкфурту-на-Майне 28
2.2.2. Сценарий мероприятия, посвященного Рождеству 32
2.2.3. Сценарий мероприятия-викторины, посвященного Германии 36
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Современные средства визуализации образовательного контента 6
1.2. Роль визуализации 2D и 3D контента в биологических исследованиях и образовании 10
1.3. Принципы формирования и отбора визуального контента 19
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 27
2.1. Методика проведения исследования 27
2.2. Процесс проведения исследования 29
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Опорный конспект как средство повышения качества обучения 6
1.2. Методические принципы системы опорных конспектов 18
1.3. Особенности использования опорных конспектов в урочной деятельности 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СХЕМНЫХ И ЗНАКОВЫХ МОДЕЛЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ 36
2.1. Подготовка и проведение группы уроков по основам безопасности жизнедеятельности 36
2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЫПУЧИХ МАТЕРИАЛОВ 9
1.1. Проблема развития мелкой моторики рук детей раннего возраста: сущность, особенности, подходы к решению 9
1.2. Обзор практики решения проблемы развития мелкой моторики рук детей раннего возраста в российском и зарубежном дошкольном образовании 22
1.3. Сыпучие материалы как средство развития мелкой моторики рук детей раннего возраста 34
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЫПУЧИХ МАТЕРИАЛОВ 47
2.1. Диагностика начального развития мелкой моторики рук у детей раннего возраста 47
2.2. Разработка комплекса упражнений с сыпучими материалами и методики их использования для развития мелкой моторики рук детей раннего возраста 53
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста на основе использования сыпучих материалов 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 9
1.1. Особенности коммуникативного развития в старшем дошкольном возрасте 9
1.2. Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков у дошкольников 19
1.3. Педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры для развития коммуникативных навыков у старших дошкольников 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Диагностика коммуникативных навыков старших дошкольников 36
2.2. Программа мероприятий по использованию сюжетно-ролевой игры как средства развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 43
2.3. Сравнительный анализ результатов уровня развития коммуникативных навыков 48
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1.1. Сущность понятия «познавательные способности» в психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста 12
1.3. Знакомство детей с профессиями как условие обогащения сюжета ролевых игр с целью развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 26
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Анализ состояния практики по использованию сюжетно-ролевых игр для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 34
2.2. Педагогические условия использования сюжетно-ролевых игр для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА СЮЖЕТНОЙ ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 9
1.1. Сущность развития элементарных математических представлений у дошкольников в педагогической науке и практике 9
1.2. Психолого-педагогические особенности развития элементарных математических представлений у дошкольников 14
1.3. Описание сюжетной основы русских народных сказок в работе с дошкольниками 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА СЮЖЕТНОЙ ОСНОВЕ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК 31
2.1. Диагностика уровня развития элементарных математических представлений у дошкольников 31
2.2. Использование сюжетной основы русских народных сказок в развитии элементарных математических представлений у дошкольников и полученные результаты 46
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку с применением творческих видов деятельности в младшем школьном возрасте 7
1.1. Виды грамматического навыка и подходы к обучению грамматике 7
1.2. Психологическая характеристика младшего школьного возраста как основа творческой деятельности обучающихся 13
1.3. Понятие «творческая деятельность» в психолого-педагогических исследованиях 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Реализация творческого потенциала младших школьных при формировании грамматических навыков в обучении английскому языку 24
2.1. Игровая технология как основа творческой деятельности обучающихся 24
2.2. Драматизация в младшем возрасте 29
2.3. Задания с элементами рисования и аппликации как форма реализации творческого потенциала младших школьников 33
2.4. Результаты опытно-экспериментального исследования по использованию творческих видов деятельности в процессе обучения английскому языку младших школьников 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 8
1.1. Определение сущности понятий «интерес», «читательский интерес» 8
1.2. Возрастные особенности формирования читательского интереса младшего школьника 13
1.3. Творческие виды работы как средство формирования читательского интереса младшего школьника на уроках литературного чтения 17
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 28
2.1. Выяснение исходного уровня сформированности читательского интереса младшего школьника 28
2.2. Разработка программы по формированию читательского интереса через использование творческих видов работы на уроках литературного чтения 33
2.3. Выявление эффективности разработанной программы, направленной на формирование читательского интереса младшего школьника 46
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЕГО ФОРМИРОВАНИЯ 8
1.1. Понятие познавательного интереса в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Общие закономерности формирования познавательного интереса 15
ГЛАВА 2. ПОНЯТИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗНОУРОВНЕВЫХ СРЕДСТВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ 23
2.1. Понятие творческих заданий в психолого-педагогических исследованиях и значение для развития познавательного интереса 23
2.2. Творческие задания как средство развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 30
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТРЕСА СТУДЕНТОВ К ИЗУЧЕНИЮ ГЕНЕТИКИ И СЕЛЕКЦИИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕЕ ВНЕДРЕНИЯ 46
3.1. Модель развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 46
3.2. Результаты внедрения модели развития познавательного интереса студентов к изучению генетики и селекции 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ И РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие и особенности применения метода проектов в условиях современного образования 5
1.2. Метод проектов в системе обучения иностранному языку на современном этапе 9
1.3. Методики и приемы применения метода проектов при обучении итальянскому языку 16
1.4. Особенности творческого проекта 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ В 7-8 КЛАССАХ 28
2.1. Методика организации проектной деятельности учащихся в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 28
2.2. Экспериментальная проверка эффективности использования метода проектов в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 30
2.3. Разработка предложений по применению метода проектов в обучении итальянскому языку в 7-8 классах 45
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования театрализации с элементами драматизации в процессе иноязычного образования 7
1.1. Театрализация с элементами драматизации в методике преподавания иностранных языков 7
1.2. Образовательная ценность театрализации в процессе овладения иноязычной культурой 12
Глава 2. Практические аспекты использования театрализации с элементами драматизации в процессе иноязычного образования на старшей ступени обучения 26
2.1. Критерии отбора материала для театрализации 26
2.2. Организация занятий с использованием театрализации с элементами драматизации 30
2.3. Описание и результаты опытного обучения 39
Заключение 48
Список литературы 51
Приложения 56