Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Научно-теоретические основы реализации воспитательного потенциала этнопедагогики в системе дошкольного образования 10
1.2. Традиции и обычаи народов Дагестана о воспитании детей раннего возраста 16
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ПОТЕНЦИАЛА НАРОДОВ ДАГЕСТАНА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Анализ состояния проблемы использования этнокультурного потенциала народов Дагестана в практике работы дошкольных образовательных организаций (констатирующий этап исследования) 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана в работе с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (формирующий этап исследования) 45
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по использованию этнокультурного потенциала народов Дагестана с детьми раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации (контрольный этап исследования) 54
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка 6
1.1. Содержание работы по орфографии в начальной школе 6
1.2. Понятие орфографическаой зоркости в методической науке 11
1.3. Орфографические понятия и их роль в формировании орфографической зоркости 14
1.3. Роль орфографических навыков в процессе формирования орфографической зоркости 15
1.4. Система приемов развития орфографической зоркости младших школьников 18
1.5. Эффективные приёмы совершенствования орфографической зоркости младших школьников 24
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Использование эффективных приемов совершенствования орфографической зоркости в практике начальной школы 38
2.1. Анализ современных УМК по проблеме развития орфографической зоркости у учащихся начальных классов 38
2.2. Диагностика исходного уровня орфографической зоркости младших школьников: констатирующий эксперимент 40
2.3. Программа, содержание, проведение опытного обучения: формирующий эксперимент 45
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 60
Выводы по второй главе 61
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы вопроса формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития интереса 6
1.2. Методические проблемы формирования интереса младших школьников к урокам русского языка 18
1.3. Лингвометодический аспект использования в качестве средства формирования интереса к предмету языковых игр на уроках русского языка в начальной школе 26
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Проблема использования языковых игр на уроках русского языка и её разрешение в практике формирования интереса к учебному предмету: опытное обучение 40
2.1. Диагностика уровня сформированности интереса к урокам русского языка у учащихся 2 класса к началу опытного обучения: констатирующий этап 40
2.2. Формирование у учащихся 2 класса интереса к урокам русского языка в процессе применения языковых игр: формирующий этап 48
2.3. Анализ результатов опытного обучения: контрольный этап 57
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ 5
1.1. Сущность и направления использования психотерапевтических методов работы с детьми 5
1.2. Особенности и характеристики отдельных психотерапевтических методов работы с детьми 7
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УРОВНЯ РАЗВИТИЕ САМОАНАЛИЗА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ЕГО ПОВЫШЕНИЕ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЛШЕБНЫХ СКАЗОЧНЫХ СРЕДСТВ 22
2.1. Методика выявление уровня развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
2.3. Методика формирующего эксперимента с использованием волшебных сказочных средств для развития самоанализа у детей старшего дошкольного возраста 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы речевых ошибок в научных исследованиях 5
1.1. Психолого-лингвистические основы возникновения речевых ошибок детей младшего школьного возраста 5
1.2. Классификация речевых ошибок в психолого-педагогических трудах 11
1.3. Особенности речевых ошибок учащихся в устной и письменной речи 14
Глава 2. Эмпирическое исследование специфики речевых ошибок у учащихся начальных классов 17
2.1. Исследование речевых ошибок у учащихся начальных классов 17
2.2. Методическая разработка комплекса упражнений по исправлению и предупреждению речевых ошибок в устной и письменной речи младших школьников 19
Список литературы 31
Приложение 33

Введение 3
Глава 1. Теоретическая база и методологические основы исследования феномена одиночества и агрессивности у старшеклассников 8
1.1. Теоретический анализ феномена одиночества 8
1.2. Подходы к изучению агрессивности в психологии 21
1.3. Особенности агрессивности и субъективного ощущения одиночества в старшем школьном возрасте 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Эмпирическое исследование феномена одиночества и агрессивности у старших школьников 35
2.1. Организация и методы исследования 35
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъективного ощущения одиночества и агрессивности у юношей и девушек 41
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи агрессивности и субъективного ощущения одиночества у старших школьников 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 91

Введение 3
Глава 1. Основные теоретические подходы к пониманию агрессии, агрессивности и агрессивного поведения 8
1.1. Понятие агрессии 8
1.2. Формы и виды агрессивного поведения 20
1.3. Особенности проявления агрессии и агрессивного поведения в подростковом возрасте 25
1.4. Выводы 32
Глава 2. Исследование агрессии и ее детерминант у подростков 34
2.1. База, методы и процедура исследования 34
2.2. Результаты диагностики агрессивного поведения 37
2.3. Выводы 59
Глава 3. Программа коррекции агрессивного поведения у подростков 61
3.1. Содержание программы 61
3.2. Анализ эффективности программы 68
3.3. Выводы 69
Заключение 70
Список литературы 75
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Литературный обзор 5
1.1. Механизмы адаптационных процессов 5
1.2. Адаптация и функциональная асимметрии головного мозга 18
Глава 2. Объекты и методы исследования 22
2.1. Объекты исследования 22
2.2. Методы исследования 22
2.3. Методы оценки адаптационного потенциала 29
2.4. Методы оценки функциональной асимметрии полушарий головного мозга 30
2.5. Статистические методы анализа 31
Глава 3. Результаты и обсуждения 32
3.1. Оценка морфометрических показателей студентов 32
3.2. Оценка функциональной активности сердечно-сосудистой системы 34
3.3. Оценка адаптационного потенциала 38
Глава 4. Методические рекомендации для организации научно-исследовательской работы студентов по теме «Анализ и обобщение результатов научного исследования адаптации студентов к обучению в вузе для организации индивидуальной исследовательской деятельности обучающихся профиля Биология-химия» 42
Заключение 51
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Понятие идентичности личности, основные теории и подходы 6
1.2. Социальный интеллект: характеристика, компоненты, роль в развитии личности 17
1.3. Взаимосвязь между идентичностью и социальным интеллектом 26
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С УРОВНЕМ ИХ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Основы исследования 32
2.2. Методики исследования 33
2.3. Анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 7
1.1. Основные подходы к изучению интернет-зависимости 7
1.2. Взаимосвязь мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 24
Выводы по главе 33
Глава 2. Исследование взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 37
2.1. Процедура исследования взаимосвязи мотива аффилиации и интернет-зависимости студентов-психологов 37
2.2. Результаты исследования 46
2.3. Рекомендации по снижению интернет-зависимости студентов-психологов 67
Выводы по главе 73
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА НА ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧАЩИХСЯ 10
1.1. Сущность понятия «нравственный идеал» в психолого-педагогической литературе 10
1.2. Социально-психологические ценности в структуре личности воспитанника образовательного учреждения 15
1.3. Роль нравственного идеала в развитии личности старшеклассников 22
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ НРАВСТВЕННОГО ИДЕАЛА И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 39
2.1. Организация, методы и методики исследования экспериментального исследования 39
2.2. Описание и анализ результатов экспериментального исследования 45
2.3. Методические рекомендации по актуализации нравственного идеала у учащихся общеобразовательных организаций 64
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Сущность мотивации учащихся в начальной школе 10
1.2. Подходы к определению общей способности к учению в психолого-педагогических исследованиях 15
1.3. Развитие общей способности к учению и школьной мотивации детей младшего школьного возраста с использования возможностей инновационных технологий (мультипликации) в образовательном процессе 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОБЩЕЙ СПОСОБНОСТИ К УЧЕНИЮ И УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Программа и методы исследования 32
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи общей способности к учению и мотивации в младшем школьном возрасте 35
2.3. Рекомендации по развитию способности к учению у детей младшего школьного возраста с помощью современных средств обучения, информационных технологий, мультипликации 49
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОДАРЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 7
1.1. Понятие одаренности 7
1.2. Структура интеллекта и одаренность 21
1.3. Основные характеристики социального интеллекта 24
1.4. Психологические особенности взаимосвязи социального интеллекта и одаренности 32
1.5. Общие характеристики подросткового возраста 38
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ОДАРЕННОСТИ И УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ШКОЛЬНИКОВ 7-8 КЛАССОВ 42
2.1. Организация и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 45
2.3. Результаты корреляционного анализа 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимосвязи особенностей сиблинговых отношений и взаимоотношений их со сверстниками 6
1.1. Понятие «сиблинги» и «сиблинговая позиция» 6
1.2. Особенности разницы в возрасте у детей 13
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи особенностей сиблинговых отношений и взаимоотношений их со сверстниками 19
2.1. Методика и организация исследования 19
2.2. Результаты исследования взаимосвязи особенностей сиблинговых отношений и взаимоотношений их со сверстниками 22
2.3. Обобщение полученных результатов 26
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЯ МОТИВАЦИИ И ВЫБОРА БРАЧНОГО ПАРТНЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 8
1.1. Возрастные особенности мотивации и мотивационного профиля юношей и девушек 8
1.2. Механизмы выбора брачного партнера и влияние внешних факторов 21
1.3. Взаимосвязь внутренних факторов, мотивации и выбора брачного партнера современных юношей и девушек 37
Выводы по первой главе 47
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОФИЛЯ МОТИВАЦИИ И ВЫБОРА БРАЧНОГО ПАРТНЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК 49
2.1. Экспериментальный план и выборка исследования 49
2.2. Методический инструментарий исследования 52
2.3. Ограничения и возможные перспективы дальнейшего исследования 56
Выводы по второй главе 59
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 61
3.1. Эмпирическое исследование системного профиля мотивации 61
3.2. Эмпирическое исследование ролевых ожиданий и притязаний 62
3.3. Эмпирическое исследование поиска спутника жизни 66
3.4. Эмпирическое исследование представления о браке 69
3.5. Анализ частных результатов 79
3.6. Рекомендации по формированию здоровых и благоприятных взаимоотношений на основании профиля мотивации 100
Выводы по третьей главе 108
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 111
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 6
1.1. Анализ основных теоретических подходов к изучению религиозности 6
1.2. Анализ возможностей изучения взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи религиозности и стратегий поведения в конфликтной ситуации у педагогов 30
2.1. Процедура исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 33
Выводы по главе 44
Заключение 46
Список литературы 50
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическая основа исследования взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе 5
1.1. Проблема самоотношения в психологии 5
1.2. Исследование взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе в психологии 12
Выводы по главе 17
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 19
2.1. Методы и методики исследования взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 19
2.2. Результаты исследования самоотношения студентов факультета психологии 23
2.3. Характер взаимосвязи самоотношения и ожидаемого отношения к себе у студентов факультета психологии 27
Выводы по главе 32
Заключение 33
Список литературы 36
Приложение 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООТНОШЕНИЯ И СФЕРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Самоотношение личности как психологический феномен 6
1.2. Доверие как компонент межличностного взаимоотношения 11
1.3. Развитие сферы межличностного взаимодействия в подростковом возрасте 16
1.4. ВЫВОДЫ 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И УРОВНЯ ДОВЕРИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 22
2.1. База и методы исследования 22
2.2. Интерпретация результатов исследования 25
2.3. Тренинг развития позитивных аспектов самоотношения 32
2.4. ВЫВОДЫ 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности подростков 7
1.1. Проблема самооценки личности в психологии 7
1.2. Проблема взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности у подростков в психологии 13
Выводы по главе 19
Глава 2. Исследование взаимосвязи самооценки и коммуникативных свойств личности у подростков 21
2.1. База, организация и методы исследования 21
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 24
Выводы по главе 34
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте 6
1.1. Экстремизм как социально-психологическое явление 6
1.2. Взаимосвязь склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте как предмет исследования 13
Выводы по главе 18
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи склонности к экстремизму и толерантности в юношеском возрасте 20
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 20
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 22
Выводы по главе 37
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 7
1.1. Социально-психологическая адаптивность как психологический феномен 7
1.2. Проблема взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально-психологической адаптивности и толерантности к неопределенности у студентов-психологов 24
2.1. Обоснование выборки и методов исследования 24
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования 29
Выводы по главе 38
Заключение 42
Список литературы 45
Приложение 51

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ типологических теорий личности и коммуникативных теорий 8
1.1. Типологические и психоаналитические подходы к изучению теории личности 8
1.2. Личность с позиции коммуникативных теорий 20
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи типа личности и особенности речи партнера в переговорном процессе 32
2.1. Организация исследования 32
2.2. Результаты исследования 33
Выводы по второй главе 41
Заключение 46
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Проблемы взаимосвязи уровня развития произвольности поведения и психологической готовности ребенка к школьному обучению 7
1.1. Проблема психологической готовности к обучению в школе в работах отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Интеллектуальная готовность детей к школе 19
1.3. Особенности проявления произвольности поведения у детей 6-7 лет 32
Глава 2. Эмпирическое изучение детей 6-7 лет к обучению к школе 43
2.1. Определение проблемы, цели, объекта и предмета исследования 43
2.1.1. Методика организации и проведения исследования 44
2.1.2. Характеристика выборки 45
2.1.3. Методы исследования и диагностики 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов 49
Заключение 63
Рекомендации 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме изучения социальных ориентаций и перфекционизма у старшеклассников 6
1.1. Понятие перфекционизма в психологической науке 6
1.2. Определение социальных ориентаций личности 12
1.3. Особенности проявления перфекционизма у старшеклассников 15
Выводы 21
Глава 2. Исследование взаимосвязи уровня социальных ориентаций и уровня перфекционизма 23
2.1. Организация, проведение и методы исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 27
Выводы 37
Практические рекомендации для педагогов 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования взаимосвязи чувства одиночества и личностной зрелости в подростковом возрасте 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика подростков 9
1.2. Одиночество как социально-психологическое явление в подростковом возрасте 19
1.3. Личностная зрелость как качественная характеристика развития человека 26
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи личностной зрелости и чувства одиночества в подростковом возрасте 46
2.1. Организация и методы исследования 46
2.2. Описание и анализ результатов исследования 50
Заключение 67
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Эмоциональный интеллект: подходы, понятие, характеристика 7
1.2. Представления об агрессии и агрессивном поведении в психологической науке 13
1.3. Эмоциональный интеллект и агрессивное поведение в контексте возрастных задач подросткового периода 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 27
2.1. База, методы и методики исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 31
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА 51
3.1. Пояснительная записка 51
3.2. Результаты апробации программы 57
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта с уровнем алекситимии в подростковом возрасте 7
1.1. Понятие эмоциональный интеллект, его структура и особенности в подростковом возрасте 7
1.2. Психологическая природа алекситимии 14
1.3. Условия и факторы формирования алекситимии в подростковом возрасте 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта с уровнем алекситимии в подростковом возрасте 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Результаты эмпирического исследования 30
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта и снижения уровня алекситимии у детей подросткового возраста с использованием средств арт-терапии 49
3.1. Методическое обоснование программы 49
3.2. Анализ результатов апробации программы 56
Выводы по третьей главе 65
Заключение 67
Список литературы 70
Приложение 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Теоретические подходы в отечественной и зарубежной литературе к проблеме личностных особенностей 6
1.2. Исследование личностных особенностей в старшем дошкольном возрасте 19
1.3. Особенности формирования детско-родительских отношений в дошкольном возрасте и их влияние на личностные особенности ребёнка в старшем дошкольном возрасте 25
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЁНКА 42
2.1. База и методы исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 47
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ГАРМОНИЗАЦИЮ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ РЕБЁНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Особенности сферы мотивации 6
1.2. Влияние применения дистанционных образовательных технологий на мотивацию 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация и процедуры исследования 25
2.2. Методики исследования 28
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты телесно-ориентированной терапии 6
Глава 2. Особенности развития телесно-ориентированных практик в России и на Востоке 15
Глава 3. Факторы саморегуляции как основная направленность телесной психологии 25
Глава 4. Изучение эффективности применения телесно-ориентированной терапии в укреплении психологического здоровья женщин 33
Заключение 42
Список литературы 45
Приложения 47

Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект изучения особенностей внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста 7
1.1. Понятие «личность» в психологии. Сущность «Я-концепции» 7
1.2. Подростковый возраст. Возрастные изменения содержания «Я-концепции» 10
1.3. Исследование понятия «внутриличностный конфликт» в зарубежной и отечественной психологии 17
1.4. Причины и последствия внутриличностных конфликтов 26
1.5. Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста 31
Глава 2. Исследование внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста 38
2.1. Программа исследования и характеристика методик 38
2.2. Анализ результатов исследования 46
2.3. Программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста 62
Выводы 94
Заключение 97
Список литературы 100
Приложение 106

Введение 3
1. Целостность 5
2. Несуммирование 6
3. Обратная связь и гомеостаз 9
4. Калибрование и шаг-функция 14
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Диалектическое мышление как механизм творчества 9
1.2. Современные исследования диалектического мышления у дошкольников 16
1.3. Воображение у детей как механизм детского творчества 20
ГЛАВА 2. СОЧИНЕНИЕ ИСТОРИЙ КАК ПРОСТРАНСТВО ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ 30
2.1. Взаимосвязь умения рассказывать истории с другими аспектами детского развития 30
2.2. Нарративные практики как часть образовательного процесса 36
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 44
3.1. Организация исследования 44
3.2. Констатирующий этап исследования 45
3.3. Формирующий этап исследования 46
3.4. Контрольный этап исследования 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ МЕТОДОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Модель распределенного класса 6
1.2. Модель самостоятельного обучения 6
1.3. Модель открытое обучение + класс 7
1.4. Формы дистанционного обучения 10
1.5. Основные отличия дистанционного образования от традиционных форм образования 11
ГЛАВА 2. ОБЗОР ПОЛОЖЕНИЙ (РЕГЛАМЕНТ) ПО ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ 13
2.1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации N 137 от 06.05.2005 г. 13
2.2. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 г. 16
ГЛАВА 3. ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 19
3.1. Достоинства дистанционного обучения 19
3.2. Недостатки дистанционного обучения 21
ГЛАВА 4. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования причин психосоматических заболеваний у детей до 1 года 6
1.1. Характеристика и виды психосоматических заболеваний 6
1.2. Особенности психофизиологического развития ребенка до 1 года 17
1.3. Изучение психосоматических расстройств у детей до 1 года 28
Глава 2. Эмпирическое исследование возможных причин психосоматических расстройств у детей до 1 года 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Анализ клинических данных о наличии психосоматических расстройств у детей до 1 года 46
2.3. Исследование оценки матерями их семейных отношений 56
2.4. Исследование уровня тревожности матери 64
Заключение 67
Список литературы 71
Приложения 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения ролевых ожиданий и притязаний в браке у лиц с разным уровнем личностной зрелости 7
1.1. Ролевые ожидания и притязания в браке в отечественной и зарубежной психологии: понятия и особенности 7
1.2. Личностная зрелость и её роль в супружеских отношениях 14
Выводы по главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование возрастных особенностей ролевых ожиданий и притязаний в браке у лиц с разным уровнем личностной зрелости 24
2.1. Общая характеристика выборки и обоснование методов исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
Выводы по главе 52
Заключение 57
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы гендерного подхода в воспитании мальчиков-подростков в условиях танцевального коллектива 11
1.1. Гендерный подход в воспитании мальчиков-подростков 11
1.2. Педагогические условия воспитания мальчиков-подростков посредством гендерного подхода в танцевальном коллективе 24
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальное исследование гендерного подхода в воспитании мальчиков-подростков в условиях танцевального коллектива 35
2.1. Модель воспитания мальчиков-подростков с учетом гендерных особенностей в детской студии «Астраханского театра танца» 35
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по воспитанию мальчиков-подростков в условиях танцевального коллектива 54
Выводы по второй главе 64
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «нравственные представления» в дошкольном возрасте в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Содержание и гендерные особенности нравственного воспитания дошкольников как основы формирования нравственных представлений 13
Выводы по главе 23
Глава 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей нравственных представлений у детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. База и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 30
Выводы по главе 42
Заключение 44
Список литературы 46

Введение 3
Глава 1. Проблема агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 6
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивности 6
1.2. Особенности агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 18
Глава 2. Экспериментальное исследования гендерных особенностей проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 31
2.1. Этапы, методы и методики исследования 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 36
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по работе с агрессивными младшими школьниками 50
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ О СОВРЕМЕННЫХ МУЖЧИНАХ 6
1.1. Гендерный стереотип как социально-психологический феномен 6
1.2. Психология мужчины как часть гендерной психологии 14
1.3. Особенности представлений о мужчине и женщине в современном обществе 24
Выводы 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СТЕРЕОТИПОВ О СОВРЕМЕННОМ МУЖЧИНЕ 36
2.1. Характеристика выборки и методов исследования 36
2.2. Изложение результатов исследования 46
2.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 7
1.1. Типологические свойства характера как интегральная характеристика личности 7
1.2. Готовность к выбору профессии как социально-психологический феномен 14
1.3. Психологические особенности старших школьников 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ 29
2.1. База и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Проект программы психолого-педагогического сопровождения готовности к выбору профессии у старшеклассников 60
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА 9
1.1. Сущностная характеристика понятий «готовность», «педагогическая готовность» 9
1.2. Оценка готовности педагога 16
1.3. Подходы к формированию готовности педагога к реализации задач изобразительной деятельности в образовательной работе с детьми 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 26
2.2. Педагогические условия готовности педагога к реализации задач изобразительной деятельности в образовательной работе с детьми 40
2.3. Особенности готовности педагога к реализации задач изобразительной деятельности в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста (на примере аппликации) 51
Выводы по второй главе 63
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ЗАДАЧ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 65
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 65
3.2. Ход формирующего эксперимента 71
3.3. Анализ эффективности формирующего эксперимента 74
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕПРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Психолого-педагогическая природа депрессивного состояния 6
1.2. Проявления депрессивного состояния в подростковом возрасте 13
1.3. Методы профилактики депрессивного состояния в подростковом возрасте 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕПРЕССИВНОГО СОСТОЯНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Исследование депрессивного состояния в подростковом возрасте 32
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ детерминации внутриличностных конфликтов в юношеском возрасте 6
1.1. Понятие о внутриличностных конфликтах и их детерминации 6
1.2. Специфика внутриличностных конфликтов в юношеском возрасте 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Эмпирическое исследование выявления детерминант возникновения внутриличностных конфликтов в юношеском возрасте 21
2.1. Организация и методы исследования 21
2.2. Анализ результатов исследования 25
2.3. Психологические рекомендации, направленные на профилактику внутриличностных конфликтов в юношеском возрасте 31
Выводы по второй главе 34
Заключение 35
Библиографический список 37
Приложения 41

Введение 3
Глава 1. Формирование сближающего общения у современных подростков как проблема социально-педагогического исследования 9
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования социальным педагогом сближающего общения у современных подростков 9
1.2. Сущность и содержание деятельности социального педагога по формированию сближающего общения у современных подростков 19
1.3. Современное состояние социально-педагогической работы по формированию сближающего общения у современных подростков 27
Глава 2. Обоснование модели деятельности социального педагога по формированию сближающего общения у современных подростков 34
2.1. Характеристика модели деятельности социального педагога по формированию сближающего общения у современных подростков 34
2.2. Критерии оценки эффективности деятельности социального педагога по формированию сближающего общения у современных подростков 49
2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по формированию сближающего общения у современных подростков 54
Глава 3. Пути, способствующие эффективности формирования сближающего общения у современных подростков в системе образовательного учреждения 63
3.1. Реализация программы работы социального педагога по формированию сближающего общения у современных подростков 63
3.2. Социально-педагогическая деятельность по формированию сближающего общения современных подростков на базе образовательного учреждения 75
3.3. Повышение профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения по формированию сближающего общения у современных подростков 79
Заключение 87
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1. История становления и развития понятия психологической помощи, её содержание и виды 10
1.2. Организация деятельности по оказанию психологической помощи 18
1.3. Психологическая служба как структурное подразделение по оказанию психологической помощи 34
Выводы по первой главе 51
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ПСИХОЛОГИЧСЕКОЙ ПОМОЩИ 54
2.1. Программа исследования 54
2.2. Анализ деятельности учреждений, оказывающих психологическую помощь в сфере социального обслуживания населения и образования 60
2.3. Теоретическая модель учреждения по оказанию психологической помощи 82
Выводы по второй главе 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 96

Введение 3
Глава 1. Теоретический обзор проблемы изучения копинг-стратегий у лиц с химической зависимостью в процессе психологического консультирования 9
1.1. Феномен копинг-стратегий в зарубежной и отечественной психологии 9
1.2. Копинг-стратегии лиц с химической зависимостью 18
Выводы по главе 28
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики копинг-стратегий у лиц с химической зависимостью в процессе психологического консультирования 31
2.1. Организация исследования, структура, содержание процесса воздействия на копинг-стратегии химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 31
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования копинг-стратегий у лиц с химической зависимостью 35
2.3. Содержательные аспекты воздействия на копинг-стратегии у химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 39
2.4. Оценка динамики показателей сформированности копинг-стратегий у химически зависимых лиц в процессе психологического консультирования 50
Выводы по главе 58
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования мотивации изучения ИЯ в общеобразовательной школе 11
1.1. Мотивация учения как психологическая категория: сущность, классификация 11
1.2. Результаты исследования мотивов изучения ИЯ в отечественной и зарубежной лингводидактике 21
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Результаты исследования динамики мотивов изучения иностранного языка учащимися общеобразовательных школ 34
2.1. Опыт разработки анкеты для выявления мотивов изучения иностранных языков для различных ступеней общего образования 34
2.2. Сопоставительный анализ результатов исследования мотивации изучения иностранного языка учащимися начальной, основной и средней общеобразовательной школы 47
Выводы по 2 главе 67
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 8
1.1. Исследования креативности в отечественной и зарубежной научной литературе 8
1.2. Психологические факторы, влияющие на развитие креативности 15
1.3. Психологические особенности развития креативности в младшем школьном возрасте 22
1.4. Психологические особенности развития креативности в творческих объединениях 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ТВОРЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 34
2.1. Организация и методы экспериментального исследования 34
2.2. Результаты диагностики креативности младших школьников на первом этапе исследования 39
2.3. Программа развития креативности младших школьников в творческих объединениях 49
2.4. Анализ результатов развития креативности младших школьников в творческих объединениях 57
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Анализ современных исследований по теории памяти 6
1.2. Свойства и особенности памяти 14
1.3. Возрастные особенности памяти 18
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 29
2.1. Характеристика методов исследования 29
2.2. Результаты исследования 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46