Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ 6
1.1. Проблема качественной оценки знаний обучающихся 6
1.2. Технология тестирования: виды, формы и содержание 12
1.3. Анализ практики применения тестирования в обучении математике 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ПОВЫШЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ТЕСТИРОВАНИЯ 33
2.1. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (констатирующий этап) 33
2.2. Применение технологии тестирования в процессе обучения младших школьников математике (формирующий этап) 44
2.3. Анализ качества знаний по математике у младших школьников (контрольный этап) 52
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 7
1.1. Теория текста как основа методики формирования текстовых умений младших школьников 7
1.2. Взгляды ученых-методистов на вопросы организации работы над текстом-рассуждением в начальных классах 15
1.3. Проблема использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 21
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СОСТАВЛЕНИЮ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 26
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по обучению учащихся составлению текста-рассуждения 26
2.2. Характеристика степени представления младших школьников о тексте-рассуждении и текстовых умений учащихся 36
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ СИНТАКСИСА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Лингвистические основы методики формирования синтаксических умений учащихся-инофонов 10
1.2. Взгляды ученых-методистов на проблему изучения синтаксиса в поликультурной школе 17
1.3. Вопросы использования технологии учебного сотрудничества в процессе обучения 27
Выводы по 1 главе 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИНТАКСИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ 39
2.1. Потенциал учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы над формированием синтаксических умений учащихся-инофонов 39
2.2. Характеристика сформированности синтаксических умений учащихся поликультурной начальной школы 58
2.3. Программа и содержание опытного обучения, его результаты 66
Выводы по 2 главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 7
1.1. Суть понятия «познавательный интерес» в современной науке 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 12
1.3. АМО как средство стимулирования интереса младших школьников к познанию окружающего мира 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АМО-ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА СТИМУЛИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПОЗНАНИЮ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 24
2.1. Уровни, критерии и показатели развития познавательного интереса младших школьников 24
2.2. Комплекс АМО-занятий по стимулированию интереса младших школьников к познанию окружающего мира 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ МЛАДШИХ КЛАССОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Подходы к оцениванию результатов обучения младших школьников в российских образовательных программах 8
1.2. Специфика системы оценивания достижений в обучении учеников по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 15
1.3. Возможности технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 38
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ PYP (НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 46
2.1. Выбор подходов к оцениванию результатов обучения школьников PYP (начальная школа) Международного бакалавриата, основанных на технологии виртуальной реальности 46
2.2. Разработка методики использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 51
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования технологии виртуальной реальности для оценивания результатов обучения по программе PYP (начальная школа) Международного бакалавриата 57
Выводы по второй главе 82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста 8
1.2. Формы и методы обучения младших школьников иностранному языку 14
1.3. Методы и средства обучения младших школьников иностранному языку с применением технологий виртуальной реальности 22
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА БАЗЕ ПЛАТФОРМЫ COSPACESEDU 34
2.1. Анализ дидактических возможностей платформы CospacesEdu 34
2.2. Программа обучения проектной деятельности с использованием платформы CoSpacesEdu 40
2.3. Система проектных заданий для младших школьников на платформе CoSpacesEdu 51
2.4. Анализ эффективности использования платформы CoSpacesEdu на уроках английского языка в начальной школе 67
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения интерактивных технологий обучения 7
1.1. Сущность понятия интерактивные технологии 7
1.2. Функции, цели и задачи интерактивных технологий 10
1.3. Виды интерактивных технологий и их применение в высшем учебном заведении 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интерактивные технологии как средство развития культуры речи студентов на английском языке 22
2.1. Речевая культура. Компоненты речевой культуры 22
2.2. Анализ практических занятий по английскому языку с применением интерактивных технологий обучения 26
Выводы по второй главе 33
Глава 3. Практический опыт применения интерактивных технологий в процессе развития культуры речи на английском языке студентов 3-его курса педагогического направления подготовки 34
3.1. Анализ учебника «Практический курс английского языка» под редакцией В.Д. Аракина с точки зрения возможностей его использования для развития интерактивных технологий 34
3.2. Экспериментальный опыт и оценка результатов 40
Выводы по третьей главе 50
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 59

INTRODUCTION 3
CHAPTER 1. PERSPECTIVES ON INQUIRY-BASED LEARNING IN IB MYP LANGUAGE ACQUISITION 11
1.1. Inquiry-Based Approach in Teaching and Learning a Foreign Language 11
1.1.1. The Role of Inquiry-Based Learning in Developing ATL Skills 12
1.1.2. Dynamic Definitions of Inquiry-Based Teaching and Learning 16
1.1.3. Integration of AI Technologies in Foreign Language Education 21
1.2. Review of the IB Middle Years Programme Language Acquisition Framework 28
1.2.1. Overview of MYP Language Acquisition Goals 29
1.2.2. Alignment with ATL Skills Development 34
1.3. Teaching and learning a foreign language through a research-based approach in International Baccalaureate schools 38
1.4. Benefits and Challenges of Implementing AI in MYP IB 42
Conclusions for chapter 1 45
CHAPTER 2. A METHODOLOGY FOR DEVELOPING STUDENT INQUIRY SKILLS THROUGH INTEGRATING AI TECHNOLOGIES IN AN INTERDISCIPLINARY LANGUAGE ACQUISITION COURSE IN THE IB MYP CURRICULUM 46
2.1. Overview of the Interdisciplinary Language Acquisition Curriculum in IB MYP 46
2.1.1. Structure and Components of the Curriculum 47
2.1.2. Integration with Computer Science and Other Disciplines 49
2.2. Objectives, Content, and Approaches to Teaching and Learning within the MYP Interdisciplinary Curriculum with AI Technologies 52
2.2.1. Learning Objectives Focused on ATL Skills 52
2.2.2. Pedagogical Approaches that Incorporate AI Tools 56
2.3. Methodology for the formation of students' research skills in teaching 62
English acquisition course 62
2.3.1. Designing Effective AI-Enhanced Learning Activities 62
2.3.2. Assessment Strategies for Evaluating Inquiry Skills Development 67
2.4. Results and Analysis 73
2.4.1. Data Collection Methods 74
2.4.2. Findings on Enhancements to ATL Research Skills 78
Conclusions for chapter 2 87
CONCLUSION 90
LIST OF CONTENTS 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования технологий искусственного интеллекта в повышении учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика мотивации 9
1.2. Основные понятия и принципы искусственного интеллекта 11
1.3. Возможности применения искусственного интеллекта в образовании 16
1.4. Преимущества и ограничения использования технологий искусственного интеллекта в образовании 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по повышению учебной мотивации у младших школьников в процессе использования технологий искусственного интеллекта 28
2.1. Изучение уровня учебной мотивации у детей младшего школьного возраста 28
2.2. Организация работы по использованию технологий искусственного интеллекта в повышении мотивации у детей младшего школьного возраста 39
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Роль художественных текстов при изучении иностранных языков 8
1.2. Современные подходы к обучению чтению художественных текстов на иностранном языке 15
1.3. Особенности использования технологий искусственного интеллекта при обучении чтению на иностранном языке в вузе 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 32
2.1. Методология проведения исследования 32
2.2. Цель, задачи и методика диагностического этапа 36
2.3. Методические рекомендации по использованию технологий ИИ при обучении чтению художественного текста на иностранном языке (немецком) студентов в вузе 47
2.4. Содержание опытного обучения 52
2.5. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования 69
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Критическое мышление у обучающихся 6
1.1. Понятие критического мышления 6
1.2. Технология развития критического мышления 13
1.3. Фазы технологии развития критического мышления 21
Глава 2. Практика применения приёмов технологии критическое мышление на уроках обществознания в 10 классе при изучении блока «Право» 28
2.1. Приёмы на развитие критического мышления у обучающихся 28
2.2. Роль приёмов в развитии критического мышления обучающихся 36
2.3. Результаты использования приёмов технологии развития критического мышления у обучающихся 10 класса 42
Заключение 49
Библиографический список 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития исследовательских компетенций у школьников старших классов 11
1.1. Теоретические и методические основы использования технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций 11
1.2. Использование технологий неформального образования для развития исследовательских компетенций 24
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Практика разработки и реализации технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций 43
2.1. Измерение уровня сформированности исследовательских компетенций у школьников старших классов 43
2.2. Практика реализации программы «Школа исследователя «Логос» 53
2.3. Анализ эффективности использования технологий неформального образования в развитии исследовательских компетенций у школьников старших классов 58
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты реализации технологий развивающего обучения в начальной школе 5
1.1. Использование технологий развивающего обучения в начальной школе 5
1.2. Современные подходы к обучению русскому языку в начальной школе 9
Глава 2. Практические аспекты реализации технологий развивающего обучения в начальной школе 15
2.1. Анализ технологий развивающего обучения на уроках русского языка 15
2.2. Рекомендации для урока русского языка в начальной школе с применением технологий развивающего обучения 18
Заключение 25
Список литературы 26
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ШКОЛАХ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 13
1.1. Особенности обучения математике в основной школе 13
1.2. ATL-навыки и подходы к их формированию в системе «Международный бакалавриат» 16
1.3. Методы смешанного обучения математике, способствующие развитию ATL-навыков 19
1.4. Возможности использования технологий смешанного обучения для математической подготовки и формирования ATL-навыков школьников 23
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ ATL-НАВЫКОВ 26
2.1. Создание модели системы смешанного обучения математике по программе MYP 26
2.2. Отбор содержания и разработка учебного материала для смешанного обучения математике 29
2.3. Средства информационных технологий для смешанного обучения математике в основной школе 62
2.4. Экспериментальная проверка эффективности развития ATL-навыков на основе использования смешанных технологий при обучении математике 65
Выводы по главе 2 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ВЯЗАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТРАДИЦИОННЫХ СЕВЕРНЫХ УЗОРОВ 6
1.1. Вязание на Русском Севере 6
1.2. Орнаментальные узоры как символ Русского Севера 14
1.3. Вязание в курсе «Технология» 21
ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗРАБОТКЕ КРУЖКА УЗОРНОГО ВЯЗАНИЯ НА СПИЦАХ 24
2.1. Анализ программ дополнительного образования по вязанию 24
2.2. Проведение анкетирования детей и родителей 26
2.3. Разработка программы кружка по вязанию «Северные узоры» 33
ГЛАВА 3. ЗАЩИТА ДЕТЕЙ ОТ ТРАВМИРУЮЩЕГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НЕГАТИВНОЙ ИНФОРМАЦИИ 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Проблема контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 6
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности 6
1.2. Контроль понимания речи как важный компонент в обучении учащихся аудированию 13
1.3. Упражнения для контроля сформированности навыков и умений аудирования в системе упражнений для обучения аудированию 15
1.4. Комплекс упражнений для контроля в обучении аудированию учащихся старших классов 25
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Использование упражнений для контроля в обучении аудированию на уроках немецкого языка 30
2.1. Анализ упражнений на аудирование в УМК «WIR» (9-10-е классы) 30
2.2. Дополнительные упражнения к УМК «WIR» (9-10-е классы) 34
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложения 53

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты процесса обучения чтению на уроках русского языка как иностранного 8
1.1. Психолого-педагогические особенности обучения чтению на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 8
1.2. Методические основы развития читательского навыка в процессе обучения русскому языку как иностранному 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Программа упражнений по развитию навыков чтения учеников младших классов на уроках русского языка как иностранного 24
2.1. Определение уровня развития читательского навыка в процессе обучения чтению на уроках русского языка как иностранного на начальном этапе обучения 24
2.2. Программа упражнений по развитию навыков чтения на уроках русского языка как иностранного в младшей школе 29
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ УСТНОГО НАРОДНОГО ТВОРЧЕСТВА В ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Изучение устного народного творчества в исследованиях педагогов, психологов, литературоведов 8
1.2. Основные формы устного народного творчества 15
1.3. Устное народное творчество как средство воспитания и развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 31
2.1. Цель, задачи и методы исследования 31
2.2. Содержание и методика использования устного народного творчества в воспитании детей младшего школьного возраста 38
2.3. Динамика уровня сформированности нравственных ориентиров младших школьников на уроках литературного чтения 57
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования устных упражнений в обучении математике 7
1.1. Роль и место устных упражнений в обучении математике 7
1.2. Современное состояние использования устных упражнений в обучении математике 22
Глава 2. Методические особенности применения устных упражнений в обучении математике в 8 классах 26
2.1. Система устных упражнений для уроков алгебры 26
2.2. Использование устных упражнений на уроках геометрии 43
Заключение 61
Список литературы 62

Введение 3
1. Место олимпиады по информатике в учебном процессе 5
2. Анализ методики обучения олимпиадной информатике 10
3. Содержание учебных элементов курса «Олимпиадная информатика» и конспекты уроков 14
4. Лабораторные работы по олимпиадной информатике 23
5. Контроль по теме 26
Заключение 28
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «АВТОТРАНСПОРТНЫЕ СРЕДСТВА» В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.03.04 «ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ», ПРОФИЛЬ «ТРАНСПОРТ» 6
1.1. Анализ учебной программы дисциплины «Автотранспортные средства» 6
1.2. Степень сложности дисциплины в целом и отдельных ее частей 10
1.3. Связь дисциплины с другими дисциплинами учебного плана 13
1.4. Анализ темы «Двигатели внутреннего сгорания» 15
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ИХ МЕСТО В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА 22
2.1. Сущность и задачи практического обучения 22
2.2. Активизация познавательной деятельности студентов на практических занятиях 24
2.3. Изучение конструкций ДВС в профессиональной подготовке студентов 27
2.4. Роль наглядных средств обучения в подготовке студентов 35
2.5. Методические особенности применения учебно-наглядных пособий 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УЧЕБНО-НАГЛЯДНОГО ПОСОБИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЯ ВНУТРЕННЕГО СГОРАНИЯ 1- NZ.FE 40
3.1. Обзор существующих конструкций 40
3.2. Конструирование стенда 43
3.2.1. Общий вид учебно-лабораторного стенда 43
3.2.2. Функциональные элементы стенда 47
3.3. Разработка практического занятия с применением учебно-наглядного пособия ДВС 1 - NZ.FE 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В УСЛОВИЯХ АГРОБИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Основные понятия исследовательской деятельности учащихся 8
1.2. Внедрение агробизнес-образования в сельскую школу как основное условие для развития исследовательской деятельности учащихся 14
1.3. Роль пришкольного учебно-опытного участка в образовательной и воспитательной среде учащихся 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО-ОПЫТНОГО УЧАСТКА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Сущность и содержание педагогического исследования по развитию исследовательских умений сельских школьников через использование потенциала учебно-опытного участка школы 24
2.2. Особенности использования учебно-опытного участка сельской средней образовательной школы 30
2.3. Особенности организации и анализ результатов педагогического эксперимента по развитию исследовательских умений школьников в условиях агробизнес-образования сельской школы 41
ВЫВОДЫ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социокультурной компетенции посредством информационно-коммуникационных технологий 7
1.1. Социокультурная компетенция - содержание и структура, особенности её формирования в процессе обучения иностранным языкам 7
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в формировании социокультурной компетенции 13
Выводы по главе 1 16
Глава 2. Формирование социокультурной компетенции учащихся старших классов посредством веб-квест технологии на уроках французского языка 17
2.1. Использование образовательного веб-квеста с целью формирования социокультурной компетенции на уроках французского языка 17
2.2. Методика формирования социокультурной компетенции посредством технологии веб-квест 21
Выводы по главе 2 27
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ РЕСУРСОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся на среднем этапе в школе (5-6 классы) 7
1.2. Теоретические основы обучения грамматике 13
1.3. Цели и задачи обучения грамматике иностранного языка 16
1.4. Формирование грамматических навыков речи 19
1.5. Интерактивные ресурсы в обучении иностранному языку 23
1.5.1. Определение интерактивных ресурсов и их особенности 23
1.5.2. Классификация электронных образовательных ресурсов 26
1.5.3. Достоинства и недостатки применения учебных интернет-ресурсов на уроках иностранного языка 28
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ (6 КЛАСС) 31
2.1. Описание возможностей электронной образовательной среды Moodle в создании интерактивных учебных курсов для обучения грамматике 31
2.2. Исследование по внедрению Moodle для обучения грамматике на среднем этапе в школе 34
2.2.1. Предэкспериментальный этап исследования 35
2.2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.3. Постэкспериментальный этап исследования 46
Выводы по 2 главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 6
1.1. Содержание обучения грамматике и особенности развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 6
1.2. Традиционные подходы к обучению грамматике на среднем этапе 13
1.3. Роль современных приемов и технологий для развития грамматических навыков на среднем этапе в школе 16
1.4. Учебные интерактивные сайты и дидактические особенности их использования с целью развития грамматических навыков у учащихся на среднем этапе 19
1.5. Психофизиологические особенности школьников среднего этапа 23
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ САЙТОВ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Критерии отбора учебных интерактивных сайтов для развития грамматических навыков учащихся на среднем этапе в школе 28
2.2. Предпосылки исследовательской работы (анкетирование) 32
2.3. Разработка модели урока с использованием учебных интерактивных сайтов и ее практическое применение 38
2.4. Результаты исследовательской работы 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования учебных интернет-ресурсов для организации самостоятельной работы при обучении иноязычной грамматике 7
1.1. Роль самостоятельной работы в изучении иностранного языка и организация самостоятельной работы обучающихся 7
1.2. Психолого-возрастные особенности учащихся 8-х классов гимназии 13
1.3. Требования к освоению грамматики в процессе обучения иностранному языку среди учащихся 8-х классов в образовательном учреждении 15
1.4. Интернет технологии как средство организации самостоятельной работы 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы организации самостоятельной работы учащихся при обучении грамматике с использованием учебных интернет-ресурсов 25
2.1. Анализ проведенного эмпирического исследования по использованию учебных мнтернет-ресурсов для организации самостоятельной работы учащихся 25
2.1.1. Методы и материалы исследования 25
2.1.2. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учащихся 26
2.1.3. Анализ и результаты проведенного анкетирования для учителей 27
2.2. Анализ учебных интернет-ресурсов, направленных на обучение грамматике английского языка 28
2.3. Анализ платформы «Canvas Instructure» и методические рекомендации по использованию для организации самостоятельной работы учащихся 33
2.4. Комплекс грамматически ориентированных тренировочных упражнений, направленных на самостоятельную работу учащихся на основе платформы «Canvas Instructure» 42
Выводы по второй главе 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы патриотического воспитания дошкольников 6
1.1. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста как педагогическая проблема 6
1.2. Возможности фольклорной поэзии в патриотическом воспитании детей 13
Глава 2. Использование малых фольклорных жанров в процессе патриотического воспитания дошкольников 17
2.1. Состояние работы по изучаемой проблеме в дошкольном учреждении 17
2.2. Содержание и методика патриотического воспитания детей среднего дошкольного возраста на основе ознакомления с фольклорной поэзией (былинным эпосом) 19
Заключение 24
Список литературы 27
Приложение 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДМЕТОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Понятие и способы формирования естественнонаучной грамотности 10
1.2. Эксперимент как средство интеграции химии и биологии 13
1.3. Межпредметные связи, возникающие между предметами естественнонаучного цикла 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1. Анкетирование 29
2.2. Анализ примерных образовательных программ по химии и биологии 40
2.3. Модельные решения организации эксперимента при изучении естественнонаучных предметов 55
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 65
Выводы по третьей главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ 5
1.1. Химический эксперимент как средство и метод обучения химии в школе 5
1.2. Эксперимент и формирование продуктивного стиля мышления учащихся 14
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ 20
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МНОГОАТОМНЫЕ СПИРТЫ» 26
3.1. Эксперимент как метод умственного и творческого развития учащегося 26
3.2. Химический эксперимент по теме «Многоатомные спирты» 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы нравственного воспитания младших школьников 6
1.1. Проблема нравственного воспитания и её отражение в научно-педагогической литературе 6
1.2. Сущность нравственного воспитания младших школьников в образовательном процессе школы 15
1.3. Художественная литература как системообразующий компонент процесса формирования нравственности у младших школьников 30
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по нравственному воспитанию младших школьников 42
2.1. Констатирующий эксперимент 42
2.2. Формирующий эксперимент 50
2.3. Динамика нравственного воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования 58
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 7
1.1. Понятие и основы готовности дошкольника к школе 7
1.2. Использование художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 14
1.3. Методы и приёмы использования художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 25
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию художественной литературы в процессе подготовки детей 6-7 лет к школе 38
2.1. Исследование уровня готовности детей 6-7 лет к школе, на основе использования художественной литературы 38
2.2. Организация экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по использованию художественной литературы в процессе подготовки к школе 51
2.3. Результаты экспериментальной работы 56
Заключение 65
Список литературы 67
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 7
1.1. Формирование представлений о семье у дошкольников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности формирования представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Художественная литература как средство формирования представлений о семье у старших дошкольников 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о семье у старших дошкольников 33
2.2. Организация работы по формированию представлений о семье у старших дошкольников на основе художественной литературы и анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ ПО ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ 11
1.1. Методические аспекты преподавания истории Великой Отечественной войны в средних общеобразовательных учреждениях 11
1.2. Применение художественной литературы в преподавании истории 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Дидактические материалы к применению художественной литературы на уроках 31
2.2. Конспект внеурочного мероприятия по истории на тему: «История Великой Отечественной войны в судьбах героев литературных произведений» 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ХИМИИ 5
1.1. Связь химии и литературы как один из приемов реализации межпредметных связей 5
1.2. Литературные произведения как форма реализации проблемного обучения на уроках химии 11
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 19
2.1. Объект, программа и методика исследования 19
2.2. Результаты исследования 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 28
ПРИЛОЖЕНИЕ 32

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Формирование навыков письменной речи 7
1.2. Обучение креативному письму на уроках иностранного языке 11
1.2.1. Особенности и условия обучения креативному письму на уроках французского языка 15
1.3. Аудиовизуальные средства обучения и визуальные опоры на уроках иностранного языка 19
1.3.1. Особенности работы с АВСО и визуальными опорами при обучении иностранному языку 22
1.3.2. Критерии отбора фильмов 23
1.4. Психолого-педагогические особенности обучающихся среднего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КРЕАТИВНОМУ ПИСЬМУ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ФИЛЬМОВ 28
2.1. Экспериментальное обучение 29
2.2. Апробация разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровая трансформация образования 6
1.2. Адаптивная система обучения 9
1.3. Адаптивное обучение биологии 17
1.4. Цифровой адаптивный учебник «Биология 5 класс» 20
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ АПРОБАЦИИ ЦИФРОВОГО АДАПТИВНОГО УЧЕБНИКА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» 31
2.1. Алгоритм использования цифрового адаптивного учебника «Биология 5 класс» 31
2.2. Выявление образовательных дефицитов у обучающихся перед началом апробации 40
2.3. Результаты промежуточной аттестации при апробации цифрового адаптивного учебника 45
2.4. Динамика успеваемости обучающихся в период апробации цифрового адаптивного учебника 52
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИЧЕСКОМУ АСПЕКТУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ 7
1.1. Понятие «лексический навык» и этапы его формирования в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 7 класса 13
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в обучении английскому языку в школе 15
1.3.1. Цифровизация в Российской Федерации 15
1.3.2. Цифровые образовательные ресурсы для изучения иностранного языка в школе 18
1.4. Лингвострановедческий аспект в обучении английскому языку 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СЕРИИ ЛЕКСИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОГО РЕСУРСА LIVEWORKSHEETS ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА 29
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Rainbow English 7» 29
2.2. Анализ возможностей цифрового образовательного ресурса Liveworksheets 33
2.3. Анализ образовательных потребностей, обучающихся 7 класса 37
2.4. Интерактивные рабочие листы, созданные с использованием цифрового ресурса Liveworksheets 41
2.5. Методические рекомендации для педагогов по работе с серией упражнений 47
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровой образовательной среды для обучения информатике учащихся 5-6 классов 5
1.1. ФГОС ООО об обучении информатике учащихся 5-6 классов основной школы 5
1.2. Учебники и программы, рекомендованные и допущенные по информатике 5-6 классов 13
1.3. Цифровые образовательные среды для обучения основ информатики учащихся 5-6 классов 22
Глава 2. Разработка и использование цифровой образовательной среды в процессе обучения информатике учащихся 5 классов 35
2.1. Разработка календарно-тематического плана для обучения информатике учащихся 5-6 классов основной школы на основе программы Босовой Л.Л. 35
2.2. Проектирование и разработка цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» для сопровождения уроков информатики учащихся 5 классов основной школы 42
2.3. Методические указания проведения занятий Босовой Л.Л. с применением цифровой образовательной среды на платформе «ЯКласс» и апробация разработанного материала 46
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ИСТОРИИ ИНФОРМАТИКИ» СТУДЕНТАМИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ВУЗЕ 7
1.1. Курс «История информатики» во ФГОС ВО и образовательные программы для педагогических направлений 7
1.2. Цифровая среда и ее особенности в современном образовании, методы обучения с использованием цифровой среды в ВУЗе 22
1.3. Обзор и оценка современных цифровых сред применяемых в образовании в вузе для сопровождения учебного курса 42
Выводы по первой главе 52
ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ИНФОРМАТИКИ» НА ПЛАТФОРМЕ MOODLE С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 53
2.1. Проектирование курса «История информатики» для обучающихся педагогического направления 53
2.2. Разработка электронного сопровождения курса «История информатики» на платформе Moodle с использованием цифровой образовательной среды 59
2.3. Методические указания для электронного сопровождения курса история информатики 69
Выводы по второй главе 91
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРАБОТАННОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 92
3.1. Проведение пилотного тестирования разработанных учебных материалов 92
3.2. Оценка эффективности электронного сопровождения курса «История информатики» 93
Выводы по третьей главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ В ИЗУЧЕНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 10
1.1. Понятие и особенности цифровой образовательной среды как средства обучения 10
1.2. Организация и условия проведения уроков с помощью цифровой образовательной среды
1.3. Проблема формирования мотивации к изучению русского языка 20
1.4. Использование цифровой образовательной среды на уроках русского языка с целью повышения мотивации у младших школьников 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Констатирующий этап исследования 31
2.2. Организация работы по повышению мотивации к изучению русского языка посредством цифровой среды 37
2.3. Итоги заключительного этапа исследования 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения монологической речи на уроках английского языка с использованием визуальных опор 7
1.1. Сущность понятия «монологическая речь», её особенности, пути обучения иноязычной монологической речи 7
1.2. Цифровые визуальные опоры как средство управления процессом овладения умениями монологической речи 17
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Опыт проектирования и использования цифровых визуальных опор для обучения иноязычной монологической речи учащихся 6-7 классов общеобразовательной школы 28
2.1. Анализ результатов анкетирования 28
2.2. Анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» 30
2.3. Разработка цифровых визуальных опор для обучения монологической речи и результаты их первичной апробации на уроках в школе 32
Выводы по второй главе 38
Заключение 40
Список литературы 41
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Особенности оценки достижений учащихся в условиях дистанционного обучения 6
1.2. Сервисы и инструменты для реализации функции оценивания в условиях дистанционного обучения школьников 14
1.3. Возможности цифровых образовательных платформ для оценивания учебных достижений обучающихся 29
ГЛАВА 2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ И СЕРВИСОВ 40
2.1. Разработка электронного учебно-методического обеспечения для оценки достижений учащихся на уроках информатики 40
2.2. Методические рекомендации по использованию электронного учебно-методического обеспечения 47
2.3. Апробация и анализ результатов внедрения электронного учебно-методического обеспечения в процесс обучения 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения цифровых инструментов в методике обучения 4
1.1. Метод обучения как методическая категория 4
1.2. Сущность и содержание методов и приёмов обучения 4
1.3. Основные методы обучения, используемые в современной методике 8
1.4. Роль информационно-коммуникативных технологий на уроках иностранного языка 9
1.5. Особенности и преимущества использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку 12
Глава 2. Применение цифровых инструментов в обучении английскому языку 17
2.1. Использование ресурсов сети Интернет на уроке английского языка 17
2.2. Цифровые инструменты, использующиеся в методике обучения 19
Заключение 25
Список литературы 27

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 9
1.1. Существующие подходы к использованию цифровых инструментов в образовании 9
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-8 классов 16
1.3. Возможности и перспективы использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов 24
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методические аспекты эффективного использования цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.1. Проектирование модели подходов по использованию цифровых инструментов при обучении музыке как фактор повышения мотивации учащихся 5-8 классов в условиях изменения ФОП 42
2.2. Разработка заданий и учебных материалов для повышения мотивации учащихся 5-8 классов при обучении музыке с использованием цифровых инструментов в условиях изменения ФОП 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования цифровых инструментов при обучении музыке в условиях изменения ФОП 60
Выводы по главе 2 72
Заключение 73
Список литературы 75
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 9
1.1. Специфика реализации программы PYP (дошкольное образование) Международного бакалавриата по музыке 9
1.2. Существующие подходы к развитию эмоциональных навыков у дошкольников 21
1.3. Цифровые музыкальные технологии как средство современного образовательного процесса в дошкольном воспитании 30
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАВЫКОВ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ PYP (ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 36
2.1. Планирование и организация содержания обучения музыке дошкольников программы Международного бакалавриата для внедрения цифровых музыкальных технологий 36
2.2. Моделирование подходов и методов обучения музыке с применением цифровых музыкальных технологий в дошкольном образовании 50
2.3. Изучение, отбор и систематизация музыкального материала относительно возрастных особенностей и спектра эмоций учащихся дошкольного образования для составления музыкального классификатора 61
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения музыкального классификатора как средства цифровых музыкальных технологий для формирования эмоциональных навыков учеников дошкольного образования программы Международного бакалавриата 65
Выводы по 2 главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 11
1.1. Концепция Единого государственного экзамена по обществознанию, структура контрольно-измерительных материалов и требования к качеству подготовки выпускников 11
1.2. Подходы к использованию цифровых образовательных платформ при подготовке к государственному экзамену по обществознанию в психолого-педагогической литературе 33
1.3. Современный педагогический опыт использования возможностей цифровых образовательных платформ при изучении обществознания в средней школе 49
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНСТРУМЕНТОВ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПЛАТФОРМ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЕДИНОМУ ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 11 КЛАССЕ 74
2.1. Комплекс заданий с использованием инструментов цифровой образовательной платформы Progress.me на уроках и внеурочных занятиях по обществознанию 74
2.2. Сценарий урока для Московской электронной школы по теме «Право в системе социальных норм» 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 127

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ 5
1.1. Психолого-педагогические аспекты обучения математике младших подростков 5
1.2. Теоретические аспекты применения цифровых образовательных ресурсов при изучении математики 12
1.3. Особенности изучения десятичных дробей на уроках математики в 5 классе 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ РЕСУРСОВ БИБЛИОТЕКИ МЭШ) 28
2.1. Возможности ресурсов Библиотеки МЭШ для использования при изучении математики в 5 классе 28
2.2. Разработка и применение материалов Библиотеки МЭШ для изучения десятичных дробей школьниками 5-х классов на уроках математики 36
2.3. Методические рекомендации по применению разработанных материалов при изучении десятичных дробей 46
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов на уроках иностранного языка в школе 7
1.1. Сущность понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 7
1.1.1. Классификация цифровых образовательных ресурсов 10
1.1.2. Типы цифровых образовательных ресурсов 12
1.2. Понятие «культура» и ее основные аспекты 16
1.3. Ценностный аспект в обучении иностранному языку 20
1.4. Требования к содержанию культурного компонента в программах по иностранному языку для основной школы 25
1.5. Специфика планирования и организации уроков английского языка с применением цифровых образовательных ресурсов 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе обучения английскому языку в целях воспитания ценностного отношения к иным культурам 37
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей среднего школьного возраста 37
2.2. Ход подготовительного этапа практической части исследования 41
2.3. Методическая разработка, ход ее внедрения в учебный процесс 45
2.4. Результаты эксперимента 60
Выводы по 2 главе 73
Заключение 76
Список литературы 78
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ИНСТРУМЕНТОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ИСТОРИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ 10
1.1. Визуализация при изучении истории 10
1.2. Проектная деятельность в школе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КРЫМСКОЙ ВОЙНЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 54
2.1. Крымская война: причины войны, основные события войны, итоги и последствия войны для России и мировых держав 54
2.2. Применение цифровых продуктов в проектной деятельности при изучении темы «Крымская война» в старших классах школы 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 6
1.1. Характеристика понятия «пунктуационная грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы и их типы. Особенности использования ЦОР на уроках русского языка в 7 классе 12
1.3. Возможности цифровых образовательных ресурсов в развитии пунктуационной грамотности обучающихся на уроках русского языка 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В РАЗВИТИИ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ 32
2.1. Определение первичного уровня пунктуационной грамотности обучающихся седьмых классов 32
2.2. Проведение опытно-практической работы по развитию пунктуационной грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 46
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67