Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Характеристика понятия «лексическая грамотность» 6
1.2. Цифровые образовательные ресурсы. Типы ЦОР. Возможности использования ЦОР на уроках русского языка 13
1.3. Особенности формирования лексической грамотности обучающихся с использованием ЦОР на уроках русского языка в основной школе (на примере шестых классов) 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ФОРМИРОВАНИИ ЛЕКСИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Определение уровня лексической грамотности обучающихся шестых классов 29
2.2. Педагогическая работа по формированию лексической грамотности обучающихся шестых классов 38
2.3. Анализ результатов педагогической деятельности 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 6
1.1. ФГОС НОО об обучении информатике учащихся начальной школы 6
1.2. Организация внеурочной деятельности для обучения информатике учащихся начальной школы 11
1.3. Место и роль цифровых образовательных ресурсов в системе обучения учащихся начальных классов во внеурочной деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РАЗРАБОТКА ПЛАНА РАБОТЫ КРУЖКА «ИНФУНТИК» И ЭЛЕКТРОННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ К НЕМУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Создание плана работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 31
2.2. Разработка сайта в качестве электронного сопровождения работы кружка «Инфунтик» для учащихся начальной школы во внеурочной деятельности 36
2.3. Методические указания и апробация разработанного материала 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование цифровых образовательных ресурсов, предназначенных для развития умений монологической речи обучающихся основной школы 7
1.1. Определение понятия «монологическая речь» 7
1.2. Сущность понятия «цифровые образовательные ресурсы» 14
1.3. Требования к цифровым образовательным ресурсам (ЦОР) на уроках английского языка в основной школе 21
1.4. Психологические особенности подросткового возраста 25
Выводы по 1 главе 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе формирования навыков и умений монологической речи учащихся основной школы 31
2.1. Анализ упражнений для развития навыков и умений монологической речи в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоялко, В. Эванс 31
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 46
2.3. Результаты внедрения комплекса упражнений в учебный процесс 56
Выводы по 2 главе 61
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников средствами ЦОР 8
1.1. Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников: сущность и структура понятия 8
1.2. Возможности использования ЦОР на уроках окружающего мира для формирования познавательных УУД 23
Глава 2. Практическая работа по применению ЦОР на уроках окружающего мира 40
2.1. Создание банка цифровых образовательных ресурсов, использованных на уроках окружающего мира для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников 40
2.2. Анализ результатов практической деятельности 49
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 8
1.1. Определение понятия «Диалогическая речь» 8
1.2. Трудности в обучении диалогической речи на уроках английского языка в основной школе и пути их преодоления 14
1.3. Определение понятия «Цифровые образовательные ресурсы» 17
1.4. Требования к ЦОР на уроках английского языка в школе 24
1.5. Психолого-педагогическая характеристика учащихся основной школы 30
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Практические аспекты использования цифровых образовательных ресурсов для формирования умений и навыков диалогической речи учащихся основной школы на уроках английского языка 37
2.1. Информационная справка о базе практики исследования 37
2.2. Разработка комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи в основной школе с использованием цифровых образовательных ресурсов на основе УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) Авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули и др.) 42
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений по развитию умений и навыков диалогической речи с использованием цифровых образовательных ресурсов в школе 54
Выводы по 2 главе 63
Заключение
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Понятие цифровизации образования 6
1.2. Цифровой образовательный ресурс как компонент формирования цифровой грамотности 9
1.3. Критерии отбора цифровых образовательных ресурсов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции 16
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ 24
2.1. Лингводидактические основы обучения чтению на английском языке 24
2.2. Технология обучения чтению на уроках английского языка в 9 классе с использованием цифровых образовательных ресурсов 34
2.3. Методические рекомендации по использованию цифрового образовательного ресурса для обучения чтению на уроке английского языка 43
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

Введение 3
Глава 1. ЦОР как средство повышения эффективности учебного процесса 7
1.1. Понятия о ЦОР 7
1.2. МЭШ и ЦОР 16
1.3. ЦОР на уроках русского языка 20
1.4. ЦОР при подготовке к ЕГЭ 27
Глава 2. Экспериментальное обоснование использования ЦОР при подготовке к ЕГЭ по русскому языку 42
2.1. Констатирующий этап эксперимента 42
2.2. Организация и проведение обучающего этапа эксперимента 55
2.3. Результаты эксперимента 63
Заключение 65
Список литературы 68
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИНЦИП НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Значение и виды наглядности по биологии 5
1.2. Классификация наглядных средств обучения 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК МЕТОД 16
2.1. Компьютерное моделирование как метод научного познания 16
2.2. Классификация моделей. Этапы моделирования 21
2.3. Психо-семантическая методика для определения уровня вовлеченности школьника в цифровизацию 26
Выводы по второй главе 31
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «МАТРИЧНЫЕ СИНТЕЗЫ В КЛЕТКЕ» 33
3.1. Проведение анкетирования обучающихся 33
3.2. Характеристика УМК «Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс» (профильный уровень) 38
3.3. Создание компьютерных моделей по теме «Матричные синтезы в клетке» 41
3.4. Апробация компьютерных моделей на уроках в 10 классах 49
3.5. Сценарий урока по теме: «Матричные синтезы в клетке» 50
3.6. Результаты апробации внедрения компьютерных моделей 51
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Характеристика цифровых технологий в педагогическом процессе школы 6
1.2. Цифровые технологии, применяемые в социально-педагогической деятельности в школе 18
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СФЕРЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЕ 32
2.1. Цифровые технологии в практической деятельности социального педагога 32
2.2. Методические рекомендации для социального педагога по эффективному применению цифровых технологий в школе 42
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 8
1.1. Развитие музыкальности у дошкольников как актуальная проблема в педагогической науке и практике 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика музыкального развития детей дошкольного возраста 13
1.3. Возможности использования цифровых технологий в формате требований времени и образовательного пространства ДОУ 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ МУЗЫКАЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ 32
2.1. Диагностика уровня развития музыкальности у дошкольников 32
2.2. Организация работы по развитию музыкальности у дошкольников в подготовительной группе с использованием цифровых технологий и полученные результаты 40
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Анализ применения цифровых технологий при изучении информатики в основной школе 10
1.2. Возможности и преимущества применения цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике учащихся основной школы 12
1.3. Использование цифровых технологий во внеурочной деятельности по информатике при развитии инженерных компетенций 14
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ, СПОСОБСТВУЮЩИХ РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 28
2.1. Определение и систематизация подходов к использованию цифровых технологий во внеурочной деятельности при развитии инженерных компетенций учащихся основной школы 28
2.2. Формирование комплекса цифровых технологий, способствующего развитию инженерных компетенций во внеурочной деятельности по информатике 36
2.3. Подбор учебного материала, направленного на развитие инженерных компетенций учащихся основной школы с применением цифровых технологий 42
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе, направленного на развитие инженерных компетенций 72
Выводы по второй главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Организация внеурочной деятельности учащихся основной школы в условиях цифровизации образования 7
1.2. Особенности использования цифровых технологий во внеурочной деятельности в основной школе по информатике 13
1.3. Методы обработки больших данных и различные подходы к обучению основам работы с большими данными 30
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИНФОРМАТИКЕ «ОСНОВЫ ОБРАБОТКИ БОЛЬШИХ ДАННЫХ В MS EXCEL» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 41
2.1. Разработка содержания и программы учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 41
2.2. Методическое рекомендации по применению разработанного учебного курса внеурочной деятельности 47
2.3. Информационная поддержка учебного курса внеурочной деятельности «Основы обработки больших данных в MS Excel» 61
Выводы по второй главе 65
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 66
3.1. Организация и проведение педагогического эксперимента 66
3.2. Статистическое обоснование результатов педагогического исследования 69
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Теоретические основы изучения лексики английского языка 7
1.2. Требования к цифровым технологиям, применяемым в обучении английскому языку 11
1.3. Характеристика цифровых образовательных технологий, применяемых в обучении лексике английского языка в начальной школе 13
Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19
2.1. Диагностика сформированности лексических навыков английского языка у учащихся 2 класса 19
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 26
2.3. Анализ результатов исследования по использованию цифровых технологий для обучения лексике английского языка в начальной школе 34
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы использования цифровых технологий, учебно-исследовательской деятельности и обучения экономике в основной школе Международного бакалавриата 10
1.1. Международный бакалавриат и программа MYP (основная школа): сущность и специфика 10
1.2. Существующие подходы и содержание обучения экономике в российских школах 20
1.3. Проблемы, возможности и условия реализации курса экономики в группе предметов «Человек и общество» основной школы Международного бакалавриата 33
1.4. Особенности использования цифровых технологий для повышения эффективности преподавания в школах 46
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Разработка методики обучения экономике с использованием цифровых технологий в рамках предметной группы «Человек и общество» при реализации программы MYP (основная школа) Международного бакалавриата 57
2.1. Модель, цели и задачи методики обучения экономике с использованием цифровых технологий в рамках предметной группы «Человек и общество» основной ступени школы Международного бакалавриата 57
2.2. Разработка содержания обучения экономике в рамках программы MYP Международного бакалавриата, ориентированного на использование цифровых технологий 63
2.3. Разработка методов обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 68
2.4. Разработка средств обучения экономике с использованием цифровых технологий в основной школе Международного бакалавриата 75
2.5. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики по использованию цифровых технологий для обучения экономике в рамках предметной группы «Человек и общество» в основной школе Международного бакалавриата 83
Выводы по второй главе 95
Заключение 100
Список литературы 103
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Роль цифровых технологий в современном образовании 5
1.2. Понятие функциональной грамотности 7
1.3. Влияние цифровых технологий на процесс обучения биологии 9
1.4. Методы использования цифровых технологий на уроках биологии для формирования функциональной грамотности 10
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Условия проведения педагогического эксперимента 15
2.2. Этапы педагогического эксперимента 15
2.3. Характеристика применяемых цифровых образовательных технологий 16
2.4. Конспект урока с применением цифровых технологий 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 31
3.1. Организация педагогического исследования 31
3.2. Результаты педагогического эксперимента 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТОВ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ 6
1.1. Система управления средней общеобразовательной школой 6
1.2. Автоматизация систем управления в образовании 11
1.3. Использование чат-ботов в системе управления средней общеобразовательной школой 15
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЧАТ-БОТА В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛОЙ 30
2.1. Разработка чат-бота для управления общеобразовательной школой с использованием сервиса BotMother 30
2.2. Методические рекомендации по использованию чат-бота 35
2.3. Апробация и анализ результатов использования чат-бота для управления средней общеобразовательной школой 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Школьный фольклор в системе современной детской субкультуры 5
1.1. Детский фольклор как раздел народной словесности 5
1.2. Школьный фольклор как жанр детской эпической традиции 11
Глава 2. Методические обоснования использования школьного фольклора в системе литературного чтения в начальной школе 18
Глава 3. Практическое изучение наиболее распространенных в начальной школе видов школьного фольклора 21
Заключение 25
Список литературы 27
Приложение 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ 7
1.1. Методические основы системы современного образования в процессе организации внеурочной деятельности обучающихся 7
1.2. Требования к организации и проведению внеурочной деятельности 18
1.3. Компоненты методической системы современной внеурочной деятельности обучающихся в предметной области «Математика» 23
1.4. Современные подходы к проектированию и использованию школьных пространств 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ШКОЛЬНЫХ ПРОСТРАНСТВ В ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «МАТЕМАТИКА» 33
2.1. Диагностика и анализ сферы интересов, а также успешности обучающихся 33
2.2. Проектирование программы внеурочной деятельности с использованием школьных пространств в предметной области «Математика» 36
2.3. Проведение экспертного обсуждения по реализации программы внеурочной деятельности в предметной области «Математика» 64
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 5
1.1. Проблемное обучение как одна из форм развивающего обучения 5
1.1.1. История возникновения проблемного обучения 5
1.1.2. Сущность проблемного обучения 8
1.1.3. Методы проблемного обучения в химическом образовании 14
1.2. Эколого-химический эксперимент в системе проблемного обучения 16
1.2.1. Организация химического эксперимента 19
1.2.2. Совершенствование школьного химического эксперимента при проблемном обучении 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 24
2.1. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов 24
2.1.1. Констатирующий этап 25
2.1.2. Формирующий этап 29
2.1.3. Контрольный этап 31
2.2. Методические рекомендации для проведения исследовательской работы на тему «Химический анализ воды различных источников» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Художественный интерес и способы его формирования 9
1.1. Понятие «художественный интерес» как категория интереса 9
1.2. Связь интереса и мотивации в учебной деятельности 18
1.3. Познавательная активность как один из этапов формирования интереса 27
1.4. Роль наглядности в развитии художественного интереса 31
1.5. Изучение уровня заинтересованности учащихся и учителей в использовании приемов наглядности в процессе обучения филологическим дисциплинам 40
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Взаимодействие кино и литературы в школе как средство развития художественного интереса учащихся 52
2.1. Педагогические возможности синтеза различных видов искусства в учебном процессе 52
2.2. Интерпретация художественного произведения как методическая проблема 58
2.3. Проблема развития художественного интереса обучающихся в свете общих тенденций снижения читательской активности школьников 67
2.4. Изучение типовых программ и практики синтеза различных видов искусства в процессе обучения филологическим дисциплинам 74
2.5. Методика развития художественного интереса учащихся на основе экранизаций литературных произведений 85
Выводы по второй главе 96
Заключение 100
Список литературы 105
Приложение 110

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 6
1.1. Познавательный интерес и пути его формирования 6
1.2. Экскурсия как форма обучения биологии 10
1.3. Факторы, влияющие на физиологическое состояние осетровых рыб в искусственных условиях выращивания 18
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 20
2.1. Описание базы эксперимента 20
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Анализ результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента 25
3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента - проведение экскурсий в процессе обучения биологии в 5-6 классах 28
3.2.1. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений» 28
3.2.2. Экскурсия в краеведческий музей «Занимательное краеведение» 31
3.2.3. Экскурсия «В дорогу к природе» 34
3.2.4. Комплексная экскурсия 39
3.3. Контрольный этап педагогического эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭКСКУРСИЯ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Понятие и принципы экскурсионной деятельности 5
1.2. История развития экскурсионной деятельности в России сквозь призму образования 11
1.3. Классификация экскурсий 16
1.4. Методика проведения экскурсий 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ЭКСКУРСИЙ ПО ОБЖ 28
2.1. Тематика и содержание экскурсий по ОБЖ 28
2.2. Разработка урока-экскурсии в 5 классе при изучении темы «Пешеход. Безопасность пешехода» 35
Выводы по второй главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 44

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 6
1.1. Методы исследования в биологии 6
1.2. Эксперимент как метод преподавания биологии 12
1.3. Особенности биологического эксперимента в разных классах 21
Глава 2. Объекты и методы проведении эксперимента по «общей биологии» 26
2.1. Методика проведения эксперимента по разделу «Генетика и селекции» 26
2.2. Планирование работы по подготовке и проведению опытов на уроке биологии 29
2.3. Планирование работы по подготовке эксперимента на уроках биологии 31
Глава 3. Результаты и обсуждение 35
3.1. Анализ результатов проведения экспериментальных методов у обучающихся при изучении раздела «Общая биология» 35
3.2. Результаты изучения отношения учащихся к предмету биология при изучении раздела «Общая биология» 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие у младших школьников умения анализа текстов в педагогических исследованиях 7
1.2. Анализ программ по русскому языку в начальной школе 14
1.3. Электронные образовательные ресурсы как средство развития умения анализа текстов учащихся начальной школы 23
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 35
2.1. Диагностика уровней развития у младших школьников умения анализа текстов 35
2.2. Экспериментальная работа по развитию умения анализа текстов у младших школьников с использованием электронных образовательных ресурсов 43
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОМПЬЮТЕРНАЯ ПОДДЕРЖКА И ЭЛЕКТРОННОЕ РУКОПИСНОЕ ПИСЬМО 9
1.1. Становление и развитие компьютерной поддержки уроков русского языка 9
1.2. Письмо: теоретический аспект, виды письма, инструменты письма 16
1.3. Борьба противоположностей: рукописное письмо и клавиатурное письмо 30
1.4. Синтез: электронное рукописное письмо на уроках русского языка 38
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО РУКОПИСНОГО ПИСЬМА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 45
2.1. Обзор технологий, проведение сравнительных испытаний и выбор инструментов электронного рукописного письма 45
2.2. Разработка педагогического эксперимента 53
2.3. Проведение и результаты педагогического эксперимента 59
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ 7
1.1. Информационные технологии: определение и цели использования 7
1.2. Дистанционное образование как способ организации обучения 9
1.3. Использование электронных платформ в образовательном процессе 11
1.4. Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам 15
Выводы по 1 главе 16
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1. Психологические особенности подросткового возраста 18
2.2. Особенности использования компьютерных технологий учащимися среднего школьного возраста 20
Выводы по 2 главе 21
ГЛАВА 3. ЭЛЕКТРОННАЯ ПЛАТФОРМА LEARNINGAPPS И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ 22
3.1. Электронный ресурс Learningapps, его задачи и возможности 22
3.2. Технология работы с сервисом Learningapps 25
3.3. Система грамматических упражнений с применением платформы Learningapps для учащихся среднего школьного возраста 32
Выводы по 3 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 8
1.1. Особенности возрастного развития учеников среднего школьного возраста 8
1.2. Характеристика содержательной линии уравнений и неравенств с параметрами 10
1.3. Возможности использования электронных образовательных ресурсов в обучении учащихся решению уравнений и неравенств с параметрами 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ЭОР ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ РЕШЕНИЮ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ С ПАРАМЕТРАМИ 33
2.1. Особенности методики обучения решению уравнений и неравенств с параметрами функционально-графическим методом 33
2.2. Обучение решению уравнений и неравенств с параметрами с использованием графического калькулятора 38
2.3. Методические рекомендации по использованию ЭОР для обучения учащихся 9-х классов решению уравнений и неравенств с параметрами 42
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ВАЖНАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Понятие самостоятельной работы и дидактические принципы ее организации 8
1.2. Формирование общеучебных умений и навыков в процессе самостоятельной деятельности учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 17
1.3. Самостоятельная деятельность как метод развития творчества учащихся на уроках гуманитарного цикла в основной школе 26
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Электронные образовательные ресурсы как современное средство образования. Особенности современных электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации для развития навыков самостоятельной работы 37
2.2. Анализ электронных образовательных ресурсов, в том числе, ресурсов Московской электронной школы, в системе организации самостоятельной работы учащихся при изучении предметов гуманитарного цикла 50
2.3. Педагогический эксперимент. Разработка системы заданий для развития навыков самостоятельной и творческой деятельности с использованием электронных образовательных ресурсов как средства индивидуализации 54
2.4. Описание экспериментальной проверки эффективности организации самостоятельной работы как средства индивидуализации при изучении предметов гуманитарного цикла 65
Выводы по главе 2 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 6
1.1. Познавательный интерес и его развитие 6
1.2. Развитие познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 17
1.3. Условия использования электронных образовательных ресурсов 22
1.4. Условия использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 26
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 31
2.1. Характеристика базы и программы исследования 31
2.2. Описание методики диагностики познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 34
2.3. Программа использования электронных образовательных ресурсов как средства развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста 37
2.4. Сравнительные результаты диагностики познавательного интереса на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 50
Заключение 55
Список литературы 58
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 8
1.1. Подходы к определению и классификации электронных образовательных ресурсов 8
1.2. Информатизация образования в Российской Федерации и нормативное регулирование использования ЭОР в образовательной деятельности 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ЭОР НА УРОКАХ ИСТОРИИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 35
2.1. Анализ платформы «Московская электронная школа» и сценариев уроков по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» с применением ЭОР 35
2.2. ЭОР и кейс-разработка на примере урока истории в 9 классе по теме: «Общественное движение при Александре I. Восстание декабристов» 47
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Использование электронных образовательных ресурсов по творчеству Ф.М. Достоевского в современной школе 6
1.1. Электронные образовательные ресурсы: теоретические основы 6
1.2. Творчество Ф.М. Достоевского в «Московской электронной школе» 11
1.3. Использование электронных образовательных ресурсов при изучении творчества Ф.М. Достоевского в современной школе 15
Глава 2. Методика использования электронных образовательных ресурсов при изучении творчества Ф.М. Достоевского на уроках литературы в 10 классе 23
2.1. Констатирующий эксперимент 23
2.2. Формирующий эксперимент 30
2.3. Контрольный эксперимент 38
Заключение 46
Список литературы 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 7
1.1. Понятие текстовой задачи и её функции в обучении младших школьников 7
1.2. Трудности младших школьников при решении задач 11
1.3. Средства обучения решению задач 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ 23
2.1. Характеристика уровня сформированности у младших школьников умения решать текстовые задачи. Методика и результаты проведения констатирующего этапа эксперимента 23
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении младших школьников решению текстовых задач 31
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 34
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 8
1.2. Сущность и формы проектной деятельности в начальной школе 12
1.3. Использование образовательных электронных ресурсов при подготовке учебных проектов 17
1.4. Существующие виды учебных проектов по математике в начальной школе 24
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ С УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 27
2.1. Подходы к организации проектной деятельности на уроках математики 27
2.2. Разработанная система учебных проектов по математике для учащихся начальной школы 28
2.3. Методические приемы обучения математике в начальной школе с применением проектных технологий 31
2.4. Итоги экспериментальной работы по внедрению проектных технологий в учебный процесс по математике с младшими школьниками 33
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Типология образовательных ресурсов 7
1.2. Электронные ресурсы по биологии 11
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 18
2.1. Возможности создания электронных ресурсов 18
2.2. Использование электронных образовательных ресурсов при обучении биологии 20
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ В 7 КЛАССЕ 28
3.1. Учебные программы по биологии 7 класса 28
3.2. Изучение темы «Тип Плоские черви» с использование электронных образовательных ресурсов 38
3.3. Изучение темы «Класс Брюхоногие моллюски» с использованием электронных образовательных ресурсов 50
3.4. Внеурочное занятие по теме «Многообразие моллюсков» с использованием электронных образовательных ресурсов 58
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ С ПОМОЩЬЮ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальных классов 6
1.2. Методические основы обучения грамматике английского языка на начальном этапе 12
1.3. Виды и функции электронных средств в образовательном процессе 18
1.4. Мультимедийные презентации и эффективность их использования в процессе обучения иностранному языку 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТЕМИДИЙНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ «POWERPOINT» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 30
2.1. Диагностика исходного уровня сформированности грамматических навыков учащихся 30
2.2. Условия и ход проведения опытно-экспериментальной работы 35
2.3. Анализ применения мультимедийных презентаций «PowerPoint» в процессе формирования и активизации грамматических навыков на начальном этапе обучения 46
Выводы по главе 2 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 6
1.1. Понятие и значение самостоятельной работы в образовательном процессе 6
1.2. Психологические аспекты самостоятельной работы учащихся 8
1.3. Подходы к организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии 9
1.4. Разновидности электронных обучающих инструментов и их применение 12
1.5. Влияние мультимедийных инструментов на преподавание биологии 14
1.6. Планирование, мониторинг и оценивание индивидуальной работы студентов 15
1.7. Применение цифровых инструментов в изучении раздела «Человек и его здоровье» 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ 9 КЛАССА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 22
2.1. Материалы и методы экспериментального исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 26
2.3. Формирующий этап эксперимента 30
2.4. Контрольный этап. Анализ результатов экспериментальной работы 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Электронный учебник как средство обучения иностранному языку 5
1.1. Характеристики электронного учебника 6
1.2. Особенности применения электронного учебника при обучении иностранному языку 16
Глава 2. Использование электронных учебников на уроках иностранного языка 31
2.1. Анализ электронных учебников, применяющихся в обучении иностранному языку 32
2.2. Разработка урока с использованием электронного учебника 45
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования электронных учебных курсов в средней школе 7
1.1. Понятие, виды и развитие электронных учебных курсов на уроках в средней общеобразовательной школе 7
1.2. Особенности преимуществ и недостатков использования электронных учебных курсов 14
Глава 2. Использование электронных учебных курсов как метод активизации обучения на уроках 20
Заключение 27
Список литературы 29

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования элементов геймификации в обучении говорению на английском языке в основной школе 6
1.1. Современные тенденции обучения иностранным языкам в основной школе 6
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения английскому языку в 9 классе 15
1.3. Особенности геймификации в образовательном процессе в современной общеобразовательной школе 24
1.4. Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению геймификации на уроках иностранного языка с целью развития навыков говорения 36
2.1. Роль геймификации в обучении иностранным языкам в основной школе 36
2.2. Геймификация в развитии навыков говорения: виды упражнений и анализ их эффективности 40
2.3. Анализ эффективности геймификации в развитии навыков говорения на примере занятия по английскому языку в 9 классе основной школы 45
2.4. Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕЙМИФИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Понятие геймификации и её роль в образовательном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения геймификации в курсе математики 15
1.3. Использование геймификации при обучении решению практико-ориентированных задач по математике 25
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ГЕЙМИФИКАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ 33
2.1. Анализ типов практико-ориентированных задач в ОГЭ и возможные трудности решения 33
2.2. Возможности платформы Genially как цифрового инструмента для геймификации 39
2.3. Методические рекомендации по внедрению игровых элементов в подготовку к ОГЭ 45
2.4. Разработка интерактивных заданий на платформе Genially 57
2.5. Описание педагогического эксперимента 63
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Декоративно-прикладное искусство в системе творческого развития дошкольников 6
1.1. Истоки и виды декоративно - прикладного искусства 6
1.2. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Психологическая характеристика особенностей развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста 21
Глава 2. Методика организации ознакомления старших дошкольников с декоративно -прикладным искусством 24
2.1. Методика использования декоративно-прикладного искусства на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста 24
2.2. Использование декоративной лепки в работе с детьми старшего дошкольного возраста для развития творческих способностей 29
2.3. Оценка эффективности программы ознакомления дошкольников с декоративно-прикладным искусством 32
Заключение 39
Список литературы 42
Приложение 1 45
Приложение 2 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Формирование лингвистической компетенции как требование ФГОС 7
1.2. Синонимия в английском языке как источник формирования лингвистической компетенции 14
1.3. Драматизация как способ формирования лингвистической компетенции на основе синонимических рядов 17
Выводы по 1 главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СИНОНИМИИ ПОСРЕДСТВОМ ДРАМАТИЗАЦИИ НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Отбор текстов для драматизации на уроке английского языка 23
2.2. Описание процесса обучения синонимии посредством драматизации на уроке английского языка в 9 классе 29
2.3. Фрагмент пособия, направленного на английского языка с помощью драматизации 32
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 класса 6
1.2. Использование элементов занимательности на уроках информатики в 8 классе 13
1.3. Особенности обучения основам математической логики в 8 классе 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ЛОГИКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ ЭЛЕМЕНТОВ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Сравнительный анализ содержания раздела «Основы математической логики» в учебниках по информатике для основного общего образования 24
2.2. Разработка системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса с использованием элементов занимательности 30
2.3. Методические рекомендации по применению системы задач для раздела «Основы математической логики» для 8 класса, разработанной на основе элементов занимательности 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

Введение 3
1. Понятие и история развития вокальной импровизации 6
2. Возрастные и психологическое особенности старшего школьного возраста в работе академического вокалиста 10
3. Развитие навыков импровизации в классе академического вокала 16
Заключение 27
Список литературы 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕНСИВНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ 5
1.1. Особенности методики интенсивного обучения иностранному языку 5
1.2. Методические принципы системы интенсивного обучения 9
1.3. Введение полилога 16
1.4. Активизация учебного материала 22
1.4.1. Тренировка в общении 22
1.4.2. Практика в общении 26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. РАБОТА С УЧЕБНИКОМ «BUNTE STUFEN» ДЛЯ 5-6-Х КЛАССОВ 32
2.1. Анализ учебника 32
2.2. Методические рекомендации по работе с учебником 35
2.2.1. Введение полилогов 35
2.2.2. Тренировка в общении 44
2.2.3. Практика в общении 58
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5-6 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся 5 и 6 классов 6
1.2. Понятие и типы элементов истории математики и их значение при обучении математике 8
1.3. Методические аспекты применения истории математики в обучении 11
1.4. Анализ использования истории математики в учебниках и практике преподавания 14
1.4.1. Анализ использования элементов истории математики в учебниках Федерального перечня 14
1.4.2. Анализ деятельности учителей в сфере использования элементов истории математики на уроках 20
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИСТОРИЗМА ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В 5-6 КЛАССАХ 24
2.1. Принципы отбора исторического материала для использования на уроках математики в 5-6 классах 24
2.2. Разработка и внедрение комплекса задач с историческим содержанием в курс обучения математике в 5-6 классах 28
2.3. Анализ результатов внедрения комплекса задач 43
2.4. Методические рекомендации по включению разработанных заданий в учебный процесс 47
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СТЕМ-ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов на формирование математических представлений детей дошкольного возраста 13
1.2. Концепция математического развития детей дошкольного возраста 17
1.3. Возможности использования в образовательном процессе минироботов «BEETLE BOT» как элементов СТЕМ-образования 20
1.4. Специфика использования технологии авторской детской мультипликации в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА ПО СОЗДАНИЮ МОДУЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА» 29
2.1. Описание программы «Занимательная математика» 29
2.2. Реализация парциальной модульной программы «Занимательная математика» 32
2.3. Методические рекомендации по внедрению программы в образовательную деятельность ДОУ 44
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Сущность познавательной деятельности и приёмы её активизации 6
1.2. Технология ТРИЗ как средство активизации познавательной деятельности учащихся 10
1.3. Особенности реализации элементов технологии ТРИЗ на уроках химии 14
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 21
2.1. Анкетирование по проблеме использования технологии ТРИЗ учителями-предметниками 22
2.2. Разработка и реализация заданий по химии с применением элементов технологии ТРИЗ 28
2.3. Диагностическая методика выявления уровня познавательной активности на уроках химии 35
2.4. Исследование уровня успеваемости, качества знаний и обученности на уроках химии методом тестирования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 8
1.1. Проблема развития социальных эмоций у детей в научной литературе 8
1.2. Особенности развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 17
1.3. Использование эстетической деятельности как средства развития социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет 21
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Организация работы по развитию социальных эмоций у дошкольников 5-6 лет в эстетической деятельности 35
2.1. Диагностика социальных эмоций у дошкольников 35
2.2. Описание процесса развития социальных эмоций у детей 5-6 лет в эстетической деятельности 47
Выводы по второй главе 76
Заключение 78
Список литературы 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕГИОНАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ 5
1.1. История и развитие региональной географии 5
1.2. Региональная география сегодня 6
1.3. Место географии своей области в системе школьного географического образования 7
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 16
2.1. Понятие и сущность интерактивных средств обучения 16
2.2. Классификация интерактивных средств обучения 20
2.3. Практическое применение игровых технологии на уроках географии 26
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ 34
3.1. История квест-игр 34
3.2. Технология «web-квест» как новая модель обучения 37
3.3. Структура веб-квеста 40
3.4. Виды и формы веб-квеста 43
ГЛАВА 4. ЭТНОКУЛЬТУРНЫЙ-КВЕСТ «БРАТСТВО» 50
4.1. Техническая разработка этно-квеста 50
4.2. Реализация этно-квеста 52
4.3. Практическая значимость и перспективы проведения этно-квеста 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67