Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования аутентичных аудиовизуальных форм для развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка 8
1.1. Роль социокультурной компетенции в современном мире 8
1.2. Принципы социокультурного образования 11
1.3. Использование аутентичных аудиовизуальных средств для развития социокультурной компетенции 17
1.4. Принцип работы с аутентичными аудиовизуальными средствами на уроках иностранного языка 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Развитие социокультурной компетенции у учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка 27
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетентности у учеников основной школы 27
2.2. Разработка упражнений для формирования социокультурной компетенции 32
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Библиография 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы формирования художественно-творческой активности 6
1.2. Сущность и содержание понятия «художественно-творческая активность». Особенности развития художественно-творческой активности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Аудиовизуальные средства как инструмент развития художественно-творческой активности 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 28
2.2. Содержание, формы и методы развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 36
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВРЕМЕННЫХ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 9
1.2. Возрастные особенности студентов младших курсов 15
1.3. Роль аудиовизуальных средств обучения при формировании лексических и слухопроизносительных навыков 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика применения аудиовизуальных средств обучения 24
2.2. Виды упражнений для формирования слухопроизносительных навыков с использованием аудиовизуальных средств 36
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием аудиовизуальных средств обучения 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Аудиовизуальные средства обучения: понятие, виды, история развития 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования технических средств обучения 20
1.3. Технические условия использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории 50
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 62
2.1. Опыт учителей по использованию аудиовизуальных средств обучения на уроках истории в 10 классе 62
2.2. Апробация разработанного методического материала 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Проблемы развития исследовательских навыков и творческого мышления в начальной школе Международного бакалавриата 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников начальных классов 13
1.3. Особенности аутентичного подхода в школьном учебном процессе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 27
2.1. Моделирование системы формирования исследовательских навыков и творческого мышления у младших школьников с учетом использования аутентичного подхода 27
2.2. Отбор учебно-дидактических материалов и ресурсов для уроков в начальной школе Международного бакалавриата, учитывающих специфику аутентичного подхода 35
2.3. Разработка системы заданий для формирования исследовательских навыков и развития мышления в рамках реализации аутентичного подхода в программе PYP 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа по оценке формирования исследовательских навыков и мышления учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 7
1.1. Аутентичные видеоматериалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Анализ методик работы с аутентичными материалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 13
Выводы по главе 17
ГЛАВА 2. РАБОТА С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЕТРОЛОГИЯ) 19
2.1. Методика работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 19
2.2. Сценарии работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» в сфере метрологии (на материалах видеосюжетов «Что такое метрология?», «Устройство манометра. Как работает пружинный манометр», «Сила тока, единицы тока. Амперметр, измерение силы тока», «Метрология для наноиндустрии», «Программа «Специальный репортаж»: С точностью до 95», «Транснефть-метрология») 23
Выводы по главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическая концепция применения аудиовизуальных средств обучения (АВСО) в формате видеоматериалов на занятиях английского языка для совершенствования слухо-произносительных навыков 7
1.1. Понятие слухо-произносительных навыков и их место в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Понятие и классификация видеоматериалов 8
1.3. Актуальность видеоматериалов в модернизированном обучении 10
1.4. Совершенствование слухо-произносительных навыков с помощью использования аутентичных видеоматериалов 13
1.5. Психологические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию слухо-произносительных навыков на основе использования аутентичных видеоматериалов 24
2.1. Алгоритм и методика 24
2.2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы 34
2.2.1. Подготовительный этап 35
2.2.2. Введение аудио- и видеоматериалов в обучающий процесс 37
2.2.3. Подведение итогов и анализ достижения целей эксперимента 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции на ВУЗовской степени обучения иностранному языку 8
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов 8
1.2. Условия формирования коммуникативной компетенции в системе высшего образования 13
1.3. Аутентичные видеоматериалы как способ развития коммуникативной компетенции 26
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их дидактические возможности 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов (профиль «Психология») 35
2.1. Изучение учебной программы по курсу «Иностранный язык» 35
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции обучающихся 1 курса 45
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Структура и содержание социокультурной компетенции 8
1.2. Виды аутентичных видеоматериалов, используемых в процессе обучения иностранному языку 19
1.3. Методика использования аутентичных видеоматериалов при формировании социокультурной компетенции на уроках английского языка 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Разработка методических материалов с использованием аутентичных видеоматериалов в процессе формирования социокультурной компетенции учащихся 8 класс 40
2.2. Апробация методического материала 55
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ YOUTUBE И INSTAGRAM 5
1.1. Понятие «социальная сеть» 5
1.2. Особенности социальных сетей YouTube и Instagram 12
1.3. Характеристика молодежного сленга, используемого в социальных сетях YouTube и Instagram 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 23
2.1. Особенности обучения иностранному языку в старших классах с использованием аутентичных видеоматериалов 23
2.2. Методика обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов из социальных сетей 27
2.3. Комплекс упражнений с использованием аутентичных видеороликов из социальных сетей 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ 7
1.1. Понятие аутентичности и классификация аутентичных материалов 7
1.2. Критерии отбора аутентичных материалов 14
1.3. Целесообразность использования аутентичных материалов на занятиях по немецкому языку 17
1.4. Понятие регионального компонента 19
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего этапа обучения 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 6-х классов общеобразовательных учреждений с точки зрения обучения региональному компоненту 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение региональному компоненту на основе аутентичных материалов 35
2.3. Описание экспериментального обучения 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования аутентичных материалов на уроках английского языка в общеобразовательной организации 5
1.1. Понятие аутентичности 5
1.2. Специфика чтения как вида речевой деятельности в обучении иностранному языку в основной школе 10
1.3. Адаптация аутентичных текстов с целью обучения чтению в основной школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование аутентичного материала при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.1. Особенности использования аутентичных материалов при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.2. Работа с адаптированными аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе и ожидаемые результаты 33
2.3. Итоги работы с аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования аутентичных подкастов на уроках английского языка 6
1.1. Понятие подкасты и методы обучения 6
1.2. Понятие аутентичности 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы формирования произносительных навыков учащихся средней школы посредством подкастов как инновационной технологии на уроках английского языка 25
2.1. Использование учебно-методического комплекса к уроку подкаст 25
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Активные методы обучения 5
1.2. Теоретическое обоснование баскет-метода как средства повышения эффективности усвоения знаний 7
1.3. Особенности внедрения современной технологии баскет-метода на уроках биологии 9
1.4. Развитие компетенций обучающихся посредством применения баскет-метода 10
1.5. Использование интерактивных методов обучения на занятиях по биологии 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Баскет-метод как метод контроля знаний в преподавании биологических дисциплин 19
2.2. Организация и методы исследования 20
2.3. Методика для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой 23
2.4. Методика для определения уровня знаний по теме «Сравнение свойств организма человека и животных» Чикулаевой Л.И 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты констатирующего этапа 32
3.2. Оценка качества знаний и уровня развития мышления у обучающихся 9-х классов на формирующем этапе 34
3.3. Результаты эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Информационные технологии при обучении учащихся средней школы географии: история и современность 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий 20
1.3. Анализ подходов к изучению географии в средней школе с использованием информационных технологий 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ БЕСПИЛОТНОГО ЛЕТАТЕЛЬНОГО АППАРАТА TELLO EDU 30
2.1. Обоснование целесообразности применения технологий беспилотных летательных аппаратов для информатизации обучения географии в 8-9 классах 30
2.2. Цели и принципы обучения географии учащихся 8-9 классов с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 35
2.3. Разработка учебно-методического комплекта для проведения уроков по географии с учащимися 8-9 классе с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 43
2.4. Результаты экспериментально-педагогической работы по обоснованию эффективности изучения географии учащихся 8-9 классов с применением технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие билингвального образования 5
1.2. Принципы билингвального образования 7
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 9
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 10
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 13
1.6. Методы билингвального обучения химии 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 26
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 33
2.4. Выявление эффективности межпредметных связей английского языка и химии 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 41
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 42
3.3. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 43
3.4. Недостатки применения билингвального обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИКА И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Биографика как вспомогательная историческая дисциплина 12
1.2. Биографический метод в педагогике при обучении истории в школе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА I. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОГРАФИКИ 57
2.1. Общая характеристика урока 62
2.2. Проверка результатов освоение темы с применением биографического подхода. Анализ итогов тестирования 68
2.3. Рекомендации для учителей при составлении урока с использованием биографического метода 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОИНДИКАЦИИ 6
1.1. Понятие биоиндикации 6
1.2. История возникновения и развития биоиндикации 8
1.3. Классификация биоиндикаторов 9
1.4. Примеры использования биоиндикаторов для научных исследований 14
1.4.1. Особенности использования растений в качестве биоиндикаторов 14
1.4.2. Фаунистическая биоиндикация 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Растения-биоиндикаторы 30
2.2. Методы работы с растениями-биоиндикаторами 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Биоиндикация токсичности почв с помощью семян кресс-салата (Lepidium sativum L.) 50
3.2. Оценка загрязнения природных вод по качеству проростков злаковых растений-индикаторов 53
3.3. Оценка качества почвенного покрова городских территорий с помощью проростков редиса (Raphanus sativus L.) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в условиях дистанционного обучения иностранному языку 6
1.1. Особенности дистанционного обучения и применения в процессе информационных технологий 6
1.2. Современные информационные технологии в рамках урока японского языка 15
1.3. Анализ существующих дистанционных образовательных программ по японскому языку 19
Глава 2. Разработка веб-заданий на развитие каждого вида речевой деятельности с применением ИТ в условиях дистанционного обучения 30
2.1. Классификация информационных технологий в рамках дистанционного урока японского языка 30
2.2. Применение информационных технологий в рамках развития основных видов речевой деятельности 33
2.3. Разработка заданий, включающих применение ИТ для дистанционного урока японского языка 39
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыка аудирования студентов неязыкового направления 7
1.1. Понятие и виды аудирования 7
1.2. Факторы, влияющие на понимание иноязычной речи на слух 12
1.3. Критерии отбора аудиотекстов 20
1.4. Упражнения, развивающие навык аудирования 28
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Использование веб-сервисов в процессе тренировки навыка аудирования 32
2.1. Веб-сервис как вид информационно-коммуникационных технологий в образовании. Классификация веб-сервисов 32
2.2. Особенности использования ряда веб-сервисов в обучении аудированию 46
2.3. Система упражнений в обучении аудированию посредством веб-сервисов 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практический опыт применения веб-сервисов в обучении аудированию 55
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 55
3.2. Разработка упражнений по аудированию на основе веб-сервиса 64
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению веб-сервиса в процессе обучения аудированию 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 6
1.2. Веб-квест как образовательная технология 11
1.3. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ 28
2.1. Специфика разработки грамматического веб-квеста 28
2.2. Специфика разработки лексического веб-квеста 33
2.3. Специфика разработки фонетического веб-квеста 40
2.4. Экспериментальная проверка образовательного веб-веста 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Использование веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка в средних классах 5
1.1. Определение целей и задач использования веб-сайтов и приложений в обучении грамматике 5
1.2. Обзорный анализ существующих веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка и их влияния на образовательный процесс 11
1.3. Повышение эффективности обучения грамматике с помощью интерактивных заданий и упражнений 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические аспекты формирования грамматического навыка в средних классах с использованием веб-сайтов и приложений 30
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 30
2.2. Формирующий эксперимент, применение веб-сайтов и приложений на уроках иностранного языка 41
2.3. Сравнительный анализ результатов обучения с использованием веб-сайтов/ приложений и традиционных методик 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 7
1.1. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени школы 7
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку 15
1.3. Особенности использования видео при обучении аудированию на иностранном языке 29
Выводы 35
Глава 2. Методические аспекты использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку для средней ступени школы 37
2.2. Разработка серий упражнений по обучению аудированию с использованием видео на английском языке на средней ступени школы 41
2.3. Методические рекомендации по использованию видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации 5
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и педагогике 5
1.2. Особенности учебной мотивации учащихся разных возрастных групп 18
Глава 2. Проблематика использования видеоматериалов в обучении 25
2.1. Понятие «видеоматериалы» и их виды в обучающем процессе и применение при обучении иностранному языку 25
2.2. Способы применения видеоматериалов при обучении иностранному языку 28
2.3. Критерии отбора видеоматериалов для образовательных целей 33
2.4. Влияние видеоматериалов на формирование компетенций учащихся школы 36
Глава 3. Практическое использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 38
3.1. Видеоблог как источник познавательной информации при изучении иностранного языка 38
3.2. Использование видеоматериала для мотивации младших школьников 43
3.3. Использование видеоматериалов для мотивации школьников среднего возраста 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков на уроках английского языка в старшей школе 11
1.3. Видеоматериалы как средство обучения иноязычной лексике 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка в отечественной и зарубежной методиках 26
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной лексике с использованием видеоматериалов 30
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 42
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования грамматических навыков 6
1.1. Роль грамматических навыков и трудности их формирования 7
1.2. Технология формирования иноязычных грамматических навыков 11
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов и критерии их отбора 21
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка в старших классах 25
2.1. Этапы работы с видеоматериалами для улучшения грамматических навыков и умений у учащихся 25
2.2. Подготовка комплекса упражнений, двухэтапного тестирования и апробация результатов 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к пониманию грамматического навыка; этапы его формирования; специфика и роль обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 8
1.2. Видеоматериалы как инструмент формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения: понятие и виды 16
1.3. Преимущества использования видеоматериалов и критерии отбора для формирования грамматических навыков в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения 21
1.4. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для V класса и интернет-ресурса ISLCollective 33
2.2. Разработка комплекса заданий и его апробация; анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов для формирования лексических навыков при обучении английскому языку в основной школе 6
1.1. Понятие «видеоматериалы» 6
1.2. Роль лексических навыков в обучении английскому языку 9
1.3. Видеоматериалы как средство формирования лексических навыков и преимущества их использования в обучении английскому языку в основной школе 13
1.4. Роль учителя в обучении иностранному языку с помощью видеоматериалов и примеры их использования в основной школе 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка 27
2.1. Критерии отбора и организация работы с видеоматериалами 27
2.2. Соответствие ФГОС основной школы и использование видеоматериалов для формирования лексических навыков 31
2.3. Разработка методики использования видеоматериалов для формирования лексических навыков в основной школе 33
2.4. Результаты апробации разработанных методических материалов на уроках английского языка 57
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 14
1.1. Сущность, содержание и способы формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.2. Использование видеоматериалов на уроке английского языка в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 21
1.3. Психолого-педагогические особенности старших школьников 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Практические предпосылки применения видеоматериалов с целью формирования лингвострановедческой компетенции в старшей школе 33
2.2. Разработка и реализация серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 45
2.4. Методические рекомендации по использованию упражнений к видеокурсу «Word on the Street» 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Применение видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Критерии отбора видеоматериалов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11 классах 11
1.3. Методика использования видеоматериалов при обучении аудированию на уроках английского языка в 10-11 классах 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «ENVIRONMENTAL PROBLEMS» 20
2.1. Сущность понятий «лексико-семантическое поле» и «тематическая группа» 20
2.2. Структура лексико-семантического поля «Environmental problems» 26
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования видеоматериалов как средства совершенствования умений аудирования при обучении английскому языку учащихся 10-11 классов 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Аутентичные материалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Типы заданий при работе с видеофрагментом 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АУТЕНТИЧНЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ СМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности введения новостного регионального видеосюжета СМИ для инофонов (на материале видеосюжетов «Областные соревнования конников») 18
2.2. Практико-ориентированное обучение РКИ: работа с видеоматериалами в обучении естественно-научной терминологии (на материале видеосюжетов «Добыча алмазов в Архангельской области», «Загадки Севера. Сферолиты», «Северный олень - интересные факты» 23
2.3. Роль этнопедагогики в преподавании РКИ (на материале видеосюжета праздник оленеводов «Рассвет Севера») 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИОННЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 48
3.1. Особенности применения анимационных материалов на уроках РКИ 48
3.2. Последовательность введения мультфильмов на уроках РКИ 50
3.3. Введение мультипликационных фильмов на уроках РКИ (блоки заданий на примере мультфильма «Храбрый оленёнок») 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Использование аудиовизуальных средств на уроке итальянского языка 5
1.2. Лингвострановедческий потенциал видеоматериалов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку 30
2.2. Практическое применение видеоматериалов на уроке итальянского языка 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах для развития навыков аудирования 7
1.1. Применение принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку в младших классах 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности в младших классах 14
1.3. Использование видеотехнологий на уроках иностранного языка в младших классах 18
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.1. Диагностический этап исследования уровня сформированности навыка аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.2. Формирующий этап исследования 39
2.3. Контрольный этап исследования 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Метапредметные результаты: понятие метапредметность, особенности формирования и оценки 7
1.2. Видеофрагменты как технология обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса учащихся 7-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика средств достижения и уровня метапредметных результатов 24
2.2. Особенности использования видеоматериалов на уроках в школе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ПРАВО» ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 7 КЛАССЕ 43
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных результатов при изучении блока «Право» в 7 классе 43
3.2. Разработка урока по теме «Кто стоит на страже закона» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных результатов в 7 классе 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Кто стоит на страже закона» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования видеофрагментов в обучении учеников 8 класса для формирования метапредметных связей 7
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебного процесса учащихся 8-х классов 7
1.2. Метапредметность как составляющая обучения в средней школе 12
1.3. Видеофрагменты как вид технологии обучения 17
Глава 2. Анализ практики применения видеоматериалов для формирования метапредметных связей в общеобразовательной школе 25
2.1. Особенности использования видеоматериалов на уроках обществознания в 8 классе 25
2.2. Средства реализации метапредметных связей в школе 33
Глава 3. Методические разработки по использованию видеофрагментов для формирования метапредметных связей при изучении блока «Социальная сфера» по обществознанию в 8 классе 40
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных связей на уроке по теме «Социальная структура общества» 40
3.2. Разработка урока по теме «Социальная структура общества» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных связей 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Социальная структура общества» в 8 классе 54
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Особенности обучения монологической речи 7
1.2. Визуальные опоры как средство обучения монологической речи на иностранном языке на начальном этапе в школе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Условия обучения монологической речи на начальном этапе обучения немецкому языку в средней школе 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи 31
2.3. Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования визуальных источников на уроках истории в 9 классе 4
1.1. Основные подходы к использованию визуальных источников на уроках истории 4
1.2. Особенности изучения содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в курсе истории основной школы 10
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования визуальных источников на уроках истории при изучении содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в 9 классе 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические материалы по использованию визуальных источников на уроках истории России в 9 классе 34
2.1. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отечественная война 1812 года» по теме: «Эпоха правления Александра I» 34
2.2. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отмена крепостного права» по теме: «Социальная и правовая модернизация страны при Александре 46
2.3. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Местное самоуправление и самодержавие» по теме: «Внутренняя политика Александра III» 55
2.4. Сценарий и методические рекомендации для работы с визуальными источниками для внеурочной деятельности по теме: «Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX века» 63
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению с использованием опор на начальном этапе 6
1.1. Чтение на иностранном языке как рецептивный вид речевой деятельности 6
1.2. Виды опор, их роль и место при обучении чтению на иностранном языке 9
1.3. Особенности обучения чтению на английском языке на начальном этапе 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические пути использования опор в обучении чтению на английском языке в начальной общеобразовательной школе 22
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 2 класса начальной школы 22
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 26
2.3. Разработка заданий с использованием опор для обучения чтению на английском языке во 2 классе 34
2.4. Методические рекомендации по обучению чтению с использованием опор на начальном этапе 47
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Обучение письменной речи 6
1.1.1. Основные характеристики письменной речи 6
1.1.2. Методика обучения письменной речи на иностранном языке 10
1.1.3. Обучение коллаборативному письму 19
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.2. Использование вики-технологии для обучения коллаборативному письму 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КОЛЛАБОРАТИВНОМУ ПИСЬМУ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ 41
2.1. Описание этапов эксперимента 41
2.1.1. Подготовительный этап 41
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 47
2.1.4. Постэкспериментальный этап 54
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по использованию вики-технологии для обучения коллаборативному письму 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в рамках лингвострановедческого подхода 6
1.1. Паспорт лингвострановедческого подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как цель обучения английскому языку студентов языковых направлений 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Теоретические аспекты изучения потенциала виртуальных музеев в сфере образования 28
2.1. Роль виртуальных музеев в образовании современного общества, их преимущества и недостатки 28
2.2. Использование виртуального музея в реализации лингвострановедческого подхода при обучении английскому языку в вузах 39
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Практическая реализация развития лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку посредством использования виртуального музея у студентов языковых направлений высшего образования 51
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности лингвострановедческой компетенции у студентов 51
3.2. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи использования виртуального музея для развития лингвострановедческой компетенции 59
3.3. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня сформированности лингвострановедческой компетенции после экспериментального обучения 76
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования самостоятельности у младших школьников в контексте обучения 8
1.1. Самостоятельность младших школьников в контексте психолого-педагогических исследований 8
1.2. Концепция самостоятельности в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Применение приложения «Школьный-друг» в школьной учебной деятельности. Развитие самостоятельности на уроке 19
2.1. Описание приложения «Школьный друг» 19
2.2. Использование приложения «Школьный-друг» для формирования учебной самостоятельности 27
Глава 3. Результаты проекта 36
40
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогического потенциала экскурсии как средства формирования исторических знаний в контексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.1. Экскурсия как одна из форм внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.2. Экскурсия как средство формирования исторических знаний 12
1.3. Методика проведения виртуальной экскурсии на уроках истории 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика организации виртуальной экскурсии на уроке истории при изучении темы: «Русская архитектура XVIII века» 28
2.1. Сценарий виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 28
2.2. Апробация виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 34
2.3. Методические рекомендации при использовании виртуальной экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1. Понятие виртуальных лабораторий: цели, задачи, определение и виды. Роль цифровых технологий в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений 12
1.3. Примеры заданий и экспериментов с виртуальными лабораториями на уроках физики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Организация учебного процесса по физике в 7 классе с использованием виртуальных лабораторий 30
2.2. Методология проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности применения виртуальных лабораторий в обучении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ» В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7 классов 7
1.2. Методика изучения свойств линейной функции в 7 классе 10
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 34
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства линейной функции» в среде Desmos 40
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства линейной функции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 9 классов 6
1.2. Методика изучения свойств степенной функции 11
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ 27
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 27
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства степенной функции» в среде Desmos 36
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства степенной функции» 47
Выводы во 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 6
1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 6
1.2. Особенности обучения теме «Многоугольники» в 8 классе 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при обучении геометрии в 8 классе 17
1.4. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении геометрии в 8 классе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СВОЙСТВАМ МНОГОУГОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 25
2.1. Сравнительный анализ виртуальных лабораторий для использования на уроках геометрии 25
2.2. Возможности использования виртуальной лаборатории при обучении свойствам многоугольников 28
2.3. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных свойствам многоугольников, с использованием виртуальной математической лаборатории 32
2.4. Методические рекомендации по применению виртуальных математических лабораторий при изучении свойств многоугольников в 8 классе 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся шестых классов 5
1.2. Наглядность как принцип обучения 10
1.3. Методика введения тем «Отношения и пропорции» в учебниках математики 14
1.4. Особенности организации и проведения практических работ в виртуальных математических лабораториях 28
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» 31
2.1. Организация практической работы в среде Desmos 31
2.2. Пример практической работы по теме «Отношения» в среде Desmos 36
2.3. Пример практической работы по теме «Пропорции» в среде Desmos 42
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Отношения и пропорции» 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие математических способностей младших школьников как психолого-педагогические проблемы 7
1.2. Особенности использования внеурочной деятельности для развития математических способностей младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностический материал для изучения уровня развития математических способностей младших школьников 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию математических способностей младших школьников во внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательского интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 35
2.2. Система мероприятий внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты применения «нетворкинг» технологии при иноязычном образовании 4
1.1. Личностно-ориентированный подход как основа организации обучения в сотрудничестве 4
1.2. Психологическое и педагогическое обоснование применения метода «нетворкинг» 6
1.3. Особенности технологии обучения «нетворкинг» 8
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности применения технологии обучения «нетворкинг» на уроках английского языка в начальной школе 12
2.1. Организация применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школе 12
2.2. Программа развития сотрудничества на уроках иностранного языка 16
2.3. Анализ эффективности применения технологии обучения в сотрудничестве на уроках английского языка в начальной школе 18
2.4. Методические рекомендации по применению технологии обучения в сотрудничестве младших школьников на уроках английского языка 23
Заключение 26
Список литературы 30
Приложение 33