Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРВЬЮ КАК АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЖАНР СОВРЕМЕННОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ 6
1.1. Понятие интервью. История зарождения и становления жанра «интервью» 6
1.2. Газетное интервью как письменная форма бытования жанра 10
1.3. Телевизионное интервью как устная форма бытования жанра 13
1.4. Выводы 17
ГЛАВА 2. ГОВОРЯЩАЯ ЛИЧНОСТЬ И КОМПОЗИЦИОННО-СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИНТЕРВЬЮ 19
2.1. Языковая и говорящая личность в риторических и стилистических учениях 19
2.2. Композиционные модели газетного и телевизионного интервью 23
2.3. Ключевые слова, тропы и фигуры и их роль в отражении личностной позиции интервьюера и интервьюируемого 29
2.4. Выводы 39
ГЛАВА 3. ИНТЕРВЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
3.1. Нормы современного русского литературного языка 43
3.2. Тексты образцовых интервью в аспекте изучения орфоэпических и лексических норм 47
3.3. Тексты образцовых интервью в аспекте изучения грамматических норм 54
3.4. Выводы 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Формирование коммуникативных умений младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Возможности формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по журналистике 18
1.3. Интервью как жанр журналистики: понятие, виды, функции 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности по журналистике 36
2.1. Определение уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников 36
2.2. Программа по журналистике «Юный журналист», направленная на формирование коммуникативных умений школьников во внеурочной деятельности 42
2.3. Анализ результатов исследования 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы изучения интереса к учению как фактора активизации познавательной деятельности учащегося НПО 6
1.1. Проблема активизации познавательной деятельности учащихся в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Интерес к учению как фактор активизации познавательной деятельности учащихся 13
Выводы по первой главе 17
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию интереса к учению как фактора активизации познавательной деятельности учащегося НПО 18
2.1. Изучение уровня развития познавательной деятельности учащихся 18
2.2. Педагогические условия развития интереса к учению у учащихся НПО как фактора активизации познавательной деятельности 25
Выводы по второй главе 30
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение 35

Введение 3
1. Интериоризация в деятельности культуролога 4
2. Экстериоризация в деятельности культуролога 9
3. Исследование эмоциональных свойств культурологов 11
3.1 Описание особенностей эмпирического исследования 11
3.2 Исследование эмоциональных свойств человека 12
3.3 Анализ полученных результатов 15
Заключение 17
Список литературы 18

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ГУМАНИТАРНОЙ НАУКЕ 7
1.1. Основные подходы к изучению интермедиальности в гуманитаристике 7
1.2. Предпосылки теории интермедиальности в культуре XIX века 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ИНТЕРМЕДИАЛЬНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ 22
2.1. Интермедиальная теория и интегративный подход в педагогике 22
2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративных технологий в образовательном процессе высшей школы по дисциплине «Мировая литература» 28
2.3. Проект интегрированного занятия на тему: Концепция синтеза искусств в литературе эпохи романтизма (на материале новеллы Э.Т.А. Гофмана «Дон Жуан») 41
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические проблемы исследования 6
1.1. История формирования термина интермедиальность 6
1.2. Проблема взаимодействия литературы и музыки 12
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Интермедиальность творчества М. Исаковского 21
2.1. Народность и эстетический идеал в лирике М. Исаковского 21
2.2. Синтез литературы и музыки в произведениях М. Исаковского 26
Выводы по второй главе 41
Глава 3. «Песенная лирика Исаковского»: урок для учащихся среднего звена общеобразовательной школы. Разработка урока по песенной лирике М. Исаковского на основе интермедиального подхода 42
Выводы по третьей главе 55
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КНР 7
1.1. Основные этапы формирования современной системы высшего образования КНР 7
1.2. Средне- и долгосрочная стратегия развития КНР 10
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 17
2.1. Новый этап в развитии системы высшего образования: обновленные ценности и достижения 23
2.2. Результаты и перспективы образовательных проектов КНР 32
ГЛАВА 3. МЕХАНИЗМЫ ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 7
1.1. Понятие и сущность интернациональных проектов высшего образования 7
1.2. Методы и формы интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 14
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Практические основы сравнительного анализа интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.1. Анализ зарубежного и отечественного опыта интернациональных проектов в учреждениях высшего образования 25
2.2. Рекомендации по интернациональному проекту в учреждениях высшего образования 51
Выводы по второй главе 56
Заключение 58
Список литературы 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1. Современные образовательные интернет-платформы для обучения младших школьников иностранному языку 7
1.2. Понятие устно-речевой деятельности в научной литературе 14
1.3. Вопросы обучения младших школьников устно-речевой в современной методике преподавания иностранного языка 21
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕРНЕТ-ПЛАТФОРМЫ КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ УСТНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 36
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по английскому языку для начальной школы для организации работы по обучению младших школьников устно-речевой деятельности на иностранном языке 36
2.2. Концепция и содержание интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке 42
2.3. Апробация интернет-платформы для обучения младших школьников устно-речевой деятельности на английском языке и описание полученных результатов 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в обучении иностранному языку 5
1.1. Понятие и роль информационных технологий в образовании 5
1.2. Информационные технологии для развития иноязычной компетенции 9
1.3. Преимущества использования информационных технологий в обучении иностранному языку 20
Глава 2. Интернет-платформы в современном дистанционном обучении иностранному языку в средней школе 25
2.1. Применение интернет-платформ для обучения иностранному языку 25
2.2. Организация обучения иностранному языку с применением интернет-платформ 38
2.3. Анализ эффективности методического комплекса с применением интернет-платформ в обучении иностранному языку в средней школе 41
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике 9
1.2. Интернет-ресурсы. Информационно-коммуникативные технологии, используемые в образовании 17
1.3. Основные направления работы с семьями, воспитывающими детей раннего и дошкольного возраста. Проблемы семей 23
1.4. Развитие детей раннего и дошкольного возраста 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. САЙТ - ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС КАК СРЕДСТВО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Описание проекта. Структура и содержание 31
2.2. Процедура и методы проектной деятельности 42
Выводы по второй главе 46
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА 49
3.1. Опыт внедрения 49
3.2. Анализ проектной деятельности 50
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы компьютеризации образовательного процесса по иностранному языку 9
1.1. Компьютерные коммуникации в системе среднего образования 9
1.2. Интернет-образование как новая форма современной учебно-воспитательной деятельности по иностранному языку 16
1.3. Интернет как средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка 24
Выводы по главе 29
Глава 2. Практическое использование интернет-ресурсов в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку 32
2.1. Интернет и обучение аудированию 32
2.2. Интернет в процессе формирования навыков говорения 34
2.3. Обучение чтению с помощью ресурсов Интернет 40
2.4. Использование Интернет-ресурсов при обучении письму 45
2.5. Формирование лексических и грамматических навыков на основе Интернет-ресурсов 50
2.6. Результаты опытно-экспериментальной работы по теме исследования (по материалам педагогической практики) 57
Выводы по главе 65
Заключение 68
Список литературы 71
Приложения 77

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы обучения аудированию в вузе 6
1.1. Теоретические и психолингвистические основы обучения аудированию как виду речевой деятельности 6
1.2. Специфика обучения аудированию на вузовском этапе 11
1.3. Критерии отбора аутентичного материала для аудирования 16
1.4. Методические походы к обучению аудированию в дистанционном формате 23
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Практический опыт применения интернет-ресурсов в процессе обучения аудированию (направление «Психология развития и обучения») 32
2.1. Программные требования ФГОС ВО к содержанию обучения по дисциплине «Иностранный язык» по направлению «Психология развития и обучения» 32
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие навыков и умений аудирования у обучающихся 2 курса 36
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению интернет-ресурсов для развития навыков и умений аудирования 46
Выводы по второй главе 49
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Интернет-ресурсы: понятие, цели и потенциал их интеграции в обучение английскому языку детей младшего школьного возраста с учётом возрастных особенностей 9
1.2. Сущность и особенности мотивации младших школьников к изучению иностранных языков 17
1.3. Возможности использования интернет-ресурсов с целью мотивации изучения английского языка 23
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ КАК СРЕДСТВА МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 36
2.1. Определение исходного уровня мотивации младших школьников 36
2.2. Проведение серии уроков английского языка с использованием интернет-ресурсов 41
2.3. Анализ результатов внедрения интернет-ресурсов в уроки английского языка 59
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 7
1.1. Профилактика в социально-педагогической деятельности 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика аддиктивного поведения подростков группы риска 17
1.3. Интернет-ресурсы в работе образовательной организации 24
1.4. Особенности использования интернет-ресурсов в профилактике аддиктивного поведения у подростков группы риска 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА 32
2.1. Характеристика базы и программы исследования 32
2.2. Изучение проявлений аддиктивного поведения у подростков группы риска 43
2.3. Изучение возможностей и особенностей информационно-коммуникационных технологий при коррекции отклоняющегося поведения детей группы риска 49
2.4. Анализ хода и результатов работы по профилактике аддиктивного поведения подростков группы риска с использованием интернет-ресурсов 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Специфика и особенности преподавания информатики 5
1.1. Основы преподавания информатики 5
1.2. Тема «База данных» в школе 7
Глава 2. Конспекты уроков по теме «Базы данных» 14
2.1. Конспект урока «Базы данных. Создание реляционной базы данных» 14
2.2. Конспект урока «Введение в SQL» 22
Заключение 34
Список литературы 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интернет-технологий как средства активизации познавательной деятельности младших школьников 6
1.1. Сущность познавательной деятельности школьников 6
1.2. Интернет-технологии в системе педагогических технологий 11
1.3. Особенности применения Интернет-технологий в начальной школе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению влияния интернет-технологий на развитие познавательной деятельности младших школьников 26
2.1. Опрос учителей с целью выявления частоты и специфики использования интернет-технологий на уроках 26
2.2. Диагностика уровня познавательной активности младших школьников и анализ результатов эксперимента 28
2.3. Методические рекомендации по использованию интернет-технологий в образовательном процессе 32
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования читательской грамотности в основной школе 5
1.1. Понятие читательской грамотности 5
1.2. Методические аспекты использования анализа деталей для развития читательской грамотности 11
1.3. «Герой нашего времени»: детали и их роль в сюжете и системе образов 15
Выводы по первой главе 21
Глава 2. Практика анализа художественных деталей в романе «Герой нашего времени» для формирования читательской грамотности 22
2.1. Разработка конспектов уроков 22
2.2. Путеводитель по художественным деталям романа «Герой нашего времени»: просветительский сайт 59
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

Введение 3
Глава 1. Концепты идеи сверхчеловека в философии Ф. Ницше 7
1.1. Понятие сверхчеловека 7
1.2. Стадии формирования идеального типа сверхчеловека 11
1.3. Сущностные черты сверхчеловека 15
1.4. Прототипы сверхчеловека Ф. Ницше 17
1.5. Философский и общекультурный дискурс идеи сверхчеловека 21
Глава 2. Интерпретация идеи сверхчеловека Ф. Ницше в гуманистической психологии ХХ века 27
2.1. Самоактуализация как реализация высших потребностей человека в трудах А. Маслоу 27
2.2. «Полноценно функционирующая личность» в учении К. Роджерса 37
2.3. Обоснование уникальности человека в персонологической концепции Г. Оллпорта 42
2.4. Стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни в логотерапии В. Франкла 48
Заключение 51
Список литературы 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДРАМАТУРГИЧЕСКОЕ НАЧАЛО В ТВОРЧЕСТВЕ ГОГОЛЯ: АВТОРСКИЙ СТИЛЬ, ТЕАТРАЛЬНЫЕ ИНТЕРПРЕТАЦИИ 5
1.1. Взгляды Гоголя на театр 5
1.2. Драматургия Гоголя 12
1.3. Театральность в произведениях Н.В. Гоголя 18
1.4. Сценическое воплощение драматических произведений Гоголя 23
ГЛАВА 2. РОЛЬ ТЕАТРАЛЬНЫХ ПОСТАНОВОК ПО ПРОИЗВЕДЕНИЯМ Н.В.ГОГОЛЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ 30
2.1. Театр как средство воспитания современных школьников 30
2.2. Уездный город и его жители. Комедия «Ревизор» и её постановка в театре Олега Табакова 31
2.3. Знакомство с народными традициями и обычаями. Повесть «Ночь перед Рождеством» и одноимённый мюзикл в театре «Русская песня» 34
2.4. Двойственность души человеческой. Мистическая повесть «Вий» и одноимённый мюзикл в ТКЗ «Дворец на Яузе « 37
2.5. Образ маленького человека. Повесть «Шинель» и её постановка в МХТ Чехова 40
2.6. Герой-предприниматель. Поэма «Мертвые души» и её постановка в театре Маяковского 42
ГЛАВА 3. ПРОЕКТ ПО ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ «ГОГОЛЬ В МОСКОВСКИХ ТЕАТРАХ: МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПРЕДШЕСТВЕННИКИ РОМАНА Ф. ДОСТОЕВСКОГО «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» 7
1.1. История изучения интертекстуального аспекта романа 7
1.2. Взаимосвязи романа с произведениями А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя 14
1.3. «Преступление и наказание» и романы О. Бальзака, М.А. Стендаля и В. Гюго 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ» В 10 КЛАССЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 30
2.1. Роман «Преступление и наказание» в программе основной школы: основные аспекты изучения 30
2.2. Методические рекомендации по изучению интертекстуальности в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для учащихся в 10 классе 34
2.3. Результаты апробации системы заданий по теме «Интертекстуальность романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» для 10 класса (углубленный уровень) 40
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Проблемы развития детского певческого голоса в аспекте интонирования речи 7
1.1. Единство и взаимодействие интонирования голосом речи и пения 7
1.2. Возрастные особенности интонирования речи и развития певческого голоса 13
1.3. Совместная деятельность музыкального руководителя и учителя по музыкальному воспитанию певческого голоса и речевому развитию у детей школьного возраста 18
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию певческого голоса во взаимодействии с интонационной активностью речи 36
2.1. Диагностика уровня развития певческого голоса и интонации речи 36
2.2. Формирующий эксперимент развития певческого голоса в процессе активизации речевого интонирования 40
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНТУИЦИИ КАК ФАКТОРА ВЛИЯЮЩЕГО НА ПОВСЕДНЕВНЫЙ ВЫБОР ИЛИ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ 6
1.1. Понятие «интуиция», ее сущность, виды и классификация 6
1.2. Модальности восприятия и их влияние на интуицию 11
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ИНТУИЦИИ У ДЕВУШЕК И ЮНОШЕЙ, ЕЕ УРОВЕНЬ И ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ 22
2.1. Психодиагностическое исследование экстраверсии и интроверсии среди девушек и юношей с помощью методики Карла Юнга 22
2.2. Психодиагностическое исследование интуитивной способности и использования интуиции при принятии решений 24
2.3. Взаимодействие опросников К. Юнга и С. Эпстайна. Использование интуиции экстравертами, интровертами и смешанным типом 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 7
1.1. Интуиция как психологический феномен: состояние изучения проблемы в психологической литературе 7
1.2. Специфика педагогической деятельности педагога-хореографа 24
1.3. Факторы, обуславливающие успешность обучающихся хореографического направления школы искусств 36
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 56
2.1. Описание экспериментального плана, основных этапов и выборки исследования 56
2.2. Характеристика методов эмпирического исследования 57
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИНТУИЦИИ ПЕДАГОГА-ХОРЕОГРАФА НА УСПЕШНОСТЬ ЕГО УЧЕНИКОВ 61
3.1. Изложение хода и результатов эмпирического исследования 61
3.2. Интерпретация результатов эмпирического исследования 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Визуализация учебной информации с использованием инфографики 6
1.1. Факторы, определяющие использование инфографики в школьном образовательном процессе 6
1.2. Способы визуализации информации 10
1.3. Инфографика как способ визуализации учебной информации 18
Глава 2. Разработка инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 29
2.1. Средства создания и этапы разработки инфографики 29
2.2. Пример разработки инфографики с использованием приложения Edraw Max 34
2.3. Разработанные инфографики и методические рекомендации по ее применению на уроках физики 37
Заключение 43
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ПРИМЕНЕНИЕМ АНТРОПОМОРФНЫХ МЕХАНИЗМОВ И МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной школы иностранному языка 7
1.2. Анализ учебников и литературы по выявлению применения принципов полного физического реагирования 15
1.3. Стратегии и приемы обучения по методу полного физического реагирования в обучении иностранному языку 25
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПОЛНОГО ФИЗИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ПОМОЩЬЮ РОБОТОТЕХНИКИ 38
2.1. Специфика реализации метода через создание комплекса игр для изучения английского языка в рамках метода полного физического реагирования с помощью робототехники 38
2.2. Методические рекомендации по его использованию в процессе обучения школьников младших классов 44
2.3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению метода полного физического реагирования в обучение английскому языку в начальных классах 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Информатизация образовательной деятельности 5
1.1. Понятие информационных технологий в образовании 5
1.2. Генезис развития информационных технологий обучения 9
1.3. Средства ИТ, используемые в системе образования 10
Глава 2. Цифровая образовательная среда как результат цифровой трансформации в образовании 14
2.1. Сравнительный анализ возможностей использования учебных программных средств 14
2.2. Перспективы развития цифровой образовательной среды в России 16
Заключение 20
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы информационной грамотности как база формирования учебной самостоятельности младшего школьника 9
1.1. Сущность и структура учебной самостоятельности 9
1.2. Проблема формирования учебной самостоятельности 17
1.3. Условия формирования учебной самостоятельности младшего школьника 20
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Учебная самостоятельность младшего школьника на уроках математики 27
2.1. Педагогические возможности формирования учебной самостоятельности в условиях информационного пространства школы 27
2.2. Комплекс задач, направленный на формирование учебной самостоятельности младшего школьника 39
Выводы по второй главе 55
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики 57
3.1. Программа эксперимента 57
3.2. База исследования 60
3.3. Анализ результатов исследования 62
Выводы по третьей главе 77
Заключение 78
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ К РАЗДЕЛУ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА 7
1.1. Теоретические аспекты системного подхода и информационного моделирования 7
1.2. Системный анализ содержания раздела "Тепловые явления" 12
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ» В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 18
2.1. Этапы построения информационной модели «Тепловые явления» 18
2.2. Методические рекомендации применения информационной модели на уроках физики в 8 классе в процессе изучения раздела «Тепловые явления» 27
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 9
1.1. Сущность, содержание и виды конфликтов в образовательной организации 9
1.2. Информационный подход к управлению конфликтами в образовательной организации 22
1.3. Моделирование информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО УПРАВЛЕНИЮ КОНФЛИКТАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 42
2.1. Критерии и показатели управления конфликтами в образовательной организации 42
2.2. Содержательно-процессуальные особенности реализации модели информационной системы управления конфликтами в образовательной организации 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 11
1.1. Анализ современных подходов к осуществлению воспитательного процесса школьников (основная школа) 11
1.2. Специфика формирования традиционных ценностей в условиях цифрового общества 24
1.3. Возможности информационной среды для формирования и сохранения традиционных ценностей воспитания 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ КАК ПРОСТРАНСТВА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 42
2.1. Развитие модели информационной образовательной среды с позиции формирования ценностного воспитания школьников (основная школа) 43
2.2. Разработка, организация и проведение мероприятий, направленных на формирование и сохранения ценностного воспитания школьников с применением средств цифровизации 50
2.3. Апробация и оценка эффективности использования усовершенствованной информационной среды как пространства формирования и сохранения ценностного воспитания школьников 68
Выводы по главе 2 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 106
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 122

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 10
1.1. Проблемы и решения в деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 10
1.2. Структура и содержание информационно аналитической системы-учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 18
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ СОЗДАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СЛУЖБ НА БАЗЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ 25
2.1. Архитектура модели информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 25
2.2. Разработка компонентов интерфейса информационно-аналитической системы учета деятельности психолого-педагогических служб образовательных организаций 27
2.3. Внедрение информационно-аналитической системы учета деятельности
психолого-педагогических служб образовательных организаций 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 8
1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения 15
1.3. Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках в начальной школе 25
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей младших школьников средствами информационно-коммуникативных технологий 36
2.1. Исследование исходного уровня развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста 36
2.2. Реализация программы развития творческих способностей у младших школьников на уроках литературного чтения средствами информационно-коммуникативных технологий 43
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 62
Заключение 64
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Понятие «информационно-коммуникационные технологии» в аспекте их применения в дополнительном образовании 6
1.2. Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в деятельности педагога дополнительного образования 19
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИКТ В МЕТОДИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1. Методическая компетентность педагога дополнительного образования 28
2.2. Констатирующий этап. Диагностика уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 33
2.3. Формирующий этап. Применение ИКТ в повышении методической грамотности педагогов дополнительного образования 42
2.4. Контрольный этап. Изучение динамики уровня владения ИКТ-компетенциями педагогов дополнительного образования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Образовательная деятельность музея в XXI веке 7
1.1. Формы работы с посетителем. Основные виды образовательных информационно-коммуникационных технологий 7
1.2. Типология применения информационно-коммуникационных технологий в музее 13
1.3. Применение информационных технологии в образовательной деятельности музея: зарубежный и российский опыт 21
Выводы по первой главе 52
Глава 2. Разработка рекомендаций для музейных работников по сопровождению образовательной деятельности в музее с применением информационных технологий 54
2.1. Плюсы и минусы использования ИКТ в музеях: общие положения 54
2.2. Анализ опыта применения ИКТ в исторических музеях России 60
2.3. Перспективные формы применения ИКТ музеями для обучения истории 81
2.4. Рекомендации музейным сотрудникам 88
Выводы по второй главе 91
Заключение 96
Список литературы 102

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования ИКТ на уроках иностранного языка 6
1.1. Понятие и основные особенности информационно-коммуникационных технологий 6
1.2. Особенности иностранного языка как предмета обучения в школе на современном этапе 11
Глава 2. Методические особенности использования ИКТ на уроках иностранного языка 18
2.1. Возможности ИКТ в обучении иностранному языку 18
2.2. Конспект урока с использованием ИКТ по иностранному языку в школе 27
Заключение 34
Список литературы 37

Введение 3
Глава 1. ИКТ-среда в современной школе: теория и практика 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии и их возможности в реализации ФГОС НОО 6
1.2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 18
1.3. Методическая литература и передовой педагогический опыт использования ИКТ на уроках истории 26
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Методические рекомендации по внедрению ИКТ на уроках истории в начальной школе 40
2.1. Планирование занятий по изучению истории в начальной школе 40
2.2. Анализ проведенного урока истории в начальной школе с применением ИКТ 60
2.3. Педагогический опыт внедрения ИКТ в процесс обучения внеурочной деятельности 74
Заключение 82
Список литературы 87
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современной педагогической науке 8
1.2. Проблемы осуществления образовательного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Применение информационно-коммуникационных технологий в современном начальном общем образовании 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 28
2.1. Формы применения информационно-коммуникационных технологий на уроках в современной начальной школе 28
2.2. Анализ результатов опытно-педагогической работы 50
2.3. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 63
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Использование ИКТ в учебном процессе 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования интереса младших школьников к чтению 14
1.3. Методические подходы к формированию интереса младших школьников к чтению с использованием ИКТ 19
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 29
2.1. Анализ УМК по исследуемой проблеме 29
2.2. Первичная диагностика уровня заинтересованности младших школьников к чтению 35
2.3. Программа работы по формированию интереса обучающихся к детской литературе с применением ИКТ-технологий 43
2.4. Проверка эффективности проведенного эксперимента 49
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе 6
1.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий и их виды 10
1.3. Возможности использования ИК-технологий в образовательном процессе 20
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА ИЗУЧАЕМОЙ СТРАНЫ 22
2.1. Изучение страны в школьном курсе географии 7 класса 23
2.2. Образ страны: структура и динамика 25
2.2.1. Традиционное страноведение и формирование образа страны 31
2.2.2. Геокультурные образы страны 33
2.3. Способы и технологии визуализации для создания целостного образа изучаемой страны 36
2.4. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса 40
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЗДАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ОБРАЗА СТРАНЫ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 7 КЛАССА (НА ПРИМЕРЕ НОРВЕГИИ) 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 11
1.1. Проблема развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 11
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как средство развития математических представлений у старших дошкольников 25
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ 39
2.1. Диагностика уровня развития математических представлений у старших дошкольников 36
2.2. Организация работы по развитию математических представлений у старших дошкольников с использованием средств ИКТ и анализ результатов формирующего эксперимента 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий как средство развития интереса учащихся при обучении математики 7
1.1. Проблема развития познавательного интереса учащихся в условиях информатизации образования 7
1.2. Виды образовательных ресурсов на основе информационно-коммуникационных технологий 17
1.3. Особенности применения информационно-коммуникационных технологий 22
Глава 2. Методические аспекты использования информационно-коммуникационных технологий при обучении алгебре и началам анализа как средство развития познавательного интереса 29
2.1. Отбор информационно-коммуникационных средств при обучении алгебре и началам математического анализа 29
2.2. Методика использования программы Power Point на уроках математики 30
2.3. Методика использования программ построения графиков функций при обучении алгебре и началам математического анализа 42
2.4. Методика использования обучающей программы «Математика 5-11» при обучении алгебре и началам анализа 50
2.5. Методика использования электронных рабочих тетрадей и тестов, разработанных в программе Hot Potatoes 53
2.6. Экспериментальная работа. Анализ ее результатов 56
Заключение 61
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ГЕГРАФИИ 4
1.1. Разнообразные формы обучения, применяемые для повышения познавательного интереса на уроках географии 4
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в школе 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках географии 19
ГЛАВА 2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ БУКТРЕЙЛЕРА КАК НОВЕЙШЕГО СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ 25
2.1. Методика использования художественных средств обучения в целях совершенствования географической подготовки учащихся в процессе реализации школьного географического образования 25
2.2. Буктрейлер как средство повышения читательской активности школьников на уроках географии 31
2.3. Методические приемы использования буктрейлеров на уроках географии
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ЕЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 41
3.1. Особенности подготовки экспериментально-опытного обучения 41
3.2. Проведение экспериментально-опытного обучения на уроке географии 45
3.3. Анализ эффективности использования буктрейлеров на уроке географии 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 7
1.1. Формирующее оценивание в начальной школе 7
1.2. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальной школе 20
1.3. Формирующее оценивание на уроках литературного чтения с помощью инструментов ИКТ 41
Выводы по первой главе 55
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРУЮЩЕМУ ОЦЕНИВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ 57
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по литературному чтению для оценивая 57
2.2. Диагностика уровня мотивации к учебной деятельности с использованием ИКТ, выявление начального уровня подготовки младших школьников в области современных технологий 69
2.3. Программа с использованием ИКТ на уроках литературного чтения для формирующему оцениванию младших школьников 91
Выводы по второй главе 112
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 114
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 123

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания поэмы «Мертвые души» в школе 7
1.1. История изучения поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в русской школе 7
1.2. Методические подходы к изучению поэмы «Мертвые души» 12
1.3. Информационно-коммуникационные технологии в системе образования как средство организации изучения литературных произведений в школе 28
1.4. Отбор содержания поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в ходе подготовки к проведению уроков, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий 44
Выводы по первой главе 57
Глава 2. Методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий при изучении поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя в 9 классе 58
2.1. Разработка методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 58
2.2. Апробация методических материалов по изучению поэмы «Мертвые души» на основе информационно-коммуникационных технологий 76
Выводы по второй главе 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 14
1.1. Особенности проектирования элективных курсов в профильном обучении 14
1.2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент реализации программы элективных курсов 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 48
2.1. Эволюция женского среднего образования в России: от препятствий к прогрессу во второй половине XVII-середине XIX века 48
2.2. Возникновение учреждений высшего образования для женщин на рубеже XIX-XX веков 62
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ» 79
3.1. Рабочая программа элективного курса 79
3.2. Технологические карты уроков элективного курса 85
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 126
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 129

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Определение понятия «грамматика» 7
1.2. Понятие грамматического навыка и умения 18
1.3. Подходы к обучению грамматике 23
1.4. Трудности и способы достижения высоких результатов при обучении грамматике иностранного языка 28
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 34
2.1. Различные подходы к определению понятия «информационные компьютерные технологии» 34
2.2. Информационные компьютерные технологии в процессе обучения иностранному языку 38
2.3. Преимущества и недостатки применения информационных компьютерных технологий на современном уроке английского языка 46
2.4. Требования СанПиН к организации уроков с применением ИКТ 51
2.5. Применение информационных компьютерных технологий как средства обучения грамматике английского языка 53
Выводы по второй главе 55
ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ ГРАММАТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ 57
3.1. Проблема упражнений и их системности 57
3.2. Комплексы упражнений по развитию грамматических умений на основе УМК «Звездный английский» 61
3.3. Анализ анкетирования учащихся об использовании информационных компьютерных технологий на уроках иностранного языка 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-компьютерных технологий как средства обучения младших школьников решению задач на уроках математики 7
1.1. Текстовые задачи и их роль в обучении младших школьников математике 7
1.2. Трудности в формировании у младших школьников умения решать задачи 13
1.3. Информационно-компьютерные технологии и опыт их применения в практике обучения младших школьников решению задач 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию информационно-компьютерных технологий в обучения младших школьников решению задач на уроках математики 29
2.1. Определение начального уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (констатирующий эксперимент) 29
2.2. Формирование умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (формирующий эксперимент) 35
2.3. Определение уровня умения решать задачи у младших школьников на уроках математики (контрольный эксперимент) 39
Заключение 46
Список литературы 48
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проектирования информационно-методической платформы информационно-образовательного сайта 7
1.1. Теория и практика образования за рубежом российских студентов 7
1.2. Информационно-образовательный сайт: понятие, структура, цель, назначение 14
1.3. Понятие, содержание и структура информационно-методического обеспечения деятельности информационно-образовательных сайтов 30
Выводы по главе 38
Глава 2. Опытно-исследовательская работа по проектированию информационно-образовательного сайта 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Диагностика потребности современных студентов в образовании за рубежом 44
2.3. Проектирование информационно-образовательного сайта для студентов, желающих обучаться за рубежом 59
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности 6
1.1. Электронный учебно-методический комплекс как структурный элемент информационно-методического сопровождения процесса подготовки будущего педагога 6
1.2. Этапы создания электронного учебно-методического комплекса 17
1.3. Средства технической визуализации учебно-методических комплексов и их возможности 27
Выводы по главе 38
Глава 2. Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» 40
2.1. Анализ содержания учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» для студентов направления «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)» бакалавриата 40
2.2. Структура, интерфейс и программная реализация электронного УМК 53
Выводы по главе 67
Заключение 70
Список литературы 72