Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Медико-психолого-педагогический консилиум в сфере образования как проблема социально-педагогического исследования 8
1.1. Анализ литературы по использованию медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 8
1.2. Сущность и содержание понятия медико-психолого-педагогического консилиума, реальное состояние дел по использованию в сфере образования 17
Глава 2. Обоснование модели использования медико-психолого-педагогического консилиума в сфере образования 33
2.1. Модель использования медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности, критерии и показатели ее эффективности в сфере образования 33
2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по повышению эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 40
Глава 3. Пути и условия повышения эффективности медико-психолого-педагогического консилиума в социально-педагогической деятельности 46
3.1. Диагностика эффективности применения программы 46
3.2. Взаимодействие с другими специалистами, внешними службами и организациями 51
Заключение 59
Список литературы 61
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯВЛЕНИЕ ПЕРЕХОДНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Переходность в системе частей речи 6
1.2. Омонимия в словарях 10
1.3. Понятие омокомплекса 13
1.4. Функции омокомплекса «что» в современном русском языке 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ ОМОНИМОВ В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ 25
2.1. Явление грамматической омонимии в школьных УМК 25
2.2. Разграничение функциональных омонимов «что» (на материале контрольного опроса) 29
2.3. Омонимичные формы в ЕГЭ по русскому языку: лингвометодический анализ задания 14 35
2.4. Методические рекомендации к изучению функциональных омонимов в 5-9 классах 42
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения омонимии в школьном русском языке 5
1.1. Сущность понятия омонимии в русском языке 5
1.2. Классификация и источники появления омонимии в русском языке 11
1.3. Изучение омонимии в школьном курсе русского языка 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методика изучения омонимов в школьном курсе русского языка в средней школе 30
2.1. Лингвистические и методические подходы к изучению лексической многозначности и омонимии на уроках русского языка в средней школе 30
2.2. Приемы развития устной речи школьников в процессе изучения омонимов на уроках русского языка 37
2.3. Изучение темы «Омонимы» в проектно-исследовательской деятельности на уроках русского языка в школе 40
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЯДОВИТЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. Общая характеристика ядовитых растений 5
1.2. Ядовитые растения в школьном курсе биологии 7
ГЛАВА 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НЕКОТОРЫХ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 15
2.1. Ядовитые растения Астраханской области 15
2.2. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями 24
ГЛАВА 3. ОПЫТ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЯДОВИТЫХ РАСТЕНИЙ АСТРАХАНСКОЙ ОБЛАСТИ 26
3.1. Разработка внеклассного мероприятия по теме «Суд над ядовитыми растениями России» 26
3.2. Конструкт классного часа. Беседа «Ядовитые растения» 38
3.3. Использование материала в школьном курсе ботаники 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ 7
1.1. Психологические основы профилирования обучения слушателей на предвузовском этапе 7
1.2. Традиции в обучении РКИ на этапе довузовской подготовки 17
1.3. Комплекс языковых дисциплин на этапе довузовской подготовки 39
ГЛАВА 2. ДИСЦИПЛИНА «ЯЗЫК СПЕЦИАЛЬНОСТИ» КАК КОМПОНЕНТ ОБУЧЕНИЯ РКИ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 46
2.1. Предмет и задачи дисциплины «Язык специальности» соотносительно направленностям довузовского обучения 46
2.2. Принципы обучения дисциплине «Язык специальности» 49
2.3. Концепция обучения дисциплине «Язык специальности» 54
2.4. Содержание обучения будущих студентов-медиков дисциплине «Язык специальности» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ИГРЫ И КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 6
1.1. Развитие речи в онтогенезе 6
1.2. Понятие, цели, функции и приемы создания языковой игры 14
1.3. Лингвистическая прагматика, теории речевой деятельности и речевых актов 22
1.4. Цели говорящего при использовании языковой игры, эффективная и неэффективная языковая игра 26
1.5. Понятие коммуникативной компетенции 28
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В ТЕКСТАХ КОМАНД КВН КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 34
2.1. Анализ текста выступлений команд КВН 34
2.2. Упражнения с использованием языковой игры для развития коммуникативной компетенции обучающихся 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дидактической системы подготовки школьников к олимпиаде по русскому языку 7
1.1. Понятие дидактической системы и её элементы 7
1.2. Методика подготовки школьников к олимпиаде 27
Глава 2. Подготовка школьников к олимпиадным заданиям по истории русского языка 37
2.1. Анализ сборников подготовки к олимпиаде по русскому языку 37
2.2. Разработка дидактической системы подготовки к олимпиаде на основе деловых текстов XV-XVI вв. 47
Заключение 63
Список литературы 65
Приложение 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Нормативные требования к содержанию и образовательным результатам обучающихся по учебному предмету «История» в основной и средней школе 9
1.2. Содержание исторического образования, связанного с историей казачества в курсе «История России» в основной и средней школе 25
1.3. Педагогическая практика изучения истории казачества в курсе «История России» 34
Выводы по главе 1 42
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ КАЗАЧЕСТВА В КУРСЕ «ИСТОРИЯ РОССИИ» ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
2.1. Реализация преемственности в планировании изучения истории казачества в курсе «История России» основной и средней школы 44
2.2. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» основной школы 53
2.3. Учебные материалы для обучающихся по изучению истории казачества в курсе «История России» средней школы 73
Выводы по главе 2 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 97
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ В 6 КЛАССЕ 5
1.1. Понятие и сущность проектной деятельности в преподавании 5
1.2. Целесообразность использования проектной деятельностью при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 17
1.3. Методические подходы к изучению темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ: «КРУГ. ПЛОЩАДЬ КРУГА» В 6 КЛАССЕ 39
2.1. Методические рекомендации организации проектной деятельности при изучении темы: «Круг. Площадь круга» в 6 классе 39
2.2. Проведение опытного обучения и анализ его результатов 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования кредитной системы 10
1.1. Кредитная система: понятие и функции в современной экономической системе 10
1.2. Характеристика базовых элементов кредитной системы 17
1.3. Особенности кредитной политики в современной экономике России 22
Глава 2. Педагогические условия изучения кредитной системы в программе курса обществознания 32
2.1. Методы изучения российской кредитной системы в школьной программе 32
2.2. Потенциал обществознания в изучении кредитной системы 38
2.3. Методические рекомендации к занятию на тему «Кредиты и банковские услуги» 49
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры и сравнения 6
1.1.Понятие метафоры в современной лингвистике 6
1.2. Классификация метафор 9
1.3. Структурно-семантические свойства сравнений 13
Глава 2. Работа с метафорами и сравнениями на уроках РКИ 22
2.1. Методика работы с метафорой 22
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 32
2.2.1. Система упражнений по метафоре 32
2.2.2. Система упражнений для выявления образных сравнений 44
Заключение 55
Список литературы 56

Введение 3
1. Разновидности иллюзий 5
2. Иллюзии зрения 6
3. Физиологические иллюзии 8
4. Иллюзии, связанные с особенностями строения глаза 10
Заключение 13
Список литературы 14

Введение
Глава 1. Теоретические основы иллюстративного рисования как средства развития интерпретации сказки детьми 5-6 лет
Глава 2. Особенности влияния иллюстративного рисования на интерпретацию сказки детьми 5-6 лет
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Глава 3. Развитие интерпретации сказки средствами иллюстративного рисования у детей 5-6 лет
3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 6
1.1. Место и роль иллюстративного материала в процессе изучения курса «Окружающий мир» 6
1.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа при изучении окружающего мира 8
1.3. Наглядный иллюстративный материал: понятие, классификации, дидактические функции, выбор подходящего материала 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРИМЕНЕНИЮ ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО ПРИНЦИПА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА 23
2.1. Анализ иллюстративного материала в учебниках в аспекте реализации краеведческого компонента 23
2.2. Методические подходы к реализации краеведческого принципа на уроках окружающего мира с использованием иллюстративного материала 37
2.3. Экспериментальная проверка эффективности предложенных методических подходов 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЛЛЮСТРИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ 7
1.1. История возникновения книги и книжной иллюстрации 7
1.2. Мастера русской сказки 12
1.3. Иллюстрация детских книг в наше время 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЙ К СКАЗКАМ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста 24
2.2. Разработка оформления книги «Сказка о старой черепахе» 27
2.3. Иллюстрирование как средство эстетического воспитания 32
2.4. Занятие иллюстрированием на уроках изобразительного искусства в начальной школе 35
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ СРЕДСТВАМИ ИЛЛЮСТРАЦИИ 9
1.1. Понятие творческих способностей и их роли в жизни ребенка 9
1.2. Иллюстрация как эффективное средство развития творческих способностей младших школьников 14
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся младших классов, влияющие на процесс формирования творческих способностей при работе над иллюстрацией 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1. Определение начальных знаний о способах создания иллюстрации. Констатирующий эксперимент 26
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 35
2.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческих способностей на занятиях иллюстрированием 9
1.1. Иллюстрация как один из видов изобразительного искусства 9
1.2. Теоретические основы композиции в иллюстрации 18
1.3. Возрастные психофизиологические особенности учащихся старших классов, влияющие на процесс формирования графических навыков при работе над иллюстрацией 29
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование развития композиционной грамотности школьников средствами иллюстрации 37
2.1. Определение начальных знаний учащихся об иллюстрировании Констатирующий эксперимент 37
2.2. Формирование навыков работы над иллюстрацией. Формирующий эксперимент 43
2.3. Результаты экспериментального исследования. Исследование динамики развития и формирования навыков работы над иллюстрацией 53
2.4. Работа над творческой частью 59
Выводы по второй главе 61
Заключение 62
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системность лексики английского языка 7
1.2. Лексическое значение: подходы к определению, его структура 11
1.3. Лексико-семантическое поле, его структура и свойства 12
1.4. Лексико-семантическая группа, ее основные характеристики 14
1.5. Имя существительное в английском языке 16
1.6. Структура имен существительных 20
Выводы по главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 22
2.1. Методика отбора языкового материала 22
2.2. Понятие «pastime» 23
2.3. Лексико-семантическая классификация имен существительных со значением «pastime» 25
2.4. Cтруктурная классификация имен существительных со значением «pastime» в современном английском языке 31
Выводы по главе 33
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
3.1. Дидактическая ценность имен существительных со значением «pastime» 35
3.2. Комплекс упражнений с использованием имен существительных со значением «pastime» 36
Выводы по главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
1. Понятие имиджа и его составляющие 4
2. Имидж воспитателя и руководителя ДУ 9
3. Нравственные требования к культуре и внешнему виду воспитателя 12
4. Соответствие внешнего вида и внутреннего содержания человека 19
5. Практическая часть 23
6. Выводы 25
Заключение 26
Список литературы 27

Введение 3
1. Психологические барьеры в управленческой деятельности 4
2. Имидж руководителя и навыки первичной визуальной диагностики делового партнера 6
Заключение 15
Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИММЕРСИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13
1.1. Иммерсивное обучение как способ влияния на учебную мотивацию студентов среднего профессионального образования 13
1.2. Изучение опыта использования иммерсивного подхода на занятиях по общегуманитарному циклу в работе педагогов СПО 21
1.3. Понятие учебной мотивации и ее особенности у студентов среднего профессионального образования 24
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 41
2.1. Анализ методик диагностики, определяющий уровень учебной мотивации студентов среднего профессионального образования 41
2.2. Диагностика уровня учебной мотивации студентов 45
2.3. Проектирование и апробация комплекса иммерсивных мероприятий, направленных на повышение уровня учебной мотивации на общегуманитарных дисциплинах. Анализ и обобщение результатов исследования 50
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки с помощью импровизации 8
1.1. Сущность понятия «интонационный слух» 8
1.2. Особенности развития интонационного слуха у подростков 14-15 лет 14
1.3. Развивающий потенциал импровизации, ее особенности и возможности в процессе развития интонационного слуха 22
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению эффективности импровизации как средства развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.1. Описание диагностических методик и базы исследования. Констатирующий эксперимент по определению уровня развития интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки 32
2.2. Описание комплекса упражнения по импровизации 44
2.3. Сравнительный анализ формирования интонационного слуха у школьников 14-15 лет на уроках музыки средствами импровизации 57
Выводы по главе 2 66
Заключение 68
Список литературы 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме индивидных характеристик интернет-зависимой личности 5
1.1. Характеристика индивидной организации личности в работах отечественных психологов 5
1.1.1. Характеристика первичного уровня индивидных свойств 5
1.1.2. Характеристика вторичного уровня индивидных свойств 10
1.2. Психологические качества личности, способствующие развитию зависимого поведения 12
1.3. Взаимосвязь индивидных характеристик личности и интернет-зависимости 14
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидных особенностей интернет-зависимой личности 18
2.1. Организация и методика исследования 18
2.2. Представление результатов исследования 20
2.3. Интерпретация результатов 26
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 32

Введение 3
1. Индивидные признаки пола у человека. Онтогенез морфологических и поведенческих аспектов 4
2. Вопросы генетической детерминации и эмбриогенеза пола в норме 10
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации при изучении истории с использованием информационных технологий 11
1.1. Индивидуализация образовательного процесса в условиях ФГОС СОО 11
1.2. Специфика индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 23
1.3. Использование информационных технологий при изучении истории 35
1.4. Применение информационных технологий на уроках истории 38
1.5. Характеристика проекта МЭШ и его ресурсов для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 59
Выводы по первой главе 64
Глава 2. Методические рекомендации по использованию ресурсов проекта МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 66
2.1. Проектирование индивидуальных «Карт ресурсов МЭШ» при изучении истории в 10-11 классах 66
2.2. Методические рекомендации по навигации ресурсов МЭШ для индивидуализации образовательного процесса при изучении истории в 10-11 классах 74
Выводы по второй главе 83
Заключение 85
Список литературы 87
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 8
1.1. Особенности обучения английской лексике в средней общеобразовательной школе 8
1.2. Индивидуализация как принцип обучения англоязычной лексике в средней школе 18
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ СРЕДСТВАМИ ГЕНЕРАТИВНОГО ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА 26
2.1. Анализ опыта и трудностей индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 26
2.2. Потенциал систем генеративного искусственного интеллекта для индивидуализации процесса обучения лексике в средней школе 42
2.3. Система упражнений для индивидуализации обучения англоязычной лексике в средней школе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Моделирование индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 9
1.2. Специфика ЕГЭ по английскому языку 20
1.3. Анализ потребностей (Needs Analysis) в современной методике обучения ИЯ 27
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА ПОТРЕБНОСТЕЙ (NEEDS ANALYSIS) 34
2.1. Потенциал анализа потребностей (Needs Analysis) для индивидуализации подготовки к ЕГЭ по английскому языку 34
2.2. Опыт индивидуализации подготовки к ЕГЭ на основе анализа потребностей (Needs Analysis) 39
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТЯМ 6
1.1. Трудности социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 6
1.2. Современные подходы к индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детям, склонным к шалости 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ В СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЯМ, СКЛОННЫМ К ШАЛОСТИ 34
2.1. Методы диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 34
2.2. Результаты диагностики социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 38
2.3. Методические рекомендации осуществления индивидуальной помощи в социальной адаптации к школе детей, склонных к шалости 55
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 9
1.1. Функции индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 9
1.2. Специфика процедур индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 17
1.3. Характеристика педагогических условий индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 23
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОКАЗАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СТАРШЕКЛАССНИКАМ, ПЕРЕЖИВАЮЩИМ ПЕРВЫЙ ОПЫТ РОМАНТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ И ОТНОШЕНИЙ 31
2.1. Программа эмпирического исследования индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 31
2.2. Факторы, характеризующие эффективность индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 40
2.3. Методические рекомендации по оказанию индивидуальной помощи старшеклассникам, переживающим первый опыт романтических чувств и отношений 44
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Специфика работы социального педагога в школе 7
1.1. Содержание работы социального педагога в школе 7
1.2. Современные научные подходы к характеристике признаков одаренности у детей 15
1.3. Особенности работы социального педагога с детьми с признаками одаренности 22
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Изучение особенностей проявления одаренности у школьников 28
2.3. Описание программы индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 36
2.4. Анализ результатов индивидуальной работы социального педагога с обучающимися с признаками одаренности 51
Заключение 58
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития навыков конструирования у детей старшего дошкольного возраста при реализации индивидуально-дифференцированного подхода 7
1.1. Психолого-педагогические подходы к освоению конструирования детьми старшего дошкольного возраста 7
1.2. Индивидуально-дифференцированный подход как средство развития индивидуальности ребенка 21
1.3. Возможности овладения конструированием детьми старшего дошкольного возраста 30
Глава 2. Особенности развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста 35
2.1. Цель, задачи и организация исследования 35
2.2. Результаты диагностики освоения конструирования старшими дошкольниками 38
Глава 3. Программа работы по развитию умений конструирования у детей старшего дошкольного возраста 44
3.1. Описание проекта 44
3.2. Особенности обучения в рамках предлагаемого проекта 51
3.3. Организационный раздел 59
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Готовность дошкольников к обучению в школе в психолого-педагогической теории и практике 8
1.2. Проблема индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста в теории и практике дошкольного образования 14
1.3. Модель реализации индивидуально-дифференцированного подхода к формированию готовности к обучению в школе детей в условиях ДОО 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 26
2.1. Организационно-педагогические условия реализации дифференцированного подхода в образовании детей старшего дошкольного возраста и особенности их готовности к школьному обучению 26
2.2. Технология реализации модели индивидуально-дифференцированного подхода в формировании готовности дошкольников к обучению в школе 40
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 6
1.1. Индивидуально-личностные особенности и развитие личности в подростковом возрасте 6
1.2. Самоповреждающее поведение и модификации тела, как способы конструирования желаемой идентичности 14
1.3. Индивидуально-личностные особенности подростков, склонных к самоповреждающему поведению в форме модификации тела 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К САМОПОВРЕЖДАЮЩЕМУ ПОВЕДЕНИЮ 32
2.1. Характеристика выборки и организация исследования 32
2.2. Описание методов исследования 33
2.3. Изложение и анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ НЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ ФУТБОЛОМ 7
1.1. Психологические особенности студенческого возраста 7
1.2. Индивидуально-личностные особенности студентов, увлекающихся непрофессиональным футболом 15
1.3. Специфика игровой деятельности футболистов-любителей, влияющая на их индивидуально-личностные особенности 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ЛСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ, УВЛЕКАЮЩИХСЯ ЗАНЯТИЯМИ ФУТБОЛОМ 30
2.1. Описание выборки и методов исследования 30
2.2. Изложение результатов исследования 34
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 6
1.1. Сущность понятий «образ жизни», «здоровый образ жизни», «нездоровый образ жизни» 6
1.2. Проблема ведения здорового образа жизни в научных исследованиях 20
1.3. Психологические характеристики личности в период среднего возраста 24
1.4. Обзор исследований релевантных изучению индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и здорового образа жизни 32
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста, ведущих здоровый образ жизни 40
2.1. Программа исследования индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста при различном образе жизни 40
2.1.1. Организация исследования 40
2.1.2. Методы и методики, использованные в исследовании 42
2.2. Результаты изучения выраженности параметров здорового образа жизни у женщин среднего возраста в структуре образа жизни 47
2.3. Результаты изучения индивидуально-личностных характеристик у женщин среднего возраста 54
2.4. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне внутренней деятельности в структуре образа жизни 58
2.5. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне коммуникации в структуре образа жизни 61
2.6. Взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик женщин среднего возраста и параметров здорового образа жизни на уровне практической деятельности в структуре образа жизни 66
2.7. Методические рекомендации для консультирующих психологов, которые ведут работу с женщинами среднего возраста, с проблемами ведения последними здорового образа жизни 73
Выводы по второй главе 79
Заключение 82
Список литературы 84
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Технологии в социально-культурной сфере 6
1.1. Основные понятия, сущность технологий СКД, их классификация 6
1.2. Научное и теоретическое обоснование технологий СКД 7
1.3. Анализ практики 9
1.4. Исторические истоки социально-культурных технологий 10
Выводы по первой главе 12
Глава 2. Индивидуально-ориентированные технологии СКД 14
2.1. Общая характеристика 14
2.2. Индивидуально-ориентированные технологии в аспекте просветительского образования 15
2.3. Традиционные и нетрадиционные технологии 16
2.4. Альтернативные (инновационные) технологии 17
2.5. Типы индивидуально-ориентированных технологий 19
Выводы по второй главе 19
Глава 3. Практическая часть 20
3.1. Процесс учебной деятельности школы лицея 20
3.2. Бизнес-план 24
Заключение 28
Список литературы 30
Приложение 31

Введение 3
Глава 1. Когнитивно-стилевой подход в психологии и применения его для изучения компьютерной игровой деятельности и геймеров 7
1.1. Когнитивно-стилевой подход и когнитивные стили, проявляющиеся в ситуации компьютерной игровой деятельности 7
1.2. Психологические исследования компьютерных игр и геймеров 16
1.3. Когнитивная специфика геймеров: исследования и перспективы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование когнитивных стилей у игроков в компьютерные игры 31
2.1. Методическое обеспечение и ход когнитивно-стилевого исследования 31
2.2. Эмпирическое исследование когнитивного стиля полезависимость/поленезависимость 33
2.3. Эмпирическое исследование когнитивного стиля импульсивность/рефлективность 36
2.4. Эмпирическое исследование когнитивного стиля гибкий/ригидный познавательный контроль 39
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОГО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК 8
1.1. Изучение профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Факторы профессионального самоопределения 14
1.3. Анализ научных исследований связи индивидуально-психологических характеристик личности с деятельностью 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ С ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ САМООПРЕДЛЕНИЕМ ЛИЧНОСТИ 30
2.1. Процедура проведения исследования 30
2.2. Результаты исследования и сравнительный анализ данных 33
2.3. Статистический анализ результатов исследования 44
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
1. Интернет как новая культурная среда современного мира 5
2. Психологические особенности коммуникативной и личностной сферы человека 10
3. Формы взаимодействия и общения в сети Интернет 14
4. Индивидуально-психологические особенности коммуникации личности в Интернете 20
Заключение 27
Список литературы 28

Введение 3
Глава 1. Проблемы индивидуально психологических особенностей личности в современной психологии 5
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 5
1.2. Темперамент и его свойства 6
1.3. Проблема характера в современной науке 8
1.4. Способности и их виды 15
1.5. Индивидуально-психологические свойства 18
Глава 2. Изучение индивидуально-психологических особенностей 23
2.1. Организация исследования 23
2.2. Анализ результатов индивидуально-психологических особенностей человека 25
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ, ЗАВИСИМОЙ ОТ ПАВ, НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 5
1.1. Понятие зависимого поведения на примере химически зависимого 5
1.2. Индивидуально-психологический портрет личности, зависимой от ПАВ 11
1.3. Особенности социализации личности, зависимой от ПАВ 18
1.4. Индивидуально-психологические особенности личности, зависимой от ПАВ, на стадии социализации 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ С ЗАВИСИМОСТЬЮ ОТ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ НА СТАДИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ 33
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 33
2.2. Анализ и интерпретация полученных данных 38
2.3. Разработка практических рекомендаций на основании полученных результатов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 6
1.1. Понятие индивидуально-психологических особенностей человека 6
1.2. Понятие темперамента в современной психологии. Характеристика основных типов 12
1.3. Общая характеристика общих и специальных способностей 21
1.4. Общая характеристика понятия «интеллект» 24
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей людей с разным социальным статусом 30
2.1. Описание методик и выборки исследования 30
2.2. Исследование индивидуально-психологических особенностей людей с различным социальным статусом 33
2.3. Обобщение полученных результатов 43
Глава 3. Разработка лекции по психологии «Темперамент в структуре личности» 45
Заключение 70
Список илитературы 72

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование исследования влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 9
1.1. Понятие индивидуально-личностных особенностей и обзор их исследования в психологической литературе 9
1.2. Проблема школьной успешности 17
1.3. Младший школьник как субъект учебной деятельности 33
1.4. Воздействие индивидуально-личностных особенностей матери на успешность в обучении младшего школьника 36
Выводы 45
Глава 2. Организация эмпирического исследования индивидуально-психологических особенностей матери как фактора успеваемости младших школьников 49
2.1. Описание выборки и основных этапов исследования 49
2.2. Характеристика методов исследования 50
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния индивидуально-психологических особенностей матери на успешность обучения младших школьников 56
3.1. Изложение результатов эмпирического исследования 56
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования и их интерпретация 65
Выводы 70
Заключение 71
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ 8
1.1. Кризис вступления в профессию в работах отечественных и зарубежных психологов 8
1.2. Теоретический анализ особенностей, влияющих на переживание кризиса вступления в профессию 21
1.3. Индивидуально-психологические особенности студентов психолого-педагогических направлений подготовки 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 39
2.1. Описание методов исследования 39
2.2. Характеристика выборки и процедуры исследования 46
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА ВСТУПЛЕНИЯ В ПРОФЕССИЮ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 52
3.1. Изложение результатов исследования 52
3.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ 9
1.1. Анализ теоретических подходов к изучению самоэффективности педагогов, ее роли в успешности профессиональной деятельности 9
1.2. Социально-когнитивная теория личности и проблема самоэффективности 15
1.3. Характеристики, источники, индивидуальные различия самоэффективности 21
1.4. Подходы к построению личностного (психологического портрета педагога) 28
1.5. Представление о генерализованной самоэффективности как интегральной оценки результативности поведения индивидуальности 33
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ С ИНДВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ ПЕДАГОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 38
2.1. База, методики и этапы исследования 38
2.2. Анализ полученных результатов 44
2.3. Рекомендации по улучшению достижения самоэффективности педагогов 56
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования индивидуально-психологических особенностей детей подросткового возраста с зависимым поведением 7
1.1. Психологическое понятие зависимого поведения детей подросткового возраста 7
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 20
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психических особенностей детей с зависимым поведением 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация данных 32
2.3. Рекомендации психологам по работе с детьми с зависимым поведением 42
Заключение 51
Список литературы 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы адаптации в отечественной и зарубежной психологии 7
1.1. Понятие об адаптации в исследованиях отечественных и зарубежных психологов 7
1.2. Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах 18
1.3. Понятие о дезадаптации и кризисе 27
1.4. Кризис адаптации и способы его преодоления 32
Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуально-психологических особенностей, препятствующих кризису адаптации студентов 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Субъективная оценка значимых проблем молодежи, влияющих на кризис адаптации 38
2.3. Особенности адаптации студентов первого курса 41
2.4. Исследование личностных особенностей студентов с разным уровнем адаптации 52
2.5. Программа психологического сопровождения студентов первого курса, направленная на преодоление кризиса адаптации 59
Заключение 62
Список литературы 66
Приложения 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. «ВЕЧНЫЙ ОБРАЗ» ДОН ЖУАНА В РОМАНИСТИКЕ И.А. ГОНЧАРОВА 11
1.1. Донжуанская проблематика в сюжете и конфликтосфере романа «Обыкновенная история» 11
1.2. Отзвуки донжуанской темы в романе «Обломов» 20
1.3. Типология «Дон Жуанов» в романе «Обрыв» и их художественная систематика 31
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПОЛУЧАЮЩИХ СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ««ВЕЧНЫЕ ОБРАЗЫ» В РОМАНАХ И.А. ГОНЧАРОВА (НА МАТЕРИАЛЕ ДОНЖУАНСКОЙ ТЕМЫ)»» 44
2.1. Программа факультатива для обучающихся, получающих среднее общее образование ««Вечные образы» в романах И.А. Гончарова (на материале донжуанской темы)»» 44
2.2. Разработка занятий 56
2.3. Комплекс заданий для обучающихся 63
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения различных видов самосоответствия и самонесоответствий в представлениях личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 8
1.1. Теоретические подходы к изучению самонесоответствий в представлениях личности о себе 8
1.2. Роль индивидуально-типологических особенностей личности в формировании различных видов самонесоответствий в представлениях о себе 35
Глава 2. Организация эмпирического исследования различных видов самонесоответствий в представлениях личности о себе в зависимости от индивидуально-типологических особенностей личности 44
2.1. Цель и основные направления исследования 44
2.2. Методы исследования 45
2.3. Методы математической обработки эмпирических данных 46
Глава 3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования индивидуально-типологических особенностей личности с различными типами самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе 48
3.1. Анализ результатов изучения самосоответствий и самонесоответствий в представлении личности о себе и ее индивидуально-типологических особенностей 48
3.2. Результаты изучения различий индивидуально-типологических особенностей личности с самосоответствием и самонесоответствием в представлении о себе 52
Заключение 60
Список литературы 63
Приложения 66

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 6
1.1. Понятие индивидуально-типологических особенностей в психологической литературе 6
1.2. Характеристика индивидуально-типологических особенностей осужденных с разным типом наказаний, в частности без изоляции от общества 26
Выводы по главе 37
Глава 2. Эмпирическое изучение индивидуально-типологические особенности осужденных без изоляции от общества 39
2.1. Организация и методы исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 39
2.2. Анализ полученных результатов исследования индивидуально-типологических особенностей осужденных без изоляции от общества 41
Выводы по главе 53
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 60