Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ зарубежной и отечественной литературы по проблеме изучения семейных установок 6
1.1. Проблема ролевых установок в работах отечественных и зарубежных психологов 6
1.2. Динамика развития семьи 11
1.3. Ролевые установки супругов 15
Выводы по главе 22
Глава 2. Исследование ролевых установок семейных пар с различным супружеским стажем 24
2.1. Описание методов исследование 24
2.2. Описание процедуры эксперимента и выборки испытуемых 26
2.3. Анализ результатов диагностики ролевых установок у супругов 27
2.4. Статистическая проверка данных и анализ результатов 46
Выводы по главе 52
Заключение 54
Список литературы 57
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ научной литературы, посвященной исследованиям конфликта, коммуникативной компетентности, методов профилактики конфликтов 6
1.1. Современные подходы к изучению конфликта в психологической науке 6
1.2. Коммуникативная компетентность в работах зарубежных и отечественных авторов 14
1.3. Проявления конфликтности и особенности общения в подростковом возрасте 17
Выводы 24
Глава 2. Эмпирическое изучение коммуникативной компетентности и уровня конфликтности личности подростков 25
2.1. База, методы, процедура исследования 25
2.2. Результаты исследования и их обсуждение 27
Выводы 36
Глава 3. Формирование коммуникативной компетентности подростков 37
3.1. Подходы к формированию коммуникативной компетентности подростков 37
3.2. Результаты контрольного этапа исследования 41
Выводы 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОТРАСЛЕВАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА В РОССИИ 6
1.1. Подходы и определение малого и среднего бизнеса 6
1.2. Исторические этапы формирования малого и среднего бизнеса в России 9
1.3. Место и доля малого и среднего бизнеса в хозяйственном комплексе России 14
1.4. Отраслевая структура МСП в промышленности 17
1.5. Причины и факторы, оказывающие влияние на отраслевую спецификацию (структуру) малого и среднего бизнеса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2.ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ СТРАТИФИКАЦИЯ ДЛЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА 30
2.1. Региональные размещения предприятий 30
2.2. Отраслевая стратификация малого и среднего бизнеса по регионам 32
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3 МАЛЫЙ И СРЕДНИЙ БИЗНЕС В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 38
3.1. Изучение малого и среднего предпринимательства в системе Российского образования (на примере рабочих программ по географии) 38
3.2. Проектная деятельность в образовательном процессе в рамках изучения малого и среднего бизнеса 43
3.3. Школьный проект «География и роль малого бизнеса в России» 46
Выводы по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития творческого воображения старших дошкольников в театрализованной деятельности 7
1.1. Развитие творческого воображения как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностная характеристика театрализованной деятельности старших дошкольников 18
1.3. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения в театрализованной деятельности 25
Выводы по главе 38
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию творческого воображения старших дошкольников в театрализованной деятельности 41
2.1. Констатирующий эксперимент 41
2.2. Комплекс игр и упражнений по развитию творческого воображения с детьми старшего дошкольного возраста 48
2.3. Формирующий эксперимент 61
Выводы по главе 65
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Системно-деятельностный подход в современном школьном образовании 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся старших классов 11
1.3. Методы и приемы изучения эпических произведений 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 28
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению романа И.А. Гончарова «Обломов» 28
2.2. Уроки, посвященные изучению романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе на основе системно-деятельностного подхода 33
2.2.1. Аналитическая деятельность на уроке литературы при изучении романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе 34
2.2.2. Организация групповой деятельности на уроке литературы в 10 классе при изучении характера Обломова в романе И.А. Гончарова 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СТИЛЕВЫЕ ЧЕРТЫ РОМАНА И.С. ШМЕЛЕВА «ЛЕТО ГОСПОДНЕ» 10
1.1. Филологическая концепция художественного стиля 10
1.2. Черты писательского стиля И.С. Шмелева и его произведения «Лето Господне» 15
1.3. Влияние православной культуры на стиль романа И.С. Шмелева «Лето Господне» 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТВОРЧЕСТВА И.С. ШМЕЛЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ 31
2.1. Изучение эпических произведений на уроках литературы 31
2.2. Подходы к изучению творчества И.С. Шмелева в учебной и методической литературе для школьников и учителей 35
2.3. Методические разработки по изучению романа И.С. Шмелева «Лето Господне» в школе 45
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Художественное восприятие при изучении романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» на уроках литературы 6
1.2. Интеграционные технологии в образовании и их применение на уроках литературы 9
1.3. Методы и приемы использования интеграционных технологий на уроках литературы 13
1.4. Использование технологии креативного мышления на уроках литературы в выпускных классах 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА АНАЛИЗА РОМАНА М.А. БУЛГАКОВА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 25
2.1. Разработка заданий на креативное мышление для изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита 25
2.2. Специфика организации уроков литературы в 11 классе по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» с применением интеграционных технологий 29
2.3. Результаты экспериментальной работы 53
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОМАНА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В КОНТЕКСТЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Основы литературного образования в школьном контексте и методологические подходы к преподаванию сложных текстов 5
1.2. Литературный контекст и значение романа в русской литературе XX века 11
1.3. Анализ существующих источников 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РОМАНА «МАСТЕР И МАРГАРИТА» В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ 39
2.1. Методика изучения романа на уроках литературы 39
2.2. Задания и мероприятия для урочной и внеурочной деятельности 96
2.3. Оценивание результатов изучения романа 113
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 130
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134
ПРИЛОЖЕНИЕ 142

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РУССКАЯ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНАЯ СИСТЕМА: ОСОБЕННОСТИ, СЛОЖНОСТИ, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 8
1.1. Русская предложно-падежная система 8
1.2. Спорные вопросы методики преподавания предложно-падежной системы в иноязычной аудитории 15
1.3. Этапы работы по обучению грамматики на уроках РКИ 20
ВЫВОДЫ 26
ГЛАВА 2. СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЬНЫМ, ДАТЕЛЬНЫМ И ПРЕДЛОЖНЫМ ПАДЕЖАМИ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ РКИ 29
2.1. Родительный падеж в конструкции «откуда?» и «откуда? - куда?» 29
2.1.1. Родительный падеж в значении принадлежности. 33
2.1.2. Родительный падеж со значением «отсутствие кого-либо или чего-либо» 37
2.1.3. Родительный падеж существительных множественного числа 40
2.1.4. Родительный падеж в значении «места» 46
2.1.5. Родительный падеж в значении количества 52
2.1.6. Обобщение 63
2.2. Дательный падеж 64
2.2.1. Дательный падеж в значении «кому как» 68
2.2.2. Дательный падеж в значении места 69
2.2.3. Дательный падеж в значении необходимости (нужен, нужна, нужно, нужны) 72
2.2.4. Обобщение 77
2.3. Предложный падеж 77
2.3.1. Предложный падеж в значении места и времени 81
2.3.2. Предложный падеж в конструкции «ездить на чём» 89
2.3.3. Обобщение 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 99

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБИТАНИЯ РЫБ В РЕКЕ НИЯ 7
1.1. Физико-географические особенности территории исследования 7
1.2. Гидрографическая характеристика реки Ния 11
ГЛАВА 2. ИХТИОФАУНА РЕК БАССЕЙНА РЕКИ ЛЕНА 17
2.1. Ихтиофауна реки Ния 17
2.2. Биология Хариуса сибирского 27
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКОВ С КРАЕВЕДЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 34
3.1. Рекомендации по применению регионально-краеведческого компонента при изучении рыб родного края на уроках зоологии 34
3.2. Применение краеведческого компонента при изучении зоологии в 5 классе 40
3.3. Применение краеведческого компонента при изучении зоологии в 7 классе 46
3.4. Педагогический эксперимент 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 8
1.1. Теоретические подходы к определению понятий самооценка и гендер 8
1.2. Социально-психологическая характеристика понятия «трудная жизненная ситуация» 24
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, с учетом гендерных особенностей 34
2.1. Организация и проведение исследования самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 34
2.2. Анализ результатов исследования самооценки детей, попавших в трудную жизненную ситуацию 45
Выводы по второй главе 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения сбережений домохозяйств на уроках экономики в старших классах 6
1.1. Сущностная характеристика понятий «домохозяйство» и «сбережения домохозяйств» 6
1.2. Исторический анализ и современное состояние проблемы изучения сбережений домохозяйств 9
1.3. Организационно-методические условия формирования знаний о сбережениях домохозяйств на уроках экономики 13
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по изучению сбережений домохозяйств на уроках экономики 18
2.1. Организация опытно экспериментального исследования по изучению сбережений домохозяйств в старших классах 18
2.2. Разработка и апробация программы по изучению сбережений домохозяйств на уроках экономики 23
2.3. Анализ опытно-экспериментального исследования изучения сбережений домохозяйств в старших классах 29
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 36

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы особенностей восприятия младших школьников 6
1.1. Сущность и понятие «восприятия» как психического процесса 6
1.2. Виды восприятия младших школьников 12
1.3. Изучение свойств веществ с учетом типа восприятия младших школьников 18
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия младшего школьника на уроках окружающего мира при изучении свойств веществ 20
2.1. Диагностика типа восприятия младших школьников 20
2.2. Сопоставление результатов контрольной работы по теме: «Свойства веществ» с типом восприятия младших школьников 22
2.3. Рекомендации по дальнейшему развитию восприятия
младших школьников 24
Заключение 27
Список литературы 30
Приложение 33

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ И ЗНАЧЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ 6
1.1. Историческая справка «Изучение лекарственных растений с древних времен и до наших дней» 6
1.1.1. Изучение лекарственных растений в древние времена 6
1.1.2. Изучение лекарственных растений в России 9
1.1.3. Изучение и использование лекарственных растений в современном мире 14
1.2. Биологически активные вещества лечебных растений 16
1.3. Витамины в лекарственных растениях 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КРУЖКА ПО БИОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 30
2.1. Вопросы организации школьного кружка биологической направленности 30
2.2. Учебно-методическое обеспечение кружка по биологии 36
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА КРУЖКА БИОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ЛЕКАРСТВЕННЫМ ТРАВАМ 41
3.1. Разработка кружка по лекарственным травам 41
3.2. Результаты эксперимента 70
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 6
1.1. Изучение когнитивных стилей в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Изучение личностных особенностей в отечественной и зарубежной психологии 14
1.3. Особенности связи когнитивных стилей и личностных особенностей студентов 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ КОГНИТИВНЫХ СТИЛЕЙ И ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 25
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов 30
2.3. Рекомендации по повышению самооценки и развитию когнитивных стилей 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 8
1.1. Проблема перфекционизма личности в современной психологической науке 8
1.2. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов 19
1.3. Особенности проявления перфекционизма в старшем школьном возрасте 26
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ ПЕРФЕКЦИОНИЗМА С УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 34
2.1. Этапы и методы исследования связи перфекционизма с учебной мотивацией старшеклассников 34
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 38
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по формированию конструктивного перфекционизма у старшеклассников 49
Выводы по 2 главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Актуальность интерактивных технологий образования, в том числе дистанционных форм обучения 7
1.2. Современные исследования проблемы учебной мотивации и саморегуляции в научной литературе 12
1.3. Учебная мотивация школьников при применении дистанционных образовательных технологий 18
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Этапы и методы исследования связи учебной мотивации и саморегуляции школьников старших классов в условиях дистанционного обучения 31
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 34
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по развитию учебной мотивации и саморегуляции школьников в условиях дистанционного обучения 46
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ литературы по проблеме целеполагания и готовности к профессиональному выбору старшеклассников 7
1.1. Теоретические подходы в работах зарубежных и отечественных авторов к изучению целеполагания 7
1.2. Проблема готовности к профессиональному выбору старшеклассников 14
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 25
2.1. Организация и методы эмпирического исследования связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 25
2.2. Анализ результатов исследования связи целеполагания с готовностью к профессиональному выбору старшеклассников 28
Выводы 35
Глава 3. Развитие целеполагания 38
3.1. Цель, задачи и структура психологической программы, направленной на развитие целеполагания у старшеклассников 38
3.2. Оценка эффективности экспериментальной работы 43
Выводы 52
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ТРАНСФОРМАЦИИ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ 7
1.1. Значение слова и явление семантической трансформации 7
1.2. Причины и способы семантических трансформаций 14
1.3. Семантическая трансформация и языковая картина мира 21
1.4. Особенности работы со значением слова и его трансформациями на уроках русского языка 29
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ТРАНСФОРМАЦИЯ РУССКОЙ ЛЕКСИКИ КАК НАПРАВЛЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ И СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 38
2.1. Внедрение понятия «семантическая трансформация» в образовательный процесс 38
2.2. Педагогическая работа по применению явления семантической трансформации в контексте формирования базового представления о языковой картине мира у обучающихся основной и средней школы 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Лингводидактические основы системных отношений в лексике 9
1.1. Виды системных отношений в лексике 9
1.2. Системные отношения в лексике, базирующиеся на семантической общности 13
1.3. Системные отношения в лексике, основанные на общности формы 20
Глава 2. Методика изучения системных отношений в лексике в курсе русского языка средней школы 29
2.1. Теоретические основы, цели и принципы изучения системных отношений в лексике в средней школе 28
2.2. Анализ школьных программ и учебников 3
2.3. Особенности изучения паронимов в средней школе 44
2.4. Методы и приемы изучения системных отношений в лексике 51
2.5. Экспериментальное исследование по выявлению уровня сформированности знаний учащихся 5 класса о системных отношениях в лексике 61
Заключение 71
Список литературы 75
Приложение 1 81
Приложение 2 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ И РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Основные определения и принципы к психологической помощи и поддержки подростков 7
1.2. Особенности психологической помощи онлайн: специфика психологической помощи, предоставляемая в сети интернет для подростков 17
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. СВЯЗЬ МЕЖДУ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ И ТИПОМ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С ИХ ВЫБОРОМ ВИДА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи коммуникативных навыков подростков с их уровнем тревожности 32
2.3. Результаты математической обработки данных по взаимосвязи коммуникативных навыков подростков с их уровнем тревожности 36
2.4. Взаимосвязь тревожности и коммуникативных умений подростков с их выбором вида психологической помощи 40
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Психологические аспекты профилактики наркотической зависимости военнослужащих 7
1.1. Понятие наркотической зависимости личности 7
1.2. Организация профилактической антинаркотической работы среди молодежи 13
1.3. Профилактика наркомании в Вооруженных Силах Российской Федерации 18
1.4. Признаки, характеризующие наркотическое опьянение 23
Глава 2. Изучение склонности к психоактивным веществам (ПАВ) у военнослужащих и ее профилактика 37
2.1. Организация исследования 37
2.2. Программа профилактических мероприятий «Армия против наркотиков» и ее реализация в воинских частях 38
2.3. Программа семинара-тренинга по профилактике наркотической зависимости 48
Заключение 53
Список литературы 56
Приложения 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СЛОВ СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНИХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ 6
1.1. История вопроса о категории состояния 14
1.2. Общая характеристика слов категории состояния 18
1.3. Семантическая характеристика слов категории состояния в фольклорных текстах различных жанров 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СЛОВ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ 42
2.1. Повторы слов категории состояния как средство эмоционально- экспрессивной выразительности текста 42
2.2. Эмоционально-экспрессивные средства усиления значения слов категории состояния 54
2.3. Синонимика слов категории состояния и ее роль в фольклорных текстах 58
2.3.1. Синонимические сближения слов категории состояния 58
2.3.2. Тавтологические сближения слов категории состояния 66
2.3.3. Ассоциативные ряды слов категории состояния 70
2.3.4. Слова категории состояния и фольклорные жанры 78
2.3.5. Функциональные особенности слов категории состояния в фольклорных текстах 94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЦИФРОВАЯ ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 7
1.1. Цифровая визуализация в современном образовании 7
1.2. Цифровые инструменты педагога для визуализации образовательного процесса по биологии 12
1.3. Роль цифровой визуализации при обучении биологии 15
ГЛАВА 2. СЛОЖНЫЕ ТЕМЫ БИОЛОГИИ 24
2.1. Проблема изучения сложных биологических процессов на уроках биологии в современном образовании 24
2.2. Перспективы использования средств цифровой визуализации в процессе изучения сложных тем по биологии 30
2.3. Перспективы использования средств цифровой визуализации в процессе изучения процессов живой клетки 32
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ БИОЛОГИИ 35
3.1. Разработка мультимедийного квеста-презентации по биологии 35
3.2. Характеристика и анализ результатов эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59

Введение 3
Глава 1. Учебно-исследовательская деятельность. Общая характеристика цинка и кадмия 6
1.1. Учебно-исследовательская деятельность 6
1.2. Цинк 7
1.3. Кадмий 12
Глава 2. Оценка современных методов очистки воды от ионов тяжелых металлов 19
2.1. Процессы осаждения 19
2.2. Извлечение в металлической форме (Цементация) 22
2.3. Комплексообразование 22
2.4. Электрохимические процессы 23
2.5. Мембранная очистка 24
Глава 3. Адсорбционные методы очистки сточных вод 29
3.1. Сорбция 30
3.2. Основы процесса адсорбции 33
3.3. Активированный уголь 34
Глава 4. Изучение со школьниками адсорбции ионов кадмия и цинка на активном угле, полученном из скорлупы грецких орехов 38
4.1. Получение активного угля из скорлупы грецкого ореха 38
4.2. Изучение изотерм сорбции ионов кадмия и цинка из водных растворов 38
4.3. Расчет термодинамики процесса 45
4.4. Кинетика адсорбции цинка и кадмия 47
Заключение 52
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СВОЕОБРАЗИЕ СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ: ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ 7
1.1. Основные темы и проблематика современной женской прозы 7
1.2. Жанровое и стилистическое своеобразие женской прозы 17
1.3. Характерные черты героинь современной женской прозы 23
1.4. Различия и изменения в литературных традициях и темах произведений современных женских авторов и классической литературы 25
1.5. Исследование влияния социальных, политических, экономических и культурных факторов на современную женскую прозу 28
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. АКТУАЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ ЖЕНСКОЙ ПРОЗЫ В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 33
2.1. Дискуссионные методы и технологии как эффективная стратегия изучения современной женской прозы на уроках литературы 33
2.2. Разработка элективного курса по изучению современной женской прозы в 10-11-х классах 35
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ МАЛОЙ ПРОЗЫ КАК ЛИТЕРАТУРНОГО ЖАНРА 7
1.1. К вопросу о содержании термина «малая проза» 7
1.2. Жанрово-видовые особенности современной малой прозы 14
1.3. Специфика малой прозы Татьяны Толстой 22
Выводы по 1 главе 33
ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ РАССКАЗОВ ТАТЬЯНЫ ТОЛСТОЙ ИЗ СБОРНИКА «РЕКА ОККЕРВИЛЬ» НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Обоснование необходимости изучения современной малой прозы на уроках литературы в школе 35
2.2. Организация опытного обучения 42
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента 48
Выводы по 2 главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Современная литература: вопросы периодизации, художественные подходы, социальная значимость 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников младшего юношеского возраста и старших подростков 17
1.3. Критерии отбора произведений в школьную программу по литературе 25
1.4. Анализ читательских предпочтений современных школьников (на основе результатов целевого исследования) 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА ПРОИЗВЕДЕНИЙ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПРОЗЫ ДЛЯ ШКОЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ 41
2.1. Людмила Петрушевская 42
2.2. Андрей Дмитриев 45
2.3. Людмила Улицкая 47
2.4. Мариам Петросян 50
2.5. Дмитрий Глуховский 54
2.6. Татьяна Толстая 57
2.7. Виктор Пелевин 59
2.8. Гузель Яхина 64
Выводы по второй главе 67
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РУССКОЯЗЫЧНОЙ ПРОЗЫ В 8-11 КЛАССАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ 69
3.1. Планирование системы уроков, посвященных изучению произведений современных писателей в 8-11 классах 69
3.2. Преподавание современной литературы с использованием цифровых образовательных ресурсов: новые возможности и методы реализации 71
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования прав ребёнка 9
1.1. Права ребёнка: понятие и содержание в современном российском обществе 9
1.2. Формы защиты прав ребёнка 15
1.3. Социальные факторы регуляции прав ребёнка в современной российской семье 21
Глава 2. Педагогические условия изучения прав ребёнка в курсе обществознания 30
2.1. Методы изучения прав ребёнка на уроках обществознания 30
2.2. Технологии построения правозащитной системы в отношениях детства на занятиях обществоведческой подготовки обучающихся 38
2.3. Методические рекомендации к занятию «Я - ребёнок, но у меня есть права!» 49
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОЛОГИЯ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ (PUSA SIBIRICA) 5
1.1. Происхождение и история развития ластоногих 5
1.2. Морфологические признаки байкальской нерпы 9
1.3. Фенология байкальской нерпы (питание, размножение, миграции) 12
1.3.1. Питание 12
1.3.2. Размножение 13
1.3.3. Миграции 14
ГЛАВА 2. МИРОВОЙ ОПЫТ СОДЕРЖАНИЯ ЛАСТОНОГИХ В НЕВОЛЕ 17
ГЛАВА 3. АКВАРИУМЫ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 22
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ И АДАПТАЦИЯ БАЙКАЛЬСКИХ НЕРП В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ 27
ГЛАВА 5. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ШКОЛЬНЫЙ КУРС ПО БАЙКАЛОВЕДЕНИЮ НА ТЕМУ: «ИЗУЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И АДАПТАЦИИ БАЙКАЛЬСКОЙ НЕРПЫ В АКВАРИУМАХ БАЙКАЛЬСКОГО МУЗЕЯ» 36
ВЫВОДЫ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СКАЗУЕМОЕ КАК ГЛАВНЫЙ ЧЛЕН ПРЕДЛОЖЕНИЯ 6
1.1. Сказуемое. Понятие сказуемого 6
1.2. Сказуемое как «носитель» предикативности 9
1.3. Обоснование типологии русского сказуемого 11
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ 20
2.1. Структурные признаки составного глагольного сказуемого 20
2.2. Семантические признаки составного именного сказуемого 22
2.2.1. Виды связок 24
2.2.2. Присвязочный компонент 26
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 3. СОСТАВНОЕ ИМЕННОЕ СКАЗУЕМОЕ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ СИНТАКСИСА 29
3.1. Составное именное сказуемое в теоретической части учебников 30
3.2. Анализ видов упражнений и их языкового материала 34
3.3. Анализ среза знаний по теме «Составное именное сказуемое» 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы делинквентного поведения подростков 6
1.1. Понятие делинквентного поведения, его виды и проявления 6
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 10
1.3. Социально-психологические факторы, опосредующие формирование и проявления делинквентности у подростков 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение социально-психологических факторов делинквентного поведения подростков 24
2.1. База и методы исследования 24
2.2. Обсуждение результатов 26
Выводы 34
Глава 3. Подходы к организации коррекционной работы с трудными подростками 36
3.1. Организация психокоррекционной работы с несовершеннолетними делинкветного поведения 36
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы 42
Выводы 45
Заключение 46
Список литературы 50

Введение 3
Глава 1. Социально-психологический климат как феномен в отечественных и зарубежных исследованиях 7
1.1. Феномен социально-психологического климата 7
1.2. Особенности социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов силовых структур 16
1.3. Психологические особенности образовательной среды ВУЗов МЧС России 25
1.4. Специфика психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 29
Выводы по главе 34
Глава 2. Изучение социально-психологического климата в учебных коллективах ВУЗов МЧС России 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Анализ результатов исследования 38
2.3. Программа психологического сопровождения учащихся ВУЗов МЧС России 53
2.4. Проверка результативности авторской программы 57
Выводы по главе 61
Заключение 62
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования социального предпринимательства 10
1.1. Социальное предпринимательство: содержание и функции 10
1.2. Формы социального предпринимательства 20
1.3. Социальный портрет предпринимателя в современном российском обществе 25
1.4. Проблемы и перспективы развития социального предпринимательства в современном российском регионе (на примере Иркутской области) 30
Глава 2. Педагогические технологии развития навыков социального предпринимательства (на примере курса обществознания) 40
2.1. Методы изучения социального предпринимательства на уроках обществознания 40
2.2. Потенциал обществознания в развитии социального предпринимательства 46
2.3. Методические рекомендации к занятию «Социальное предпринимательство - это важно!» 52
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования роли образования в динамике социальных структур 9
1.1. Социальная структура общества: понятие и компоненты 9
1.2. Факторы трансформации социальной структуры современного российского общества 17
1.3. Институт образования как базовый фактор динамики социальной структуры общества 23
1.4. Потенциал системы образования в стабилизации общества: государственный и региональный опыт 28
Глава 2. Образовательные ресурсы обществознания в изучении социальной структуры общества 34
2.1. Методы изучения социальной структуры общества на уроках обществознания 34
2.2. Воспитательные ресурсы курса обществознания в изучении социальной стратификации современного российского общества 45
Заключение 42
Список литературы 46
Приложение 53

Введение 3
Глава 1. Проза и поэзия как два основных типа художественной речи 6
1.1. Принципы разграничения прозы и поэзии 6
1.2. Взаимодействие прозы и поэзии в творчестве И.А. Бунина 14
Глава 2. Творчество И.А. Бунина в школьном изучении 26
2.1. Методические подходы к изучению творчества И.А. Бунина на уроках литературы 26
2.2. Методические рекомендации по проведению уроков по творчеству И.А. Бунина в старших классах 32
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы конфликта в супружеских отношениях 6
1.1. Конфликты в супружеских отношениях, их специфика и факторы 6
1.2. Стратегии поведения личности в конфликте и их индивидуальные особенности 16
1.3. Типологические особенности темперамента человека и его поведение в конфликте 23
Выводы по главе 36
Глава 2. Экспериментальное исследование взаимосвязи индивидуальных особенностей типа темперамента личности супругов и стратегий поведения в конфликте 38
2.1. Организация и методы исследования 38
2.2. Эмпирическое исследование стратегий поведения супругов в конфликте 39
2.3. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей типа темперамента личности испытуемых 40
2.4. Сопоставительный анализ индивидуальных особенностей типа темперамента и стратегий поведения личности в конфликте 42
Выводы по главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЖАНРА ФАНТАСТИКИ 7
1.1. Определение жанра фантастики. Фантастические допущения 7
1.2. Истоки фантастики. Классификация жанра 13
1.3. Научная фантастика в России 20
1.4. Фантастика в творчестве братьев Стругацких 26
1.5. Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЙ ПОВЕСТИ БРАТЬЕВ СТРУГАЦКИХ «ПИКНИК НА ОБОЧИНЕ» В ШКОЛЕ 33
2.1. Комплексный анализ повести «Пикник на обочине» 33
2.2. Методические рекомендации по проведению факультатива по теме «Фантастика в литературе» 54
2.3. План урока «Фантастика в творчестве братьев Стругацких» 60
2.4. Изучение специфики фантастического в повести «Пикник на обочине» в 10 классе 64
2.5. Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 6
1.1. Анализ литературы и образовательных программ по проблеме исследования 6
1.2. Формы и методы формирования технического мышления школьников на уроках технологии при изучении основ электротехники и радиоэлектроники 12
Глава 2. Практическая деятельность обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.1. Календарно-тематическое планирование уроков по изучению раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 19
2.2. Метод проектов как способ формирования технического мышления обучающихся при изучении раздела «Электротехнические работы. Радиоэлектроника» 30
2.3. Проект «Изготовление электронного таймера» 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СТАТУСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЛИЦ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА 5
1.1. Понятие статуса профессиональной идентичности и его формирование в юношеском возрасте 5
1.2. Характеристика индивидных свойств личности в ранней юности 8
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ЮНОШЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА 11
2.1. Организация и методы исследования 11
2.2. Анализ и интерпретация результатов 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20
ПРИЛОЖЕНИЕ 22

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 8
1.1. Характеристика стилей педагогического общения 8
1.2. Особенности самооценки младших школьников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Практическое изучение влияния стиля педагогического общения на самооценку младших школьников 29
2.1. Разработка программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 29
2.2. Анализ результатов реализации программы по выявлению взаимосвязей между стилем педагогического общения учителя и самооценкой младших школьников 38
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 54
Приложения 59

Введение 3
Глава 1. Общетеоретические подходы к изучению алекситимии и эмоционального интеллекта как компонентов эмоциональной сферы подростков 7
1.1. Анализ теоретических подходов к пониманию феномена алекситимии 7
1.2. Теоретические подходы к пониманию феномена эмоционального интеллекта 14
1.3. Особенности эмоционального интеллекта и алекситимии в подростковом возрасте 22
Выводы 25
Глава 2. Эмпирическое исследование алекситимии и эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 27
2.1. База и методы исследования 27
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
Выводы 32
Глава 3. Программа развития эмоционального интеллекта в подростковом возрасте 34
3.1. Пояснительная записка и методологическое обоснование программы развития эмоционального интеллекта 34
3.2. Содержательные аспекты программы развития эмоционального интеллекта 34
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 7
1.1. Методы обучения 7
1.2. Требования ФГОС к географическому образованию 11
1.3. Принципы разработки методического обеспечения практических работ в курсе географии России 14
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ 18
2.1. Природные зоны территории России и место таежных ландшафтов в системе классификационных единиц 18
2.2. Особенности природы таежных ландшафтов 19
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРИРОДНЫХ КОМПЛЕКСОВ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ РОССИИ НА ПРИМЕРЕ ТАЕЖНЫХ ЛАНДШАФТОВ 35
3.1. Разработка урока по изучению таежной зоны 35
3.2. Практическое занятие по таежной зоне 37
3.3. Проверка эффективности изучения таежных ландшафтов 40
3.4. Результаты экспериментального обучения по таежным ландшафтам 43
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО А. ГРИНА И МЕТОДИКА ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Особенности творчества А. Грина 8
1.2. Место изучения творчества А. Грина в современной школе 16
1.3. Методические проблемы изучения творчества А. Грина в современной школе 23
1.4. Знание и опыт работы обучающихся с электронными образовательными ресурсами (констатирующий эксперимент) 28
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А. ГРИНА 36
2.1. Теоретические сведения об информационно-коммуникационных технологиях 36
2.2. Классификация информационно-коммуникационных технологий 41
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина на уроках литературы в 6 классе 45
2.4. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении творчества А. Грина во внеурочной деятельности 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Творчество А.М. Горького в современной школе 8
1.2. Системно-деятельностный подход как методологическая основа современного образования 12
1.3. Методы и приемы анализа эпических произведений в процессе литературного образования обучающихся основной школы 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА А.М. ГОРЬКОГО НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 29
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы о предпочитаемых видах деятельности на уроках литературы 29
2.2. Организация групповой деятельности обучающихся 7 класса при изучении творчества А.М. Горького 42
2.3. Урок литературы в 7 классе при изучении повести А.М. Горького «Детство» на основе с системно-деятельностного подхода 49
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты изучения сказок на уроках литературы в школе 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 6
1.2. Методические аспекты изучения фольклорных и авторских сказок в рамках школьной программы 10
Глава 2. Специфика изучения сказок А.С. Пушкина на уроках литературы в 5 классе 15
2.1. Характеристика методических подходов к изучению пушкинских сказок и сказочной поэмы «Руслан и Людмила» на уроках литературы и внеклассного чтения в школе в 5 классе 15
2.2. Алгоритмы уроков по изучению учащимися 5-х классов сказок на примере сказочной поэмы «Руслан и Людмила» Пушкина 23
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД: ТЕОРЕТИКО-ПОНЯТИЙНЫЙ АСПЕКТ 8
1.1. Понятие интеграции 10
1.2. Интегративный подход 12
1.3. Особенности применения интегративного подхода в школьном филологическом образовании 17
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА Б.Л. ПАСТЕРНАКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ 25
2.1. Особенности творчества Б.Л. Пастернака 25
2.2. Особенности изучения творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 32
2.3. Применение интегративного подхода при изучении творчества Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в современном литературном образовании 10
1.2. Творчество И.С. Тургенева в школьном литературном образовании 17
1.3. Методы изучения эпических произведений в средних и старших классах 26
1.4. Анализ результатов анкетирования об использовании ИКТ на уроках литературы 35
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ И.С. ТУРГЕНЕВА 41
2.1. Обзор программно-методических материалов, посвященных изучению произведений И.С. Тургенева в современной школе 41
2.2. Образовательный потенциал информационно-коммуникационных технологий при изучении произведений И.С. Тургенева в школе 50
2.3. Использование информационно-коммуникационных технологий при изучении повести И.С. Тургенева «Ася» в 8 классе 63
2.4. Изучение романа И.С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе с использованием информационно-коммуникационных технологий 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

Введение 3
Глава 1. Изучение творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.1. Актуальность изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 8
1.2. Место изучения творчества Н.С. Лескова на уроках литературы в основной школе 14
1.3. Место изучения творчества Н.С. Лескова в процессе литературного образования обучающихся 10 класса 25
Глава 2. ИКТ как эффективное средство организации изучения творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 41
2.1. Использование ИКТ в процессе школьного литературного образования 41
2.2. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования 43
2.2.1. Использование ИКТ при изучении сказа Н.С. Лескова «Левша» на уроке литературы в 6 классе 47
2.2.2. Использование ИКТ при изучении повести Н.С. Лескова «Очарованный странник» на уроке литературы в 10 классе 50
2.3. Использование ИКТ при изучении творчества Н.С. Лескова в современной школе 54
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 72

Введение 3
Глава 1. Творчество С. Есенина в контексте традиций русской поэзии 7
1.1. Фольклорные традиции в лирике Есенина 7
1.2. Традиции русской поэзии XIX века в творчестве Есенина 11
1.3. Есенин и поэты Серебряного века 17
Глава 2. Изучение поэзии С. Есенина на уроках литературы в 11 классе 23
2.1. Специфика изучения литературы в аспекте внутрипредметных связей 23
2.2. Поэзия Есенина в современных программах и учебниках по литературе 28
2.3. Конспект урока литературы в 11 классе на тему «Образ Родины в творчестве А. Блока и С. Есенина» 35
Заключение 40
Список литературы 42