Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Государственное устройство скандинавских стран: теоретические основы 7
1.1. Система разделения властей в скандинавских государствах 7
1.2. Библиографический анализ научной литературы по данной теме 28
Глава 2. Методико-педагогические аспекты преподавания элективного курса 37
2.1. Анализ современной методической литературы и педагогического инструментария 37
2.2. Методические рекомендации по проведению занятий 44
2.3. Авторская методика и разработки по преподаванию элективного курса 50
Заключение 56
Библиографический список 59
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Роль курса «Обществознание» в структуре учебных предметов 5
1.1. Нормативно-правовое обеспечение изучения гражданского права в курсе «Обществознание» 5
1.2. Сравнительный анализ содержания вопросов гражданского права в учебниках «Обществознание» 17
Глава 2. Изучение вопросов гражданского права в курсе «Обществознание» 24
2.1. Содержание вопросов гражданского права в курсе «Обществознание» 24
2.2. Контрольно-измерительные материалы по гражданскому праву 34
2.3. Содержание творческих заданий на проверку приобретенных знаний, умений и навыков в изучении вопросов гражданского права в курсе «Обществознание» 41
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Дательный падеж имен существительных 7
1.1. Падеж в системе грамматических категорий русского языка 7
1.2. Именные формы дательного падежа 10
1.3. Основные функции и значения дательного падежа 12
1.4. Лингводидактические принципы обучения дательному падежу в РКИ 17
Выводы по главе 1 20
Глава 2. Изучение дательного падежа на уровне А1-А2 22
2.1. Трудности при изучении значений дательного падежа и рекомендации по их преодолению 22
2.2. Анализ грамматического материала по дательному падежу в учебниках по РКИ 26
2.3. Методическая копилка по дательному падежу (уровень А1-А2) 34
Выводы по главе 2 40
Заключение 41
Список литературы 44

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕЕПРИЧАСТИЯ 6
1.1. Исторический аспект рассмотрения деепричастия в грамматике 6
1.2. Проявление глагольных и наречных категорий в деепричастиях 15
1.3. Деепричастие в современном русском языке 18
ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЕПРИЧАСТИЮ НА УРОКАХ РКИ 27
2.1. Образование деепричастий и этапы обучения 27
2.2. Текстоцентричные упражнения по теме «Деепричастие» 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования демографических процессов 9
1.1. Понятие, предмет и задачи демографии 9
1.2. Факторы демографического развития 17
1.3. Современное состояние демографических процессов в Российской Федерации 25
Глава 2. Педагогические условия изучения демографических проблем в школьном курсе обществознания 35
2.1. Методика изучения демографических проблем в рамках школьного курса обществознания 35
2.2. Методические рекомендации к уроку обществознания по теме «Демографическая ситуация в современной России» 43
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННАЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В РФ, ЕЕ ТЕНДЕНЦИИ И РАЗВИТИЕ 5
1.1. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации и тенденции ее развития 5
1.2. Демографическая политика России 9
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ В ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ 17
2.1. Демографическая ситуация в Сибирских регионах 17
2.2. Исторические особенности формирования населения Иркутской области 23
2.3. Анализ демографических процессов в Иркутской области 25
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ ПРОЕКТА ПО ТЕМЕ «ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ» 32
3.1. Сущность метода проектов 32
3.2. Требования к проектной деятельности 36
3.3. Проект на тему «Демографические проблемы Иркутской области» 37
Выводы по третьей главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ 6
1.1. Историко-географические особенности развития Кемеровской области 6
1.2. Демографические особенности развития региона 7
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 29
2.1. Основные демографические понятия 29
2.2. Анализ демографических процессов в Кемеровской области 33
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ РЕГИОНА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 49
3.1. Методические особенности изучения темы в школьном курсе географии 49
3.2. Методическая разработка уроков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕМОГРАФИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И СТРУКТУР 5
1.1. Понятие о демографических процессах и структурах, их виды и факторы территориальной дифференциации 5
1.2. Геодемографическая ситуация как территориально-временной срез развития демографических процессов и структур 9
1.3. Критерии формирования информационной базы и методические приемы изучения специфики демографических процессов и структур 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МАТЕРИАЛА В ШКОЛЕ 19
2.1. Место темы в курсе «География России» 19
2.2. Применение материала во внеурочной деятельности в школе 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 38

Введение 3
Глава 1. Современная детская литература как предмет изучения в колледже в процессе подготовки будущих педагогов 7
1.1. Предмет детской литературы 7
1.2. Особенности современной детской литературы 10
1.3. Основные подходы к формированию круга детского чтения и принципы отбора произведений для детей 22
1.4. Место детской литературы в процессе подготовки будущих педагогов в колледже 27
1.5. Методика преподавания детской литературы в колледже 30
Выводы по первой главе 46
Глава 2. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 49
2.1. Понятие информационных и коммуникационных технологий 49
2.2. Средства ИКТ, применяемые в образовании 53
2.3. Дистанционные технологии обучения 58
2.4. Использование ИКТ на занятиях по детской литературе в педагогическом колледже как условие повышения качества знаний обучающихся 60
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Опытно-практическое исследование возможностей ИКТ в процессе изучения современной детской литературы 64
3.1. Констатирующий этап эксперимента 65
3.2. Формирующий этап эксперимента 68
3.3. Контрольный этап эксперимента 79
Выводы по третьей главе 84
Заключение 85
Список литературы 90
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Ключевые этапы политической карьеры А.А. Громыко 10
1.1. А.А. Громыко - начало дипломатической деятельности 10
1.2. Проявление черт дипломата и внешнеполитического деятеля 19
Глава 2. Деятельность А.А. Громыко на посту министра иностранных дел 29
2.1. Различие взаимоотношений А.А. Громыко с Генсеками ЦК КПСС СССР Н.С. Хрущёвым и Л.И. Брежневым 29
2.2. Основные моменты деятельности А.А. Громыко на посту министра иностранных дел 47
Глава 3. Изучение деятельности А.А. Громыко в курсе Истории России в 10 классе 58
3.1. Структурно-функциональный анализ учебников по Истории России для 10 класса 58
3.2. Элективный курс «Министр иностранных дел СССР Андрей Андреевич Громыко» 76
Заключение 84
Список литературы 86

Введение 3
Глава 1. Британский музей 1754-2024 годов 8
1.1. История Британского музея 8
1.2. Коллекции Британского музея 33
1.2.1. Египетская коллекция 37
1.2.2. Греческая коллекция 40
1.3. Проблема возврата культурных ценностей 42
1.3.1. Мрамор Элгина 44
1.3.2. Розеттский камень 49
Глава 2. Методическая разработка включения материала по истории Британского музея 54
2.1. Интегрированный урок по теме «Распад колониальных империй и его последствия» 57
2.1.1. Интегрированный урок как вид урока 57
2.1.2. Методическая разработка интегрированного урока по теме «Распад колониальных империй и его последствия» с изучением деятельности Британского музея 62
2.2. Проектная деятельность 81
2.2.1. Проектная деятельность в современной школе 81
2.2.2. Разработка и защита индивидуального проекта по теме «Незавершенность деколонизационных процессов на примере Британского музея» 84
Заключение 124
Список литературы 126
Приложение 128

Введение 3
Глава 1. Дискуссии в учебном процессе 9
1.1. Понятия, признаки, формы, этапы дискуссий в учебном процессе 9
1.2. Трудные вопросы и их рассмотрение на уроках истории 35
1.3. Анализ современных линеек учебников 36
Глава 2. Проведение дискуссии в учебном процессе на уроке истории в шестом классе 41
2.1. Анализ психолого-педагогической литературы по применению дискуссионных форм работы 41
2.2. Методические разработки по проведению элементов дискуссий 45
2.3. Психолого-педагогические требования и рекомендации к уроку-дискуссии 48
2.4. Введение элементов дискуссии на уроках истории в шестом классе 54
Заключение 66
Список литературы 70
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЕВРЕЙСКАЯ ЛИТЕРАТУРА 5
1.1. Истоки еврейской литературы 5
1.2. История еврейской литературы 10
1.3. Особенности еврейской литературы 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЕВРЕЙСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 21
2.1. Диалог культур как методический принцип организации изучения еврейской литературы на уроках литературы 21
2.1.1. Актуализация языковых средств в контексте изучения художественного текста 22
2.1.2. Концептный метод преподавания литературы 25
2.1.3. Сравнительно-сопоставительный метод преподавания литературы 27
2.2. Направления изучения еврейской литературы в процессе школьного литературного образования 28
2.3. Изучение еврейской литературы на уроках литературы 30
2.4. Изучение еврейской литературы в рамках организации внеклассной деятельности 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ АНТИУТОПИЧЕСКОГО ЖАНРА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 11
1.1. Антиутопические произведения в школьном курсе литературы 11
1.2. Утопия и антиутопия в литературоведческом аспекте 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Р. БРЭДБЕРИ И ДЖ. ОРУЭЛЛА В СТАРШИХ КЛАССАХ 32
2.1. Роман Е. Замятина «Мы» как первое антиутопическое произведение в литературе ХХ века 32
2.2. Произведения Р. Брэдбери и Дж. Оруэлла в школьном изучении 39
2.3. Методические рекомендации по изучению произведений Е. Замятина, Р. Брэдбери и Дж. Оруэлла в старших классах 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ЖАНРА АНТИУТОПИИ 6
1.1. Основные особенности жанра антиутопии 6
1.2. Эволюция жанра антиутопии в русской литературе 13
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЖАНРА АНТИУТОПИИ В ШКОЛЕ 26
2.1. Методические основы изучения жанра антиутопии на уроках литературы в старших классах 26
2.2. Черты антиутопии в рассказе Сергея Шаргунова «Двадцать два» 33
2.3. Методическая разработка урока по изучению жанра антиутопии 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ЖАНРОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ АНТИУТОПИЙ В РОССИИ 6
1.1. История возникновения жанра антиутопии в России 6
1.2. Жанровые особенности романа-антиутопии 17
1.3. Роман Е.И. Замятина «Мы» как антиутопия 25
Выводы по 1 главе 34
ГЛАВА 2. ЖАНР АНТИУТОПИИ НА УРОКАХ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
2.1. Особенности изучения романов-антиутопий в школе в 1990-е годы ХХ века 39
2.2. Методы изучения романа-антиутопии в современной школе 39
2.3. Система заданий для изучения романа Е.И. Замятина «Мы» на уроках литературы в школе 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ЖАНРА ЛИТЕРАТУРНОЙ МИСТИФИКАЦИИ 7
1.1. Феномен литературной мистификации 7
1.2. История создания произведений «Капитанская дочка», «Повести Белкина» и «Вечера на хуторе близ Диканьки» 15
1.3. Особенности фигур рассказчиков в произведениях жанра литературной мистификации 22
ГЛАВА 2. УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЖАНРА ЛИТЕРАТУРНОЙ МИСТИФИКАЦИИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 9 КЛАССЕ 33
2.1. Конспект урока «Литературные мистификации А.С. Пушкина» 333
2.2. Сайт «Многолик», посвященный литературным мистификациям Н.В. Гоголя 38
2.3. Сценарий внеурочного мероприятия «Публицист» 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 10
1.1. Теория новеллы 10
1.2. Жанр новеллы в литературе Серебряного века 19
ГЛАВА 2. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ТЕМЕ «НОВЕЛЛА В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ СЕРЕБРЯНОГО ВЕКА» В 11 КЛАССЕ 35
2.1. Организация внеурочной деятельности по литературе на уровне среднего общего образования 35
2.2. Методические разработки по изучению жанра новеллы в русской литературе Серебряного века в 11 классе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

Введение 3
Глава 1. Вопрос о жанровом синтезе в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» 6
1.1. Понятие о жанре и жанровом синтезе 6
1.2. Жанровые особенности комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»: авторские характеристики, мнения критиков и литературоведов 12
1.3. Синтез жанров в «сценической поэме» 27
Выводы по 1-й главе 32
Глава 2. Методика преподавания жанрового синтеза в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» 34
2.1. Осмысление проблемы жанра «Горя от ума» в методических пособиях для учителей по программе ФГОС 34
2.2. Методическая разработка на тему «Жанровые особенности комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» 36
Выводы по 2-й главе 48
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Особенности изучения драматических и эпических произведений в школе 8
Глава 2. Жанровое своеобразие романа «Белая гвардия» и пьесы «Дни Турбиных» 18
2.1. Жанровая специфика романа М. Булгакова «Белая гвардия» 19
2.2. Особенности жанровой формы драмы М. Булгакова «Дни Турбиных» 27
Глава 3. Сопоставительный анализ романа «Белая гвардия» и драмы «Дни Турбиных» М. А. Булгакова в школе 35
Глава 4. План-конспект урока литературы в 11 классе на тему: «Жанровое своеобразие романа М. А. Булгакова «Белая гвардия» и пьесы «Дни Турбиных»» 45
Заключение 53
Список литературы 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Жанровое своеобразие отечественных романов 20-х годов ХХ века 6
1.2. Психолого-педагогические особенности восприятия художественных произведений обучающимися старших классов 23
1.3. Методика изучения эпических произведений в старших классах 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВОЙ СПЕЦИФИКИ РОМАНОВ 20-Х ГОДОВ ХХ ВЕКА В 11 КЛАССЕ 36
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению произведений Е.И. Замятина и М.А. Булгакова 36
2.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 47
2.3. Формирование представлений о жанре антиутопии при изучении романа Е.И. Замятина «Мы» в 11 классе 52
2.4. Изучение жанрового своеобразия романа М.А. Булгакова «Белая гвардия» в 11 классе 59
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические подходы к психологическому изучению жизнестойкости, как фактора социальной адаптации подростков 8
1.1. Жизнестойкость как психологический феномен 8
1.2. Научные представления об адаптации и критериях адаптированности подростка в учебной среде 14
1.3. Развитие саморегуляции в контексте возрастных задач подросткового возраста 21
1.4. Выводы 28
Глава 2. Эмпирическое изучение жизнестойкости подростков как фактора адаптации в новом учебном коллективе 30
2.1. База и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 35
2.3. Выводы 43
Глава 3. Программа адаптации подростков в новом коллективе посредством оптимизации уровня жизнестойкости 46
3.1. Цель, задачи и структура программы 46
3.2. Результаты апробации программы 50
3.3. Выводы 56
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ НА ШКОЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЯХ 6
1.1. Состояние проблемы применения школьных экскурсий в научно-методической литературе 6
1.2. Психолого-педагогические основы изучения биологии посредством экскурсий 9
1.3. Школьные экскурсии как способ организации учебной деятельности на уроках биологии 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ЭКСКУРСИЙ В ПРИРОДУ 21
2.1. Место экскурсий в образовательных программах школьного предмета «Биология» 21
2.2. Методические рекомендации по организации экскурсии по изучению жизни водоема 25
2.3. Педагогический эксперимент 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ КАК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ 5
1.1. Заимствованная лексика в русском языке 5
1.2. Изучение заимствованной лексики во внеурочной деятельности шестиклассников 15
1.3. Методы и приемы изучения заимствованной лексики в процессе внеурочной деятельности 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШЕСТИКЛАССНИКОВ 33
2.1. Разработка учебных материалов по изучению заимствованной лексики в 6 классе 33
2.2. Апробация разработанных материалов во внеурочной деятельности шестиклассников по русскому языку 44
2.3. Рекомендации по организации работы с заимствованной лексикой 55
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ В ОБУЧЕНИИ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Методика изучения зарубежной литературы в истории методической мысли. Анализ современных программ и УМК 7
1.2. Литературоведческий аспект проблемы изучения личности и творчества Р.Д. Брэдбери 15
1.3. Цикл фантастических рассказов «Марсианские хроники» как размышление о вопросах существования человечества 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В 8-9 КЛАССАХ НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА Р.Д. БРЭДБЕРИ 39
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению читательских интересов 39
2.2. Методические рекомендации к уроку по изучению биографии Р.Д. Брэдбери в 8-9 классе 42
2.3. Методические рекомендации к уроку по рассказу «Каникулы на Марсе» из цикла «Марсианские хроники» Р.Д. Брэдбери в 8-9 классе 46
2.4. Внеклассное мероприятие на тему «Музей „Миры Рэя Брэдбери“» 51
2.5. Контрольный эксперимент 53
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР: БИОЛОГИЧЕСКИ АКТИВНЫЕ ВЕЩЕСТВА 6
1.1. История открытия 6
1.2. Классификация некоторых биологически активных веществ 9
1.3. Основные свойства 12
1.4. Понятие антиоксидантов 13
1.5. Исследуемые антиоксиданты 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 22
2.1. Методы исследования 22
2.2. Определение антиоксидантной активности рутина и диосмина по отношению к аскорбиновой кислоте 24
2.3. Определение антиоксидантной активности преднизолона и мелатонина по отношению к аскорбиновой кислоте 26
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАЩИТНОГО ДЕЙСТВИЯ АНТИОКСИДАНТОВ 27
3.1. Проектно-исследовательская деятельность школьников старшей школы 27
3.2. Антиоксиданты в школьном курсе химии 30
3.3. Разработка плана программы и проведение исследовательского проекта школьников по теме «Защитное действие антиоксидантов» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 41

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения развития речи детей дошкольного возраста 6
1.1. Исторический анализ проблемы изучения развития речи детей дошкольного возраста 6
1.2. Особенности психического и речевого развития детей дошкольного возраста 9
1.3. Связная речь и ее значение для развития ребенка 14
1.4. Обзор диагностических методик изучения связной речи детей дошкольного возраста 19
Глава 2. Изучение уровня сформированности связной речи детей дошкольного возраста 23
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 23
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
Глава 3. Технологии развития связной речи у детей дошкольного возраста 32
3.1. Технологии развития связной речи детей дошкольного возраста 32
3.2. Методические рекомендации по формированию связной речи детей дошкольного возраста 39
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ РУССКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА XV-XVI ВЕКОВ В КУРСЕ ИСТОРИИ РОССИИ 6
1.1. Требования ФГОС 6
1.2. Освещение русского изобразительного искусства XV-XVI веков в учебниках из федерального перечня 7
1.3. Анализ практики учителей и рекомендаций методистов 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА XV-XVI ВЕКОВ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 37
2.1. Сценарий урока 37
2.2. Урок в музее 42
2.3. Карточки для запоминания изобразительного образа 49
2.4. Список литературы для подготовки учителя к уроку по теме «Изобразительное искусство XV-XVI веков» 50
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Лингвистические и педагогические основы изучения имени существительного в начальной школе 5
1.1. Лингвистический аспект изучения имени существительного в начальных классах 5
1.2. Система работы по изучению имени существительного в начальной школе 14
Глава 2. Методические основы изучения имени существительного в начальной школе 19
2.1. Анализ учебников по русскому языку УМК «Школа России» и УМК «РИТМ» в аспекте изучения имени существительного 19
2.2. Методы работы по формированию грамматических умений младших школьников при изучении имени существительного 25
Заключение 29
Список литературы 31

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО КАК ЧАСТИ РЕЧИ 7
1.1. Категориальный портрет имени существительного 7
1.1.1. Категория рода 8
1.1.2. Категория числа 13
1.1.3. Категория падежа 16
1.2. Роль имени существительного в лингвистическом развитии школьников 20
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 27
2.1. Общие вопросы лингвометодики изучения имени существительного 27
2.2. Содержание работы по изучению имени существительного инофонами 35
2.3. Задания и конспекты уроков по теме «Имя существительное» на уроках РКИ 48
Выводы по главе 2 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Зарождение и развитие когнитивной психологии 11
1.2. Развитие когнитивных процессов старших дошкольников 20
1.3. Обучение иностранному языку как фактор развития когнитивных процессов детей старшего дошкольного возраста 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ ПРОЦЕССОВ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ, ИЗУЧАЮЩИХ И НЕ ИЗУЧАЮЩИХ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК 32
2.1. Выборка исследования 32
2.2. Методы диагностики когнитивных процессов старших дошкольников 32
2.2.1. Диагностика памяти старших дошкольников 33
2.2.2. Диагностики внимания старших дошкольников 34
2.2.3. Диагностики интеллекта старших дошкольников 36
2.3. Анализ результатов диагностики когнитивных процессов старших дошкольников, изучающих и не изучающих иностранный язык 39
2.3.1. Анализ результатов диагностики памяти 39
2.3.2. Анализ результатов диагностики внимания 45
2.3.3. Анализ результатов диагностики интеллекта 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения интересов школьников во внеучебной деятельности 7
1.1. Сущность внеучебной деятельности школьников 7
1.2. Социально-психологические характеристики интересов школьников во внеучебной деятельности 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование интересов школьников во внеучебной деятельности 23
2.1. Проведение и анализ результатов эмпирического исследования интересов школьников во внеучебной деятельности 23
2.2. Рекомендации по повышению интересов школьников к отдельным видам внеучебной деятельности 31
Выводы по второй главе 37
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «интернет-зависимость» в психологических исследованиях 7
1.2. Предпосылки развития интернет-зависимости в юношеском возрасте 12
1.3. Влияние интернет-зависимости на межличностные отношения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 28
2.1. Организация и методики исследования 28
2.2. Анализ результатов и их интерпретация 30
2.3. Программа профилактики интернет-зависимости у старшеклассников 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Искусство орнамента. Исторические особенности формирования орнамента 6
1.1. История возникновения и развития орнаментального искусства 6
1.2. Виды и типы орнамента 8
Глава 2. Технологические и практические особенности исполнения декоративного панно «Осенний натюрморт» 25
2.1. Описание практической части дипломного проекта 25
2.2. Особенности выполнения декоративного панно 27
Глава 3. Изучение искусства орнамента на занятиях декоративной композиции в системе дополнительного образования 30
3.1. Значимость и особенности изучения искусства орнамента 30
3.2. Изучение и анализ особенностей проведения занятий по ДПИ в подростковой возрастной группе 34
Заключение 38
Список литературы 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения детей-билингвов при реализации программ основного общего образования 7
1.1. Особые образовательные потребности детей-билингвов 7
1.2. История Москвы в содержании общеобразовательных предметов при реализации программ основного общего образования 18
1.3. Особенности преподавания предмета «История России» для детей-билингвов при реализации программ основного общего образования 22
Глава 2. Методические рекомендации изучения истории Москвы детьми-билингвами при реализации программ основного общего образования средствами музейной педагогики 30
2.1. Музейная педагогика как средство повышения мотивации обучающихся при изучении «Истории России» при реализации программ основного общего образования 30
2.2. Методические рекомендации по работе с детьми-билингвами на уроках истории России в 7-8 классах 38
2.3. Разработка сценария внеклассного мероприятия с использованием музейной педагогики для детей-билингвов 43
Заключение 57
Список литературы 62
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Изучение истории окраин Российской империи в предметах гуманитарного цикла при реализации программ основного общего и среднего общего образования 9
1.1. Подходы к изучению истории окраин Российской империи в предметах гуманитарного цикла на основе анализа основных нормативных и рекомендательных документов 9
1.2. Подходы к изучению истории окраин Российской империи в предметах гуманитарного цикла на основе анализа УМК 22
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Методические материалы по изучению истории окраин Российской империи при реализации программ основного общего и среднего общего образования 38
2.1. Практика изучения истории окраин Российской империи в современной школе 38
2.2. Методические рекомендации и разработки по использованию материалов по истории окраин Российской империи на уроках истории России и обществознания 47
2.2.1. Методические рекомендации 47
2.2.2. Методические разработки урока истории для 9 класса и урока обществознания для 11 класса 52
Выводы по второй главе 60
Заключение 60
Список литературы 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Возникновение направления «история повседневности» 6
1.2. Сущность понятия «история повседневности» в психолого-педагогической и методической литературе 20
ГЛАВА 2. ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОВСЕДНЕВНОЙ ИСТОРИИ В ШКОЛЕ 27
2.1. Современные подходы в методике преподавания истории повседневности 27
2.2. Моделирование изучения истории повседневности на уроках истории: результаты эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА 13
1.1. Понятие языковой компетенции в современной лингводидактике 14
1.2. Преподавание древних языков как составляющая языковой подготовки обучающихся 21
1.3. Анализ учебной и методической литературы 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ ИСТОРИИ ЯЗЫКА В ОБУЧЕНИЕ СОВРЕМЕННОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 44
2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента 44
2.2. Характеристика обучающего этапа педагогического эксперимента 62
2.3. Особенности методики работы по истории языка с одаренными обучающимися 89
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования уважения к старшему поколению 8
1.2. Особенности формировании уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УВАЖЕНИЯ К СТАРШЕМУ ПОКОЛЕНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ СЕМЬИ 34
2.1. Анализ результатов диагностического этапа исследования 34
2.2. Разработка цикла занятий по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников на основе изучения истории семьи 41
2.3. Методические рекомендации для воспитателей в работе по формированию уважения к старшему поколению у дошкольников 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТ СОВРЕМЕННОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Изучение исторической личности в курсе истории 7-9 классах: требования к образовательным результатам 9
1.2. Анализ учебно-методических комплексов по истории 7-9 классах. Подходы, приемы и средства изучения исторических личностей на уроках истории в 7-9 классах 16
1.3. Обобщение педагогического опыта организации работы при изучении исторической личности на уроках истории 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИЧНОСТИ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ РОССИИ В XVIII В 34
2.1. Планирование деятельности учителя по организации работы по изучению личности при изучении истории России в 8 классе 34
2.2. Методические материалы к уроку по изучения исторической личности в 8 классе (на примере личности Петра I) 36
2.3. Конспект урока по изучению личности и деятельности Екатерины II 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Изучение ихтиофауны реки Иркут 6
1.1. Физико-географическая характеристика реки Иркут как места обитания рыб 6
1.2. Река Иркут и её ихтиофауна 8
Глава 2. Особенности преподавания темы «Рыбы реки Иркут» и методика организации экскурсии на водоём в школьном курсе биологии 20
Глава 3. Разработка внеклассного мероприятия «Рыбы реки Иркут» 26
Заключение 35
Список литературы 37

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В НАЧАЛЬНОЙ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ 11
1.1. Научное описание понятия «морфологическая категория падежа» 11
1.2. Дифференцированный подход к организации обучения русскому языку в поликультурной начальной школе 22
1.3. Вопросы методики изучения категории падежа в поликультурной начальной школе 28
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КАТЕГОРИИ ПАДЕЖА В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
2.1. Использование дифференцированных интерактивных упражнений в УМК по русскому языку для 3 класса 40
2.2. Уровень сформированности морфологических умений обучающихся поликультурной школы 46
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ В НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И В ШКОЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ 6
1.1. Категория состояния как часть речи в работах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2. Основная проблематика изучения слов категории состояния в школьных учебных комплексах 12
1.3. Сопоставительная характеристика изучения категории состояния в отечественной науке и в учебных пособиях 16
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ КАТЕГОРИИ СОСТОЯНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 21
2.1. Современные традиционные методы и приемы изучения категории состояния на уроках русского языка в школе 21
2.2. Нетрадиционные методики изучения категории состояния на уроках русского языка в основной школе 25
2.3. Урок-дискуссия с применением ролевой игры по изучению категории состояния в старших классах 31
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЕМАНТИКИ ГЛАГОЛОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 9
1.1. Возникновение и развитие когнитивной лингвистики 9
1.2. Смысловое восприятие и морфологическая структура английского глагола 12
1.3. Особенности когнитивного подхода к изучению семантики глагола 18
1.4. Соотношение широкозначности и многозначности 24
1.5. Концепция значения в когнитивной лингвистике 32
Выводы по 1 главе 35
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПРОТОТИПА ГЛАГОЛОВ RAISE, RISE ДЛЯ ПОСЛЕДУЮЩЕГО СОСТАВЛЕНИЯ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРЕПОДАВАНИЮ ГЛАГОЛЬНОЙ ЛЕКСИКИ ШИРОКОЙ СЕМАНТИКИ 37
2.1. Описание значений глаголов raise, rise 37
2.2. Когнитивный анализ значения глаголов raise, rise 41
2.3. Когнитивная методика преподавания лексики 48
2.4. Аспекты когнитивных стилей при обучении глагольной лексике с использованием технологии модульного обучения 52
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения комбинаторике в 5-6 классах 7
1.1. Проблемное обучение: основные понятия 7
1.2. Возрастные особенности учащихся 5-6 классов 12
1.3. Содержание и требования обучения комбинаторике в 5-6 классах 16
Глава 2. Организация проблемного обучения при изучении комбинаторики в 5-6 классах 24
2.1. Реализация проблемного обучения при изучении нового материала в 5-6 классах по теме «Комбинаторика» 24
2.2. Реализация проблемного обучения при закреплении материала по теме «Комбинаторика» в 5-6 классах 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и исторические аспекты применения проблемных задач и комбинаторики 7
1.1. История преподавания комбинаторики 7
1.2. Понятие проблемной задачи 16
1.3. Возрастные особенности обучающихся 5–9 классов 25
Выводы по главе 1 28
Глава 2. Методические рекомендации по применению проблемных задач при изучении комбинаторики 29
2.1. Использование проблемных задач на разных этапах изучения комбинаторики 29
2.2. Комплекс проблемных задач по комбинаторике 36
Выводы по главе 2 46
Заключение 47
Список литературы 49

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы коммуникативности человека и общительности как свойства личности 6
1.1. Психологическая характеристика общения и общительности в отечественной и зарубежной психологии 6
1.2. Проблема коммуникативности, ее специфика. Половые различия коммуникативности 11
1.3. Факторы, влияющие на развитие и становление коммуникативности личности 21
1.4. Особенности психологического развития юношей и девушек 24
Выводы по главе 28
Глава 2. Экспериментальное изучение коммуникативности и общительности как индивидуальных свойств личности юношей и девушек 30
2.1. Организация исследования и подбор методов исследования 30
2.2. Эмпирическое исследование коммуникативности юношей и девушек 37
2.3. Эмпирическое исследование общительности как свойства личности юношей и девушек 42
2.4. Сравнительный анализ коммуникативности и общительности как свойства личности 46
Выводы по главе
Заключение 59
Список литературы 63
Приложения 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖИЗНЬ И ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ А.П. ЩАПОВА 11
1.1. Первый период жизни и деятельности А.П. Щапова (1831-1864 гг.) 11
1.2. «Сибирский период» (1864-1876 гг.) 26
ГЛАВА 2. ПОДХОДЫ А.П. ЩАПОВА К ИЗУЧЕНИЮ РУССКОЙ ИСТОРИИ 32
2.1. Изучение истории раскола Русской православной церкви 32
2.2. Разработка земско-областной теории 38
2.3. Физико-антропологическая теория и ее отражение в трудах ученого 43
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В КУРСЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИСТОРИИ 51
3.1. Место темы в школьном курсе истории 51
3.2. Рабочая программа школьного курса дополнительного образования «Я и мое Отечество» 54
3.3. Методические рекомендации по составлению поурочных планов и проведению занятий 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Исторические предпосылки возникновения азербайджанской кухни и ее особенности 5
2. Национальные традиции приема пищи в Азербайджане 10
3. Технологии приготовления самых распространенных блюд азербайджанской кухни 13
4. Разработка уроков по обучению учащихся приготовлению блюд «Долма из овощей» и «Кутабы с зеленью» 31
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 7
1.2. Особенности формирования у младших школьников уважения к культуре народов Поволжья на основе изучения их культурного наследия 25
Глава 2. Практическая работа по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 38
2.1. Разработка содержания долгосрочного проекта «Культурное наследие народов Поволжья» 38
2.2. Методические рекомендации по формированию уважения к культуре народов Поволжья у младших школьников 46
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 64