Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения игровых технологий как средства формирования учебной мотивации младших школьников на уроках иностранного языка 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Характеристика понятий «учебная мотивация» и «игровые технологии» 18
1.3. Использование игровых технологий с младшими школьниками на уроках иностранного языка 24
Глава 2. Экспериментальное изучение игровых технологий как средства формирования учебной мотивации младших школьников на уроках иностранного языка 33
2.1. Характеристика образовательного учреждения 33
2.2. Характеристика программы использования игровых технологий как средства формирования учебной мотивации младших школьников на уроках иностранного языка 38
2.3. Описание результатов формирования учебной мотивации у младших школьников на уроках иностранного языка 45
Заключение 55
Список литературы 56
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У СОВРЕМЕННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность учебной мотивации младших школьников 7
1.2. Анализ применения игровых технологий в начальной школе 14
1.3. Педагогические условия использования игровых технологий для формирования учебной мотивации современных младших школьников 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 27
2.1. Диагностика учебной мотивации у учащихся 2 класса 27
2.2. Характеристика опытно-экспериментальной работы 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 36
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 7
1.1. Проблема формирования экологической культуры детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 11
1.3 Понятие игровых технологий и методические подходы к их использованию для формирования экологической культуры младших школьников 14
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 20
2.1. Изучение уровня познавательного интереса к природе младших школьников 20
2.2. Организация работы по программе формирования экологической культуры младших школьников с помощью игровых технологий 22
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 27
Выводы по 2 главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Игра как педагогическая технология 7
1.2. Особенности формирования экологической культуры у младших школьников 13
1.3. Сущность и специфика формирования экологической культуры младших школьников средствами игровых технологий 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 28
2.1. Состояние проблемы в практике современной начальной школы 28
2.2. Диагностика исходного уровня экологической культуры младших школьников 35
2.3. Реализация игровых технологий как средства формирования экологической культуры младших школьников 44
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 50
Выводы по 2 главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Сущность понятия «эмоциональное развитие» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности эмоционального развития младших школьников 17
1.3. Методические основы использования игровых технологий как средства эмоционального развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭМОЦИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Диагностика уровня эмоционального развития младших школьников 33
2.2. Организация работы по эмоциональному развитию младших школьников посредством игровых технологий 41
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 52
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Понятия игры, игровой технологии и игровой деятельности в образовательном процессе 6
1.2. Классификация игровых технологий в начальной школе 14
1.3. Функции использования игровых технологий на уроках иностранного языка в начальной школе 17
1.4. Понятие грамматики и цели обучения грамматике на начальном этапе в школе согласно ФГОС 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОБРАЩЕНИЯ К ИГРОВЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 26
2.1. Критерии отбора игровых технологий с целью развития грамматических навыков у младших школьников 26
2.2. Подготовительный этап экспериментального исследования 28
2.3. Основной этап экспериментального исследования 30
2.3.1. Урок грамматики без привлечения игровых технологий 30
2.3.2. Урок с использованием игровых технологий (грамматические игры) 32
2.3.3. Обработка результатов исследования 35
2.4. Заключительный этап исследования 36
2.5. Методические рекомендации по использованию грамматических игр на уроках английского языка в начальной школе 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Игра как средство изучения иностранного языка 6
1.1. История возникновения понятия «обучающая игра» 10
1.2. Виды и функции игровых методов обучения иностранным языкам 14
1.3. Методика использования игровых приемов на уроках иностранного языка 18
1.4. Понятие геймификации как современного метода обучения 20
Глава 2. Практическое применение игрового метода обучения иностранным языкам в образовательном процессе 26
2.1. Особенности использования игровых приемов в обучении иностранному языку 26
2.2. Примеры использования игровых технологий на уроках иностранного языка в старшей школе 30
2.2.1. Лексические игры на тему «Parts of the body», «Injuries» 31
2.2.2. Грамматические игры для закрепления и повторения темы «Reported Speech» 34
2.2.3. Ролевые игры как способ закрепления лексического материла 39
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в обучении 7
1.1. Понятие игровых технологий 7
1.2. Виды игровых технологий 13
1.3. Специфика использования игровых технологий в учебной среде 20
1.4. Психолого-педагогические и физиологические особенности учащихся 5-8 классов 25
1.5. Содержательная характеристика УУД. Функции и виды 32
1.6. Теоретические аспекты формирования и развития УУД на уроках иностранного языка 37
Выводы по главе 1 40
Глава 2. Опытная работа по внедрению игровых технологий в процесс изучения английского языка 41
2.1. Анализ УМК «Spotlight 6» 41
2.2. Оценка и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента 43
2.3. Специфика проведения формирующего этапа эксперимента 50
2.4. Оценка и интерпретация результатов контрольного этапа эксперимента 55
Выводы по главе 2 57
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Игровые технологии в современном образовании 7
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности старшеклассников 15
1.3. Образовательный потенциал игровых технологий в процессе обучения литературе 22
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ 38
2.1. Обзор учебно-методических пособий, посвященных использованию игровых технологий в преподавании литературы 31
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей и обучающихся 10 классов 38
2.3. Игровые технологии при изучении биографии Ф.М. Достоевского и романа «Преступление и наказание» в 10 классе 47
2.4. Рекомендации по использованию игровых технологий на основе экспериментальной деятельности 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 5
1.1. Игровые технологии в современном образовании 5
1.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся основной школы 9
1.3. Методика изучения эпических и лирических произведений А.С. Пушкина (обзор учебно-методической литературы) 15
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ, ПОСВЯЩЕННЫХ ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСТВА А.С. ПУШКИНА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 30
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы (об отношении к творчеству А.С. Пушкина и к игровым методам обучения) 30
2.2. Игровые задания на уроках, посвященных изучению сказок А.С. Пушкина в 5 классе 35
2.3. Организация групповой игровой деятельности обучающихся 8 класса при изучении романа «Капитанская дочка» А.С. Пушкина 40
2.4. Урок-викторина, посвященный изучению лирики А.С. Пушкина в 8 классе 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Читательский интерес как вид познавательного интереса 6
1.2. Становление читательского интереса у современных младших школьников 13
1.3. Игровые технологии как средство развития интереса к чтению 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 26
2.1. Выявление уровня сформированности читательского интереса у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста 28
2.3. Анализ и обобщение результатов исследования по развитию читательского интереса у детей младшего школьного возраста 32
Выводы по второй главе 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 7
1.1. Цели обучения фонетической стороне иноязычной речи 7
1.2. Содержание обучения фонетике в школьном курсе иностранного языка 10
1.3. Пути обучения школьников фонетической стороне иноязычной речи 16
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Игровые упражнения как один из способов обучения фонетике 27
2.2. Анализ УМК по немецкому языку «Alles klar!» на предмет наличия в нем игровых фонетических упражнений 34
2.3. Комплекс игровых фонетически направленных упражнений на уроках немецкого языка 36
Выводы по главе 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития воображения младших школьников посредством игровых упражнений 6
1.1. Сущность понятий «воображение», «развитие воображения» 6
1.2. Особенности развития воображения детей младшего школьного возраста 14
1.3. Характеристика игровых упражнений как средства по развитию воображения детей младшего школьного возраста 16
Глава 2. Экспериментальное исследование изучения условий использования игровых упражнений для развития воображения младших школьников 21
2.1. Структура, методы и методики изучения развития воображения младших школьников посредством игровых упражнений 21
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития воображения детей младшего школьного возраста 25
2.3. Характеристика программы по изучению условий использования игровых упражнений для развития воображения младших школьников 30
2.4. Динамика развития воображения детей младшего школьного возраста 41
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития межличностных отношений первоклассников друг с другом в игре 6
1.1. Сущность понятия «межличностные отношения» 6
1.2. Межличностные отношения первоклассников друг с другом как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Особенности развития межличностных отношений детей в первом классе друг с другом в образовательном учреждении 21
1.4. Роль и виды игровых упражнений в развитии межличностных отношений первоклассников друг с другом 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию межличностных отношений первоклассников друг с другом средствами игровых упражнений 31
2.1. Характеристика базы исследования и организации исследования 31
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы по развитию межличностных отношений первоклассников средствами игровых упражнений на классных часа 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Игровые упражнения как средство развития у младших школьников умения выражать свою позицию 7
1.1. Сущность понятия коммуникативные УУД, характеристика умения выражать свою позицию 7
1.2. Приемы формирования коммуникативных УУД 17
1.3. Особенности игровых упражнений на уроках в начальной школе 20
1.4. Игровые упражнения как средство развития умения выражать свою позицию 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию у младших школьников умения выражать свою позицию 27
2.1. Характеристика базы, программы и методов исследования 27
2.2. Анализ уровня сформированности умения выражать свою позицию как коммуникативного УУД младших школьников 35
2.3. Виды игровых упражнений, направленных на развитие умения выражать свою позицию и анализ их использования 39
2.4. Сравнительный анализ результатов сформированности умения выражать свою позицию в ходе экспериментальной работы 42
Заключение 49
Список литературы 51

Введение 3
Глава 1. Проблема формирования коммуникативных способностей личности младших школьников в психолого-педагогической науке 7
1.1. Особенность развития коммуникативных УУД в младше школьном возрасте 7
1.2. Особенности развития учебного сотрудничества со сверстниками в младшем школьном возрасте 15
1.3. Использование игровых упражнений как средства развития учебного сотрудничества со сверстниками у младших школьников 19
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию учебного сотрудничества младших школьников путем использования игровых упражнений 25
2.1. Характеристика базы исследования 25
2.2. Методики и результаты диагностики готовности к учебному сотрудничеству 31
2.3. Описание формирующего эксперимента по использованию комплекса игровых упражнений для развития учебного сотрудничества со сверстниками младшего школьного возраста 37
2.4. Динамика развития коммуникативных способностей младших школьников на основании повторной диагностики 45
Заключение 51
Список литературы 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретический аспект проблемы изучения особенностей социального развития детей дошкольного возраста в игровом взаимодействии 7
1.1. Понятие социального развития 7
1.2. Социальное развитие детей 4-5 лет 15
1.3. Виды игр и их характеристика 18
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий социального развития детей 4-5 лет посредством использования игровых упражнений 32
2.1. Характеристика базы исследования 32
2.2. Характеристика методик диагностики социального развития детей дошкольного возраста 36
2.3. Описание результатов диагностики социального развития детей дошкольного возраста экспериментальной группы 37
2.4. Анализ использования игровых упражнений для социального развития детей 4-5 лет 45
2.5. Результаты повторной диагностики 50
Заключение 59
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых форм досуга в патриотическом воспитании подростков 8
1.1. Характеристика игровых форм досуга 8
1.2. Особенности социально-культурной работы с подростками 17
1.3. Формирование патриотизма у подростков 24
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию игровых форм досуга как средства патриотического воспитания подростков в условиях учреждения дополнительного образования 32
2.1. Организация мероприятий с использованием игровых форм досуга как средства патриотического воспитания подростков 32
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по использованию игровых форм досуга как средства патриотического воспитания подростков в условиях учреждения дополнительного образования 37
Заключение 46
Список литературы 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ 8
1.1. Понятие о лексическом строе речи 8
1.2. Характеристика лексического строя речи у дошкольников 16
1.3. Понятие об игровых формах и методах развития словаря дошкольников 24
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ В СОВРЕМЕННОМ ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 38
2.1. Сравнительный анализ образовательных программ дошкольных учреждений 38
2.2. Диагностика лексического строя речи у дошкольников 42
2.3. Программа работы и описание эксперимента 49
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Требования к учебнику на начальном этапе изучения иностранного языка и к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования по иностранному языку 6
1.2. Отбор языкового материала для обучения 15
1.3. Необходимость игровых технологий в соответствии с возрастом 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 27
2.1. Принципы и критерии отбора игр и их внедрение в процесс обучения 27
2.2. Использование игр с языковым и речевым наполнением 31
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Возрастная характеристика детей дошкольного детства 5
1.1. Возрастные особенности ребенка на этапе дошкольного возраста 5
1.1.1. Особенности процесса деятельности ребенка дошкольного возрастного этапа 7
1.2. Познавательные процессы у детей дошкольного этапа 8
Глава 2. Игровые методы обучения фонетике английского языка 16
2.1. Функции игровой деятельности. Классификация видов игр 16
2.2. Игровые методы обучения произношению и транскрипции 19
Заключение 27
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ИГРЫ В СОВРЕМЕННОМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ 10
1.1. Играизация как элемент постиндустриальной модели развития общества 10
1.2. Проблематика игровой деятельности в классической и неклассической педагогических парадигмах 18
1.3. Типология игровых форм познавательной деятельности и особенности их применения в условиях интерактивного образовательного процесса 27
ГЛАВА 2. РОЛЬ И СПЕЦИФИКА ИГРОВЫХ ФОРМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ СИСТЕМЫ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ 34
2.1. Игровая познавательная деятельность как основа изучения права и фактор правовой социализации 34
2.2. Дидактическая игра как форма урока по праву: актуальные подходы к проектированию интерактивного учебного взаимодействия 41
2.3. Игровой компонент учебно-исследовательской работы в системе правового образования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования игровых форм познавательной деятельности 10
1.1. Игра как основа познавательной деятельности 10
1.2. Педагогические задачи игровых форм 17
1.3. Типология игровых приёмов в цикле социально-гуманитарных дисциплин 21
Глава 2. Педагогические условия реализации игровых познавательных форм в курсе обществознания 31
2.1. Методики игровой деятельности обучающихся на уроках обществознания 31
2.2. Методические рекомендации повышения результативности использования уроков-игр в современном гуманитарном образовании 41
2.3. Материалы педагогического эксперимента: технологическая карта урока с применением игровых форм познавательной деятельности на тему: «Гражданином быть обязан» 48
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретические и нормативные основы популяризации знания 7
1.1. История и основы популяризации научного знания 7
1.2. Музеи занимательных наук как форма популяризации знания 16
1.3. Современное состояние популяризации математического знания в музеях занимательных наук 23
Глава 2. Особенности разработки методических материалов для реализации игровых форм популяризации математического знания на базе музея занимательных наук 30
2.1. Принципы отбора содержания методических материалов для реализации игровых форм популяризации математического знания 30
2.2. Сценарий игры-путешествия 33
2.3. Сценарий игры-викторины 57
Заключение 70
Список литературы 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ИГРОВЫХ ФОРМАТОВ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ В ВУЗЕ 8
1.1. Основные формы промежуточной аттестации в вузе 8
1.2. Возможности и сферы применения игровых технологий в высшей школе 13
1.3. Критерии оценки эффективности промежуточной аттестации в вузе 19
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И АПРОБАЦИЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 24
2.1. Эмпирическое исследование используемых в вузе форматов в промежуточной аттестации 24
2.2. Проектирование игровых сценариев для проведения зачёта и модульного экзамена 34
2.3. Экспертная оценка эффективности игрового формата промежуточной аттестации 46
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования игровых форм в обучении иностранным языкам 6
1.1. Особенности обучения лексическому и грамматическому материалу в начальной школе 6
1.2. Понятие и значение игры в обучении 11
1.3. Игровые формы как метод обучения 14
1.4. Психологические аспекты игры в обучении 19
1.4.1. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных классов 19
1.4.2. Развитие когнитивных и социальных навыков через игру 24
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Практическое применение игровых форм на уроках английского языка 28
2.1. Анализ УМК (Spotlight, Kid’s box, Enjoy English, английский язык) 28
2.2. Описание проведенного эксперимента 32
2.3. Анализ результатов эксперимента 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 11
1.1. Подходы к трактовке понятия «компетентность» 11
1.2. Связь понятий «компетентность» и «компетенции» с учетом разработки игрокурса 15
1.3. Специфика становления тьюторской компетентности родителей 19
1.4. Разработка игрокурса как средства становления тьюторской компетентности родителей младших подростков 30
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИГРОКУРСА СТАНОВЛЕНИЯ ТЬЮТОРСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЯ 40
2.1. Характеристика экспериментальной базы 40
2.2. Реализация игрокурса 42
2.3. Апробация игрокурса и анализ результатов проведения 58
2.4. Методические рекомендации 65
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Игры на уроках иностранного языка: теоретический аспект применения 6
1.1. Понятие игры и её значение в обучении 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с точки зрения использования приемов и технологий обучения 11
1.3. Виды игры в обучении иностранному языку 17
Глава 2. Практическое применение игровых приемов при формировании лексических навыков у младших школьников на уроках английского языка 25
2.1. Место и роль игровых приемов на уроках иностранного языка у младших школьников 25
2.2. Разработка комплекса игр по английскому языку для младших школьников 36
2.3. Комплекс игр для обучения английскому языку учащихся младших классов 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 61

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 7
1.1. Сущность понятия «правовая компетентность» 7
1.2. Игротерапия как средство работы социального педагога с подростками 18
1.3. Особенности игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 23
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы игротерапии как средства развития правовой компетентности подростков 30
2.1. Характеристика программы базы и методов исследования 30
2.2. Анализ результатов уровня развития правовой компетентности подростков 39
2.3. Программа по развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 48
2.4. Анализ результативности программы развитию правовой компетентности подростков посредством игротерапии 60
Заключение 69
Список литературы 73

Введение 3
Глава 1. Феномен игры 5
1.1. Теории возникновения игр 5
1.1.1. Философская теория 6
1.1.2. Психологическая теория 9
1.1.3. Постмодернистская теория 10
1.2. Типы игр 12
1.2.1. Особенность классификаций Кайо и Бахтина 13
1.2.2. Классификации игр по Хьюзу и Выготскому 14
1.3. Игры в системе образования. Игрофикация учебного процесса 18
1.3.1. Развивающие игры 19
1.3.2. Языковые игры 21
1.3.3. Понятие и особенности игрофикации в образовательной среде 23
Глава 2. Применение методик игрофикации на примере уроков иностранного языка 27
2.1. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 5 класса 27
2.2. Описание и анализ трехэтапного процесса тестирования для учащихся 7 класса 38
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Роль игрушки в познании младшими школьниками окружающего мира 6
1.1. Игрушка - как символ окружающего материального мира 6
1.2. Роль игры и игрушки в познании окружающего мира детьми младшего школьного возраста 12
Глава 2. Формирование реалий окружающего мира в сознании младших школьников посредством игр и игрушки 16
2.1. Выявление исходного уровня интереса к познанию окружающего мира у детей младшего школьного возраста 16
2.2. Формирование у детей младшего школьного возраста интереса к изучению окружающего мира 19
2.3. Выявление сформированности интереса у детей младшего школьного возраста к познанию окружающего мира 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения 29

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 7
1.1. Психологическое понимание общения детей раннего возраста 7
1.2. Игрушка как средство общения детей разных возрастов 15
1.3. Особенности раннего возраста 17
Глава 2. Эмпирическое исследование игрушки как средства общения детей раннего возраста 23
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 23
2.2. Результаты эмпирической работы 24
2.3. Анализ результатов эмпирического исследования 30
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ 7
1.1. Развитие предметных действий как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Методы развития предметной деятельности у детей раннего возраста 16
1.3. Игрушка как средство развития предметных действий детей раннего возраста 30
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДМЕТНЫХ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 42
2.1. Оценка деятельности дошкольной организации по развитию предметной деятельности детей раннего возраста 42
2.2. Методические рекомендации по подбору игрушек для развития предметных действий у детей раннего возраста 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА 7
1.1. Теоретические основы формирования социального опыта дошкольника в педагогической науке 7
1.2. Сущность и содержание понятия «социальный опыт» 22
1.3. Особенности формирования социального опыта дошкольника средствами игрушки 29
Выводы по первой главе 44
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ДОШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИГРУШКИ 46
2.1. Диагностический инструментарий степени сформированности социального опыта у детей дошкольного возраста 46
2.2. Программа комплекса мероприятий по формированию социального опыта дошкольников средствами игрушки 57
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социального опыта дошкольника средствами игрушки 62
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Развитие мелкой моторики как проблема научных исследований 8
1.2. Характеристика и педагогические возможности игрушек POP IT и POP TUBES 19
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Результаты констатирующего эксперимента 30
2.2. Разработка комплекта игр с игрушками POP IT и POP TUBES для развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста 39
Выводы по главе 2 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Игра как вид обучающей деятельности. Функции игровой деятельности 5
1.1. Классификация игр 7
1.2. Коммуникативные игры в обучении иностранному языку 10
1.3. Разновидности игр 12
1.4. Использование компьютерных технологий в игровой деятельности при обучении иностранного языка 14
Глава 2. Игры и игровые приемы для обучения иностранного языка в средней школе 18
2.1. Примеры игр по цели использования 18
2.2. Примеры игр по функциональной значимости 22
2.3. Примеры игр по сюжетной линии 24
2.4. Примеры дидактических, развивающих и подвижных игр 28
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Обогащение словаря у детей младшего дошкольного возраста: сущность, структура, особенности 7
1.2. Характеристика игры как педагогического средства обогащения словаря у детей младшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Диагностические методики и результаты констатирующего эксперимента 27
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты 37
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 7
1.1. Понятие «техника чтения» и классификация видов чтения 7
1.2. Основные цели обучения технике чтения на начальном этапе изучения английского языка 13
1.3. Трудности в процессе обучения технике чтения на уроках английского языка в начальной школе и способы их преодоления 16
1.4. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 19
1.5. Использование игрового метода на уроках английского языка 24
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Практические аспекты использования игрового метода при обучении технике чтения на иностранном языке учащихся младших классов 29
2.1. Анализ упражнений для обучения технике чтения в УМК «Английский в фокусе» (Spotlight), авторы: Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс 29
2.2. Внедрение комплекса упражнений в учебный процесс 33
2.3. Результаты внедрения методической разработки в учебный процесс 46
Выводы по 2 главе 51
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе игр с картинками 7
1.1. Понятие связной речи и ее значение для развития детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Влияние игр с картинками на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста 23
Глава 2. Проектирование экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.1. Программа экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством игр с картинками 28
2.2. Характеристика базы исследования 30
2.3. Анализ уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста 33
2.4. Описание хода и особенностей формирующего этапа исследования по изучению использования игр с картинками для развития связной речи старших дошкольников 39
2.5. Анализ результатов контрольного этапа исследования 48
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМИ МАТЕРИАЛАМИ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Исследование проблемы сенсомоторного развития детей раннего возраста в научно-методической литературе 7
1.2. Характеристика игр с нетрадиционными материалами 17
1.3. Организация работы по использованию игр с нетрадиционными материалами в процессе сенсомоторного развития 22
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С НЕТРАДИЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ КАК СРЕДСТВА СЕНСОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Диагностика сенсомоторного развития детей раннего возраста 33
2.2. Апробация игр с нетрадиционными материалами как средства сенсомоторного развития детей раннего возраста 47
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы организации игр с песком как средство преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 7
1.1. Сущность понятия «тревожность», её виды и особенности проявления у детей дошкольного возраста 7
1.2. Характеристика проявлений тревожности у детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 20
1.3. Организация игр с песком для преодоления тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 24
Глава 2. Экспериментальная работа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 32
2.1. Структура, методы и методика исследования 32
2.2. Диагностика уровня тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 36
2.3. Программа по преодолению тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах посредством игр с песком 42
2.4. Динамика показателей тревожности детей дошкольного возраста в сиблинговых парах 47
Заключение 59
Список литературы 62
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Профилактика тревожности у детей младшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Методические аспекты профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Разработка комплекса игр с песком для профилактики тревожности у детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Диагностика уровня тревожности у детей младшего дошкольного возраста 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношения» и «дружеское взаимоотношения» у детей дошкольного возраста 8
1.2. Психолого-педагогические особенности развития дружеских взаимоотношений у детей седьмого года жизни 15
1.3. Игры с правилами как средство развития дружеских взаимоотношений у детей дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ (КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ) 29
2.1. Цель, задачи, методики констатирующего этапа исследования 29
2.2. Особенности организации организованных педагогических условий для развития дружеских взаимоотношений дошкольников в ДОО 38
2.3. Анализ результатов дружеских взаимоотношений дошкольников седьмого года жизни в экспериментальной и контрольной группах 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ 56
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа 56
3.2. Ход формирующего этапа 58
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа 67
Выводы по третьей главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Анализ базовых понятий исследования «социализация», «коммуникация» «социально-коммуникативное развитие дошкольников» 7
1.2. Игры с правилами как средство социально-коммуникативного развития дошкольников 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГР С ПРАВИЛАМИ В ПРЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Диагностика уровня социально-коммуникативного развития дошкольников 28
2.2. Организация работы по использованию игр с правилами в процессе экспериментов социально-коммуникативного развития дошкольников 32
Выводы по второй главе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 8
1.1. Сущность содержание понятий «взаимоотношение» и «дружеское взаимоотношение» 8
1.2. Психолого-педагогические основы развития дружеских отношений у детей шестого года жизни 12
1.3. Игры с правилами как средство формирования дружеских взаимоотношений детей шестого года жизни 16
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 23
2.1. Цель, задачи, методы констатирующего эксперимента 23
2.2. Организационно-педагогические условия развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни в игровой деятельности 30
2.3. Характеристика особенностей развития дружеских взаимоотношений у детей шестого года жизни 40
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ 50
3.1. Цели, задачи формирующего этапа исследования 50
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 61
3.3. Оценка эффективности работы на контрольном этапе 69
Выводы по третьей главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы формирования умения следовать инструкции старших дошкольников средствами игр с правилами 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования умения старших дошкольников следовать инструкции 7
1.2. Особенности формирования умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 22
Глава 2. Опытно-практическая работа по формированию умения старших дошкольников следовать инструкции на основе игр с правилами 37
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.1. Сущность и содержание проблемы воспитания у дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 9
1.2. Особенности воспитания уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 18
1.3. Игры-драматизации как средство воспитания у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре 25
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре средствами игр-драматизаций 40
2.1. Диагностика уровня воспитанности уважительного отношения к национальной культуре у старших дошкольников 40
2.2. Организация работы по воспитанию у старших дошкольников уважительного отношения к национальной культуре с применением игр-драматизаций и анализ ее результатов 47
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 62
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Этическое воспитание младших школьников как педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические особенности этического воспитания младших школьников 18
1.3. Игры-драматизации как средство этического воспитания младших школьников 24
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИГР-ДРАМАТИЗАЦИИ 33
2.1. Диагностика уровня этической воспитанности младших школьников 33
2.2. Организация работы по этическому воспитанию младших школьников с использованием игр-драматизации 42
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 10
1.1. Психолого-педагогические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 10
1.2. Научно-методические основы формирования культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 19
1.3. Игры-занятия с куклой как средство воспитания детей раннего возраста 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГР-ЗАНЯТИЙ С КУКЛОЙ 33
2.1. Анализ состояния проблемы в практике работы дошкольной образовательной организации (констатирующий этап исследования) 33
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию у детей раннего возраста культурно-гигиенических навыков в процессе игр-занятий с куклой (формирующий этап исследования) 53
2.3. Анализ эффективности проведенной работы (контрольный этап опытно-экспериментального исследования) 63
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Определения, сокращения, обозначения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития мнемических способностей у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Понятие памяти и ее развитие в онтогенезе, характеристика феномена мнемических способностей 7
1.2. Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Методы и методики изучения мнемических способностей 15
1.4. Квест как технология развития мнемических способностей 17
Глава 2. Анализ хода и результатов экспериментального исследования особенностей развития мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.1. Структура, методы и методики изучения мнемических способностей у старших дошкольников 20
2.2. Анализ результатов диагностики развития мнемических способностей 22
2.3. Методика организации квеста для детей с учетом уровня развития мнемических способностей 26
2.4. Анализ результатов формирующего эксперимента по развитию мнемических способностей у старших дошкольников в ходе применения игр-квестов 37
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 48