Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Пейзаж как отражение художественной картины мира в Северном тексте русской литературы для детей 7
1.1. Пейзаж как внесюжетный элемент литературного произведения: значение, виды и функции 7
1.2. Северный текст русской литературы для детей как материал для изучения на уроке литературы 18
Глава 2. Пейзажные образы в произведениях для детей о Севере 22
2.1. Городской пейзаж в повести Е.С. Коковина «Детство в Соломбале» 22
2.2. Своеобразие деревенского пейзажа в повести С.П. Багрова «Белые сени» 27
2.3. Лесной пейзаж в сборнике И.Д. Полуянова «Певучий мостик» 30
Глава 3. Изучение северного пейзажа на уроках внеклассного чтения в 6 классе 35
3.1. Методические основы изучения пейзажа на уроке литературы в 6 классе 35
3.2. Система уроков внеклассного чтения «Северный пейзаж в русской литературе» 39
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания первого периода Великой Отечественной войны 8
1.1. Предметное содержание и образовательный потенциал темы первого периода Великой Отечественной войны 8
1.2. Основные методики преподавания первого периода Великой Отечественной войны 40
Глава 2. Методические приемы по преподаванию первого периода Великой Отечественной войны 52
2.1. Конспект урока: «Первый период Великой Отечественной войны» 52
2.2. Дидактические материалы для самостоятельного изучения первого периода Великой Отечественной войны обучающимися 92
Заключение 115
Список литературы 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения персоналий на уроках истории 8
1.1. Историческая личность на страницах школьных учебников середины XIX - начала XXI вв. по истории 8
1.2. Методические аспекты изучения персоналий в школьном курсе истории 21
Глава 2. Моделирование процессов обучения школьниками персонифицированного материала. Результаты эксперимента 31
2.1. Особенности изучение исторических личностей на уроках истории: из опыта работы учителей 31
2.2. Организация изучения исторических личностей. Результаты эксперимента 39
Заключение 55
Список литературы 60
Приложения 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения патриотической лирики в школе 6
1.1. Понятие патриотической лирики и ее место в литературе 6
1.2. Роль литературы в духовно-нравственном воспитании детей 9
1.3. Психолого-педагогические особенности учеников 5-7 классов 13
1.4. Роль патриотического воспитания в современной образовательной системе 17
1.5. Произведения патриотической тематики в программе по литературе 25
1.6. Виды и формы работы с текстами патриотической лирики 35
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Практическое применение методик изучения патриотической лирики 44
2.1. Опыт проведения уроков по изучению патриотической лирики в 5-7 классах 44
2.2. Анализ внеклассных мероприятий, связанных с патриотической лирикой 49
2.3. Влияние работы с патриотической лирикой на формирование духовно-нравственных качеств учеников (личностное развитие, социальная активность, гражданская позиция) 52
Выводы по второй главе 54
Заключение 56
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогическое обоснование проблемы развития у подростков представлений о зарубежной живописи XX века на уроках в детской художественной школе 6
1.1. Понятие «представления подростков о зарубежной живописи XX века» и его составляющие 6
1.2. Психологические особенности развития у подростков представлений о зарубежной живописи XX века 13
1.3. Технологии и методы развития у подростков представлений о зарубежной живописи XX века на уроках в детской художественной школе 20
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию у подростков представлений о зарубежной живописи XX века на уроках в детской художественной школе 28
2.1. Определение исходного уровня сформированности у подростков представлений о зарубежной живописи XX века 29
2.2. Организация и проведение экспериментальной работы по формированию у подростков представлений о зарубежной живописи XX века на уроках в детской художественной школе 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений у подростков представлений о зарубежной живописи XX века на уроках в детской художественной школе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы познавательного развития детей раннего возраста 6
1.1. Общие закономерности познавательного развития в детском возрасте 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей раннего возраста 15
1.3. Обзор методик по изучению познавательного развития детей раннего возраста 22
Глава 2. Диагностика познавательного развития детей раннего возраста 28
2.1. Содержание исследования 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 34
Глава 3. Методические рекомендации для развития познавательной сферы детей раннего возраста 71
Заключение 77
Список литературы 80

1. Цели, задачи, организация и гипотеза экспериментального исследования 3
2. Описание психодиагностических методик 5
3. Результаты диагностики познавательной сферы 10
4. Выводы 15
5. Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР 6
1.1. Теоретические основы исследования. Химический состав лекарственных растений и их целебные свойства 6
1.2. Лекарственные растения Каспийского региона 9
1.2.1. Растения семейства бобовых Fabаceae 9
1.2.2. Растения семейства астровые Asteraceae 16
1.2.3. Растения семейства Липовые Tiliaceae 30
1.2.4. Растения семейства Гречишные или Гречииховые, или Спорышевые Polygonаceae 32
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ XX ВЕКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 6
1.1. Особенности изучения поэзии ХХ века на заключительном этапе школьного образования 6
1.1.1. Психолого-педагогические особенности восприятия поэтических произведений в старших классах 6
1.1.2. Научно-методологические основы изучения поэзии в старших классах 9
1.2. Понятие и классификация ЦОР 12
1.3. Исследование эффективности использования ЦОР в процессе изучения поэзии ХХ века на уроках литературы 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭЗИИ XX ВЕКА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА Б.Л. ПАСТЕРНАКА) 26
2.1. Изучение творчества Б.Л. Пастернака в школе: литературоведческий и методический аспекты 26
2.1.1. Актуальные проблемы изучения творчества Б.Л. Пастернака в современном литературоведении 26
2.1.2. Анализ действующих программ по изучению творчества Б.Л. Пастернака на заключительном этапе школьного образования 29
2.2. Образовательный потенциал ЦОР в процессе изучения поэзии Б.Л. Пастернака на уроках литературы в 11 классе 32
2.3. Урок литературы по поэзии Б.Л. Пастернака в 11 классе с использованием ЦОР 37
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Методика изучения поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» в школе в историческом ракурсе 6
1.2. Технология дифференцированного обучения в понятийно-историческом аспекте 16
1.3. Психолого-педагогические и возрастные особенности старших подростков 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОЭМЫ Н.В. ГОГОЛЯ «МЕРТВЫЕ ДУШИ» В 9 КЛАССЕ 40
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся 9 класса 40
2.2. Система разноуровневых заданий, направленных на изучение поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души», на основе технологий дифференцированного обучения 45
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБРАЗ «МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕКА» 6
1.1. Тема «маленького человека» в русской литературе 6
1.2. Изучение темы «маленького человека» в контексте школьной программы 16
1.3. Изучение повести Н.В. Гоголя «Шинель» (анализ УМК) 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПОЭТИКИ ПОВЕСТИ «ШИНЕЛЬ» 26
2.1. Образ «маленького человека» через призму фольклорных мотивов 26
2.2. Методические рекомендации по изучению повести Н.В. Гоголя «Шинель» в школе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 7
1.1. Анализ образовательных стандартов и программ 7
1.2. Методические подходы к изучению поэтики в школе 16
1.3. Особенности поэтики снов 19
Глава 2. Поэтика снов в романе «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского 25
2.1. Сон Раскольникова о забитой лошади 25
2.2. Греза Раскольникова об оазисе 27
2.3. Видение Раскольникова о хозяйке на лестнице 28
2.4. Сон Раскольникова о повторном убийстве 29
2.5. Последний сон Раскольникова 29
2.6. Сны Свидригайлова 30
Глава 3. Изучение поэтики снов на уроках литературы 33
3.1 Методические особенности 33
3.2. Результаты анкетирования 35
3.3. Результаты апробации 37
3.3.1. Характеристика разработанного урока 37
3.3.2. Результаты итогового контроля 41
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 5
1.1. Сущность понятия «чрезвычайные ситуации техногенного характера» 5
1.2. Порядок действий человека при чрезвычайных ситуациях техногенного характера 14
1.3. Особенности организации уроков ОБЖ по подготовке обучающихся к действиям при ЧС техногенного характера 25
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА 37
2.1. Изучение правил безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях техногенного характера в соответствии с учебной программой по ОБЖ 37
2.2. Подготовка и проведение педагогического эксперимента, направленного на обучение учащихся действиям в чрезвычайных ситуациях техногенного характера 40
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОКАЗАНИЮ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ 7
1.1. Проблемы преподавания раздела «Основы медицинских знаний» в общеобразовательных организациях 7
1.2. Цели, общие правила и приоритеты оказания первой помощи 10
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся в процессе обучения правилам оказания первой помощи 13
1.4. Анализ методик обучения школьников оказанию первой помощи пострадавшим 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ОКАЗАНИЯ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ОБЖ 21
2.1. Определение уровня сформированности знаний учащихся о правилах оказания первой помощи 21
2.2. Проведение занятий по изучению правил оказания первой помощи 31
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации изучения правил оказания первой помощи 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ И ЗАКОНОДАТЕЛЬНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 7
1.1. Основные понятия, определения пожара и его природа 7
1.2. Понятие «пожарной безопасности», ее составляющие 14
1.3. Анализ планирования занятий по изучению правил пожарной безопасности в рамках предмета «Основы безопасной жизнедеятельности» 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ПОЖАРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» 23
2.1. Определение уровня сформированности знаний учащихся о правилах действий при пожаре 23
2.2. Проведение занятий по изучению правил действий при пожаре в школьном курсе «Основы безопасного поведения» 28
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по организации изучения правил пожарной безопасности в школьном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 45
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы изучения интерьера 5
1.1. Психологические особенности личности и внимании 5
1.2. Восприятие и информационное воздействие 8
1.3. Роль «гештальтов» в процессах восприятия 12
1.4. Перцептивные «стереотипы» 16
1.5. Зрительные искажения (оптические иллюзии) 20
Глава 2. Принципы, методы и способы изучения основ дизайна 27
2.1. Основные принципы дизайна интерьера 28
2.2. Способы изучения основ дизайна 33
Глава 3. Организация и методика проведения занятий по изучению предметно-пространственных характеристик интерьеров 38
3.1. Отбор учебного материала для изучения интерьера и оборудования жилой среды 38
3.2. Бытовая мебель 44
3.3. Понятие комфорта жилища 50
3.4. Типология средовых объектов и элементов их наполнения 53
3.5. Эргономическое обеспечение дизайн-проектирования. Основные задачи эргономического обеспечения 54
3.6. Эргономическая программа проектирования среды обитания 55
3.7. Кухонное оборудование 58
3.8. Санитарно-техническое оборудование и оборудование ванной комнаты 63
Глава 4. Изучение строительных конструкций 69
4.1. Этажные планы гражданских и промышленных зданий 69
4.2. Особенности изображения различных типов трубопроводов 70
4.3. Аксонометрическое изображение строительных конструкций 71
Глава 5. Методы проведения занятий по изучению интерьера 75
5.1. Сценарии уроков 75
Глава 6. Разбор свойств и качества материалов 79
6.1. Бетон. Виды. Задачи. Классификация. Свойства. История возникновения и применения 79
6.2. Цемент. Виды. Способы изготовления. Исторические сведения 86
Заключение 91
Список литературы 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МНОГОПЛАНОВОСТЬ ПРЕДМЕТНЫХ АКСЕССУАРОВ В ХАРАКТЕРОЛОГИИ ГЕРОЕВ И ПЕРСОНАЖЕЙ В РОМАНЕ И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ»: ЗНАЧЕНИЕ, РОЛЬ, ФУНКЦИИ 8
1.1. Типы деталей в романах И.А. Гончарова «Обыкновенная история» и «Обломов»: авторская последовательность в изображении предметного мира 8
1.2. Предметные аксессуары на службе изображения характера: образ Петра Ивановича Адуева (роман «Обыкновенная история») 24
1.3. Рукотворные грани облика в создании образа героя: принципы и приемы изображения Александра Адуева (роман «Обыкновенная история») 31
1.4. Разноплановость аксессуарных форм изображения второстепенных персонажей в романе «Обыкновенная история» 39
ГЛАВА 2. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕТАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВ ГЕРОЕВ И ПЕРСОНАЖЕЙ В РОМАНЕ «ОБЫКНОВЕННАЯ ИСТОРИЯ»: ЦИКЛ ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ 44
2.1. Организация внеурочной деятельности по литературе в рамках ФГОС СОО 44
2.2. Цикл внеурочных мероприятий по теме: «Художественная детализация образов героев и персонажей в романе "Обыкновенная история"» 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения предпринимательства 10
1.1. Предпринимательство как вид трудовой деятельности 10
1.2. Классификация и функции предпринимательства 16
1.3. Этапы становления предпринимательства в России 23
Глава 2. Педагогические основы изучения предпринимательства в рамках школьного курса обществознания 35
2.1. Особенности изучения основ предпринимательства в системе среднего общего образования 36
2.2. Исследование интереса обучающихся старших классов к изучению предпринимательской деятельности 46
2.3. Методические рекомендации по формированию основ предпринимательских знаний на уроках обществознания 52
Заключение 59
Список литературы 63
Приложение 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы методики изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 11
1.1. Понятие «прецедентный текст» 11
1.2. Теория прецедентных феноменов 16
1.3. Типологии прецедентных текстов 22
1.4. Проблема изучения прецедентных текстов в современной школе 25
Глава 2. Методика изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 34
2.1. Значение изучения прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования на основе требований ФГОС 34
2.2. Система заданий, направленных на изучение прецедентных текстов в процессе школьного литературного образования 42
2.3. Прецедентные тексты в контексте изучения басен И.А. Крылова на уроках литературы в 5 классе 51
Заключение 56
Список литературы 60
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ 17
1.1. Прецедентные феномены: определение 17
1.2. Прецедентные феномены: классификация 20
1.3. Прецедентные феномены на уроках литературы 25
1.4. Прецедентные феномены на уроках литературы в современной школе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРЕЦЕДЕНТЫХ ФЕНОМЕНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ 33
2.1. Методика изучения прецедентных феноменов на уроках литературы в 5-6 классах: экспериментальная работа 33
2.1.1. Констатирующий этап экспериментальной работы 33
2.1.2. Формирующий этап экспериментальной работы 43
2.1.3. Контрольный этап экспериментальной работы 75
2.2. Прецедентные тексты при изучении творчества С.А. Есенина на уроках литературы в 11 классе 88
2.2.1. Прецедентный текст при изучении биографии писателя на уроках литературы в старших классах 88
2.2.2. Художественный фильм как средство изучения прецедентных текстов на уроках литературы, посвящённых изучению биографии писателя 92
2.2.3. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы в контексте анализа творческой истории художественного произведения 98
2.2.4. Изучение прецедентных текстов на уроках литературы, посвященных изучению творческого мастерства писателя 103
2.3. Изучение прецедентных феноменов в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ 107
2.3.1. Электронный переводчик прецедентных текстов в обучении филологическим дисциплинам 107
2.3.2. «Книжные герои в социальных сетях» как вид инфографики 111
2.3.3. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на основе текстов современной поэзии 116
2.4. Изучение прецедентных текстов при подготовке к олимпиадам по литературе 124
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 129
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 134

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ УЧЕНИЕ О ГРАММАТИЧЕСКОМ СТАТУСЕ ПРИЧАСТИЯ 6
1.1. История становления причастия 6
1.2. Проявление глагольных и адъективных категорий в причастии 14
1.3. Омонимия причастий 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРИЧАСТИЙ КАК ОСОБОЙ ФОРМЫ ГЛАГОЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 28
2.1. Лексико-грамматические упражнения по теме «Причастие» 28
2.2. Моделирование комплексных упражнений по изучению причастий 38
2.3. Трансформационные упражнения: методические рекомендации 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСМЫСЛЕНИЕ АРХЕТИПИЧЕСКОГО КОНФЛИКТА «ОТЦОВ» И «ДЕТЕЙ» В СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЕ 7
1.1. Проблема взаимоотношения поколений в отечественной литературной традиции 7
1.2. Подростковая проза XXI века: особенности и функции 19
1.3. Основные способы репрезентации конфликта «отцов» и «детей» в современной подростковой прозе 22
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ ПРОЗЫ В АСПЕКТЕ ОСМЫСЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ПОКОЛЕНИЙ 29
2.1. Круг чтения современных подростков: реализация в программах школьного литературного образования 29
2.2. Методические подходы к изучению современной прозы на уроках литературы 36
2.3. Система уроков внеклассного чтения по повестям А.В. Жвалевского и Е.Б. Пастернак «Открытый финал» и «Минус один» 44
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

1. Введение 3
2. Анализ работы С.Л. Рубинштейна «Проблема способностей и вопросы психологической теории» 4
3. Заключение 15
4. Список литературы 16

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРОВОГО СВОЕОБРАЗИЯ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА 6
1.1. Понятие прозы в его теоретическом толковании 6
1.2. Основные жанры прозы И.А. Бунина 16
1.3. Традиции и новаторство в прозе И.А. Бунина 28
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРОЗЫ И.А. БУНИНА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 11 КЛАССЕ В ЖАНРОВОМ АСПЕКТЕ 41
2.1. Методическое обоснование использования жанрового подхода в изучении прозы И.А. Бунина в 11 классе 41
2.2. Разработка конспектов уроков и заданий по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 52
2.3. Анализ результатов апробации по изучению прозы И.А. Бунина на уроках литературы в 11 классе в жанровом аспекте 67
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Изучение произведений А.П. Чехова в школе: исторический аспект 6
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной средней школы 11
1.3. Методика изучения эпических произведений 211
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗЕДЕНИЙ А.П. ЧЕХОВА НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 29
2.1. Анализ анкетирования обучающихся 29
2.2. Обзор програмно-методических материалов, посвященных изучению творчества А.П. Чехова 35
2.3. Особенности изучения рассказов А.П. Чехова на уроках литературы в 5-8 классах на основе системно-деятельностного подхода 47
Выводы по второй главе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ 7
1.1. Постановка проблемы «общество и ребенок» в детской литературе 7
1.2. Произведения детско-подростковой литературы с социальной проблематикой в школьных программах 19
1.3. Констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению читательской деятельности учащихся 27
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ С СОЦИАЛЬНОЙ ПРОБЛЕМАТИКОЙ В КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 34
2.1. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 5-6 классах 34
2.2. Изучение произведений детской литературы с социальной проблематикой в 7-8 классах 46
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНР ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В ЛИТЕРАТУРЕ 7
1.1. Историческое развитие жанра детектива в мировой литературе 7
1.2. Историческое развитие жанра детектива в России 18
1.3. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутый детектив 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЖАНРА ПЕРЕВЕРНУТОГО ДЕТЕКТИВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 41
2.1. Методические рекомендации по изучению произведения Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» как перевернутого детектива 41
2.2. Изучение произведений жанра перевернутого детектива на уроках литературы 53
2.3. Произведения жанра перевернутого детектива на уроках внеклассного чтения 71
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Изучение творчества Л.Н. Толстого в школе в историческом аспекте 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты изучения художественных произведений на уроках литературы в основной школе 21
1.3. Креативные технологии в современном литературном образовании 32
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРЕАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Л.Н. ТОЛСТОГО НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Обзор учебно-методических материалов, посвященных изучению творчества Л.Н. Толстого 42
2.2. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 62
2.3. Использование креативных технологий на уроках, посвященных изучению произведений Л. Н. Толстого в 6 классе 71
Выводы по второй главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Изучение произведений Ф.М. Достоевского в школе: исторический аспект 8
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 16
1.3. Методы изучения эпических произведений 27
1.4. Использование интеграционных технологий в современном литературном образовании 34
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Ф.М. ДОСТОЕВСКОГО В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 45
2.1. Анализ современных программно-методических материалов в аспектах изучения творчества Ф.М. Достоевского и использования интеграционных технологий 45
2.2. Анализ результатов анкетирования учителей-словесников и обучающихся основной школы 51
2.3. Интегрированный проект с элементами ролевой игры при изучении рассказа Ф.М. Достоевского «Мальчик у Христа на ёлке» в 5-6 классах 54
2.4. Организация интегративной проектной деятельности обучающихся 9 класса при изучении повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» 59
2.5. Интегрированный урок, посвященный изучению повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи» в 9 классе 66
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методические основы изучения производства аммиака и азотной кислоты 5
1.1. Обзор психолого-педагогической литературы (рекомендации к обучению учащихся 9-го класса) 5
1.2. Обзор литературы по методике изучения химических производств в основной школе 9
1.3. Основы парной технологии обучения 18
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Использование парной технологии обучения в ходе обучения производству аммиака и азотной кислоты 23
2.1. Особенности парной технологии обучения 23
2.2. Отбор содержания учебного материала по производствам аммиака и азотной кислоты 26
2.3. Система заданий 33
2.4. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 37
Выводы по второй главе 41
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Подцарство простейшие (Protozoa) 5
1.2. Роль простейших в природе 6
1.3. Тип Саркомастигофоры (Sarcomastigophora) 7
1.3.1. Подтип Саркодовые (Sarcodina). 8
1.3.2. Подтип Жгутиконосцы (Mastigophora) 9
1.4. Класс Споровики 11
1.5. Класс Инфузории 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 15
2.1. Обзор методик выращивания культур простейших 15
2.2. Приемы отбора проб простейших и выращивания культур 17
ГЛАВА 3. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА В ШКОЛЕ 19
3.1. Особенность научно-исследовательской работы в школе 19
3.2. Разработка уроков факультативных занятий 22
3.3. Определитель простейших организмов для школьников 32
ВЫВОДЫ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В ЕВРОПЕ И ПРЕДПОСЫЛКИ ЕГО ПРОНИКНОВЕНИЯ В РОССИЮ 9
1.1. Общая характеристика протестантизма 9
1.2. Религиозно-реформационное движение в России XIV-XVI вв. 13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ПРОТЕСТАНТИЗМА В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ 16
2.1. Появление протестантов в России 16
2.2. Протестанты в период Смутного времени 22
2.3. Положение протестантов во время правления династии Романовых в XVII-начале XX вв. 27
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ПРОТЕСТАНТИЗМА И ЕГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Социальная дифференциация лексики 7
1.2. Профессиональная лексика и ее особенности 14
1.3. Диалектная лексика в морской терминологии 19
1.4. Диалектизмы и профессионализмы в художественной литературе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ МОРСКОГО ПРОМЫСЛА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ БОРИСА ШЕРГИНА 29
2.1. Функционирование лексики морского промысла в произведениях Бориса Шергина 29
2.2. Специфика языка прозы Бориса Шергина 37
2.3. Разработка внеклассного мероприятия по лексике морского промысла 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ТОЛЕРАНТНОЙ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 9
1.1. Анализ понятия «толерантность» и её формирование на современном этапе развития теории и практики педагогики 9
1.2. Внешняя и внутренняя толерантность. Интолерантность 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ 24
2.1. Диагностическое исследование степени коммуникативной толерантности у подростков по методике В.В. Бойко 25
2.2. Сравнительный анализ уровня знаний, определяющих уровень толерантности у подростков восьмых классов 34
2.3. Диагностическое исследование и изучение психологических характеристик толерантной личности подростков по экспресс-опроснику «Индекс толерантности» по методике Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой» 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретические подходы к рассмотрению проблемы референтной значимости 7
1.2. Психосемантический подход к изучению личности 10
1.3. Психологические особенности подросткового возраста 13
1.4. Референтная значимость субъектов общения у подростков 17
1.5. Выводы 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ И ЦЕННОСТНОЙ ОБУСЛОВЛЕННОСТИ РЕФЕРЕНТНОЙ ЗНАЧИМОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБЩЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 22
2.1. База, методы и этапы исследования 22
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 25
2.3. Корреляционный анализ взаимосвязи ценностных ориентаций с характеристиками референтной значимости различных субъектов общения 38
2.4. Тренинг на повышение референтной значимости учителя 42
2.5. Выводы 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 8
1.1. Поисковая деятельность как культурный феномен 8
1.2. Психолого-педагогические характеристики поисковой деятельности 19
1.3. Юношеский возраст в контексте поисковой деятельности 23
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 31
2.3. Психолого-педагогические рекомендации по сопровождению поисковой деятельности молодежи 41
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 9
1.1. Особенности формирование элементарных математических представлений у детей 5-6 лет 9
1.2. Специфика взаимодействия педагога с родителями на современном этапе 18
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет в процессе взаимодействия с родителями 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 33
2.1. Методы, цели, задачи и содержание констатирующего этапа исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 46
2.3. Результаты изучения уровня и особенностей математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 59
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ 71
3.1. Цель, задачи, этапы формирующего эксперимента 71
3.2. Анализ результатов исследования организации психолого-педагогических условий взаимодействия с родителями в вопросах формирования элементарных математических представлений у детей 6-7 лет 75
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 86
Выводы по третьей главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие «творческое воображение» и особенности его формирования 5
1.2. Влияние взрослых и сверстников на личностное развитие дошкольников 11
1.3. Художественная деятельность - способ развития творческого воображения 16
Глава 2. Практические аспекты исследования психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста 25
2.1. Выявление уровней развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент 25
2.2. Контрольный эксперимент определения уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста 30
2.3. Анализ и обработка полученных результатов в ходе проведения эмпирического исследования 32
Заключение 36
Список литературы 39
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Строение органа зрения и характеристика основных зрительных функций 5
1.2. Патологические изменения поля зрения. Цветоощущение и гигиена зрения 13
1.3. Шум, его влияние на слух 21
1.3.1. Основные аспекты исследования изменения слуха 23
1.3.2. Нарушения остроты слуха у школьников среднего и старшего школьного возраста 26
Глава 2. Методы исследования 29
2.1. Определение костной проводимости звука 29
2.2. Определение остроты слуха с помощью речи 30
2.3. Определение остроты и поля зрения 30
Глава 3. Результаты экспериментов и их обсуждение 34
Выводы 41
Заключение 43
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Певческий голос и особенности его развития в младшем школьном возрасте как научно-методическая проблема 7
1.1. Теоретические подходы в музыкально педагогической и психологической литературе к изучению певческого голоса 7
1.2. Анализ музыкально-педагогической и методической литературы по проблеме особенностей певческого голоса детей младшего школьного возраста 14
1.3. Системы развития певческого голоса детей младшего школьного возраста в трудах педагогов-вокалистов 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое изучение развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на основе системы интонационно-стихотворных упражнений 30
2.1. Констатирующее исследование певческого голоса детей младшего школьного возраста 30
2.2. Система интонационно-стихотворных упражнений, направленная на развитие певческого голоса детей младшего школьного возраста 42
2.3. Изучение динамики развития певческого голоса детей младшего школьного возраста на заключительном этапе исследования 53
Выводы по второй главе 63
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ 9
1.1. Основные сведения о школах пенитенциарной системы 9
1.2. Особенности контингента обучающихся 12
1.3. Информатика в школе пенитенциарной системы: особенности организации обучения 17
ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗДЕЛА «СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА» В БАЗОВОМ КУРСЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА И ИКТ» 19
2.1. Анализ учебно-методической литературы по информатике, применяемой для изучения раздела «Социальная информатика» 19
2.2. Структура учебно-методической поддержки раздела «Социальная информатика» 23
2.3. Содержание занятий 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛЕКАРСТВЕННЫЕ РАСТЕНИЯ 5
1.1. История использования лекарственных растений 5
1.2. Представители лекарственных растений 12
1.3 Химический состав лекарственных растений 12
1.4. Применение лекарственных растений 17
1.5. Особенности произрастания лекарственных растений в Одинцовском районе Московской области 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРОВЕДЕНИЕ ОПРОСА О ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЯХ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 25
2.1. Анализ представления материала по лекарственным растениям в школьной программе по биологии 6 класса 25
2.2. Разработка и проведение опроса среди обучающихся 6 классов 27
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ЛИТЕРАТУРЕ 8
1.1. Понятие и сущность синтеза искусств 8
1.2. Особенности синтеза искусств в русской литературе 10
ГЛАВА 2. СИНТЕЗ ИСКУССТВ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А.И. КУПРИНА «СУЛАМИФЬ» И «ГРАНАТОВЫЙ БРАСЛЕТ» 15
2.1. Мистериальное и литургическое начала во внутренней форме рассказа «Гранатовый браслет» 15
2.2. Неоромантический синтез и его функции в повести «Суламифь» 23
ГЛАВА 3. РОЛЬ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ В ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА А.И. КУПРИНА 29
3.1. Роль цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы 29
3.2. Методические рекомендации по использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе изучения произведений А.И. Куприна 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ МАЛОЙ ПРОЗЫ В.М. ШУКШИНА 6
1.1. Роль изучения биографии писателя для научного осмысления его малой прозы 6
1.2. Традиции фольклора и их функции в рассказах писателя 12
1.3. Проблемно-тематический анализ рассказов Шукшина 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ РАССКАЗОВ В.М. ШУКШИНА В 11 КЛАССЕ 37
2.1. Рассказы В.М. Шукшина в современных учебно-методических комплексах по литературе 37
2.2. Методы и подходы к изучению творчества В.М. Шукшина на уроках литературы 44
2.3. Методические материалы к факультативному курсу по творчеству В.М. Шукшина для 11 класса 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69

Введение 3
1. Особенности становления советской детской психологии 5
2. Этапы изучения ребенка в советской психологии 8
3. Направления изучения ребенка в советской психологии 9
Заключение 13
Список литературы 14

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭНДОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ 5
1.1. Понятие и классификация эндогенных процессов 5
1.2. Эндогенные процессы как источник опасности 8
ГЛАВА 2. ЭНДОГЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ БАЙКАЛЬСКОЙ РИФТОВОЙ ЗОНЫ 15
2.1. Общее структурное положение и развитие рифтовой зоны Байкала 15
2.2. Сейсмичность прибайкальской рифтовой зоны 19
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ОПАСНЫХ ПРИРОДНЫХ ПРОЦЕССОВ В БАЙКАЛЬСКОЙ РИФТОВОЙ ЗОНЕ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 26
3.1. Место изучения опасных природных процессов в Байкальской рифтовой зоне в курсе географии Иркутской области 26
3.2. Методика реализации изучения опасных природных процессов в Байкальской рифтовой зоне в школе 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РИСКОВ НАРУШЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 10
1.1. Феномен психологической безопасности личности как объект психологического исследования 10
1.2. Психологические особенности подросткового возраста 15
1.3. Характеристика факторов риска нарушения психологической безопасности личности в современном социокультурном пространстве 20
1.4. Выводы 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РИСКОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 30
2.1. База, методы и диагностический инструментарий исследования 30
2.2. Результаты эмпирического исследования рисков психологической безопасности личности 33
2.3. Выводы 41
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 43
3.1. Пояснительная записка 43
3.2. Программа занятий по повышению психологической безопасности личности подростка в современном социокультурном пространстве 45
3.3. Выводы 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ родительских стратегий в выборе дополнительного образования 5
1.1. Особенности дополнительного образования дошкольников 5
1.2. Специфика поведения родителей дошкольников 17
1.3. Характеристика родительской стратегии организации дополнительного образования дошкольников 28
Глава 2. Методы и методика эмпирического исследования 37
2.1. Организация и ход исследования 37
2.2. Результаты эмпирического исследования 39
2.3. Методики и рекомендации для педагогов и воспитателей 48
Заключение 59
Список литературы 62
Приложения 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование взаимосвязей тревожности ребенка дошкольного возраста и родительского отношения к нему в условиях болезни 6
1.1. Проблема исследования тревожности дошкольника в психологической науке 6
1.2.. Родительское отношение как причина формирования тревожности у ребенка дошкольного возраста 13
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности дошкольника и родительского отношения к нему в условиях болезни 18
2.1. Построение и методы исследования 18
2.2. Эмпирические результаты исследование уровня тревожности дошкольника и родительского отношения к нему в условиях болезни 24
2.3. Статистический анализ результатов 32
Заключение 37
Список литературы 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЖАНРОВЫЕ И СТИЛЕВЫЕ ТРАДИЦИИ РОЖДЕСТВЕНСКОГО РАССКАЗА. ПРАКТИКА ИЗУЧЕНИЯ ЖАНРА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. История изучения и развития жанра 6
1.2. Учебно-методические комплексы по литературе 5-9 классов в контексте изучения творчества А.П. Чехова 20
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РОЖДЕСТВЕНСКИХ РАССКАЗОВ А.П. ЧЕХОВА 34
2.1. Анализ рождественских рассказов А.П. Чехова 34
2.2. Методические рекомендации по проведению урока внеклассного чтения «Рождественские рассказы А.П. Чехова» 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69