Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения творчества авторов на уроках английского языка в основной школе 7
1.1. Основные положения федерального государственного образовательного стандарта 7
1.2. Рабочая учебная программа по английскому языку 11
1.3. Использование художественной литературы при изучении иностранного языка 15
Глава 2. Практические аспекты изучения творчества Ч. Диккенса на уроках английского языка 19
2.1. Домашнее чтение в системе изучения английского языка 19
2.2. Подходы и приемы изучения текстов на уроках домашнего чтения 24
2.3. Методика работы с произведением «Оливер Твист» Ч. Диккенса 27
Глава 3. Экспериментальная часть изучения творчества Ч. Диккенса на уроках домашнего чтения 32
3.1. Описание содержания методической работы 32
3.2. Проведение эксперимента 37
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 48

Введение 3
Глава 1. Административное правонарушение: понятие, признаки и сущность. Особенности изучения правовых дисциплин в профессионально образовательной организации 6
1.1. Понятие, признаки и состав административного правонарушения 6
1.2. Анализ требований Федерального государственного стандарта к содержанию и уровню подготовки студентов 17
1.3. Индивидуализация образовательного процесса на примере преподавания правовых дисциплин 23
Глава 2. Особенности изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в образовательных организациях среднего профессионального образования 30
2.1. Содержание учебных дисциплин профессиональных образовательных организаций применительно к изучению темы "Административное правонарушение и административное наказание" 30
2.2. Методика изучения темы "Административное правонарушение и административное наказание" в профессиональной образовательной организации среднего профессионального образования 33
2.3. Конспект уроков по теме "Административное правонарушение и административное наказание" 55
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЮРКИЗМЫ КАК ЧАСТЬ ЗАИМСТВОВАНИЙ КОРПУСА РУССКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Классификация заимствованной лексики в научном освещении 5
1.2. Тюркизмы в рамках заимствованной лексики русского языка 11
1.3. Тюркизмы на уроках русского языка в 5-6-х классах 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЗАИМСТВОВАННОЙ ЛЕКСИКИ 26
2.1. Анализ готовых методических разработок и рекомендаций к изучению заимствованной лексики 26
2.2. Методические материалы для проведения уроков в 5-6-х классах по теме «Словообразование и заимствование» (тюркизмы) 35
2.3. Разработка уроков по теме «Словообразование и заимствование» для 5-6-х классов с использованием упражнений с тюркизмами 39
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения темы «Проценты» в современной школе 7
1.1. Особенности обучению решению задач на проценты в курсе математики 7
1.2. Затруднения учащихся при решении задач на проценты и их возможные причины 14
Глава 2. Методика обучения решению задач на проценты учащихся 5-6 классов 20
2.1. Методические рекомендации изложения темы «Проценты» для 5-6 классов 30
2.2. Рекомендации по организации внеурочной деятельности по обучению решению задач на проценты 31
Заключение 48
Список литературы 50
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Исторический обзор возникновения и развития народного художественного промысла холмогорская резьба по кости 6
1.1. Резьба по кости как древнейший вид декоративно-прикладного искусства 6
1.2. Косторезы царской России 13
1.3. Мастера резьбы по кости советского периода 20
1.4. Особенности холмогорской резьбы по кости 25
Глава 2. Возрождение утраченных традиций 29
2.1. Мастерская резьбы по кости Ирины Проурзиной 29
2.2. Художественное училище резьбы по кости им. Н.Д. Буторина 31
2.3. Историко-мемориальный музей М.В. Ломоносова 33
2.4. Холмогорская средняя школа имени М.В. Ломоносова 34
Глава 3. Проведение исследования 38
3.1. Материально-техническая база для резьбы по кости 38
3.2. Занятия кружка «Резьба по кости» 39
3.3. Программа кружка «Резьба по кости» 41
3.4. Связь с ГБОУ ДО АО «Детская школа народных ремесел» 49
3.5. Преподаватели резьбы по кости МАОУ «Холмогорская СШ» 52
3.6. Учебная программа резьбы по кости на уроках технологии в МАОУ «Холмогорская СШ» 54
3.7. Тематический план занятий резьбы по кости на уроках технологии 55
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Особенности изучения темы «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» в контексте ФГОС ООО и ИКС 12
1.2. Сравнительный анализ современных линеек учебников по вопросам отечественной культуры XIX-начала XX веков 20
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. «РУССКИЕ СЕЗОНЫ» В ПАРИЖЕ: ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ 30
2.1. Организация и проведение «Русских сезонов» в Париже 30
2.2. Костюмы и декорации «Русских сезонов» в Париже 45
Выводы по второй главе 50
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕМЕ «РУССКИЕ СЕЗОНЫ С.П. ДЯГИЛЕВА В ПАРИЖЕ» 52
3.1. Анализ материалов МЭШ по теме: «Серебряный век русской культуры» 52
3.2. Сценарий внеурочного занятия и атомарный материал в системе МЭШ по теме «Русские сезоны С.П. Дягилева в Париже» 68
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ 5
1.1. Развитие биолого-краеведческих идей в России 5
1.2. Значение краеведческого компонента в программе по биологии 9
1.3. Педагогические принципы краеведения 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 18
2.1. Анализ программ и учебников общеобразовательных школ по биологии 18
2.2. Методы и формы организации биолого-краеведческой работы на уроках 21
2.3. Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках биологии по теме «Рыбы» 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И СПЕЦИФИКА ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Общая характеристика словообразования в грамматике русского языка 7
1.2. Использование заимствованного суффикса -инг в русском словообразовании 14
1.3. Специфика изучения словообразования заимствованных слов на уроках русского языка 7 класса 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ УСПЕШНОГО ИЗУЧЕНИЯ СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИНОЯЗЫЧНЫМ СУФФИКСОМ -ИНГ 29
2.1. Анализ частотности использования суффикса -инг в устной и письменной речи обучающихся 7 класса 29
2.2. Методические рекомендации по изучению словообразования с заимствованным суффиксом -инг в 7 классе на уроке русского языка 33
2.3. Урок-исследование «Изучение словообразования слов с суффиксом -инг» в 7 классе 38
Выводы по второй главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 9
1.1. Историческое содержание изучения темы «Ховрино на оборонительном этапе Московской битвы» 9
1.2. Анализ методической литературы по организации кружковой работы в VIII-IX классах 24
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ХОВРИНО НА ОБОРОНИТЕЛЬНОМ ЭТАПЕ МОСКОВСКОЙ БИТВЫ» 48
2.1. Рабочая программа изучения темы в кружке 48
2.2. Практико-методические разработки кружковых занятий 68
2.3. Практический опыт работы со служебными документами военных формирований и картой-схемой обороны на кружковых занятиях и рекомендации 132
Выводы по второй главе 149
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 151
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 159
ПРИЛОЖЕНИЕ 166

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения литературных терминов 6
1.1. Теоретические понятия на уроках литературы в старших классах 6
1.2. Методические подходы к изучению теоретических понятий на уроках литературы 19
Глава 2. Особенности изучения теоретических понятий на уроках литературы в 10-11 классах 27
2.1. Методические рекомендации по изучению теоретических понятий на уроках по поэзии Серебряного века 27
2.2. Разработка урока по поэзии Серебряного века 32
Заключение 42
Список литературы 45

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы организации учебно-воспитательного процесса студентов на факультете технологии и предпринимательства 6
1.1. Мотивация обучения. Характеристика принципов обучения 6
1.2. Демонстрация-важнейшее средство реализации принципа наглядности обучения 13
1.3. Формы организации учебного процесса студентов 21
Глава 2. Технические сведения, необходимые студентам факультета технологии и предпринимательства для художественной обработки древесины выпиливанием 30
2.1. Древесина. Виды древесины 30
2.2. Фанера. Виды фанеры 33
2.3. История художественного выпиливания в России 37
2.4. Электроинструменты, используемые для изготовления подсвечника 42
2.5. Выпиливание лобзиком изделий из древесины 46
2.6. Шлифование изделий из древесины 49
2.7. Клеевые соединения изделий из древесины 54
Глава 3. Методика проведения занятий по деревообработке со студентами факультета технологии и предпринимательства 62
3.1. Анализ программы «Обработка древесины на малогабаритном электрооборудовании» 62
3.2. Методика создания и проведения слайд лекции 72
3.3. Лабораторно-практическая работа: Выпиливание подсвечника электрическим лобзиком из фанеры 78
Заключение 91
Список литературы 94
Приложение 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ МНОГОЗНАЧНОСТИ СЛОВА 7
1.1. Лингвистические параметры полисемии 7
1.2. Классификация метафор и метонимий 18
ГЛАВА 2. РАБОТА С МЕТАФОРОЙ И МЕТОНИМИЕЙ НА УРОКАХ РКИ 28
2.1. Методика работы с метафорой 28
2.2. Система упражнений по развитию социолингвистической компетенции 39
2.2.1. Система упражнений по метафоре 39
2.2.2. Система упражнений по метонимии 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме духовного воспитания подростков на уроках музыки 7
1.1. Анализ проблемы духовности в научной литературе 7
1.2. Особенности духовного воспитания подростков 17
1.3. Роль колокольного звона в процессе духовного воспитания 28
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Эмпирическое изучение духовности у детей подросткового возраста и применение колокольного звона на уроках музыки 36
2.1. Исследование исходного уровня духовности у подростков на уроках музыки 36
2.2. Применение традиций колокольного звона на уроке музыки с помощью разработанного задания 46
2.3. Анализ результатов и оценка экспериментальной работы 49
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 6
1.1. Культурно-исторические особенности традиционных народных кукол 6
1.2. Характеристика современной роли кукол в воспитании подростков 16
1.3. Условия изучения традиционных народных кукол как средства развития и воспитания подростков 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ТРАДИЦИОННЫХ НАРОДНЫХ КУКОЛ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ПОДРОСТКОВ 30
2.1. Описание базы и организации исследования 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 35
2.2.1. Анкетирование учащихся по выявлению знаний подростков о традиционных народных куклах 35
2.2.2. Тестирование учащихся по Торренсу 37
2.2.3. Разработка программы внеклассной деятельности по изучению традиционных народных кукол 41
2.2.4. Разработка внеклассных занятий по программе внеурочной деятельности по изготовлению традиционных народных кукол 46
2.2.5. Повторное анкетирование и тестирование подростков на контрольном этапе экспериментального исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИДЫ ТРАНСФОРМАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ 8
1.1. Понятие о трансформации во фразеологии 8
1.2. Грамматическая трансформация фразеологических единиц в русском языке 13
1.3. Семантические трансформации фразеологизмов в русском языке 25
1.4. Структурные трансформации в интернет-дискурсе 32
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ТРАНСФОРМИРОВАННЫХ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В ИНТЕРНЕТ-ДИСКУРСЕ В КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 43
2.1. Понятие интернет-дискурса 43
2.2. Особенности трансформации фразеологических единиц в интернет-дискурсе 50
2.3. Комплекс упражнений по фразеологии в обучении РКИ 56
2.4. Анализ результатов эксперимента по внедрению предлагаемого комплекса упражнений по работе с трансформированными ФЕ 61
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей 7
1.1. Тревожность и ее влияние на развитие личности 7
1.2. Причины и особенности проявления тревожности у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Социально-психологическая характеристика неблагополучных семей 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование тревожности детей младшего школьного возраста из благополучных и неблагополучных семей в условиях образовательного учреждения 33
2.1. Организация и методы психодиагностического исследования тревожности младших школьников 33
2.2. Анализ результатов исследования тревожности младших школьников 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 47
Приложения 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТРОПИЗМЫ И ТАКСИСЫ ПРОСТЕЙШИХ 5
1.1. Простейшие организмы как модельный объект 5
1.2. Тропизмы и таксисы простейших 15
1.3. Использование простейших в обучении биологии 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 24
2.1. Материалы исследования 24
2.2. Методы исследования 29
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 36
3.1. Культивирование простейших на разных средах 36
3.2. Изучение таксисов инфузории-туфельки в 10-м классе 48
3.3. Изучение таксисов инфузорий в проектной работе обучающихся 54
Выводы по третьей главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Взаимоотношения России и Украины во второй половине XVII века 8
1.1. Исторические предпосылки проведения Переяславской Рады 8
1.2. Итоги переяславского договора 14
1.3. Русско-украинские отношения после подписания Переяславского договора 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Методические аспекты изучения вопросов взаимоотношений России и Украины в курсе истории России основной школы 31
2.1. Методические рекомендации по изучению вопросов взаимоотношений России и Украины в школьном курсе истории 31
2.2. Разработка урока истории для обучающихся 7 класса на тему «Присоединение Украины к России» 52
2.3. Изучение вопроса взаимоотношений России и Украины во второй половине XVII века во внеурочной деятельности 59
2.4. Учебный проект: Значение присоединения Украины к России: прошлое и настоящее 67
Выводы по второй главе 74
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПОЯВЛЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА. ИЗУЧЕНИЕ ТРУДНЫХ ВОПРОСОВ ИСТОРИИ РОССИИ XX ВЕКА В СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛАХ 9
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт и историко-культурный стандарт о трудных вопросах истории России XX века 9
1.2. Сравнение преподнесения информации по трудному вопросу в исторических учебниках для старшей школы 26
1.3. Передовой педагогический опыт в изучении трудных вопросов истории России XX века 38
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА УРОКОВ ПО ТЕМЕ: «ВЕЛИКАЯ РОССИЙСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ» 42
2.1. «Великая Российская революция 1917 года» для обучающихся 10-11 класса 42
2.2. Разработка урока на тему: «Великая российская революция 1917 года» для 9 класса 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические и методологические основы практико-ориентированного подхода 9
1.1. Литературный обзор: практико-ориентированный подход 9
1.2. Концепция практико-ориентированного естественнонаучного обучения 13
1.3. Формы и методы использования практико-ориентированного подхода 16
1.4. Концепция «Зеленой химии» для изучения школьного курса химии 22
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Методическое и диагностическое обоснование технологии, основанной на интерактивном обучении разделу «Углеводы» в рамках курса «Зелёная химия для жизни», построенной с учётом практико-ориентированного подхода 27
2.1. Технология интерактивного изучения углеводов посредством элективного курса 27
2.2. Программа элективного курса «Зелёная химия для жизни» 32
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 38
Выводы по второй главе 46
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 7
1.1. Теоретический анализ удовлетворенности образовательной средой школы 7
1.2. Психологические предпосылки в изучении удовлетворенности образовательной средой в подростковом возрасте 13
Выводы 22
Глава 2. Эмпирическое изучение удовлетворенности образовательной средой школы в подростковом возрасте 24
2.1. База, методы и этапы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация полученных результатов 27
Выводы 37
Глава 3. Просветительский блок для участников образовательного процесса по оптимизации удовлетворенности образовательной средой у подростков и развивающие мероприятия для учащихся 39
3.1. Психологическое просвещение для родителей и педагогов 39
3.2. Развивающие мероприятия для подростков 42
Выводы 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Понятие «готовность к руководству игровой деятельностью» в дошкольном образовании 9
1.2. Условия, содержание и формы подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей дошкольного возраста 14
1.3. Модель формирования готовности педагогов к руководству игровой деятельностью 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Цель, задачи и методы констатирующего этапа исследования 29
2.2. Педагогические условия подготовки педагогов к развитию игровой деятельности детей в ДОО 36
2.3. Уровневая характеристика готовности педагогов к развитию игровой деятельностью детей дошкольного возраста 40
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАЗВИТИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Ход формирующего эксперимента 57
3.3. Результаты контрольного этапа исследования 65
Выводы по третьей главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 84

Введение 3
Глава 1. Фаворитизм как отражение социально-политических отношений в XVIII веке 12
1.1. Институт фаворитизма в Европе и России в XVIII веке 12
1.2. Сравнительный анализ и особенности фаворитизма в Западной Европе и России XVIII века: черты сходства и различия 34
Глава 2. Особенности обучения истории во внеурочной деятельности в 8 классе 51
2.1. Мотивация в обучении истории у обучающихся 8 класса 51
2.2. Возрастные и психолого-педагогические особенности обучающихся 8 класса 67
2.3. Методические приёмы, используемые на занятиях исторического кружка в 8 классе 74
Глава 3. Методические условия и рекомендации освоения темы «Изучение фаворитизма как социокультурного феномена» в рамках занятий исторического кружка 86
3.1. Исторический кружок «Политическая история XVIII века», его программа и особенности 86
3.2. Методические условия и рекомендации, используемые педагогом для мотивации обучающихся 8 класса 94
Заключение 100
Список литературы 104
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию синдрома эмоционального выгорания в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.1. Общие понятия синдрома эмоционального выгорания 6
1.2. Этиология и симптоматика синдрома эмоционального выгорания 14
1.3. Отличительные факторы эмоционального выгорания у работников скорой помощи 22
Выводы по 1 главе 32
Глава 2. Анализ исследования синдрома эмоционального выгорания медицинских работников скорой помощи 34
2.1. Характеристика участников исследования, проведение исследования и анализ результатов 34
2.2. Практические рекомендации по профилактике синдрома эмоционального выгорания 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Список литературы 51
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ФАНТАСТИКИ И ГРОТЕСКА В ШКОЛЕ 6
1.1. Изучение произведений фантастики как литературоведческая и методическая проблема 6
1.2. Произведения фантастики и гротеска в программах по литературе и в современном школьном изучении 28
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЙ «ДВОЙНИК», «КРОКОДИЛ», «СОН СМЕШНОГО ЧЕЛОВЕКА» 41
2.1. Анализ фантастических элементов и элементов гротеска в произведениях «Двойник», «Крокодил», «Сон смешного человека» 41
2.1.1. Анализ повести «Двойник» 41
2.1.2. Анализ повести «Крокодил» 50
2.1.3. Анализ рассказа «Сон смешного человека» 58
2.1.4. Сравнительный анализ фантастических и гротескных элементов в трёх произведениях 70
2.2. Разработка школьного урока литературы по изучению фантастики для 10-11 классов 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ХИМИИ 4
1.1. Определение фармакологии 4
1.2. Объекты фармацевтической химии и их характеристика 5
ГЛАВА 2. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПИЩЕВАРИТЕЛЬНЫХ ФЕРМЕНТАХ, АЦЕТИЛСАЛИЦИЛОВОЙ КИСЛОТЕ И АКТИВИРОВАННОМ УГЛЕ 8
2.1. Определение пищеварительных ферментов 8
2.2. Ацетилсалициловая кислота 10
2.3. Активированный уголь 11
ГЛАВА 3. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ 13
3.1. Лабораторная работа «Условия работы ферментных препаратов» 13
3.2. Лабораторная работа «Качественные реакции на ацетилсалициловую кислоту» 19
3.3. Лабораторная работа «Определение адсорбционной способности активированного угля» 21
ГЛАВА 4. ПРИМЕНЕНИЕ ФАРМАКОПЕЙНЫХ РЕАКЦИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ 24
4.1. Дифференциация и индивидуализация обучения в химии 24
4.2. Разработка предпрофильного курса 25
4.3. Конспект лабораторной работы №1 29
4.4. Конспект лабораторной работы №2 33
4.5. Конспект лабораторной работы №3 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

Введение 3
Глава 1. Международные отношения на завершающем этапе Первой мировой войны (1917-1918) 15
1.1. Первая мировая война и трансформация системы международных отношений 15
1.2. Стратегическая ситуация и соотношение сил в мире к началу 1917 года 34
Глава 2. Парижская мирная конференция и становление политико-правовых основ Версальской системы 39
2.1. Ход и основные решения Парижской мирной конференции 39
2.2. Договоры с европейскими союзниками Германии 51
2.3. Вашингтонская конференция и «Договор девяти держав» 53
2.4. Кризис Версальско-Вашингтонской системы в 1930-е годы 61
Глава 3. Методические рекомендации по изучению формирования Версальско-Вашингтонской системы международных отношений при реализации программы основного общего образования 64
3.1. Анализ учебников по Всеобщей истории за 9 класс 64
3.2. Разработка фрагмента урока по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 67
3.3. Разработка элективного курса по теме «Версальско-Вашингтонская система международных отношений» 71
Заключение 82
Список литературы 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОТОСИНТЕЗ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ПРОЦЕСС ЖИВОЙ ПРИРОДЫ 5
1.1. История открытия фотосинтеза 5
1.2. Пигменты 11
1.3. Световая фаза 20
1.4. Темновая фаза 24
1.5. Значение фотосинтеза 26
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОТОСИНТЕЗА НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 28
2.1. Анализ школьных учебников и программ по биологии 28
2.2. Вводное тестирование 30
2.3. Конспект факультативного занятия «Интенсив по фотосинтезу» 32
2.4. Лабораторный практикум 34
2.5. Промежуточное тестирование и контрольная работа 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СОПОСТАВЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ КЛАССЕ 7
1.1. Фразеологическая система русского языка 7
1.2. Сопоставительный анализ фразеологических единиц русского и кыргызского языков 13
1.3. Проблемы изучения фразеологизмов в начальной школе 21
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИЗУЧЕНИЕМ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО КЛАССА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СОПОСТАВЛЕНИЙ 31
2.1. Анализ учебно-методических комплектов по русскому языку с точки зрения отражения в них материала по фразеологии 31
2.2. Методические подходы к изучению фразеологии 33
2.3. Констатирующий этап эксперимента 47
2.4. Формирующий этап эксперимента 52
2.5. Результаты экспериментальной работы над изучением обучающимися поликультурного класса фразеологизмов русского языка на основе лингвистических сопоставлений (контрольный этап) 58
Выводы по о второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ С КОМПОНЕНТОМ ТОПОНИМ 6
1.1. Фразеология как наука 6
1.2. Классификация фразеологизмов 10
1.3. Словарный анализ фразеологизмов с компонентом топоним 20
1.3.1. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по семантическим группам 21
1.3.2. Распределение фразеологизмов с компонентом топоним по структурным группам 26
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ С ТОПОНИМАМИ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 30
2.1. Методы и приемы в обучении фразеологизмов 30
2.2. Потенциал использования фразеологизмов с топонимами и их сложности в обучении английскому языку 34
2.3. Упражнения на формирование умений использования фразеологизмов с компонентом топоним в английском языке 41
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения фразеологизмов 6
1.1. Определение фразеологической единицы 6
1.2. Широкое и узкое понимание фразеологизмов 8
1.3. Классификация фразеологизмов 9
1.4. Лингвисты о месте и роли фразеологии в системе современного русского языка 17
Выводы по первой главе 20
Глава 2. Вопросы изучения фразеологизмов в современном курсе школьной программы 22
2.1. Изучение фразеологизмов на уроках русского языка 22
2.2. Проблемы в изучении фразеологизмов на уроках русского языка 24
2.3. Цели и задачи изучения фразеологизмов в школьном курсе русского языка 27
2.4. Методические рекомендации по изучению фразеологизмов на уроках русского языка 29
2.5. Пример практической работы и ее анализ 33
Выводы по второй главе 45
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ 7
1.1. Фразеология как раздел лингвистической науки 7
1.2. Фразеологические единицы в методической литературе и школьных программах 13
1.3. Основные проблемы изучения фразеологических единиц в работах исследователей 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ В ОБУЧЕНИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИМ ЕДИНИЦАМ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-9 КЛАССАХ 30
2.1. Авторский взгляд на изучение фразеологических единиц на уроках русского языка в 5-9 классах 30
2.2. Роль внеурочных мероприятий в обучении русскому языку в 5 классе 34
2.3. Разработка проектной деятельности обучающихся в 9 классе 42
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОПОНИМИКИ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ 6
1.1. Топонимы: сущность понятия, типы и их классификации 6
1.2. Лингвокультурологические особенности изучения топонимов 11
1.3. Лингвистический анализ фразеологических единиц с компонентом топонимом 17
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ КУРСА ПО ВЫБОРУ ПО ИНОСТРАННОМУ / АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 26
2.1. Принципы и критерии отбора фразеологических единиц 26
2.2. Методические особенности создания курса по выбору 31
2.3. Методика разработки курса по выбору «Фразеологическая география на английском» для обучающихся 9 классов 38
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ХРОНОТОПА В ТВОРЧЕСТВЕ ДИНЫ РУБИНОЙ 7
1.1. Хронотоп в литературе: понятие, сущность и особенности 7
1.2. Художественное своеобразие романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 10
1.3. Виды и функции хронотопа в романах Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. РАБОТА С ХРОНОТОПОМ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ТВОРЧЕСТВА ДИНЫ РУБИНОЙ) 25
2.1. Особенности изучения хронотопа на уроках литературы в старших классах 25
2.2. Опыт педагогов по изучению хронотопа в творчестве Д. Рубиной на уроках литературы в старших классах 31
2.3. Методические рекомендации по изучению хронотопа романов Д. Рубиной «Белая голубка Кордовы» и «Синдром Петрушки» на уроках литературы в старших классах 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты анализа художественного хронотопа 6
1.1. Хронотоп как литературоведческая категория 6
1.2. Подходы и методы анализа художественного хронотопа 14
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Реализация различных форм изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» в цифровой среде 20
2.1. Цифровизация образования и проблема чтения 20
2.2. Инструменты цифровой дидактики при изучении хронотопа в литературном тексте 28
2.2.1. Стратегия и концепция создания образовательного сообщества «Хронотоп Арктики» в социальной сети ВКонтакте 28
2.2.2. Видеоподкаст как учебный материал для изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 35
2.2.3. Онлайн-марафон как дидактическое средство изучения хронотопа романов о мезенских «робинзонах» 41
2.2.4. Квиз как инструмент привлечения читателей к сочинениям о мезенских «робинзонах» 51
Выводы по второй главе 63
Глава 3. Разработка мультимедийного онлайн-пособия по изучению романов о мезенских «робинзонах» 64
3.1. Методические требования к традиционному и цифровому учебному пособию 64
3.2. Роль мультимедийного онлайн-пособия в изучении дисциплины «Родная литература» в школе 70
3.3. Описание технологии работы с мультимедийным онлайн-пособием в школе 89
Выводы по третьей главе 95
Заключение 96
Список литературы 98
Приложение 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПО ПРОБЛЕМЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Проблема целеполагания в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психологические новообразования личности в юношеском возрасте 13
1.3. Психолого-педагогические технологии развития целеполагания в юношеском возрасте 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ЕГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов и их обсуждение 33
2.3. Практические рекомендации по развитию компонентов целеполагания посредством психолого-педагогических технологий 45
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основания изучения ценностей как фактора смысложизненных ориентаций у иностранных студентов 10
1.1. Проблема формирования и динамики ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов 10
1.2. Социально-психологическая характеристика иностранных студентов высших учебных заведений 24
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Эмпирическое исследование ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентаций 32
2.1. Организация эмпирического исследования и диагностика ценностей иностранных студентов как фактора их смысложизненных ориентиров 38
Выводы по второй главе 59
Заключение 60
Список литературы 62
Приложения 69

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования человека как субъекта социальной жизни 8
1.1. Человек - индивид - индивидуальность - личность: содержание понятий и дифференцирующие признаки 8
1.2. Социальное поведение и социальное самосознание как базовые характеристики жизнедеятельности человека 13
1.3. Формы участия человека в современной социальной жизни 19
1.4. Субъектная роль человека в социальной жизни 24
Глава 2. Педагогические условия изучения человека как субъекта социальных отношений в школьном курсе обществознания 32
2.1. Педагогические приемы и методы изучения темы на уроках обществознания 32
2.2. Методические рекомендации к занятию «Человек в системе социальных связей» 42
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы создания технологии очистки воды от ионов железа 6
1.1. Литературный обзор 6
1.2. Общие положения теории сорбции 24
1.3. Сорбенты 29
1.4. Химический эксперимент во внеурочной деятельности 32
Глава 2. Практическая часть 34
2.1. Изучение физико-химических свойств сорбента 34
2.1.1. Влажность сорбента 34
2.1.2. Бензольное число 35
2.1.3. Суммарная поверхность сорбента 35
2.1.4. Влагоёмкость 36
2.2. Очистка воды от ионов железа сорбентом С-20 37
2.2.1. Изучение влияния pH на сорбцию железа сорбентом 37
2.2.2. Изотермы сорбии железа сорбентом С-20 39
2.2.3. Изучение кинетики сорбции железа сорбентом С-20 45
2.2.4. Десорбция ионов железа 48
2.3. Технология обучения физико-химическим методам анализа учащихся средней школы 49
2.4. Педагогический эксперимент (организация, проведение, оценка результатов) 50
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВИРТУАЛЬНЫЙ КИНОМУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ КАК СТРУКТУРНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РЕАЛЬНОГО МУЗЕЯ 8
1.1. Виртуальный музей как новая объективная реальность 8
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения визуализации посредством киноматериалов в образовательном процессе 20
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА ВИРТУАЛЬНЫЙ МУЗЕЙ ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ 33
2.1. Проект школьный «Киномузей истории повседневности»: структура и основные элементы 33
2.2. Основы кинопедагогики и отбор кинокартин для «Киномузея» истории повседневности 50
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЭВЕНКИ - КОРЕННОЙ МАЛОЧИСЛЕННЫЙ НАРОД СИБИРИ 5
1.1. Расселение эвенков и основные группы этноса 5
1.2. Образ жизни и хозяйство эвенков 6
1.3. Жилище 11
1.4. Семья и дети 14
1.5. Одежда и пища 16
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ ЭВЕНКОВ 22
2.1. Традиции эвенков 22
2.2. Верования и фольклор 25
Выводы по второй главе 28
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭВЕНКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 30
3.1. Определение требований школьных программ к изучению темы «Население» 30
3.2. Методика организации и проведения проектной деятельности по географии 32
3.3. Проект по ученическому образцу «Особенности условий быта и жизни детей эвенков» 37
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Экзопланеты и методы их обнаружения 8
1.1. Экзопланеты 8
1.2. Методы обнаружения и определения параметров экзопланет 10
1.3. Динамика открытия экзопланет 16
1.4. Распределение планет по их средней плотности 18
Глава 2. Задачи и проекты для школьников 23
2.1. Экзопланеты в задачах 23
2.2. Проекты по изучению строения планет для школьников 27
2.3. Темы проектов и рефератов 30
Глава 3. Экзопланеты: научно-исследовательские проекты 31
3.1. Уравнение распределения массы планеты 31
3.2. Термодинамическая модель вещества 33
3.3. Безразмерное уравнение распределения массы 35
3.4. Связь распределения массы с распределением других величин 37
3.5. Численное решение уравнения распределения массы 40
3.6. Моделирование распределения параметров в суперземлях 42
3.7. Влияние массы и радиуса на параметры модели планеты 47
3.8. Система учебно-исследовательских задач 51
Заключение 57
Список литературы 58
Приложения 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования раздела «Экономика» в школьном курсе обществознания 10
1.1. Содержание, структура и задачи раздела «Экономика» в обществоведческой подготовке школьников 10
1.2. Этапы развития экономической проблематики в системе среднего общего образования 19
Глава 2. Учебно-методическое обеспечение преподавания экономического раздела в школьном курсе обществознания 28
2.1. Современные методы и педагогические приёмы обучения экономике 28
2.2. Методические рекомендации к уроку по теме «Занятость и безработица» 36
2.3. Особенности обучения экономики во внеурочной деятельности 48
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МОРФЕМА И ЕЁ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА 6
1.1. Понятие о морфеме как единице словообразовательной системы 6
1.2. Экспрессивно-стилистические функции морфемы 10
1.3. Актуализация морфемной структуры слов в речи 15
Выводы по первой главе 19
ГЛАВА 2. ОСВОЕНИЕ ЭКСПРЕССИВНЫХ СВОЙСТВ МОРФЕМЫ КАК СПОСОБ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ 22
2.1. Предметные компетенции в профессиональной деятельности педагога-словесника 22
2.2. Дидактические рекомендации к изучению морфемы в школе 27
2.3. Разработка вариантов заданий для обучения в средней школе при помощи экспрессивной функции морфем 39
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Общая характеристика программ компьютерного моделирования 7
1.2. Особенности использования программ компьютерного моделирования и требования к ним для изучения темы «Электронные усилители» 16
1.3. Анализ существующих учебно-методических материалов с применением программ компьютерного моделирования 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММ КОМПЬЮТЕРНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРОННЫЕ УСИЛИТЕЛИ» В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 23
2.1. Анализ специальностей среднего профессионального образования для использования компьютерного моделирования при изучении темы «Электронные усилители» 23
2.2. Примеры учебных материалов по теме «Электронные усилители» с использованием программ компьютерного моделирования 31
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Электронные усилители» средствами TINA-TI 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретическая часть 5
1.1. Возрастное развитие школьника 5
1.2. Особенности психологии обучения иностранному языку в школе 10
1.3. Роль воспитания и самовоспитания 14
1.4. Эмоционально-волевое регулирование 19
Глава 2. Практическая часть 23
2.1. Организация и метод исследования 23
2.2. Анализ полученных данных 24
Заключение 26
Список литературы 27
Приложения 29

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ОЖИРЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Ожирение. Обмен веществ 7
1.2. Эмоции 12
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 15
2.1. Объекты исследования 15
2.2. Методы исследования 15
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ 18
3.1. Эмоциональные особенности подростков с ожирением 18
3.2. Эмоциональные особенности подростков с ожирением и необходимость дифференцированного и индивидуального подхода в их обучении 23
ВЫВОДЫ 30
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. «Эпоха дворцовых переворотов» в истории, источниках и историографии 13
1.1. Дворцовые перевороты в истории. Периодизация основных событий 13
1.2. Дворцовые перевороты в отражении исторических источников 32
1.3. Эпоха дворцовых переворотов в советской и российской историографии 36
Глава 2. Тема «Эпоха дворцовых переворотов» в учебной литературе 42
2.1. Тема политической истории России в учебной литературе дореволюционного периода 42
2.2. Трактовка темы «Эпоха дворцовых переворотов» в советской и постсоветской учебной литературе 48
Глава 3. Методические приемы на уроках истории и внеклассных мероприятиях по теме «Дворцовые перевороты» 52
3.1. Традиционные методы преподавания темы «Эпоха дворцовых переворотов» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) 52
3.2. Анализ результатов анкетирования учащихся по теме «Эпоха дворцовых переворотов» 56
3.3. Современные методы обучения и их использование при изучении темы «Эпоха дворцовых переворотов» 63
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НАРОДОВ 5
1.1. Рождение этнологии и появление этнографии 5
1.2. Предмет исследования этнологии и этногеографии 10
1.3. Методы этнографических исследований 13
1.4. Формирование диаспор и особенности расселения малых этнических групп 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ НЕМЦЕВ НА ТЕРРИТОРИЮ РОССИИ 19
2.1. История формирования немецкой диаспоры 19
2.2. Вклад немцев в Русскую государственность 28
2.3. Культурные особенности российских немцев 30
2.4. Характеристика объекта исследования 36
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА С ЭТНОКУЛЬТУРНЫМ КОМПОНЕНТОМ 43
3.1. Элективный курс этногеографические особенности российских немцев 43
3.2. Проведение педагогического эксперимента 44
Выводы по третьей главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО- НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущность и содержание понятия духовно-нравственное воспитание 9
1.2. Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников 13
1.3. Обоснование условий духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 17
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 26
2.1. Выявление исходного уровня сформированности духовно- нравственной воспитанности младших школьников 26
2.2. Организация работы по духовно-нравственному воспитанию младших школьников средством проектной деятельности 34
2.3. Изучение эффективности духовно-нравственного воспитания младших школьников средством проектной деятельности 37
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53