Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы защиты прав ребенка 11
1.1. Права ребенка в современном семейном праве 11
1.2. Механизм защиты прав ребенка в современном обществе 17
1.3. Право на жизнь и воспитание в семье как базовые принципы правовой политики современной России 25
1.4. Способы совершенствования и развития средств защиты прав ребенка: региональный аспект 30
Глава 2. Педагогические условия изучения прав ребенка в курсе обществознания 37
2.1. Методы и приемы изучения системы защиты прав ребенка на жизнь и воспитание в семье 37
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Современная семья и права ребенка» 45
Заключение 51
Список литературы 53
Приложение 58

Введение 3
1. Барьеры в общении 5
2. Защитные установки общения 9
Заключение 18
Список литературы 20

Введение 3
1. Особенности психологической защиты 6
2. Классификация эго-защитных механизмов и характеристика основных форм защит 9
3. Схема действия личности с участием психологических защит 11
Заключение 16
Список литературы 19

Введение 3
1. ЗОЖ и его компоненты 5
2. Здоровый образ жизни как социально-психологический феномен 20
3. Социально-психолого-педагогическое формирование здорового образа жизни детей 26
Заключение 31
Список литературы 33

Введение 3
1. Понятие здоровьесбережения 5
2. Особенности развития здорового образа жизни младших дошкольников 8
3. Работа детского сада по формированию здорового образа жизни детей младшего дошкольного возраста 12
4. Роль семьи в процессе формирования здорового образа жизни младших дошкольников 17
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Теоретический анализ понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в психолого-педагогической литературе и современной науке 7
1.2. Подходы к аксиологическому изучению здоровья в современной психолого-педагогической науке 10
1.3. Особенности подросткового возраста и ценностных ориентаций в подростковом возрасте 12
1.4. Выводы по главе 1 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 20
2.1. База, процедура и методы исследования 20
2.2. Результаты исследования 21
2.3. Рекомендации по трансформации ценностного отношения к здоровью в поведенческие более здоровьеориентированные реакции 28
2.4. Выводы по главе 2 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе 6
1.1. Концептуальные идеи здоровьесберегающей образовательной среды в научных исследованиях 6
1.2. Педагогические условия здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе 12
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса реализации здоровьесберегающих технологий в начальной школе 18
2.1. Исследование реализации здоровьесберегающих технологий в практике начальной школы 18
2.2. Основные направления работы по организации здоровьесбережения младших школьников 21
Заключение 28
Список литературы 30

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 9
1.1. Профилактика наркозависимости подростков как социально-педагогическая проблема 9
1.2. Роль здоровьесберегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 26
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная деятельность по исследованию здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 45
2.1. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по профилактике наркозависимости подростков 45
2.2. Рекомендации по реализации здоровьесберерегающих технологий в профилактике наркозависимости подростков 58
Выводы по второй главе 68
Заключение 70
Список литературы 74
Приложения 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы успешной адаптации первоклассников посредством здоровьесберегающих технологий 9
1.1. Проблема адаптации в теории и практике образования 9
1.2. Психолого-педагогические особенности адаптации первоклассников к обучению в школе 14
1.3. Возможности использования здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 23
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальная работа по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 35
2.1. Диагностика уровня адаптации первоклассников 35
2.2. Содержание работы по использованию здоровьесберегающих технологий как средства успешной адаптации первоклассников 46
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 69
Выводы по второй главе 72
Заключение 76
Список литературы 79
Приложение 88

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 8
1.1. Сущность понятия ценность здоровья 8
1.2. Характеристика современных здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 18
1.3. Условия внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс 26
1.4. Возможности использования здоровьесберегающих технологий в формировании ценности здоровья у будущих педагогов 30
Глава 2. Эмпирическое изучение проблемы формирования ценности здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 37
2.1. Характеристика базы исследования 37
2.2. Изучение сформированности ценности здоровья у будущих педагогов 48
2.3. Анализ работы по формированию ценностей здоровья у будущих педагогов средствами здоровьесберегающих технологий 65
2.4. Диагностика ценности здоровья у будущих педагогов после реализации цикла мероприятий 71
Заключение 86
Список литературы 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 5
1.1. Понятие здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 5
1.2. Основные принципы здоровьесберегающего обучения на уроках иностранного языка 7
1.3. Роль здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе 10
1.4. Здоровьесберегающие приемы и технологии на уроке иностранного языка 12
Выводы по 1 главе 16
Глава 2. Методика реализации здоровьесберегающих технологий на раннем этапе обучения английскому языку 17
2.1. Методико-педагогические основы применения здоровьесберегающих технологий в начальной школе 17
2.2. Использование здоровьесберегающих технологий на уроке английского языка на начальном этапе обучения 18
2.3. Разработка урока с применением здоровьесберегающих технологий на раннем этапе обучения английскому языку 20
Выводы по 2 главе 25
Заключение 26
Список литературы 27

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11
1.1. Анализ состояния проблемы здоровьесбережения в педагогической науке и практике 11
1.2. Здоровьесбережение в системе СПО 25
1.3. Структурно-функциональная модель организации воспитательно-образовательного процесса учреждения СПО на основе здоровьесберегающего подхода 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УЧРЕЖДЕНИЯ СПО НА ОСНОВЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОДХОДА 53
2.1. Содержание, организация и методы опытно-экспериментальной работы 53
2.2. Реализация структурно-функциональной модели организации воспитательно-образовательного процесса в учреждении среднего профессионального образования на основе здоровьесберегающего подхода 70
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИЙСКОЙ ДУХОВНО-МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ 5
1.1. Сущность понятия «индийская духовно-музыкальная культура»: к истории вопроса 5
1.2. Йога-терапия как альтернативный метод поддержания физического и психологического здоровья 10
Выводы по первой главе 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ИНДИЙСКОЙ ДУХОВНО-МУЗЫКЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ВОКАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 15
2.1. Особенности формирования певческого аппарата в процессе вокального обучения 15
2.2. Методы применения дыхательных практик йоги в вокальной педагогике 20
Выводы по второй главе 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Здоровьесбережение как педагогическая проблема: история, теория и практика 7
1.2. Организация социально-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста 19
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 27
2.1. Цифровизация образования и здоровьесбережение: основные вопросы организации образовательного процесса 27
2.2. Практики решения социально-воспитательных задач в условиях цифровой образовательной среды: особенности организации в младшей школе 41
2.3. Методические рекомендации по реализации здоровьесбережения детей младшего школьного возраста в условиях цифровой образовательной среды 46
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДЫ АРТ-ТЕРАПИИ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 10
1.1. Современная концепция здоровьесбережения: понятие, теоретические подходы к здоровьесберегающим технологиям 10
1.2. Особенности представления о здоровье и его сбережении у лиц пожилого возраста 15
1.3. Потенциал методов арт-терапии как части здоровьесберегающих технологий 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ЛИЦ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АРТ-ТЕРАПИИ 30
2.1. Диагностика ряда критериев исходного уровня психологического здоровья 31
2.2. Применение методов арт-терапии в программе здоровьесбережения пожилых лиц пожилого возраста 40
2.3. Оценка результатов экспериментального исследования 86
Выводы по второй главе 96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 100
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. История развития здоровьесбережения 6
1.2. Современные особенности здоровьесбережения школьников 15
1.3. Здоровьесберегающие технологии 17
1.4. Методы обучения технологии 18
1.5. Здоровьесбережение школьников на уроках технологии 20
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1. Проведение анкетирований 23
2.1.1. Обработка результатов анкетирования учителя технологии 23
2.1.2. Обработка результатов анкетирования родителей 27
2.1.3. Обработка результатов анкетирования учащихся 29
2.2. Анализ соответствия кабинета технологии СанПиНу 31
2.2.1. Требования к помещениям учебного кабинета технологии и его мастерской 31
2.2.2. Требования к комплекту мебели в кабинете технологии и его мастерской 33
2.2.3. Требования к организации рабочих мест учителя технологии и школьников в кабинете и мастерской 33
2.2.4. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской аппаратурой и приспособлениями 35
2.2.5. Требования к оснащению кабинета технологии и его мастерской необходимой документацией 35
2.2.6. Требования к размещению и хранению оборудования 36
2.2.7. Требования к оформлению интерьера кабинета технологии и его мастерской 36
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ТЕХНОЛОГИИ И ЕГО АНАЛИЗ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ 38
3.1. Разработка урока технологии для 5 класса 38
3.2. Анализ урока технологии с точки зрения здоровьесбережения 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
1. Знакомство детей с числами второго десятка и в пределах ста по методике Н. Зайцева 4
2. Знакомство детей с числами второго десятка и в пределах ста по методике Б. Никитина 12
3. Знакомство детей с числами второго десятка и в пределах ста по методике М. Монтессори 15
Заключение 21
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Эпоха Просвещения в России: Н.И. Новиков 9
1.1. Литературная и издательская деятельность Н.И. Новикова 9
1.2. Масонская просветительская деятельность Н.И. Новикова в Москве 24
Глава 2. Методические рекомендации по формированию у обучающихся представлений об исторических личностях и общественно-политических течениях в России в XVIII веке 34
2.1. Обзор психолого-педагогической литературы и практики по изучению исторической личности в школьном курсе истории 34
2.2. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов по истории России для 8 класса по теме «Общественно-политические течения при Екатерине II» 42
2.3. Методические рекомендации по изучению темы «Общественно-политические течения при Екатерине II» 48
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы знакомства с антонимами в начальной школе 5
1.1. Понятие об антонимах 5
1.2. Цели знакомства с антонимами в начальной школе 10
1.3. Виды упражнений по обогащению речи младших школьников антонимами 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования 28
2.1. Анализ программных требований и учебников для начальной школы по изучению антонимов 28
2.2. Комплекс упражнений, используемый в процессе знакомства с антонимами на уроках русского языка в начальной школе 38
2.3. Анализ результатов эксперимента 46
Заключение 59
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Формирование знаний о величине предметов у детей дошкольного возраста 6
1.1. Анализ литературы 6
1.2. Величина. Свойство величины 7
1.3. Значение ознакомления дошкольника с величинами 9
1.4. Формирование у детей представлений о величине в разных возрастных группах 12
1.5. Развитие глазомера у дошкольников 20
1.6. Требование «Программы воспитания и обучения в детском саду» по формированию у дошкольников представлений о величине 22
1.7. Использование измерения величины в дидактических играх, стихах, загадках 24
Глава 2. Исследование знаний понятия «величина» у детей младшего дошкольного возраста 30
2.1. Задачи, организация, методы исследования. Характеристика детей 30
2.2. Методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
Глава 3. Обучение и закрепление знаний по величине у детей младшего дошкольного возраста 36
3.1. Методика обучения детей понятиям величины предметов 36
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 51
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ЧТЕНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ПОДРОСТКОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ О ЛЮБВИ КАК ПСИХОЛОГО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 7
1.1. Книги о любви как ресурс самоопределения подростка 7
1.2. Тема любви в произведениях детско-подростковой литературы 12
1.3. Произведения о любви в программе и УМК по литературе 31
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. КНИГИ О ЛЮБВИ НА УРОКАХ ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. Исследование по выявлению читательского интереса среди обучающихся старших классов 39
2.2. Вопрос о необходимости изучения современной детской подростковой литературы на уроках внеклассного чтения 44
2.3. Мотивация к чтению современной детско-подростковой литературы о любви 51
2.4. Рекомендации по изучению произведения Николая Пономарева «Точка бифуркации» на уроках внеклассного чтения 61
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70

Введение 3
1. Эволюционный аспект хеморецептивных сенсорных систем 5
2. Вкусовые сенсорные системы (Вкусовой анализатор) 8
3. Функциональное значение 11
4. Периферические отделы вкусового анализатора 13
5. Вкусовые почки и луковицы 14
6. Механизмы вкусовой рецепции 16
7. Проводниковый и корковый отделы вкусового анализатора 18
8. Вкусовая адаптация 21
9. Методы исследования вкусового анализатора 22
10. Обонятельная сенсорная система 23
11. Периферические отделы анализатора 26
12. Механизмы обонятельной рецепции 26
13. Кодирование обонятельной информации 28
14. Проводниковый и корковый отделы обонятельного анализатора 31
15. Обонятельные ощущения человека 33
16. Чувствительность обонятельной системы 35
17. Адаптация обонятельного анализатора 36
18. Методы исследования обонятельного анализатора 39
Заключение 40
Список литературы 42

Введение 3
1. Внимание: понятия, виды 5
2. Свойства внимания 10
3. Развитие способности поддержания устойчивого внимания в учебной деятельности 14
Заключение 23
Список литературы 24

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСТВО КАК НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 5
1.1. Творческая личность как одна из важных целей процесса обучения на уроках технологии 5
1.2. Принципы и система воспитания творческой личности 10
1.3. Творческая активность учителя на уроках технологии 17
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО 22
2.1. Характеристика понятия и сущности декоративно-прикладного искусства 22
2.2. Декоративно-прикладное искусство как средство развития творческой личности 29
2.3. Развитие творческого потенциала учащихся на уроках технологии через изучение различных видов декоративно-прикладного искусства 34
2.4. Раздел декоративно-прикладного искусства «Лоскутная техника» и его влияние на развитие творческой личности учащихся 39
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ 45
3.1. Педагогический эксперимент по определению влияния декоративно-прикладного искусства на развитие творческой личности учащихся 45
3.2. Разработка планов-конспектов уроков для 5 класса по декоративно прикладному искусству 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы детской игрушки в развитии личности дошкольника 5
1.1. Детская игрушка: понятие, значение, история возникновения 5
1.2. Педагогический потенциал игрушки 7
1.3. Классификация детских игрушек 10
1.4. Игрушка и антиигрушка - влияние на развитие детей 13
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Специфика применения игрушки в развитии личности дошкольника 17
2.1. Особенности выбора игрушек для дошкольников 17
2.2. Условия применения игрушек для развития дошкольников 18
2.3. Психолого-педагогические требования к детской игрушке 19
Выводы по второй главе 22
Заключение 23
Список литературы 25

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ КУРСА ОБЖ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА УЧАЩИХСЯ 6
1.1. Понятие и структура здорового образа жизни 6
1.2. Проблема здоровья и здорового образа жизни в социально-педагогическом пространстве 16
1.3. Методы формирования здорового образа жизни учащихся на уроках ОБЖ 24
ГЛАВА 2. ВЫЯВЛЕНИЕ РОЛИ КУРСА ОБЖ В РАЗВИТИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 33
2.1. Анализ отношения учащихся к здоровому образу жизни 33
2.2. Формирование положительного отношения к здоровому образу жизни у учащихся на курсах ОБЖ 43
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми 7
1.1. Особенности формирования самооценки в старшем дошкольном возрасте 7
1.2. Специфика общения со взрослыми детей старшего возраста 24
Выводы по главе 1 38
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.1. Изучение особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста 40
2.2. Организация общения со взрослыми в повседневной деятельности как средство формирования самооценки детей 47
2.3. Оценка влияния общения со взрослыми на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
1. Характеристика дошкольного возраста 5
2. Календарно-обрядовые праздники и их значение для развития детей 12
Заключение 23
Список литературы 24

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к исследованию значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося подростка 7
1.1. Содержание понятий «профессиональный выбор», «профессиональная ориентация» 7
1.2. Социально-психологические особенности подростка 12
1.3. Понятие психологических установок 17
Глава 2. Эмпирическое исследование значения родительских установок в процессе выбора профессии обучающегося 23
2.1. Организация и методы исследования 23
2.2. Результаты исследования 25
2.3. Выводы 31
Заключение 33
Список литературы 35

Введение 3
Глава 1. Методика преподавания русского языка в начальной школе 4
1.1. Цели и задачи методики 4
1.2. Развитие учеников в процессе их обучения русскому языку 6
Глава 2. Фонетика и фонология 7
2.1. Понятие Фонетики 7
2.2. Понятие фонологии 9
Глава 3. Роль фонетики и фонологии в методике преподавания русского языка в начальной школе 13
3.1. Значение фонетического анализа при обучении грамоте в начальной школе 13
3.2. Роль фонетики в подготовке будущих учителей 17
Заключение 20
Список литературы 22

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты эмпатии в деятельности педагогов 6
1.1. Концептуальные подходы к эмпатии 6
1.2. Развитие педагогической эмпатии 19
Глава 2. Методы исследования эмпатии 26
2.1. Подходы к диагностики эмпатии 26
2.2. Методики диагностики эмпатии 31
2.3. Методы и построение исследования 33
Глава 3. Результаты исследование уровня эмпатических способностей у педагогов 36
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

Введение 3
Глава 1. Состояние вопроса по данным литературных источников 5
1.1. Характеристика раннего возраста 5
1.2. Роль матери в успешном развитии ребенка 23
Глава 2. Изучение влияния матери на всестороннее развитие ребенка раннего возраста 30
2.1. Методики и организация исследования 30
2.2. Данные эксперимента и их анализ 34
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 1 43
Приложение 2 46
Приложение 3 48

Введение 3
Глава 1. Понятия общения и отношений 5
1.1. Общение как основа отношений 5
1.2. Общение как взаимодействие 8
1.3. Понятие малых групп 10
1.4. Понятие межличностных отношений 12
Выводы по главе 13
Глава 2. Эмпирическое исследование межличностных отношений 15
2.1. Начало исследования 15
2.2. Методики исследования 16
Выводы по главе 18
Заключение 20
Список литературы 21

Введение 3
Глава 1. История становления и развития духовно-нравственных основ личности 5
1.1. Эволюция понятий "духовность" и "нравственность" 5
1.2. Сущность духовно-нравственного воспитания с древних времен до начала XXI века 11
1.3. Психолого-педагогические особенности личности современного подростка 21
Глава 2. Значение народного песенного творчества в развитии духовно-нравственной культуры личности современных подростков 28
2.1. История формирования и развития русского народного песенного творчества и его значение в духовно-нравственном развитии современных подростков 28
2.2. Специфические методы работы над формированием и развитием духовно-нравственных основ личности подростков 36
2.3. Формирование духовно-нравственного воспитания подростка на материале народных песен 45
Заключение 49
Список литературы 52

Введение 3
Глава 1. Педагогические взгляды на вокальное развитие младших школьников 6
1.1. Физиологические особенности вокального развития у младших школьников 6
1.2. Основные навыки, формирующиеся у младших школьников на занятиях по эстрадному вокалу 13
1.3. Вокальные недостатки и упражнения для их устранения 26
1.4. Классификация вокальных упражнений для младших школьников 30
Выводы по главе 1 35
Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности работы над качественным звучание голоса у младших школьников 36
2.1. Диагностика уровня сформированности вокальных навыков у младших школьников 36
2.2. Организация опытно-экспериментального исследования по развитию качественного звучания голоса у младших школьников 42
2.3. Диагностика результатов работы над качественным звучанием голоса у младших школьников 52
Выводы по второй главе 57
Заключение 58
Список литературы 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования влияния улыбки на социальные суждения 6
1.1. Мимика как источник суждения о личности 6
1.2. Улыбка как социально-перцептивный феномен 21
1.2.1. Роль улыбки в процессе общения 12
1.2.2. Признаки улыбки Дюшена 16
1.3. Факторы формирования доверия 20
Вывод по первой главе 21
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния фокусирования на признаках улыбки Дюшена на степень доверия к человеку 22
2.1. Обоснование гипотезы 22
2.2. Выборка и методы исследования 24
2.3. Анализ и обсуждение результатов 27
Выводы по второй главе 33
Заключение 34
Список литературы 36
Приложения 39

Введение 3
Глaвa 1. Пpименение aктивных методов обучения в куpcе ОБЖ кaк педaгогичеcкaя пpоблемa 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения, пpименяемых в куpcе ОБЖ 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 16
Глaвa 2. Методичеcкие оcобенноcти иcпользовaния aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 24
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 24
2.2. Cиcтемa paботы по фоpмиpовaнию знaний и умений обучaющихcя в куpcе ОБЖ, пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни», c иcпользовaнием aктивных методов обучения 28
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 50
Зaключение 56
Cпиcок литеpaтуpы 57
Пpиложения 62

Введение 3
1. Игра «Дилемма двух арестантов» 4
2. Оценка рациональности стратегий сотрудничества 14
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения игры в музейной среде как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 6
1.1. Специфика формирования у младших школьников представлений об окружающем мире в музейной среде 6
1.2. Игра в музейной среде как средство формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию игры в музейной среде как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 35
2.1. Характеристика базы исследования по использованию игры как средства формирования у младших школьников представлений об окружающем мире 35
2.2. Игра в музейной среде как средство формирования у младших школьников представлений об окружающем мире: опытно-экспериментальная работа 40
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Психологическое просвещение и деловая игра в курсе методики преподавания психологии 5
1.1. Организация психологического просвещения преподавателем психологии 5
1.2. Общие положения понятия игры 8
1.3. Теория построения ролевых игр 11
1.4. Психологический феномен игры 19
1.5. Функции игры 22
1.6. Место игры в социализации старшеклассника 26
Глава 2. Разработка программы психологического просвещения для старшеклассников 30
2.1. Профессиональное просвещение учащихся 11-ых классов средней школы 30
2.2. Рекомендации старшеклассникам при профессиональном самоопределении 36
Заключение 41
Список литературы 42
Приложение: Деловые игры 45

Введение 3
1. Значение игр в жизни детей 3-7 лет и их классификация 5
2. Игровая терапия с дошкольниками 9
3. Игровая терапия для детей в адаптационный период 13
Заключение 19
Список литературы 20

Введение 3
1. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Значение игры в развитии ребенка 4
2. Классификация детских игр 11
Заключение 18
Список литературы 19

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты формирования компетенций PУP Международного бакалавриата 6
1.1. Возрастные особенности и содержание поведенческиx компетенций учеников дошкольного отделения PУP Международного бакалавриата 6
1.2. Способы формирования компетенций у учеников дошкольного отделения PУP Международного бакалавриата 20
1.3. Анализ дидактическиx игр 24
Глава 2. Модель использования игр для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста в рамкаx программы PУP Международного бакалавриата 28
2.1. Методика отбора содержания при создании игр для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста 28
2.1.1. Особенности целеполагания при отборе игры 28
2.1.2. Способы введения в игру 41
2.2. Оценка эффективности использованной игры для формирования поведенческиx компетенций детей дошкольного возраста в рамкаx программы PУP Международного бакалавриата 46
2.3. Апробация предложенной модели 61
Заключение 73
Список литературы 77

Введение 3
Глава 1. Проблема коррекции поведения застенчивых детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 5
1.1. Особенности проявления застенчивости и развития коммуникативных умений в дошкольном возрасте 5
1.2. Игра как метод коррекции трудностей в поведении застенчивых детей дошкольного возраста 14
Глава 2. Особенности поведения и коммуникативных умений застенчивых детей среднего дошкольного возраста 25
2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Специфика проявлений застенчивости и причины ее проявления у детей среднего дошкольного возраст 29
Глава 3. Коррекция застенчивого поведения детей среднего дошкольного возраста 41
3.1. Задачи, методика и содержание формирующего эксперимента 41
3.2. Результаты использования комплекса коррекционных игровых занятий для преодоления трудностей застенчивого поведения 46
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игры как метода формирования социокультурной идентичности у младших школьников 6
1.1. Специфика формирования социокультурной идентичности у современных младших школьников 6
1.2. Игра как метод формирования социокультурной идентичности у младших школьников 20
Глава 2. Экспериментальная проверка условий организации игры как метода формирования социокультурной идентичности у младших школьников 24
2.1. Особенности сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: констатирующий эксперимент 24
2.2. Игра как метод формирования социокультурной идентичности у младших школьников: формирующий эксперимент 33
2.3. Динамика сформированности социокультурной идентичности у младших школьников: результаты контрольного эксперимента 43
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования игры как приема развития лексического навыка на уроках иностранного языка 7
1.1. Проблема развития лексических навыков на уроках иностранного языка 7
1.2. Игра как прием обучения на уроках иностранного языка 15
1.3. Психологические особенности учащихся 4-х классов 30
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование возможностей игры как приема развития лексического навыка на уроках иностранного языка в 4 классе 32
2.1. Анализ УМК «Английский в фокусе» («Spotlite-4») на предмет использования игры в развитии лексического навыка на уроках 32
2.2. Комплекс игр для развития лексического навыка на уроках иностранного языка в 4 классе 41
2.3. Экспериментальное исследование возможностей игры в развитии иноязычного лексического навыка в 4 классе 48
Выводы по главе 2 54
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие «мотивация», пути повышения мотивации к изучению английского языка детей младшего школьного возраста 6
1.2. Сущность понятий «игра», классификация игр на уроках иностранного языка 15
1.3. Использование игр на уроке английского языка для повышения мотивации детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГР КАК СПОСОБА ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Констатирующий этап экспериментальной работы по повышению мотивации младших школьников к изучению английского языка 34
2.2. Опыт повышения мотивации при помощи игр у детей младшего школьного возраста на уроках английского языка 42
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоеретические основы воспитания культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 5
1.1. Психологические особенности детей раннего возраста 5
1.2. Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 12
1.3. Игра как средство воспитания культурно-гигиенических навыков у детей раннего возраста 18
Выводы по главе 1 29
Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности игры как средства воспитания культурно-гигиенических навыков 31
2.1. Организация исследования 31
2.2. Игры, направленные на воспитание культурно-гигиенических навыков детей раннего возраста 34
2.3. Анализ результатов исследования 36
Выводы по главе 2 39
Заключение 40
Список литературы 42
Приложение 44

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ применения игры как средства воспитания и формы организации детской жизни 6
1.1. Понятие и сущность игры и игровой деятельности 6
1.2. Особенности применения игры в воспитании детей 10
Выводы по 1 главе 13
Глава 2. Практический опыт применения игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 16
2.1. Организация, методика и результаты исследования особенностей игровой деятельности у детей 16
2.2. Применение игры с целью воспитания и формы организации детской жизни 21
Выводы по 2 главе 23
Заключение 25
Список литературы 28

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты воспитания экологической культуры старших дошкольников 7
1.2. Особенности воспитания экологической культуры старших дошкольников в игре 19
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРЕ 31
2.1. Разработка комплекса игр, способствующих воспитанию экологической культуры старших дошкольников 31
2.2. Сравнительный анализ результатов опытно-практической работы по использованию игр в воспитании экологической культуры дошкольников 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61