Готовые дипломные работы, курсовые, контрольные и рефераты по
психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Информационно-образовательная среда профессионально-педагогической подготовки 5
1.1. Федеральные государственные образовательные стандарты 5
1.2. Информационно-образовательная среда 8
1.3. Информационно-образовательная среда профессионально-педагогической подготовки 19
Глава 2. Информационно-образовательная среда Воронежского государственного педагогического университета 27
2.1. Информационное пространство Воронежского государственного педагогического университета 27
2.2. Информационно-образовательная среда профессионально-педагогической подготовки Воронежского государственного педагогического университета 31
Заключение 40
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы организации учебного процесса в условиях информационно-образовательной среды образовательной организации 7
1.1. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение учебного процесса в условиях информатизации образования 7
1.2. Информационно-образовательная среда образовательной организации и ее роль в учебном процессе 11
1.1.1. Сущность, компоненты, подходы к формированию и развитию информационно-образовательной среды 12
1.1.2. Обновление модели учебного процесса в условиях функционирования информационно-образовательной среды 20
1.1.3. Методические основы организации учебного процесса в ИОС 22
1.2. Обоснование выбора автоматизированной государственной информационной системы
1.2.1. Возможности ГИС Дневник.ру 30
1.2.2. Возможности ГИС «Электронное образование» 31
1.3. Оценка качества учебного процесса 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по внедрению ГИС ЭО в гимназии 49
2.1. Этапы и методика внедрения ГИС «Электронное образование» как средства информационно-образовательной среды гимназии 49
2.1.1. Модель информационно-образовательной среды гимназии 52
2.1.2. Эффективность принятия управленческих решений 65
2.2. Методическое сопровождение апробации ГИС ЭО в ИОС гимназии 66
2.2.1. Работа ИОС в пилотном режиме 66
2.2.2. Организация работы гимназии с ГИС ЭО в штатном режиме 69
2.2.3. Мониторинг результатов учебного процесса с МСОКО 71
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 75
Заключение 87
Список литературы 90

Введение 3
Глава 1. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения 6
1.1. Понятие информационно-образовательной среды 6
1.2. Обучение в условиях формирования информационно-образовательной среды 10
1.3. Проблема сохранения здоровья учащихся в условиях информатизации 15
1.4. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования 21
1.5. Информационно-образовательная среда как часть информационно-образовательного пространства 29
Глава 2. Автоматизированное рабочее место учителя 33
2.1. Понятие и функции АРМ 33
2.2. Классификация АРМ 39
2.3. Виды обеспечения АРМ 46
2.4. Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в информационно образовательной среде 51
2.5. Создание программы для оптимизации автоматизированного рабочего места учителя в среде Matlab 57
Заключение 61
Список литературы 63

Введение 3
Глава 1. Основы разработки веб-сайтов, входящих в структуру информационно-образовательной среды 6
1.1. Единая информационно-образовательная среда и ее структура 6
1.2. Роль вузовских веб-сайтов в системе научно-образовательных информационных ресурсов 15
1.3. Технология создания веб-сайта научного проекта кафедры 26
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Разработка веб-сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.1. Критерии разработки сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 36
2.2. Структура и функционирование сайта учителей-экспериментаторов проекта MITE 43
2.3. Экспериментальная апробация по проверке эффективности функционирования веб-сайта 68
Выводы по второй главе 73
Заключение 75
Список литературы 78
Приложение 84

Введение 3
1. Проблемы и тенденции развитии обществоведческого образования в современной российской школе в мировом контексте 5
2. Особенности проектирования и средства разработки информационно-образовательных ресурсов для образовательных учреждений 9
3. Обществоведческое образование в условиях информационной революции 12
4. Современная модель обществоведческого образования и квалификация учителя 15
Заключение 17
Список литературы 19

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 12
1.1. Сущность управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 12
1.2. Нормативно-правовая база управления внеурочной деятельностью средствами информационно-телекоммуникационных технологий 18
1.3. Особенности управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 23
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УПРАВЛЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 31
2.1. Организация, методы и результаты эмпирического исследования 31
2.2. Рекомендации по организации управления внеурочной деятельностью образовательного комплекса средствами информационно телекоммуникационных технологий 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА МЕГАПОЛИСА 10
1.1. Сущность информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательным комплексом 10
1.2. Особенности управления крупным образовательным комплексом средствами информационно-телекоммуникационных средств системы управления 18
1.3. Способы организации управления образовательным комплексом столичного мегаполиса средствами информационно-телекоммуникационных технологий 31
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА 42
2.1. Выявление исходного уровня применения информационно-телекоммуникационных технологий в системе управления образовательного комплекса 42
2.2. Разработка и апробация модели информационно-телекоммуникационных средств в систему управления образовательного комплекса 46
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы и рекомендации 55
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.1. Понятие информационного сопровождения культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 8
1.2. Особенности развития культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 17
1.3. Подходы к развитию культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 23
1.4. Анализ программ по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей подготовительной группы 30
Глава 2. Экспериментальная работа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 38
2.1. Организация и методика исследования 38
2.2. Диагностика культурных навыков у детей подготовительной группы 43
2.3. Программа по информационному сопровождению культурной навигации в социуме детей дошкольного возраста 47
2.4. Динамика развития культурных навыков у детей подготовительной группы 58
Заключение 64
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 11
1.1. История формирования теории и практики военного образования 11
1.2. Теоретические положения информатизации военного образования 40
1.3. Учебно-воспитательный процесс в военном вузе на основе информационных и коммуникативных технологий 47
Выводы по главе 67
Глава 2. Опытная работа по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 69
2.1. Организация опытной работы по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс военного вуза 69
2.2. Содержание применения информационно-коммуникационных технологий на занятиях по огневой подготовке 77
2.3. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе военного вуза 84
Выводы по главе 89
Заключение 92
Список литературы 95
Приложения 103

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ ШКОЛЬНЫХ МУЗЕЕВ 9
1.1. Виды внеурочной деятельности обучающихся с применением информационных технологий в школьном музее 9
1.2. Опыт школьных музеев по применению информационных технологий в краеведческой сфере 20
ГЛАВА 2. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ 27
2.1. Методика организации проектной деятельности обучающихся по историческому краеведению 27
2.2. Апробация и методические рекомендации по созданию проекта «Наши земляки - герои Великой Отечественной войны» 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Введение 3
Глава 1. Становление информационных технологий в образовании 5
1.1. Информационные технологии в школьном образовании 5
1.2. Применение информационных технологий в географии 17
1.3. Проблемы развития информационных технологий в образовании 20
Глава 2. Информационные технологии в преподавании физической географии в школе 23
Глава 3. Методологические подходы использования информационных технологий в преподавании физической географии в школе 30
Заключение 37
Список литературы 39

Введение 3
Глава 1. Изучение теоретических основ использования информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 13
1.1. Понятия «информационные технологии», «интерес» и «исследовательская деятельность» в психолого-педагогической, методической литературе 13
1.2. Значение информационных технологий и исследовательской деятельности в образовательном процессе 26
1.3. Использование информационных технологий на занятиях математики. Формы использования информационных технологий. Проектирование занятия с информационными технологиями 30
Выводы по главе 39
Глава 2. Возможности рационального применения информационных технологий как средство повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 43
2.1. Опыт применения информационных технологий на занятиях математики 43
2.2. Применение информационных технологий на различных этапах занятия и исследовательской деятельности 54
2.3. Особенности использования информационных технологий как средства повышения интереса бакалавров к исследовательской деятельности 59
Выводы по главе 72
Заключение 75
Список литературы 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 11
1.1. Сущность понятий «патриотическое воспитание» в педагогической литературе 11
1.2. Педагогические основы патриотического воспитания в дошкольном возрасте 15
1.3. Возможности информационной технологии «видеоэкскурсия» в патриотическом воспитании детей дошкольного возраста 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 28
2.2. Организационно-педагогические условия развития патриотического воспитания у детей в ДОО 37
2.3. Особенности и уровень развития основ патриотического воспитания у детей дошкольного возраста 50
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель, задачи, этапы и процедура организации экспериментального исследования 60
3.2. Содержание и методика формирующего эксперимента 61
3.3. Динамика развития основ патриотического воспитания у старших дошкольников 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Понятия «исследовательская деятельность» и «исследовательские умения» и их особенности 6
1.2. Психолого-педагогические особенности формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста 14
1.3. Уровни и средства формирования умений исследовательской деятельности учащихся 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Комплекс учебных заданий, способствующий формированию умений исследовательской деятельности младшего школьника средствами информационных технологий 27
2.2. Диагностика уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников 53
2.3. Этапы проведения и результаты педагогического эксперимента 72
Выводы по второй главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования информационных технологий в обучении иностранному языку 5
1.1. Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в средних классах 5
1.2. Информационные технологии и их связь с образованием 9
1.3. Условия формирования навыков самостоятельной работы с помощью информационных технологий 16
Выводы по 1 главе 22
Глава 2. Возможности использования информационных технологий как средства формирования навыков самостоятельной работы в обучении иностранным языкам 23
2.1. Комплекс заданий с применением информационных технологий на уроках иностранного языка 23
2.2. Апробация разработанных заданий на уроках в средних классах 29
2.3. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках иностранного языка 43
Выводы по 2 главе 46
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в процессе формирования познавательного интереса обучающихся по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Теоретические аспекты познавательного интереса обучающихся 6
1.1.1. Определение сущности понятия познавательного интереса обучающихся 6
1.1.2. Методы и приемы формирования познавательного интереса 12
1.2. Информационные технологии в формировании познавательного интереса обучающихся 16
1.2.1. Термин «Информационные технологии». Классификация информационных технологий 16
1.2.2. Использование информационных технологий в образовательном сфере. Проблема педагогической эффективности информационных технологий 20
1.2.3. Роль информационных технологий в процессе обучения 24
1.2.4. Формы организации образовательной деятельности при использовании информационных технологий 25
1.2.5. Формирование познавательного интереса с помощью информационных технологий 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе изучения ОБЖ 30
2.1. Разработка плана по внедрению информационных технологий как средства формирования познавательного интереса обучающихся по предмету ОБЖ 30
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательного интереса обучающихся посредством применения информационных технологий 31
2.2.1. Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Оценка уровня познавательного интереса обучающихся 31
2.2.2. Формирующий эксперимент по повышению познавательного интереса обучающихся путем применения информационных технологий в процессе обучения ОБЖ 35
2.2.3. Материалы по проведению уроков с применением информационных технологий 36
2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы: контрольный эксперимент 48
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 56

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование формирования учебной мотивации с использованием информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.1. Теоретические основы использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 6
1.2. Понятие учебной мотивации, обоснование необходимости формирования мотивации у учащихся в процессе обучения 17
1.3. Особенности использования информационно-коммуникационных технологий для формирования учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 23
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование влияния информационно-коммуникационных технологий на формирование учебной мотивации на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе 29
2.1. Диагностическое исследование уровня учебной мотивации по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса 29
2.2. Проектирование планов-конспектов уроков по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8 классе с применением информационно-коммуникационных технологий, направленных на повышение уровня учебной мотивации 35
2.3. Анализ уровня учебной мотивации после проведенных уроков по «Основам безопасности жизнедеятельности» среди учащихся 8 класса с применением информационно-коммуникационных технологий 42
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

Введение 3
Глава 1. Дидактические и психолого-педагогические основы преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации программы воспитания и цифровизации образования 13
1.1. Преемственность как одно из условий непрерывности образования 13
1.2. Проблемы реализации преемственности начального и основного общего образования 26
1.3. Характерные особенности воспитательной деятельности на уровне основного общего образования 31
Выводы по первой главе 38
Глава 2. Методические аспекты применения информационных технологий для развития преемственности начального и основного общего образования в условиях реализации вариативного модуля программы воспитания 40
2.1. Цель, задачи, виды, формы и содержание воспитательной деятельности классного руководителя в период адаптации школьников ко второй ступени общего образования 40
2.2. Отбор цифровых ресурсов для реализации программы воспитания в пятом классе общеобразовательной школы 49
2.3. Методические рекомендации по реализации вариативного модуля программы воспитания с применением разработанных цифровых инструментов 53
2.4. Организация педагогического эксперимента по проверке эффективности применения разработанных цифровых инструментов для реализации вариативного модуля программы воспитания 71
Выводы по второй главе 78
Заключение 80
Список литературы 81
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРИ 11
1.1. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с XIX в. по начало XX века 11
1.2. Особенности развития профессионального образования в Иркутске 1917-1991 гг. 15
1.3. Особенности развития профессионального образования в Иркутске с 1991 года по начало XXI века 26
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В Г. ИРКУТСКЕ 34
2.1. Благотворительная деятельность купцов Трапезниковых в сфере образования 34
2.2. Ремесленное училище в 1860-1917 гг. 38
ГЛАВА 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УЧИЛИЩЕ В 1920-НАЧАЛЕ 1990-Х ГГ. 55
3.1. Ремесленное образование в первые годы советской власти 55
3.2. Подготовка кадров для завода тяжелого машиностроения им. Куйбышева 57
ГЛАВА 4. ЦИКЛ ТЕМАТИЧЕСКИХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРСВЕТИТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ИРКУТСКОГО ТЕХНИКУ МАШИНОСТРОЕНИЯ ИМ. ТРАПЕЗНИКОВА» 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 10
1.1. Место представлений об иронии и юмора в системе филологического знания и человеческой культуры в целом 11
1.2. Психолого-педагогические подходы к оптимизации общения педагога и обучающегося 19
1.3. Теоретические и методические подходы к использованию иронии и юмора как средства оптимизации речи педагога 28
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИРОНИИ И ЮМОРА КАК СРЕДСТВА ОПТИМИЗАЦИИ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 48
2.1. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной работы 49
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы над использованием иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 52
2.3. Возможности комплекса рекомендаций и приемов в области использования иронии и юмора как средства оптимизации речевого общения педагога и обучающегося 64
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ 8
1.1. История развития портрета, его роль в изобразительном искусстве 8
1.2. Создание художественного образа в графическом портрете 23
1.3. Искусство как средство воспитания 26
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ГРАФИКЕ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 32
2.1. Этапы выполнения практической части выпускной квалификационной работы 32
2.2. Методические рекомендации обучения рисованию графического портрета в общеобразовательной школе и учреждениях дополнительного образования 36
2.3. Методические разработки занятий по выполнению заданий на тему графики 42
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках искусства 6
1.1. Проблема формирования УУД в литературе 6
1.2. Особенности формирования универсальных учебных действий у младших школьников 12
1.3. Уроки искусства как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников 18
Глава 2. Опытная работа по формированию универсальных учебных действий у младших школьников на уроках искусства 24
2.1. Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников 24
2.2. Реализация комплекса уроков искусства по формированию универсальных учебных действий у младших школьников 29
Заключение 33
Список литературы 35
Приложения 38

Введение 3
1. Лепка: основные виды и история их возникновения 5
2. Материалы и оборудование для лепки 10
3. Способы и приемы лепки из соленого теста 15
4. Этапы обучения школьников технологии изготовления изделий из соленого теста 25
5. Разработка урока по теме «Изготовление панно «Полевые цветы» из соленого теста» 34
Заключение 42
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теологические и социально-гуманитарные подходы к истории исламского образования в России (9-18 вв.) 12
Глава 2. Государственно-конфессиональная политика в России в отношении Ислама и исламского образования. (19-20 вв.) 33
Глава 3. Структура и динамика исламского образования в России с 1991 года по настоящее время 50
Глава 4. Тенденции и основные проблемы исламского образования в современной России 71
Заключение 80
Список литературы 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Педагогические технологии на уроках биологии в школе 6
1.2. Цифровые технологии и их возможности для образовательного процесса 10
1.3. Особенности применения современных цифровых технологий на уроках биологии 13
1.4. Организация практических работ на уроках по курсу «Строение и функции сердца 17
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 21
2.1. Общая характеристика проведения исследования 21
2.2. Организация практических занятий по биологии с помощью традиционных приемов на уроке биологии 22
2.3. Примерный ход урока с применением выбранной программы для 3D-моделирования 23
2.3.1. Возможности программы Blender 3D для образовательного процесса 23
2.3.2. Организация практической часть урока с применением 3D-моделирования 26
2.4. Методы оценки эффективности использования 3D-моделирования на уроках биологии 27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 29
3.1. Создание 3D-модели для уроков по биологии на примере темы «Строение и работа сердца» 29
3.2. Оценка влияния 3D-моделей на усвоение знаний на уроках биологии 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID 6
1.1. Классификация и описание приложений Android 6
1.1.1. Справочные приложения 6
1.1.2. Оценочные приложения 10
1.1.3. Измерительные приложения 13
1.1.3.1. Классификация по измеряемой величине 14
1.1.3.1.1. Расстояние 14
1.1.3.1.2. Частота и амплитуда звуковых колебаний 15
1.1.3.1.3. Освещенность 15
1.1.3.1.4. Индукция магнитного поля 16
1.1.3.1.5. Угол отклонения от горизонтали 16
1.2. Достоинства и недостатки использования приложений Android в обучении 17
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ANDROID НА ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТАХ ПО ФИЗИКЕ В ШКОЛЕ 19
2.1. Лабораторные работы по физике с применением приложений Android 19
2.2. Место проведения лабораторных работ с использованием Android-приложений по физике в школе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 39

Введение 3
Глава 1. Средства обучения русскому языку 7
1.1. Типология средств обучения 7
1.2. Традиционные и инновационные средства обучения русскому языку 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Моделирование обучающих материалов по русскому языку посредством цифровых образовательных ресурсов 19
2.1. Дидактический потенциал IT-ресурсов 19
2.2. Разработка интерактивных упражнений по русскому языку с применением IT-ресурсов 23
2.3. Апробация интерактивных упражнений по русскому языку, созданных с применением IT-ресурсов 36
Выводы по 2 главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 11
1.2. Существующие подходы к обучению основам алгоритмизации в школьном курсе на первой ступени среднего звена 15
1.3. Использование образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для обучения основам алгоритмизации обучающихся 5-6 классов 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 33
2.1. Подготовка и разработка технологических карт уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для 5-6 классов 33
2.2. Методические рекомендации по разработке системы уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 при обучении учащихся 5-6 классов 38
2.3. Проверка эффективности разработанных технологических карт уроков с использованием исполнителя Lego Mindstorms EV3 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Дистанционные образовательные технологии 7
1.2. Образовательные on-line ресурсы и платформы 12
1.3. Оn-line ресурсы и дистанционные образовательные технологии в основной школе 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ on-line ресурсов на предмет использования при дистанционном обучение физике в основной школе 23
2.2. Календарно-тематическое планирование разделов школьного курса физики с использованием on-line ресурсов и дистанционных образовательных технологий 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Анализ нормативной базы основного общего образования и психолого-педагогической литературы по вопросам использования RAFT-технологии на уроках истории 7
1.2. Возможности использования RAFT-технологии как средства достижения образовательных результатов 26
1.3. Анализ опыта использования RAFT-технологии на уроках истории 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Технологическая карта урока истории России с использованием RAFT-технологии по теме «Социально-экономическое развитие России в пореформенный период» 47
2.2. Этапы подготовки урока с применением RAFT-технологии при изучении курса истории России 60
2.3. Апробация RAFT-технологии на уроке истории в 9 классе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Внеурочная деятельность по технологии в 5-6 классах 13
1.3. Применение STEAM-проектирования во внеурочной деятельности по технологии для учащихся 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 27
2.1. Разработка рабочей программы с использованием STEAM-проектирования для внеурочной деятельности по технологии, 5-6 класс 27
2.2. Методические рекомендации по применению рабочей программы с использованием STEAM-проектирования на занятиях по технологии во внеурочной деятельности для учащихся 5-6 классов 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ VR/AR-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровизация жизни 6
1.2. Объяснение основных понятий VR и AR, их сходства и отличия 11
1.3. Зарождение идеи VR/AR-технологий 15
1.4. Технология виртуальной реальности 25
1.5. Технология дополненной реальности 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 31
2.1. Образовательные возможности применения технологий виртуальной и дополненной реальности 31
2.2. Проблемы использования виртуальной и дополненной реальности при изучении физики в школе 42
2.3. Проведение педагогического эксперимента 46
2.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в ходе эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ WEB-КВЕСТОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 7
1.2. Подходы к формированию умений по работе с различными видами информации учащихся средней школы при обучении информатике 14
1.3. Применение web-квестов при обучении работе с различными видами информации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ WEB-КВЕСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО РАБОТЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ 32
2.1. Разработка web-квеста для обучения учащихся средней школы работе с различными видами информации 32
2.2. Методические рекомендации по применению web-квеста для формирования умений учащихся средней школы по работе с различными видами информации 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИЯХ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Программа MYP Международного бакалавриата и особенности осуществления проектной деятельности 11
1.2. Обзор существующего опыта использования исследовательских подходов в проектной деятельности учащихся по программе MYP Международного бакалавриата 19
1.3. Анализ автоэтнографического подхода как перспективного направления в исследованиях, отвечающего потребностям развития личной и культурной самоидентификации учащихся 26
1.4. Личная и семейная история как материал автоэтнографического исследования, побуждающий учащихся на поиски личной и культурной самоидентификации и самобытности и отвечающий потребностям формирования международного мышления 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ С ЛИЧНОЙ И СЕМЕЙНОЙ ИСТОРИЕЙ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 39
2.1. Описание формата проведения автоэтнографического исследования и создание плана исследования на материале личной и семейной истории в рамках проектной деятельности 39
2.2. Разработка методических, учебных и оценочных материалов, необходимых для реализации плана автоэтнографического исследования 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования автоэтнографического подхода на материале исследования личной и семейной истории в процессе проектной деятельности в средней школе для развития международного мышления школьников 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптивной системы при проведении элективных занятий по математике 13
1.1. Основные положения адаптивной системы обучения и ее использование на элективных занятиях 13
1.1.1. Особенности структуры элективных занятий по математике 14
1.1.2. Преимущества адаптивной системы в повышении эффективности обучения математике и продуктивности учебной деятельности школьников 20
1.2. Основные понятия, связанные с элективными курсами и организацией их работы. Различные методы проведения электива по математике 23
1.3. Специфика юношеского возраста (10–11 классы) 35
Глава 2. Методические основы проведения элективных занятий по математике при адаптивном обучении 50
2.1. Организация самостоятельной деятельности при изучении нового материала: крупноблочное планирование 57
2.2. Организация самостоятельной деятельности при закреплении материала: применение многоуровневой системы задач 73
2.3. Организация контроля с помощью контрольного комплекса 77
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АКВАРИУМ И ВОЗМОЖНОСТИ ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Теоретическое обоснование использование аквариума в учебном процессе 9
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ АКВАРИУМНОЙ СИСТЕМЫ 12
2.1. Влияние плотности посадки на динамику роста мальков аквариумных рыб 12
2.1.1. Литературные данные 12
2.1.2. Методика и материалы 15
2.2. Влияние количества нитратов на аквариумные растения и рыб 21
2.2.1. Литературные данные 21
2.2.2. Методика и материалы 25
2.2.3. Обсуждение результатов 29
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА НА ТЕМУ: «ВЛИЯНИЕ ВНЕШНИХ И ВНУТРЕННИХ ФАКТОРОВ НА АКВАРИУМ» 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 36

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Мотивация в учебном процессе среднего профессионального образования 7
1.2. Активные и интерактивные методы обучения как способ повышения мотивации 11
1.3. Диагностика мотивации учебной деятельности обучающихся в среднем профессиональном образовании 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Анализ содержания междисциплинарного курса «Цифровая схемотехника» 26
2.2. Разработка уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 29
2.3. Результаты апробации уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глaвa 1. Применение активных методов обучения в курсе ОБЖ кaк педагогическая проблема 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 21
Глaвa 2. Методические особенности использования активных методов обучения на уроках ОБЖ с обучающимися 5-7 классов при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» 28
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 28
2.2. Cиcтемa paботы по формированию знаний и умений обучающихся в курсе ОБЖ при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» c использованием активных методов обучения 32
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 54
Заключение 60
Список литературы 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов в преподавания прикладной психологии в вузе 5
1.1. Преимущества активных методов обучения психологии 5
1.2. Способы реализации рефлексивно-деятельностного подхода 10
1.3. Характеристика и классификация активных методов обучения 14
1.4. Оценка эффективности активных форм преподавания 22
Глава 2. Разработка программы занятий по психологии с использованием активных методов преподаваний 28
2.1. Пояснительная записка и программа курса 28
2.2. Программа курса 29
2.3. Содержание занятий тренинга общения 31
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся учетом требований ФГОС НОО 7
1.2. Классификация активных методов обучения 11
1.3. Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 41
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 41
2.2. Диагностика уровня читательской грамотности 54
2.3. Система заданий по формированию читательской грамотности с использованием АМО 59
2.4. Оценка эффективности экспериментальной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования активных методов обучения на уроках экономики 7
1.1. Сущностная характеристика активных методов обучения 7
1.2. Классификация активных методов обучения 12
1.3. Современные методы обучения, используемые в преподавании экономики в школе 15
Глава 2. Экспериментальное исследование по использованию активных методов обучения на уроках экономики 21
2.1. Диагностика познавательного интереса учащихся на уроках экономики 21
2.2. Разработка уроков экономики с применением активных методов обучения 25
2.3. Анализ результатов исследования 35
Заключение 37
Список литературы 39
Приложение 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 7
1.2. Развитие лексических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Специфика формирования лексических навыков при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста 15
1.4. Песня как средство формирования лексических навыков 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН ДЛЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 3 классов на предмет использования песенного материала 25
2.2. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков с использованием песен для детей 26
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений с использованием песен для детей 34
2.4. Анализ результатов проведенного исследования 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Роль и место грамматики в обучении ИЯ в средней школе 6
1.2. Традиционные и современные подходы к обучению грамматике 11
1.2.1. Традиционные подходы к изучению грамматики ИЯ 11
1.2.2. Современные подходы к изучению грамматики ИЯ 13
1.3. Особенности коммуникативного обучения грамматике 17
1.4. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов в обучении ИЯ 20
1.5. Роль песенного материала в изучении иностранного языка 22
1.6. Психофизиологические особенности развития ребенка на среднем этапе в школе 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала с целью развития грамматических навыков у школьников среднего звена 29
2.2. Технология работы с песней для обучения грамматике 32
2.3. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичных песенных материалов с целью развития грамматических навыков на средней ступени обучения в школе 35
2.3.1. Методика работы с песней «Don’t give up» - Bruno Mars 38
2.3.2. Методика работы с песней «It’s a beautiful day» - Tim McMorris 41
2.3.3. Методика работы с песней «Who knew» - Pink 43
2.3.4. Методика работы с песней «The dog» - Jonathan Taylor 46
2.4. Результаты реализации контрольного эксперимента 47
2.5. Методические рекомендации по работе со сборником песен 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН В ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Место грамматики в системе обучения иностранным языкам 5
1.2. Основные методы и приемы обучения грамматике 10
1.3. Песня как разновидность аутентичных материалов 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Лингвометодические критерии отбора аутентичных песен при обучении английской грамматике 21
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для 10 и 11 класса О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 23
2.3. Обзор интернет-ресурсов с подборкой англоязычных песен и заданий к ним 42
2.4. Пример работы с песенными материалами при обучении английской грамматике в 10 классе общеобразовательной школы 44
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и трудности при развитии умения аудирования 7
1.2. Виды аудиоматериалов и этапы аудирования на уроках иностранного языка 11
1.3. Англоязычные подкасты как инструмент обучения аудированию на среднем этапе в школе 13
1.4. Преимущества, недостатки и перспективы использования англоязычных подкастов на уроках в школе в 8 классе 16
1.5. Психолого-педагогические особенности развития учащихся 8 класса среднеобразовательной школы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 23
2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе англоязычных аудиоподкастов 23
2.2. Анализ УМК «Starlight» для 8 класса на предмет развития умения аудирования 23
2.3. Анализ анкетирования учащихся 8 класса гимназии 24
2.4. Проектирование комплекса упражнений с использованием англоязычных подкастов 30
2.5. Анализ результатов пробного обучения по спроектированному комплексу упражнений 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности школьников старшего этапа обучения 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности 12
1.2.1. Трудности в процессе обучения аудированию 17
1.2.2. Обучение аудированию в старших классах 21
1.3. Обучение аудированию с использованием аутентичных подкастов 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОНИМАНИЕМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЧЕРЕЗ АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ПОДКАСТЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» с точки зрения обучения аудированию с пониманием основного содержания текста 28
2.2. Разработка серии упражнений на базе сервисов англоязычных подкастов для обучения аудированию с пониманием основного содержания 32
2.3. Анализ результатов апробации серии упражнений по обучению аудированию через сервисы англоязычных подкастов 43
2.4. Методические рекомендации по использованию англоязычных подкастов для обучения аудирования с пониманием основного содержания текста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Понятие и виды тревожности 7
1.2. Причины возникновения и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Использование средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента 31
2.3. Анализ хода формирующего этапа эксперимента 37
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента, оценка эффективности программы занятий, направленной на коррекцию уровня тревожности младших школьников средствами арт-терапии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие «агрессивное поведение», «агрессия» в психологической литературе 10
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Понятие «арт-терапия» в психологической литературе 33
1.4. Особенности применения арт-терапевтических методов в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 62
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 62
2.2. Описание методик и анализ результатов формирующего эксперимента 71
2.3. Описание методик и анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 102
Приложения 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников 7
1.1. Понятие толерантности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе формирования межличностных отношений 17
1.3. Роль и место творческой деятельности в процессе формирования толерантности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и методы исследования по формированию толерантности младших школьников 31
2.1. Организация исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 31
2.2. Методики исследования толерантности у детей младшего школьного возраста 34
2.3. План и программа исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 43
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования толерантности младших школьников 54
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию толерантной личности младших школьников 54
3.2. Апробация программы по формированию толерантности у младших школьников с помощью арт-терапии 60
3.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 8
1.1. Инновационные подходы и технологии при обучении иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 8
1.2. Познавательные универсальные учебные действия в контексте требований ФГОС 15
1.3. Сущность и содержание ассоциативного обучения иностранному языку в контексте формирования познавательных УУД 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Содержательная сторона формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 25
2.2. Технология формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 29
2.3. Банк ассоциаций для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка на различных ступенях образования 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53