Дипломные работы по психологии и педагогике

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных образовательных технологий 10
1.1. Понятие, виды популярных инновационных технологий обучения и их значение в условиях технологизации учебно-воспитательного процесса 10
1.2. Необходимость и перспективы внедрения инновационных технологий обучения 29
Глава 2. Методические рекомендации проведения нетрадиционных уроков обществознания 45
2.1. Цели, задачи, классификация нетрадиционных уроков 45
2.2. Технология проведения нетрадиционных уроков обществознания в современной школе 54
Заключение 67
Список литературы 72
Приложение 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8
1.1. Генезис категории «инновационные технологии» в педагогике 8
1.2. Виды и формы и особенности инновационных технологий при обучении химии в средней школе 16
1.3. Проблематика опыта педагогической работы по внедрению инноваций в школьный курс обучения химии 26
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В ШКОЛЕ НА ОСНОВЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 33
2.1. Организация и этапы педагогического исследования 33
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися старшей школы 44
2.3. Рекомендации по внедрению и сопровождению процесса обучения химии с использованием педагогических инновационных технологий 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОГЭ И ЕГЭ В СИСТЕМЕ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Место ОГЭ в системе Российского образования 6
1.1.1. Цели и задачи ОГЭ 8
1.1.2. Структура ОГЭ 9
1.2. Место ЕГЭ в системе Российского образования 12
1.2.1. Цели и задачи ЕГЭ 16
1.2.2. Структура ЕГЭ 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ И ЕГЭ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 24
2.1. Современные инновационные образовательные технологии 24
2.2. Виды инновационных технологий 25
2.3. Использование инновационных технологии при подготовке к устной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку 27
2.4. Использование инновационных технологий при подготовке к письменной части ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку 41
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 7
1.1. Теоретические подходы к изучению феномена социальной адаптации 7
1.2. Детская инвалидность как социальная проблема в России 14
1.3. Сущность и содержание инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 21
1.4. Правовые основы социальной адаптации детей-инвалидов 27
Выводы по главе 37
Глава 2. Опыт применения и перспективы развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов (на примере деятельности БУ ВО ОЦРДП «Парус надежды») 39
2.1. Организация деятельности БУ ВО ОЦРДП «Парус надежды» по социальной адаптации детей-инвалидов 39
2.2. Инновационные технологии социальной адаптации детей-инвалидов 53
2.3. Основные направления развития инновационных технологий социальной адаптации детей-инвалидов 60
Выводы по главе 68
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Российское социально-гуманитарное образовательное пространство в конце XX века 8
1.1. Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования 8
1.2. Особенности развития социально-гуманитарного образования в нашей стране (1985-2000 гг.) 13
1.3. Формы и характеристики инновационных форм организации образовательного процесса в конце XX века при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 28
Выводы по первой главе 41
Глава 2. Характеристика и сущность инновационных форм организации образовательного процесса в конце XX века при изучении предметов социально-гуманитарного цикла (история, обществознание, право, экономика) 45
2.1. Методические рекомендации по внедрению инновационных форм организации образовательного процесса в конце XX века при изучении предметов социально-гуманитарного цикла 45
2.2. Применение инновационных форм организации образовательного процесса в конце XX века при изучении истории и обществознания 58
2.3. Применение инновационных форм организации образовательного процесса в конце XX века при изучении экономики и права 78
2.4. Рекомендации по изучению инновационных форм организации образовательного процесса при изучении предметов социально-гуманитарного профиля в высшей школе 86
Выводы по второй главе 97
Заключение 98
Список литературы 105

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы технологии коллективно-творческого дела 8
1.1. Коллективно-творческое дело: понятие, сущность, виды, стадии 8
1.2. Инновационный потенциал коллективно-творческого дела, творчество как характеристика инновационной деятельности 18
1.3. Коллективность как компонент инновационного потенциала коллективно-творческого дела 25
1.4. Роль коллективно-творческого дела в социальном становлении подростков 31
Глава 2. Дополнительное образование как сфера развития инновационного потенциала молодёжи 37
2.1. Правовой аспект сферы дополнительного образования 37
2.2. Дополнительное образование в Архангельской области 41
2.3. Детско-юношеский центр Северодвинска как региональная инновационная площадка дополнительного образования 46
2.4. Детский театр как одно из творческих направлений дополнительного образования 55
Глава 3. Инновационное применение технологии коллективно-творческого дела на примере коллектива детского театра 62
3.1. Диагностика сплочённости и креативности творческого коллектива как компонентов инновационного потенциала 62
3.2. Применение технологии коллективно-творческого дела в организации совместной деятельности подростков 70
3.3. Интервью с руководителем детского театра и родителями воспитанников 74
3.4. Анализ результатов исследования 85
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования системы льгот и социального обеспечения 10
1.1. Институт льгот как форма социальной защиты населения: содержание, структура, функции 10
1.2. Нормативно-правовые основы обеспечения социальной защиты населения 16
1.3. Проблемы реализации социальных льгот и гарантий в современном российском обществе 20
1.4. Льготы в сфере общего образования как вид социального обеспечения 28
Глава 2. Педагогические условия изучения основ социальной защиты и льготного обеспечения населения в курсе обществознания 35
2.1. Механизмы и методы изучения основ социального обеспечения на уроках обществознания 35
2.2. Методические рекомендации к уроку на тему «Социальные льготы в системе социального обеспечения Российской Федерации» 41
Заключение 51
Список литературы 54
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНСТИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ НОВЫХ ВИДОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТИ ГОРОДСКИХ БАЗОВЫХ ПЛОЩАДОК 9
1.1. Анализ литературы и источников по теме истории инновационной деятельности в образовании 9
1.2. Анализ нормативно-правовой базы по инновационной деятельности 17
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 20
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И ПРАКТИКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ИНСИТУЦИОНАЛИЗАЦИИ 43
2.1. Описание проекта, обеспечивающего появление и институционализацию новых видов образовательной деятельности 43
2.2. Описание результатов реализации проекта 51
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Анализ современных подходов к оценке качества профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования 7
1.2. Компоненты, критерии и показатели оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования 18
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Диагностика профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования (проблематизация) 33
2.2. Описание «пакета» инструментария для оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образования 47
2.3. Методические рекомендации по использованию «пакета» инструментов для оценки профессиональной деятельности педагогических работников в системе дошкольного образования 67
Выводы по второй главе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СИСТЕМ ВНУТРЕННЕГО И ВНЕШНЕГО ОЦЕНИВАНИЯ 8
1.1. Качество образования и его оценка 8
1.2. Внутренняя и внешняя оценка качества образования (сравнительная характеристика) 12
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. АДМИНИСТРАТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ВЫЯВЛЕНИИ КРИТИЧЕСКОГО НЕСООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ВНЕШНЕГО И ВНУТРЕННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 27
2.1. База проектирования и анализ ситуации в области оценивания образовательных результатов 27
2.2. Административно-педагогический инструмент 34
2.3. Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения 39
2.4. Практика реализации проекта и перспективы его развития 44
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Мотивация как первостепенный фактор изучения иностранного языка 5
1.1. Внешняя и внутренняя мотивация 5
1.2. Формирование мотивации к изучению английского языка как иностранного 10
1.3. Россия и Япония: способы формирования мотивации у учащихся школ 17
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Методика и инструменты повышения мотивации 29
2.1. Исследование развития уровня мотивации учеников 10-11-х классов и учащихся начальной школы Японии к изучению английского языка 29
2.2. Методы и приемы повышения мотивации учащихся на уроках английского языка 37
Выводы по главе 2 49
Заключение 51
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический и методологический анализ измерения уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 6
1.1. Анализ нормативно-правовых документов, регулирующих дошкольное образование, и результат его освоения на переходе в начальную школу 6
1.2. Анализ научно-методической психолого-педагогической литературы по проблеме измерений уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе 11
1.3. Характеристика объекта и предмета исследования 22
1.4. Характеристика современных сертифицированных и эффективных методик оценки качества дошкольного образования 25
Глава 2. Адаптация имеющихся инструментов измерения уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к школе, способствующая объединению целевых ориентиров дошкольного и требований начального уровней образования 38
2.1. Анализ показателей, удовлетворяющий запросам всех заинтересованных участников образовательного процесса в рамках реализации проекта «Инструменты измерения уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к школе» 38
2.2. Изучение тестовой части и оптимизация методических рекомендаций по применению и интерпретации полученных результатов 41
2.3. Паспорт проекта «Инструменты измерения уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к школе» 50
Заключение 68
Список литературы 72
Приложение 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ШКОЛЫ В СОВРЕМЕННОЙ ГОРОДСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ 10
1.1. Уточнение понятий «альтернативная школа», «ценности», «ценностные основания альтернативной школы», «школьное сообщество» 10
1.2. Предпосылки возникновения альтернативных школ в России в 1990-ых-2000-ых годах 16
1.3. Обзор современных исследований альтернативных школ в России 20
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ИНСТРУМЕНТЫ ТРАНСЛЯЦИИ И ПРИСВОЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ В АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ШКОЛАХ 25
2.1. Методология исследования 25
2.2. Ценностные основы образовательного процесса в альтернативных школах 27
2.3. Анализ инструментов работы с ценностями в альтернативных школах 34
2.4. Методические материалы по работе с ценностями в школьном сообществе 45
2.5. Результаты апробации методических материалов 51
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ОБУЧЕНИИ В ВУЗЕ 6
1.1. Интеграция как процесс установления целостности и единства в преподавании дисциплин 6
1.2. Особенности обучения и формирования интегрированных курсов в высших учебных заведениях 12
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ И ПРИМЕНЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА «АДАПТИВНО-ЛАНДШАФТНОЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЕ И РАСТЕНИЕВОДСТВО» ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ПОЧВОВЕДЕНИЕ» 19
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы (исследования) по разработке интегрированного курса «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» 19
2.2. Разработка интегрированного курса «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» и обеспечение форм контроля 21
2.3. Применение педагогических технологий в интегрированном курсе «Адаптивно-ландшафтное земледелие и растениеводство» 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

Введение 3
Глава 1. Интеграция в литературном образовании 6
1.1. Интеграция в историческом ракурсе 6
1.2. Особенности понятия «интеграция» 13
1.3. Интеграция и деятельностный подход в обучении литературе 15
Глава 2. Использование интегративных технологий на уроках по изучению мифологии в 5-6-х классах 27
2.1. Особенности интегрированного урока литературы 27
2.2. Методы и приёмы организации интегративной деятельности на уроках литературы 33
2.3. Система интегрированных уроков литературы в 5-6-х классах 41
2.4. Реализация интегративных технологий на уроках литературы 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Интеграция в современном образовании 6
1.2. Возрастные психолого-педагогические особенности литературного развития подростков 12
1.3. Методика интегрированного изучения литературы в основной школе 17
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Система работы по повышению уровня литературного развития посредством интегративных технологий в 6 классе 24
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Рекомендации по использованию интегративных технологий на уроках литературы в основной школе 40
Выводы по 2 главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования 8
1.1. История изучения проблемы интегрированных уроков в педагогическом процессе 8
1.2. Проблема повышения активности учащихся на интегрированных уроках литературы 20
1.3. Потребность в проведении интегрированных уроков литературы 23
1.4. Классификация и типы интегрированных уроков 25
Глава 2. Интеграция литературы и экологии на уроках литературы 28
2.1. Методы и приемы воспитания бережного отношения к природе при изучении романа Ч. Айтматова «Плаха» 33
2.2. Разработка урока литературы в 8 классе 38
2.3. Литература в контексте культуры при изучении произведения Виктора Астафьева «Царь-рыба» 44
2.4. Разработка урока литературы в 8 классе 46
2.5. Воспитание чувства ответственности при изучении произведения Валентина Распутина «Прощание с Матёрой» 51
2.6. Разработка урока литературы в 7 классе 53
2.7. Природа и литература в творчестве А.П. Чехова 58
2.8. Разработка урока внеклассного чтения по литературе в 10 классе 61
2.9. Анализ результатов педагогического эксперимента 64
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Творчество О.А. Фокиной и его отражение в разных видах искусства 6
Глава 2. Сущность интегративного подхода в школьном обучении 27
Глава 3. Интегрированное изучение творчества О. Фокиной в школе посредством разных видов искусств 45
3.1. Характеристика рабочей программы курса внеурочной деятельности «Поэзия Ольги Фокиной в звуках и красках» для 7 класса и её место в учебном плане общеобразовательной организации 45
3.2. Методические рекомендации к рабочей программе курса внеурочной деятельности «Поэзия Ольги Фокиной в звуках и красках» 54
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 6
1.1. Интеграция и интегративный подход в современном образовании 6
1.2. Возрастные и психологические особенности обучающихся старших классов 14
1.3. Интегрированный урок литературы в старших классах 23
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 31
2.1. Результаты анкетирования обучающихся 9-11 классов и учителей-словесников 31
2.2. Комплекс заданий для интегрированных уроков литературы при изучении художественных произведений в 9 классах 41
2.3. Интегративный подход при изучении темы «Образ Пьера Безухова в романе-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир»» в 10 классе 49
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методологические основы интегративного подхода в обучении 5
1.1. Психолого-педагогические основы обучения органической химии в средней школе: литературный обзор 5
1.2. Анализ учебно-методической и научно-популярной литературы 15
1.3. Обоснование выбора технологии обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала 19
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Технология обучения органической химии в средней общеобразовательной школе 24
2.1. Система знаний в области школьной органической химии 24
2.2. Методические рекомендации к проведению уроков 28
2.3. Педагогический эксперимент: проведение, организация, результаты 38
Выводы по второй главе 45
Заключение 46
Список литературы 47
Приложение 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста 7
1.2. Особенности обучения младших школьников китайскому языку 14
1.3. Особенности использования музыки, изо и ручного труда в обучении младших школьников китайскому языку 32
Выводы по 1 главе 39
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ИНТЕРГРАТИВНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ 41
2.1. Приемы активного включения младших школьников в процесс изучения китайского языка 41
2.2. Анализ результатов опытно-практического исследования 51
Выводы по 2 главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Понятия «интеграция» и «интеграционные технологии» в современном образовании 7
1.2. Психолого-педагогические и возрастные особенности обучающихся основной школы 14
1.3. Интегрированные уроки в процессе литературного образования 21
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 31
2.1. Анализ результатов анкетирования обучающихся основной школы 31
2.2. Анализ учебно-методических материалов по литературе в основной школе в аспекте использования интеграционных технологий 37
2.3. Интегрированный урок литературы в 5 классе, посвященный изучению рассказа И.С. Тургенева «Муму» 43
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Понятия интеграционного подхода и здоровьесберегающих компетенций в образовании 6
1.1. Понятие здоровьесберегающих компетенций в образовательной среде 6
1.2. Понятия интеграции и интеграционного подхода в образовательной среде 12
Глава 2. Реализация интеграционного подхода в формировании здоровьесберегающих компетенций на занятиях эстрадно-джазового вокала 20
2.1. Понятие и направления занятий эстрадно-джазового вокала 20
2.2. Занятия эстрадно-джазового вокала как пространство для реализации интеграционного подхода в формировании здоровьесберегающих компетенций 28
Заключение 39
Список литературы 41

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции алгебраического и геометрического методов в школьном курсе 5
1.1. Интегративные процессы в школьном курсе в историческом аспекте 5
1.2. Интегративные процессы в школьном курсе математики на современном этапе 24
1.3. Способы, формы и средства интеграции 33
Глава 2. Интеграция алгебраического и геометрического методов решения уравнений и неравенств 37
2.1. Интеграция методов решения уравнения и неравенств 37
2.2. Уравнения и неравенства, решаемые на основе интеграции алгебраического и геометрического методов 49
Заключение 91
Список литературы 92

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции в математическом образовании 6
1.1. Исторические аспекты интеграции в образовании в России и за рубежом 6
1.2. Интеграционные процессы в школьном курсе математики на современном этапе 18
1.3. Сущность интеграции, способы, формы и средства её осуществления 24
Глава 2. Методические аспекты интеграции алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем 32
2.1. Основы интеграции алгебраического и геометрического методов решения уравнений и неравенств 32
2.2. Элективный курс, реализующий интеграцию алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений и неравенств 45
2.2.1. Основы теории элективных курсов 45
2.2.2. Программа элективного курса «Интеграция алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем» 47
2.3. Методические рекомендации по проведению элективного курса «Интеграция алгебры и геометрии посредством решения линейных уравнений, неравенств и их систем» 54
Заключение 75
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Интегративные основы процесса обучения химии в основной школе 7
1.1. Психолого-педагогические основы усвоения знаний по химии 7
1.2. Понятие и особенности интегративного подхода к обучению в школе 12
1.3. Создание интегративных знаний в практике обучения учащихся 15
Глава 2. Методика обучения химии в начале VIII класса 23
2.1. Отбор межпредметного материала для первоначального обучения химии 23
2.2. Интегрированные уроки: основные положения технологии обучения в освоении учащимися курса химии VIII класса 30
2.3. Педагогический эксперимент: организация, проведение, результаты 32
Заключение 47
Список литературы 49
Приложение 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЕГО РОЛЬ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ 8
1.1. Искусственный интеллект: теоретические представления 8
1.2. Искусственный интеллект и образование: инструменты и эффекты 16
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 25
2.1. Дидактическая трансформация учебных материалов с использованием технологий искусственного интеллекта 25
2.2. Тенденции и перспективы использования искусственного интеллекта в преподавании: глобальный и национальный контекст 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИДЕИ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ 7
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме интеграции в обучении 7
1.2. Роль интегрированных уроков в рамках реализации ФГОС ООО 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ИСТОРИИ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В V КЛАССЕ 31
2.1. Особенности разработки и проведения интегрированного урока истории и изобразительного искусства в V классе 31
2.2. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Рисунки первобытных людей» 48
2.3. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Ваза из Древней Греции» 57
2.4. Методическая разработка интегрированного урока истории и изобразительного искусства на тему: «Жители Древнего Египта» 68
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ ИНТЕГРАЦИИ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Проблема интеграции в образовании в историческом ракурсе 8
1.2. Феномен интеграции в понятийно-терминологическом аспекте 12
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ВИДОВ ИСКУССТВ В ШКОЛЬНОМ ЛИТЕРАТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ 19
2.1. Школьный предмет литературы как интегрированная система 19
2.2. Процесс школьного литературного образования как антропоцентричная интегральная система 23
2.3. Интегрированный урок как основная форма реализации интегративного подхода при изучении литературы 28
2.3.1. Интегрированный урок как инновационная форма организации обучения 28
2.3.2. Организация интегративной деятельности учащихся в процессе изучения литературы 34
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ЛИТЕРАТУРЫ И ДРУГИХ ВИДОВ ИСКУССТВА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА ПИСАТЕЛЯ (на примере изучения произведений А.С. Пушкина в шестом классе) 43
3.1. Методика выявления уровня культуроведческой компетенции на этапе констатирующего эксперимента 44
3.2. Система интегрированных уроков, посвященных изучению творчества писателя (на примере изучения творчества А.С. Пушкина) 50
3.2.1. Методы и приемы интеграции на уроках, посвященных изучению творчества А.С. Пушкина в 6 классе 50
3.2.1.1. Интегрированный урок, посвященный изучению биографии А.С. Пушкина 52
3.2.1.2. Интегрированный урок, посвященный изучению поэзии А.С. Пушкина 53
3.2.1.3. Интегрированные уроки, посвященные изучению повестей А.С. Пушкина «Дубровский», «Барышня крестьянка» 57
3.3. Результаты педагогического эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ 7
1.1. Актуальность и специфика интегрированных уроков литературы 7
1.2. Особенности интеграции изобразительного искусства и литературы 19
1.3. Приемы фламандской живописной школы как творческий метод писательской работы И.А. Гончарова 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ПО ИЗУЧЕНИЮ РОМАНА И.А. ГОНЧАРОВА «ОБЛОМОВ» В 10 КЛАССЕ 43
2.1. Специфика интеграции литературы и живописи в процессе изучения романа И.А. Гончарова «Обломов» в 10 классе 43
2.2. Система интегрированных заданий по роману И.А. Гончарова «Обломов» для обучающихся 10 класса 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Анализ ФГОС НОО в контексте организации исследовательской деятельности младших школьников 7
1.2. Дидактическая роль и место образовательных развлечений в деятельности младшего школьника 25
1.3. Методические особенности интеграции обучения и развлечений в исследовательской деятельности младшего школьника 47
Выводы по первой главе 56
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРИМЕРЫ ИНТЕГРАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 58
2.1. Организация исследовательских активностей с элементами развлечений с младшими школьниками 58
2.2. Результаты исследования результативности интеграции обучения и развлечений в исследовательской деятельности младшего школьника 74
Выводы по второй главе 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 87
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие и виды одаренности в психологии 6
1.2. Профориентационная работа как система: понятие, цели, задачи 19
1.3. Интеграция основного и дополнительного художественно-эстетического образования как инструмент организации профориентационной работы школьников с художественной одаренностью 33
Выводы по первой главе 42
ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ С ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ 47
2.1. Программа исследования 47
2.2. Программа интеграции основного и дополнительного образования 54
2.3. Результаты апробации программы интеграции основного и дополнительного образования для профориентационной работы школьников с художественной одаренностью 67
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11
1.1. Проблема интеллектуального развития младших школьников 11
1.2. Условия реализации основных и дополнительных образовательных программ в начальной школе 19
1.3. Значение интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНТЕГРАЦИИ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 36
2.1. Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня интеллектуального развития младших школьников и результаты его применения в сопоставлении основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе 36
2.2. Модель интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся и ее апробация 55
2.3. Эффективность интеграции основной и дополнительных образовательных программ в начальной школе с целью интеллектуального развития обучающихся 68
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 11
1.1. Определение понятия «интеграции» в современной педагогике и основных особенностей, форм и видов этого педагогического явления 11
1.2. Анализ явления предметно-языковой интеграции, в частности интеграции истории и английского языка, и определение её педагогического потенциала 25
1.3. Определение значения учебного материала по истории Великой Отечественной войны в современном российском образовании 35
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИНТЕГРАЦИИ ИСТОРИИ И АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ МОСКОВСКОГО НАРОДНОГО ОПОЛЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 49
2.1. Конспект интегрированного урока истории и английского языка «Герои: История Московского народного ополчения Великой Отечественной войны» для 10 класса 49
2.2. Методические рекомендации по организации интегрированной внеурочной работы обучающихся по истории и английскому языку, направленной на изучение истории Московского народного ополчения 62
2.2.1. Конспект интегрированного квеста по английскому языку и истории по теме «Москва в 1941-1945 гг.» 62
2.2.2. Конспект интегрированного внеурочного мероприятия по английскому языку и истории с использованием технологии кейс-стадии по теме «Защитники двух столиц» 78
2.2.3. Разработка программы интегрированного научно-исследовательского кружка по истории и английскому языку «Подвиг наших предков» 91
2.2.4. Методические рекомендации по организации интегрированной проектно-исследовательской деятельности по истории и английскому языку о Москве в годы Великой Отечественной войны 99
Выводы по второй главе 107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 109
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС 10
1.1. Возможности использования гибридных музыкальных инструментов в дополнительном образовании 10
1.2. Применение мультимедийных технологий на уроках музыки 12
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Экспериментальное исследование по внедрению современных музыкальных технологий в учебный процесс 22
2.2. Оценка эффективности интеграции музыкальных технологий в обучении музыке школьников в системе дополнительного образования 37
2.3. Рекомендации по интеграции музыкальных технологий в образовательный процесс 44
Выводы по главе 2 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «педагогическая технология» 8
1.2. Этапы развития педагогических технологий 14
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ В ШКОЛЕ 28
2.1. Принципы классификаций современных педагогических технологий 28
2.2. Модернизации системы географического образования с внедрением информационно-коммуникационных технологий 39
2.3. Развитие мотивации у школьников как необходимое условия формирования познавательной активности обучающихся при изучении географии 49
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ 60
3.1. Методические условия организация опытного обучения 60
3.2. Диагностика результативности опытного обучения 65
3.3. Результаты опытного обучения 72
ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В УЧЕБНЫХ КУРСАХ ГЕОГРАФИИ (МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ) 79
4.1. Разработка комплекса уроков с использованием современных педагогических технологий 79
4.2. Методическая разработка урока по географии на тему: «Лесостепи и степи» 79
4.3. Методическая разработка урока по географии на тему: «Полупустыни» 80
4.4. Методическая разработка урока по географии на тему: «Высотная поясность» 82
4.5. Методическая разработка урока по географии на тему: «Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей» 92
4.6. Методическая разработка урока по географии на тему: «Особенности природы Русской равнины» 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ВОПРОСЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 8
1.1. Обзор литературы по теме исследования 8
1.2. Структурные и содержательные связи физики и технической механики 11
Выводы по первой главе 16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 15.02.10 «МЕХАТРОНИКА И МОБИЛЬНАЯ РОБОТОТЕХНИКА» ЧЕРЕЗ РЕАЛИЗАЦИЮ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ 17
2.1. Условия формирования профессиональных компетенций у обучающихся СПО в процессе реализации межпредметных связей физики и технической механики 17
2.2. Методика формирования профессиональных компетенций у обучающихся СПО на практических занятиях по физике 18
2.3. Экспериментальная проверка методики 21
Выводы по второй главе 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 27
ПРИЛОЖЕНИЕ 30

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН (НА ПРИМЕРЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ) 6
1.1. Современное представление об интеграции 6
1.2. Особенности учебно-воспитательного процесса в сельских школах в современных условиях 19
1.3. Исследование проблем интеграции в образовательной системе в сельской малокомплектной школе 29
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И СУЩНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Н33
2.1. Содержание и этапы экспериментальной работы по внедрению интегрированного лабораторного практикума на базе сельской школы 33
2.2. Анализ результатов педагогического эксперимента в эффективности интегративной модели естественнонаучного образования для сельской школы через организацию лабораторного практикума в старших классах 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

Введение 3
Глава 1. Интеграция языкового и литературного образования 14
1.1. Развитие идеи интеграции языкового и литературного образования в методической науке 14
1.2. Интеграция языкового и литературного образования как средство достижения образовательных результатов 25
1.3. Специфика «Литературы» как учебного предмета 37
Глава 2. Интеграция языкового и литературного образования в современной школе 40
2.1. Направления интеграции языкового и литературного образования на уроках литературы в 11 классе 40
2.2. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку на уроках литературы в 11 классе 48
2.3. Роль интернет-платформы «Московская электронная школа» в реализации интеграции языкового и литературного образования на уроках русского языка и литературы 54
Заключение 70
Список литературы 74

Введение 3
Глава 1. Языковая компетенция и способы её формирования 6
1.1. Сущность и основные характеристики языковой компетенции 6
1.2. Методы формирования языковой компетенции 14
1.3. Основные языковые навыки 20
Глава 2. Повышение языковой компетенции на основе интегрирования языковых навыков 29
2.1. Интегрирование языковых навыков на уроках английского языка 29
2.2. Особенности применения интегрированных языковых навыков 36
2.3. Практические задания по интеграции языковых навыков на уроках английского языка в средней школе 42
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интегрированного обучения 7
1.1. Интеграция истории и искусства в школьном образовании 7
1.2. Роль искусства в осуществлении эстетического воспитания на уроках истории в старшей школе 17
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические условия осуществления предметной интеграции при изучении различных жанров искусства на уроках истории в старшей школе 23
2.1. Содержание и педагогическое обоснование интегрированного обучения различных жанров искусства на уроках истории в старшей школе 23
2.2. Методические аспекты эффективной организации интегрированного обучения истории искусства в старшей школе 36
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Сущность понятий «интегрированные занятия» и «творческое развитие детей в изобразительной деятельности» 7
1.2. Психолого-педагогические аспекты творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности 22
1.3. Анализ деятельности образовательной организации по реализации педагогических условий творческого развития старших дошкольников средствами изобразительной деятельности 33
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ИЗУЧЕНИЮ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОО 46
2.1. Выявление исходного уровня творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности 46
2.2. Содержание комплекса мероприятий по развитию творчества старших дошкольников средствами интегрированных занятий по изобразительной деятельности в ДОО 50
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы интеграции в обучении как средство повышения качества знаний учащихся по математике 7
1.1. Анализ научной литературы по проблеме интеграции в образовании 7
1.2. Интегрированный урок: понятие, формы, цели 12
1.3. Оценка качества знаний школьников по математике в условиях интеграции 17
1.4. Варианты интегрирования математического содержания на уроках 21
Глава 2. Методические аспекты организации и проведения интегрированных уроков по математике в 10-11 классах 32
2.1. Методические рекомендации к подготовке и проведению интегрированных уроков по математике 32
2.2. Примеры интегрированных уроков по алгебре и началам математического анализа и геометрии 41
2.3. Организация и проведение эксперимента 56
Заключение 64
Список литературы 65
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 17
1.1. Психолого-педагогические основы изучения творческого воображения 17
1.2. Способы развития творческого воображения у детей младшего возраста 21
1.3. Интегрированное обучение в системе развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 39
2.1. Выявление уровня сформированности творческого воображения в начальной школе 39
2.2. Система интегрированных уроков 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ 9
1.1. Сущность понятия «интеграция» в научной литературе 9
1.2. Специфика интегрированных уроков в современной школе 13
1.3. Интегрированные уроки литературы как способ повышения активности обучающихся 18
1.4. Обзор учебно-методических материалов с позиции интеграции литературы и других видов искусства 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 32
2.1. Типология интегрированных уроков литературы 32
2.2. Интегрированный урок литературы в 6 классе, посвященный изучению поэзии Н.А. Некрасова 38
2.3. Интегрированный урок внеклассного чтения при изучении героического эпоса в 5 классе 43
2.4. Методические рекомендации по созданию интегрированных уроков литературы 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ПО ИНФОРМАТИКЕ И АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 6 классов 8
1.2. Сущность, основные идеи и принципы интегрированного обучения 15
1.3. Возможности использования межпредметных связей информатики и английского языка при обучении основам алгоритмизации и программирования учащихся 6 классов с углубленным изучением английского языка 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ И ПРОГРАММИРОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ SCRATCH ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 23
2.1. Разработка курса по основам алгоритмизации и программирования с использованием среды Scratch, межпредметных связей информатики и английского языка для учащихся 6 классов с углубленным изучением английского языка 23
2.2. Методические рекомендации для обучения основам алгоритмизации и программирования с использованием разработанных заданий интегрированного курса 30
2.3. Планирование экспериментальной проверки влияния использования интегрированного курса на повышение познавательного интереса к изучению основ алгоритмизации и программирования 36
Выводы по второй главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации обучения детей дошкольного возраста 7
1.1. Особенности обучения дошкольников 7
1.2. Современный подход в обучении детей дошкольного возраста 11
Глава 2. Использование интегрированного подхода в образовательном процессе детей дошкольного возраста 18
2.1. Теоретическая основа интегрированного подхода в обучении детей дошкольного возраста 18
2.2. Методические требования к использованию интегрированного подхода в организации обучения детей дошкольного возраста 29
Заключение 35
Список литературы 38
Приложения 40

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Специфика использования интеграции и межпредметных связей в иноязычном школьном образовании 6
1.2. Дидактический потенциал литературных проектов в обучении ИЯ в условиях элективного курса 23
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ В РАМКАХ ЭЛЕКТИВА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» В 9 КЛАССЕ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 37
2.1. Разработка программы дополнительного образования «Иностранный язык и литература» для школьников 9 класса к учебнику «Le français en perspective» 37
2.2. Методические рекомендации по работе со школьниками на занятиях дополнительного образования 58
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие интегрированного урока и его необходимость 6
1.2. Понятие экологического интегрирования и его необходимость 9
1.3. Интегрирование экологического образования в химию 11
1.4. Существующие курсы экологизации обучения химии 15
1.5. Роль химии в решении экологических проблем 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Характеристика экспериментального класса 20
2.2. Критерии отбора экологического содержания в обучении химии 21
2.3. Экспериментальное исследование эффективности применения интеграции экологии в урочную деятельность по химии 24
2.3.1. Подготовка к педагогическому эксперименту 24
2.3.2. Проведение педагогического эксперимента 29
2.3.3. Исследование мотивации к изучению предмета 30
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Результаты контроля знаний 32
3.2. Результаты исследования мотивации к изучению предмета 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 43

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ЗАПОМИНАНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА 6
1.1. Анализ приемов запоминания и систематизации учебного материала 6
1.2. Принципы построения интеллект-карты 11
1.3. Особенности построения интеллект-карт 14
1.4. Области применения интеллект-карт в образовательном процессе 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО, НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ФИЗИКА» 24
2.1. Рекомендации для преподавателя по использованию интеллект-карт в образовательном процессе 24
2.2. Апробация эффективности использования интеллект-карт при обучении «Физики» 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 36