Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ НА ПРИМЕРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 11
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 11
1.2. Существующие подходы к обучению основам алгоритмизации в школьном курсе на первой ступени среднего звена 15
1.3. Использование образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для обучения основам алгоритмизации обучающихся 5-6 классов 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА LEGO EDUCATION MINDSTORMS EV3 ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 5-6 КЛАССАХ 33
2.1. Подготовка и разработка технологических карт уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 для 5-6 классов 33
2.2. Методические рекомендации по разработке системы уроков по основам алгоритмизации с использованием образовательного ресурса Lego Education Mindstorms EV3 при обучении учащихся 5-6 классов 38
2.3. Проверка эффективности разработанных технологических карт уроков с использованием исполнителя Lego Mindstorms EV3 50
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Дистанционные образовательные технологии 7
1.2. Образовательные on-line ресурсы и платформы 12
1.3. Оn-line ресурсы и дистанционные образовательные технологии в основной школе 20
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ВАРИАНТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ON-LINE РЕСУРСОВ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ 23
2.1. Анализ on-line ресурсов на предмет использования при дистанционном обучение физике в основной школе 23
2.2. Календарно-тематическое планирование разделов школьного курса физики с использованием on-line ресурсов и дистанционных образовательных технологий 38
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ В ОСНОВНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Анализ нормативной базы основного общего образования и психолого-педагогической литературы по вопросам использования RAFT-технологии на уроках истории 7
1.2. Возможности использования RAFT-технологии как средства достижения образовательных результатов 26
1.3. Анализ опыта использования RAFT-технологии на уроках истории 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ RAFT-ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ИСТОРИИ РОССИИ В 9 КЛАССЕ 47
2.1. Технологическая карта урока истории России с использованием RAFT-технологии по теме «Социально-экономическое развитие России в пореформенный период» 47
2.2. Этапы подготовки урока с применением RAFT-технологии при изучении курса истории России 60
2.3. Апробация RAFT-технологии на уроке истории в 9 классе 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 5-6 классов 7
1.2. Внеурочная деятельность по технологии в 5-6 классах 13
1.3. Применение STEAM-проектирования во внеурочной деятельности по технологии для учащихся 5-6 классов 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО РАЗРАБОТКЕ STEAM-ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ 27
2.1. Разработка рабочей программы с использованием STEAM-проектирования для внеурочной деятельности по технологии, 5-6 класс 27
2.2. Методические рекомендации по применению рабочей программы с использованием STEAM-проектирования на занятиях по технологии во внеурочной деятельности для учащихся 5-6 классов 37
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 47
Выводы по второй главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ VR/AR-ТЕХНОЛОГИЙ 6
1.1. Цифровизация жизни 6
1.2. Объяснение основных понятий VR и AR, их сходства и отличия 11
1.3. Зарождение идеи VR/AR-технологий 15
1.4. Технология виртуальной реальности 25
1.5. Технология дополненной реальности 28
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 31
2.1. Образовательные возможности применения технологий виртуальной и дополненной реальности 31
2.2. Проблемы использования виртуальной и дополненной реальности при изучении физики в школе 42
2.3. Проведение педагогического эксперимента 46
2.4. Анализ и интерпретация данных, полученных в ходе эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ WEB-КВЕСТОВ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся средней школы 7
1.2. Подходы к формированию умений по работе с различными видами информации учащихся средней школы при обучении информатике 14
1.3. Применение web-квестов при обучении работе с различными видами информации 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ WEB-КВЕСТОВ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ПО РАБОТЕ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ 32
2.1. Разработка web-квеста для обучения учащихся средней школы работе с различными видами информации 32
2.2. Методические рекомендации по применению web-квеста для формирования умений учащихся средней школы по работе с различными видами информации 38
2.3. Описание опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по главе 2 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ИССЛЕДОВАНИЯХ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОЙ И КУЛЬТУРНОЙ САМОИДЕНТИФИКАЦИИ УЧАЩИХСЯ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 11
1.1. Программа MYP Международного бакалавриата и особенности осуществления проектной деятельности 11
1.2. Обзор существующего опыта использования исследовательских подходов в проектной деятельности учащихся по программе MYP Международного бакалавриата 19
1.3. Анализ автоэтнографического подхода как перспективного направления в исследованиях, отвечающего потребностям развития личной и культурной самоидентификации учащихся 26
1.4. Личная и семейная история как материал автоэтнографического исследования, побуждающий учащихся на поиски личной и культурной самоидентификации и самобытности и отвечающий потребностям формирования международного мышления 32
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АВТОЭТНОГРАФИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖДУНАРОДНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НА МАТЕРИАЛЕ РАБОТЫ С ЛИЧНОЙ И СЕМЕЙНОЙ ИСТОРИЕЙ В РАМКАХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ MYP МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 39
2.1. Описание формата проведения автоэтнографического исследования и создание плана исследования на материале личной и семейной истории в рамках проектной деятельности 39
2.2. Разработка методических, учебных и оценочных материалов, необходимых для реализации плана автоэтнографического исследования 49
2.3. Экспериментальная проверка эффективности использования автоэтнографического подхода на материале исследования личной и семейной истории в процессе проектной деятельности в средней школе для развития международного мышления школьников 59
Выводы по второй главе 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы адаптивной системы при проведении элективных занятий по математике 13
1.1. Основные положения адаптивной системы обучения и ее использование на элективных занятиях 13
1.1.1. Особенности структуры элективных занятий по математике 14
1.1.2. Преимущества адаптивной системы в повышении эффективности обучения математике и продуктивности учебной деятельности школьников 20
1.2. Основные понятия, связанные с элективными курсами и организацией их работы. Различные методы проведения электива по математике 23
1.3. Специфика юношеского возраста (10–11 классы) 35
Глава 2. Методические основы проведения элективных занятий по математике при адаптивном обучении 50
2.1. Организация самостоятельной деятельности при изучении нового материала: крупноблочное планирование 57
2.2. Организация самостоятельной деятельности при закреплении материала: применение многоуровневой системы задач 73
2.3. Организация контроля с помощью контрольного комплекса 77
Заключение 94
Список литературы 97
Приложение 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ 7
1.1. Мотивация в учебном процессе среднего профессионального образования 7
1.2. Активные и интерактивные методы обучения как способ повышения мотивации 11
1.3. Диагностика мотивации учебной деятельности обучающихся в среднем профессиональном образовании 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 26
2.1. Анализ содержания междисциплинарного курса «Цифровая схемотехника» 26
2.2. Разработка уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 29
2.3. Результаты апробации уроков с применением активных и интерактивных методов обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глaвa 1. Применение активных методов обучения в курсе ОБЖ кaк педагогическая проблема 6
1.1. Пpоблемa aктивноcти личноcти в обучении 6
1.2. Хapaктеpиcтикa оcновных aктивных методов обучения 11
1.3. Cовpеменное cоcтояние пpоблемы фоpмиpовaния здоpового обpaзa жизни у обучaющихcя пpи изучении куpca ОБЖ 21
Глaвa 2. Методические особенности использования активных методов обучения на уроках ОБЖ с обучающимися 5-7 классов при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» 28
2.1. Оcновные пpинципы фоpмиpовaния здоpового и безопacного обpaзa жизни у обучaющихcя общеобpaзовaтельных школ 28
2.2. Cиcтемa paботы по формированию знаний и умений обучающихся в курсе ОБЖ при изучении модуля «Оcновы медицинских знаний и здорового образа жизни» c использованием активных методов обучения 32
2.3. Методичеcкие pекомендaции по иcпользовaнию aктивных методов обучения нa уpокaх ОБЖ c обучaющимиcя 5-7 клaccов пpи изучении модуля «Оcновы медицинcких знaний и здоpового обpaзa жизни» 54
Заключение 60
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 7
1.1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся учетом требований ФГОС НОО 7
1.2. Классификация активных методов обучения 11
1.3. Использование активных методов обучения на уроках литературного чтения 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 41
2.1. Анализ УМК по проблеме исследования 41
2.2. Диагностика уровня читательской грамотности 54
2.3. Система заданий по формированию читательской грамотности с использованием АМО 59
2.4. Оценка эффективности экспериментальной работы 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся младшего школьного возраста 7
1.2. Развитие лексических навыков при обучении английскому языку 12
1.3. Специфика формирования лексических навыков при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста 15
1.4. Песня как средство формирования лексических навыков 21
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕСЕН ДЛЯ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 25
2.1. Анализ УМК «Spotlight» для учащихся 3 классов на предмет использования песенного материала 25
2.2. Комплекс упражнений по формированию лексических навыков с использованием песен для детей 26
2.3. Апробация разработанного комплекса упражнений с использованием песен для детей 34
2.4. Анализ результатов проведенного исследования 37
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Роль и место грамматики в обучении ИЯ в средней школе 6
1.2. Традиционные и современные подходы к обучению грамматике 11
1.2.1. Традиционные подходы к изучению грамматики ИЯ 11
1.2.2. Современные подходы к изучению грамматики ИЯ 13
1.3. Особенности коммуникативного обучения грамматике 17
1.4. Понятие аутентичности и аутентичных песенных материалов в обучении ИЯ 20
1.5. Роль песенного материала в изучении иностранного языка 22
1.6. Психофизиологические особенности развития ребенка на среднем этапе в школе 24
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АПРОБАЦИИ АУТЕНТИЧНОГО ПЕСЕННОГО МАТЕРИАЛА С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ШКОЛЬНИКОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Критерии отбора аутентичного песенного материала с целью развития грамматических навыков у школьников среднего звена 29
2.2. Технология работы с песней для обучения грамматике 32
2.3. Апробация комплекса упражнений с использованием аутентичных песенных материалов с целью развития грамматических навыков на средней ступени обучения в школе 35
2.3.1. Методика работы с песней «Don’t give up» - Bruno Mars 38
2.3.2. Методика работы с песней «It’s a beautiful day» - Tim McMorris 41
2.3.3. Методика работы с песней «Who knew» - Pink 43
2.3.4. Методика работы с песней «The dog» - Jonathan Taylor 46
2.4. Результаты реализации контрольного эксперимента 47
2.5. Методические рекомендации по работе со сборником песен 49
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН В ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 5
1.1. Место грамматики в системе обучения иностранным языкам 5
1.2. Основные методы и приемы обучения грамматике 10
1.3. Песня как разновидность аутентичных материалов 16
Выводы по главе 1 19
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУТЕНТИЧНЫХ ПЕСЕН ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 21
2.1. Лингвометодические критерии отбора аутентичных песен при обучении английской грамматике 21
2.2. Анализ УМК «Spotlight» для 10 и 11 класса О.В. Афанасьева, И.В. Михеева 23
2.3. Обзор интернет-ресурсов с подборкой англоязычных песен и заданий к ним 42
2.4. Пример работы с песенными материалами при обучении английской грамматике в 10 классе общеобразовательной школы 44
Выводы по главе 2 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 7
1.1. Аудирование как вид речевой деятельности и трудности при развитии умения аудирования 7
1.2. Виды аудиоматериалов и этапы аудирования на уроках иностранного языка 11
1.3. Англоязычные подкасты как инструмент обучения аудированию на среднем этапе в школе 13
1.4. Преимущества, недостатки и перспективы использования англоязычных подкастов на уроках в школе в 8 классе 16
1.5. Психолого-педагогические особенности развития учащихся 8 класса среднеобразовательной школы 19
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ АУДИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ПОДКАСТОВ 23
2.1. Подготовительный этап моделирования комплекса упражнений на основе англоязычных аудиоподкастов 23
2.2. Анализ УМК «Starlight» для 8 класса на предмет развития умения аудирования 23
2.3. Анализ анкетирования учащихся 8 класса гимназии 24
2.4. Проектирование комплекса упражнений с использованием англоязычных подкастов 30
2.5. Анализ результатов пробного обучения по спроектированному комплексу упражнений 37
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ 7
1.1. Психолого-педагогические особенности школьников старшего этапа обучения 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности 12
1.2.1. Трудности в процессе обучения аудированию 17
1.2.2. Обучение аудированию в старших классах 21
1.3. Обучение аудированию с использованием аутентичных подкастов 23
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ С ПОНИМАНИЕМ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ ЧЕРЕЗ АНГЛОЯЗЫЧНЫЕ ПОДКАСТЫ 28
2.1. Анализ УМК «Spotlight 11» «Английский в фокусе» с точки зрения обучения аудированию с пониманием основного содержания текста 28
2.2. Разработка серии упражнений на базе сервисов англоязычных подкастов для обучения аудированию с пониманием основного содержания 32
2.3. Анализ результатов апробации серии упражнений по обучению аудированию через сервисы англоязычных подкастов 43
2.4. Методические рекомендации по использованию англоязычных подкастов для обучения аудирования с пониманием основного содержания текста 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ 7
1.1. Понятие и виды тревожности 7
1.2. Причины возникновения и особенности проявления тревожности в младшем школьном возрасте 16
1.3. Использование средств арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников 20
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 26
2.1. Организация и методы исследования тревожности у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Ход и результаты констатирующего этапа эксперимента 31
2.3. Анализ хода формирующего этапа эксперимента 37
2.4. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента, оценка эффективности программы занятий, направленной на коррекцию уровня тревожности младших школьников средствами арт-терапии 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 10
1.1. Понятие «агрессивное поведение», «агрессия» в психологической литературе 10
1.2. Причины и особенности проявления агрессивного поведения в старшем дошкольном возрасте 21
1.3. Понятие «арт-терапия» в психологической литературе 33
1.4. Особенности применения арт-терапевтических методов в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 44
Выводы по главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей использования арт-терапии в работе с агрессивным поведением детей старшего дошкольного возраста 62
2.1. Описание методик и анализ результатов констатирующего эксперимента 62
2.2. Описание методик и анализ результатов формирующего эксперимента 71
2.3. Описание методик и анализ результатов контрольного эксперимента 80
Выводы по главе 93
Заключение 96
Список литературы 102
Приложения 106

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования толерантности у младших школьников 7
1.1. Понятие толерантности в психологических и педагогических исследованиях 7
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста в процессе формирования межличностных отношений 17
1.3. Роль и место творческой деятельности в процессе формирования толерантности младших школьников 21
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Организация и методы исследования по формированию толерантности младших школьников 31
2.1. Организация исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 31
2.2. Методики исследования толерантности у детей младшего школьного возраста 34
2.3. План и программа исследования формирования толерантности детей младшего школьного возраста с помощью арт-терапии 43
Выводы по второй главе 53
Глава 3. Эмпирическое исследование формирования толерантности младших школьников 54
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования по формированию толерантной личности младших школьников 54
3.2. Апробация программы по формированию толерантности у младших школьников с помощью арт-терапии 60
3.3. Анализ полученных результатов 64
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 69
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД 8
1.1. Инновационные подходы и технологии при обучении иностранным языкам в контексте модернизации современного лингвистического образования 8
1.2. Познавательные универсальные учебные действия в контексте требований ФГОС 15
1.3. Сущность и содержание ассоциативного обучения иностранному языку в контексте формирования познавательных УУД 18
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АССОЦИАТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 25
2.1. Содержательная сторона формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 25
2.2. Технология формирования познавательных УУД на уроке английского языка с использованием ассоциативного обучения 29
2.3. Банк ассоциаций для формирования иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка на различных ступенях образования 44
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы использования аутентичных аудиовизуальных форм для развития социокультурной компетенции на уроках иностранного языка 8
1.1. Роль социокультурной компетенции в современном мире 8
1.2. Принципы социокультурного образования 11
1.3. Использование аутентичных аудиовизуальных средств для развития социокультурной компетенции 17
1.4. Принцип работы с аутентичными аудиовизуальными средствами на уроках иностранного языка 20
Выводы по 1 главе 26
Глава 2. Развитие социокультурной компетенции у учеников в школе с углубленным изучением иностранного языка 27
2.1. Исследование уровня сформированности социокультурной компетентности у учеников основной школы 27
2.2. Разработка упражнений для формирования социокультурной компетенции 32
2.3. Анализ результатов на контрольном этапе эксперимента 52
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Библиография 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Теоретический анализ состояния разработанности проблемы формирования художественно-творческой активности 6
1.2. Сущность и содержание понятия «художественно-творческая активность». Особенности развития художественно-творческой активности в младшем школьном возрасте 11
1.3. Аудиовизуальные средства как инструмент развития художественно-творческой активности 19
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ 28
2.1. Диагностика уровня развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 28
2.2. Содержание, формы и методы развития художественно-творческой активности младших школьников аудиовизуальными средствами 36
2.3. Анализ и результаты педагогического эксперимента 42
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СИСТЕМА СОВРЕМЕННЫХ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 9
1.2. Возрастные особенности студентов младших курсов 15
1.3. Роль аудиовизуальных средств обучения при формировании лексических и слухопроизносительных навыков 18
Выводы по главе 1 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА 24
2.1. Методика применения аудиовизуальных средств обучения 24
2.2. Виды упражнений для формирования слухопроизносительных навыков с использованием аудиовизуальных средств 36
2.3. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков с использованием аудиовизуальных средств обучения 44
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Аудиовизуальные средства обучения: понятие, виды, история развития 7
1.2. Психолого-педагогические основы использования технических средств обучения 20
1.3. Технические условия использования аудиовизуальных средств обучения на уроках истории 50
Выводы по первой главе 60
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУДИОВИЗУАЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ 62
2.1. Опыт учителей по использованию аудиовизуальных средств обучения на уроках истории в 10 классе 62
2.2. Апробация разработанного методического материала 71
Выводы по второй главе 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 8
1.1. Проблемы развития исследовательских навыков и творческого мышления в начальной школе Международного бакалавриата 8
1.2. Психолого-педагогические особенности школьников начальных классов 13
1.3. Особенности аутентичного подхода в школьном учебном процессе 17
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ АУТЕНТИЧНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА 27
2.1. Моделирование системы формирования исследовательских навыков и творческого мышления у младших школьников с учетом использования аутентичного подхода 27
2.2. Отбор учебно-дидактических материалов и ресурсов для уроков в начальной школе Международного бакалавриата, учитывающих специфику аутентичного подхода 35
2.3. Разработка системы заданий для формирования исследовательских навыков и развития мышления в рамках реализации аутентичного подхода в программе PYP 40
2.4. Опытно-экспериментальная работа по оценке формирования исследовательских навыков и мышления учащихся начальных классов школы Международного бакалавриата 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 7
1.1. Аутентичные видеоматериалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Анализ методик работы с аутентичными материалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 13
Выводы по главе 17
ГЛАВА 2. РАБОТА С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ «РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЕ» (НА ПРИМЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ МЕТРОЛОГИЯ) 19
2.1. Методика работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» 19
2.2. Сценарии работы с аутентичными видеоматериалами на занятиях «Русский язык как иностранный в профессиональной сфере» в сфере метрологии (на материалах видеосюжетов «Что такое метрология?», «Устройство манометра. Как работает пружинный манометр», «Сила тока, единицы тока. Амперметр, измерение силы тока», «Метрология для наноиндустрии», «Программа «Специальный репортаж»: С точностью до 95», «Транснефть-метрология») 23
Выводы по главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретическая концепция применения аудиовизуальных средств обучения (АВСО) в формате видеоматериалов на занятиях английского языка для совершенствования слухо-произносительных навыков 7
1.1. Понятие слухо-произносительных навыков и их место в процессе обучения английскому языку 7
1.2. Понятие и классификация видеоматериалов 8
1.3. Актуальность видеоматериалов в модернизированном обучении 10
1.4. Совершенствование слухо-произносительных навыков с помощью использования аутентичных видеоматериалов 13
1.5. Психологические особенности учащихся основной школы 18
Выводы по главе 1 22
Глава 2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы по совершенствованию слухо-произносительных навыков на основе использования аутентичных видеоматериалов 24
2.1. Алгоритм и методика 24
2.2. Разработка и проведение опытно-экспериментальной работы 34
2.2.1. Подготовительный этап 35
2.2.2. Введение аудио- и видеоматериалов в обучающий процесс 37
2.2.3. Подведение итогов и анализ достижения целей эксперимента 39
Выводы по главе 2 42
Заключение 43
Библиографический список 46
Приложение 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативной компетенции на ВУЗовской степени обучения иностранному языку 8
1.1. Программные требования к содержанию обучения при языковой подготовке студентов 8
1.2. Условия формирования коммуникативной компетенции в системе высшего образования 13
1.3. Аутентичные видеоматериалы как способ развития коммуникативной компетенции 26
1.4. Принципы отбора видеоматериалов и их дидактические возможности 30
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Использование видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов (профиль «Психология») 35
2.1. Изучение учебной программы по курсу «Иностранный язык» 35
2.2. Разработка упражнений, направленных на развитие коммуникативной компетенции обучающихся 1 курса 45
2.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению видеоматериалов в процессе формирования коммуникативной компетенции 49
Выводы по второй главе 59
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Структура и содержание социокультурной компетенции 8
1.2. Виды аутентичных видеоматериалов, используемых в процессе обучения иностранному языку 19
1.3. Методика использования аутентичных видеоматериалов при формировании социокультурной компетенции на уроках английского языка 29
Выводы по 1 главе 38
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ С ПОМОЩЬЮ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 8 КЛАССЕ 40
2.1. Разработка методических материалов с использованием аутентичных видеоматериалов в процессе формирования социокультурной компетенции учащихся 8 класс 40
2.2. Апробация методического материала 55
Выводы по 2 главе 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ YOUTUBE И INSTAGRAM 5
1.1. Понятие «социальная сеть» 5
1.2. Особенности социальных сетей YouTube и Instagram 12
1.3. Характеристика молодежного сленга, используемого в социальных сетях YouTube и Instagram 15
Выводы по главе 1 21
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУТЕНТИЧНЫХ ВИДЕОРОЛИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ 23
2.1. Особенности обучения иностранному языку в старших классах с использованием аутентичных видеоматериалов 23
2.2. Методика обучения иностранному языку с использованием видеоматериалов из социальных сетей 27
2.3. Комплекс упражнений с использованием аутентичных видеороликов из социальных сетей 34
Выводы по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ 7
1.1. Понятие аутентичности и классификация аутентичных материалов 7
1.2. Критерии отбора аутентичных материалов 14
1.3. Целесообразность использования аутентичных материалов на занятиях по немецкому языку 17
1.4. Понятие регионального компонента 19
1.5. Психолого-педагогические особенности учащихся среднего этапа обучения 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОМУ КОМПОНЕНТУ С ПОМОЩЬЮ АУТЕНТИЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 29
2.1. Анализ УМК «Горизонты» для 6-х классов общеобразовательных учреждений с точки зрения обучения региональному компоненту 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение региональному компоненту на основе аутентичных материалов 35
2.3. Описание экспериментального обучения 56
Выводы по 2 главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования аутентичных материалов на уроках английского языка в общеобразовательной организации 5
1.1. Понятие аутентичности 5
1.2. Специфика чтения как вида речевой деятельности в обучении иностранному языку в основной школе 10
1.3. Адаптация аутентичных текстов с целью обучения чтению в основной школе 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование аутентичного материала при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.1. Особенности использования аутентичных материалов при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 27
2.2. Работа с адаптированными аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе и ожидаемые результаты 33
2.3. Итоги работы с аутентичными материалами при обучении чтению на уроках английского языка в основной школе 36
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 61

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования аутентичных подкастов на уроках английского языка 6
1.1. Понятие подкасты и методы обучения 6
1.2. Понятие аутентичности 15
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Методические основы формирования произносительных навыков учащихся средней школы посредством подкастов как инновационной технологии на уроках английского языка 25
2.1. Использование учебно-методического комплекса к уроку подкаст 25
2.2. Результаты экспериментальной работы 35
Выводы по второй главе 44
Заключение 47
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Активные методы обучения 5
1.2. Теоретическое обоснование баскет-метода как средства повышения эффективности усвоения знаний 7
1.3. Особенности внедрения современной технологии баскет-метода на уроках биологии 9
1.4. Развитие компетенций обучающихся посредством применения баскет-метода 10
1.5. Использование интерактивных методов обучения на занятиях по биологии 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Баскет-метод как метод контроля знаний в преподавании биологических дисциплин 19
2.2. Организация и методы исследования 20
2.3. Методика для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой 23
2.4. Методика для определения уровня знаний по теме «Сравнение свойств организма человека и животных» Чикулаевой Л.И 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Результаты констатирующего этапа 32
3.2. Оценка качества знаний и уровня развития мышления у обучающихся 9-х классов на формирующем этапе 34
3.3. Результаты эксперимента на контрольном этапе 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 9
1.1. Информационные технологии при обучении учащихся средней школы географии: история и современность 9
1.2. Психолого-педагогические аспекты применения информационных технологий 20
1.3. Анализ подходов к изучению географии в средней школе с использованием информационных технологий 25
Выводы по главе 1 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ УЧАЩИХСЯ 8-9 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ БЕСПИЛОТНОГО ЛЕТАТЕЛЬНОГО АППАРАТА TELLO EDU 30
2.1. Обоснование целесообразности применения технологий беспилотных летательных аппаратов для информатизации обучения географии в 8-9 классах 30
2.2. Цели и принципы обучения географии учащихся 8-9 классов с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 35
2.3. Разработка учебно-методического комплекта для проведения уроков по географии с учащимися 8-9 классе с использованием технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 43
2.4. Результаты экспериментально-педагогической работы по обоснованию эффективности изучения географии учащихся 8-9 классов с применением технологии беспилотного летательного аппарата Tello EDU 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 5
1.1. Понятие билингвального образования 5
1.2. Принципы билингвального образования 7
1.3. Плюсы и минусы билингвального образования 9
1.4. Билингвальное обучение химии учащихся основной школы 10
1.5. Этапы и формы организации учебной деятельности при билингвальном обучении химии 13
1.6. Методы билингвального обучения химии 15
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 24
2.1. Характеристика экспериментального класса 25
2.2. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке английского языка 26
2.3. Изучение химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева на уроке химии 33
2.4. Выявление эффективности межпредметных связей английского языка и химии 40
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 41
3.1. Результаты первого этапа эксперимента 41
3.2. Результаты второго этапа эксперимента 42
3.3. Анализ эффективности межпредметных связей английского языка и химии 43
3.4. Недостатки применения билингвального обучения 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. БИОГРАФИКА И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИ ОСВОЕНИИ ИСТОРИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 12
1.1. Биографика как вспомогательная историческая дисциплина 12
1.2. Биографический метод в педагогике при обучении истории в школе 27
ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «РОССИЯ ПОСЛЕ ПЕТРА I. ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОГРАФИКИ 57
2.1. Общая характеристика урока 62
2.2. Проверка результатов освоение темы с применением биографического подхода. Анализ итогов тестирования 68
2.3. Рекомендации для учителей при составлении урока с использованием биографического метода 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИОИНДИКАЦИИ 6
1.1. Понятие биоиндикации 6
1.2. История возникновения и развития биоиндикации 8
1.3. Классификация биоиндикаторов 9
1.4. Примеры использования биоиндикаторов для научных исследований 14
1.4.1. Особенности использования растений в качестве биоиндикаторов 14
1.4.2. Фаунистическая биоиндикация 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 30
2.1. Растения-биоиндикаторы 30
2.2. Методы работы с растениями-биоиндикаторами 39
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 50
3.1. Биоиндикация токсичности почв с помощью семян кресс-салата (Lepidium sativum L.) 50
3.2. Оценка загрязнения природных вод по качеству проростков злаковых растений-индикаторов 53
3.3. Оценка качества почвенного покрова городских территорий с помощью проростков редиса (Raphanus sativus L.) 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Информационные технологии в условиях дистанционного обучения иностранному языку 6
1.1. Особенности дистанционного обучения и применения в процессе информационных технологий 6
1.2. Современные информационные технологии в рамках урока японского языка 15
1.3. Анализ существующих дистанционных образовательных программ по японскому языку 19
Глава 2. Разработка веб-заданий на развитие каждого вида речевой деятельности с применением ИТ в условиях дистанционного обучения 30
2.1. Классификация информационных технологий в рамках дистанционного урока японского языка 30
2.2. Применение информационных технологий в рамках развития основных видов речевой деятельности 33
2.3. Разработка заданий, включающих применение ИТ для дистанционного урока японского языка 39
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития навыка аудирования студентов неязыкового направления 7
1.1. Понятие и виды аудирования 7
1.2. Факторы, влияющие на понимание иноязычной речи на слух 12
1.3. Критерии отбора аудиотекстов 20
1.4. Упражнения, развивающие навык аудирования 28
Выводы по первой главе 30
Глава 2. Использование веб-сервисов в процессе тренировки навыка аудирования 32
2.1. Веб-сервис как вид информационно-коммуникационных технологий в образовании. Классификация веб-сервисов 32
2.2. Особенности использования ряда веб-сервисов в обучении аудированию 46
2.3. Система упражнений в обучении аудированию посредством веб-сервисов 50
Выводы по второй главе 54
Глава 3. Практический опыт применения веб-сервисов в обучении аудированию 55
3.1. Описание содержания и постановки эксперимента 55
3.2. Разработка упражнений по аудированию на основе веб-сервиса 64
3.3. Оценка результатов эксперимента и разработка методических рекомендаций по применению веб-сервиса в процессе обучения аудированию 68
Выводы по третьей главе 75
Заключение 77
Список литературы 80

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 6
1.1. Информационно-коммуникационные технологии в обучении 6
1.2. Веб-квест как образовательная технология 11
1.3. Преимущества и недостатки технологии веб-квест 23
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗРАБОТКЕ И АПРОБАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ВЕБ-КВЕСТОВ 28
2.1. Специфика разработки грамматического веб-квеста 28
2.2. Специфика разработки лексического веб-квеста 33
2.3. Специфика разработки фонетического веб-квеста 40
2.4. Экспериментальная проверка образовательного веб-веста 46
Выводы по 2 главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Использование веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка в средних классах 5
1.1. Определение целей и задач использования веб-сайтов и приложений в обучении грамматике 5
1.2. Обзорный анализ существующих веб-сайтов и приложений для формирования грамматического навыка и их влияния на образовательный процесс 11
1.3. Повышение эффективности обучения грамматике с помощью интерактивных заданий и упражнений 19
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Практические аспекты формирования грамматического навыка в средних классах с использованием веб-сайтов и приложений 30
2.1. Цели, задачи и этапы опытно-экспериментальной работы 30
2.2. Формирующий эксперимент, применение веб-сайтов и приложений на уроках иностранного языка 41
2.3. Сравнительный анализ результатов обучения с использованием веб-сайтов/ приложений и традиционных методик 53
Выводы по 2 главе 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 68

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 7
1.1. Особенности изучения иностранного языка на средней ступени школы 7
1.2. Специфика аудирования как вида речевой деятельности при обучении иностранному языку 15
1.3. Особенности использования видео при обучении аудированию на иностранном языке 29
Выводы 35
Глава 2. Методические аспекты использования видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 37
2.1. Анализ УМК по английскому языку для средней ступени школы 37
2.2. Разработка серий упражнений по обучению аудированию с использованием видео на английском языке на средней ступени школы 41
2.3. Методические рекомендации по использованию видео как средства визуализации при обучении аудированию на английском языке на средней ступени школы 49
Выводы 51
Заключение 53
Список литературы 56
Приложение 62

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения мотивации 5
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и педагогике 5
1.2. Особенности учебной мотивации учащихся разных возрастных групп 18
Глава 2. Проблематика использования видеоматериалов в обучении 25
2.1. Понятие «видеоматериалы» и их виды в обучающем процессе и применение при обучении иностранному языку 25
2.2. Способы применения видеоматериалов при обучении иностранному языку 28
2.3. Критерии отбора видеоматериалов для образовательных целей 33
2.4. Влияние видеоматериалов на формирование компетенций учащихся школы 36
Глава 3. Практическое использование видеоматериалов на уроках иностранного языка 38
3.1. Видеоблог как источник познавательной информации при изучении иностранного языка 38
3.2. Использование видеоматериала для мотивации младших школьников 43
3.3. Использование видеоматериалов для мотивации школьников среднего возраста 47
Заключение 52
Список литературы 53
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ЛЕКСИКЕ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся старших классов при изучении английского языка 6
1.2. Особенности формирования лексических навыков на уроках английского языка в старшей школе 11
1.3. Видеоматериалы как средство обучения иноязычной лексике 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ 26
2.1. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка в отечественной и зарубежной методиках 26
2.2. Разработка комплекса упражнений для обучения иноязычной лексике с использованием видеоматериалов 30
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в старших классах 42
Выводы по 2 главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты совершенствования грамматических навыков 6
1.1. Роль грамматических навыков и трудности их формирования 7
1.2. Технология формирования иноязычных грамматических навыков 11
1.3. Дидактический потенциал видеоматериалов и критерии их отбора 21
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка в старших классах 25
2.1. Этапы работы с видеоматериалами для улучшения грамматических навыков и умений у учащихся 25
2.2. Подготовка комплекса упражнений, двухэтапного тестирования и апробация результатов 31
Выводы по главе 2 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 8
1.1. Теоретические подходы к пониманию грамматического навыка; этапы его формирования; специфика и роль обучения грамматике английского языка на среднем этапе обучения 8
1.2. Видеоматериалы как инструмент формирования грамматических навыков на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения: понятие и виды 16
1.3. Преимущества использования видеоматериалов и критерии отбора для формирования грамматических навыков в процессе обучения английскому языку на среднем этапе обучения 21
1.4. Этапы работы с видеоматериалами на уроках английского языка 29
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 33
2.1. Анализ учебно-методического комплекса «Starlight» для V класса и интернет-ресурса ISLCollective 33
2.2. Разработка комплекса заданий и его апробация; анализ результатов 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования видеоматериалов для формирования лексических навыков при обучении английскому языку в основной школе 6
1.1. Понятие «видеоматериалы» 6
1.2. Роль лексических навыков в обучении английскому языку 9
1.3. Видеоматериалы как средство формирования лексических навыков и преимущества их использования в обучении английскому языку в основной школе 13
1.4. Роль учителя в обучении иностранному языку с помощью видеоматериалов и примеры их использования в основной школе 21
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Практическое применение видеоматериалов на уроках иностранного языка 27
2.1. Критерии отбора и организация работы с видеоматериалами 27
2.2. Соответствие ФГОС основной школы и использование видеоматериалов для формирования лексических навыков 31
2.3. Разработка методики использования видеоматериалов для формирования лексических навыков в основной школе 33
2.4. Результаты апробации разработанных методических материалов на уроках английского языка 57
Выводы по второй главе 76
Заключение 77
Список литературы 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ 14
1.1. Сущность, содержание и способы формирования лингвострановедческой компетенции 14
1.2. Использование видеоматериалов на уроке английского языка в процессе формирования лингвострановедческой компетенции 21
1.3. Психолого-педагогические особенности старших школьников 28
Выводы по главе 1 32
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 33
2.1. Практические предпосылки применения видеоматериалов с целью формирования лингвострановедческой компетенции в старшей школе 33
2.2. Разработка и реализация серии уроков, направленных на формирование лингвострановедческой компетенции 38
2.3. Анализ результатов проведенного исследования 45
2.4. Методические рекомендации по использованию упражнений к видеокурсу «Word on the Street» 48
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Применение видеоматериалов в процессе обучения иностранному языку 6
1.2. Критерии отбора видеоматериалов для формирования иноязычной коммуникативной компетенции в 10-11 классах 11
1.3. Методика использования видеоматериалов при обучении аудированию на уроках английского языка в 10-11 классах 15
Выводы по 1 главе 18
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ТЕМЕ «ENVIRONMENTAL PROBLEMS» 20
2.1. Сущность понятий «лексико-семантическое поле» и «тематическая группа» 20
2.2. Структура лексико-семантического поля «Environmental problems» 26
2.3. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению эффективности использования видеоматериалов как средства совершенствования умений аудирования при обучении английскому языку учащихся 10-11 классов 32
Выводы по 2 главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 52