Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕТОДИКА РАБОТЫ С АУТЕНТИЧНЫМИ ВИДЕОМАТЕРИАЛАМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 7
1.1. Аутентичные материалы в практике обучения РКИ 7
1.2. Типы заданий при работе с видеофрагментом 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ АУТЕНТИЧНЫХ РЕГИОНАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ СМИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 18
2.1. Особенности введения новостного регионального видеосюжета СМИ для инофонов (на материале видеосюжетов «Областные соревнования конников») 18
2.2. Практико-ориентированное обучение РКИ: работа с видеоматериалами в обучении естественно-научной терминологии (на материале видеосюжетов «Добыча алмазов в Архангельской области», «Загадки Севера. Сферолиты», «Северный олень - интересные факты» 23
2.3. Роль этнопедагогики в преподавании РКИ (на материале видеосюжета праздник оленеводов «Рассвет Севера») 39
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АНИМАЦИОННЫХ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ НА ЗАНЯТИЯХ РКИ 48
3.1. Особенности применения анимационных материалов на уроках РКИ 48
3.2. Последовательность введения мультфильмов на уроках РКИ 50
3.3. Введение мультипликационных фильмов на уроках РКИ (блоки заданий на примере мультфильма «Храбрый оленёнок») 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РОЛЬ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ В ОБУЧЕНИИ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ 5
1.1. Использование аудиовизуальных средств на уроке итальянского языка 5
1.2. Лингвострановедческий потенциал видеоматериалов 19
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОБУЧЕНИЕ ИТАЛЬЯНСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ 30
2.1. Видеоматериалы как средство обучения иностранному языку 30
2.2. Практическое применение видеоматериалов на уроке итальянского языка 38
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование использования видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах для развития навыков аудирования 7
1.1. Применение принципа наглядности в процессе обучения иностранному языку в младших классах 7
1.2. Аудирование как вид речевой деятельности в младших классах 14
1.3. Использование видеотехнологий на уроках иностранного языка в младших классах 18
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию навыков аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.1. Диагностический этап исследования уровня сформированности навыка аудирования с использованием видеотехнологий на уроках английского языка в младших классах 29
2.2. Формирующий этап исследования 39
2.3. Контрольный этап исследования 48
Выводы по 2 главе 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 7
1.1. Метапредметные результаты: понятие метапредметность, особенности формирования и оценки 7
1.2. Видеофрагменты как технология обучения 13
1.3. Психолого-педагогические особенности организации образовательного процесса учащихся 7-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ВИДЕОМАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Диагностика средств достижения и уровня метапредметных результатов 24
2.2. Особенности использования видеоматериалов на уроках в школе 35
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ВИДЕОФРАГМЕНТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БЛОКА «ПРАВО» ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ В 7 КЛАССЕ 43
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных результатов при изучении блока «Право» в 7 классе 43
3.2. Разработка урока по теме «Кто стоит на страже закона» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных результатов в 7 классе 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Кто стоит на страже закона» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования видеофрагментов в обучении учеников 8 класса для формирования метапредметных связей 7
1.1. Психолого-педагогические основания организации учебного процесса учащихся 8-х классов 7
1.2. Метапредметность как составляющая обучения в средней школе 12
1.3. Видеофрагменты как вид технологии обучения 17
Глава 2. Анализ практики применения видеоматериалов для формирования метапредметных связей в общеобразовательной школе 25
2.1. Особенности использования видеоматериалов на уроках обществознания в 8 классе 25
2.2. Средства реализации метапредметных связей в школе 33
Глава 3. Методические разработки по использованию видеофрагментов для формирования метапредметных связей при изучении блока «Социальная сфера» по обществознанию в 8 классе 40
3.1. Особенности подготовки видеофрагментов для формирования метапредметных связей на уроке по теме «Социальная структура общества» 40
3.2. Разработка урока по теме «Социальная структура общества» с применением видеофрагментов для формирования метапредметных связей 47
3.3. Результаты апробации урока по теме «Социальная структура общества» в 8 классе 54
Заключение 60
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СРЕДНИХ ШКОЛЬНИКОВ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ 7
1.1. Особенности обучения монологической речи 7
1.2. Визуальные опоры как средство обучения монологической речи на иностранном языке на начальном этапе в школе 16
1.3. Психолого-педагогические особенности детей среднего школьного возраста 23
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Условия обучения монологической речи на начальном этапе обучения немецкому языку в средней школе 29
2.2. Комплекс упражнений, направленный на обучение монологической речи 31
2.3. Экспериментальная проверка разработанного комплекса упражнений 35
Выводы по 2 главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования визуальных источников на уроках истории в 9 классе 4
1.1. Основные подходы к использованию визуальных источников на уроках истории 4
1.2. Особенности изучения содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в курсе истории основной школы 10
1.3. Анализ УМК и педагогического опыта на предмет использования визуальных источников на уроках истории при изучении содержательной линии «Культура и духовная жизнь» в 9 классе 19
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Методические материалы по использованию визуальных источников на уроках истории России в 9 классе 34
2.1. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отечественная война 1812 года» по теме: «Эпоха правления Александра I» 34
2.2. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Отмена крепостного права» по теме: «Социальная и правовая модернизация страны при Александре 46
2.3. Сценарий и методические рекомендации к уроку «Местное самоуправление и самодержавие» по теме: «Внутренняя политика Александра III» 55
2.4. Сценарий и методические рекомендации для работы с визуальными источниками для внеурочной деятельности по теме: «Культурное пространство Российской империи во второй половине XIX века» 63
Выводы по второй главе 73
Заключение 74
Список литературы 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иноязычному чтению с использованием опор на начальном этапе 6
1.1. Чтение на иностранном языке как рецептивный вид речевой деятельности 6
1.2. Виды опор, их роль и место при обучении чтению на иностранном языке 9
1.3. Особенности обучения чтению на английском языке на начальном этапе 16
Выводы по главе 1 21
Глава 2. Практические пути использования опор в обучении чтению на английском языке в начальной общеобразовательной школе 22
2.1. Анализ УМК «Starlight» для 2 класса начальной школы 22
2.2. Диагностика уровня развития умений иноязычного чтения 26
2.3. Разработка заданий с использованием опор для обучения чтению на английском языке во 2 классе 34
2.4. Методические рекомендации по обучению чтению с использованием опор на начальном этапе 47
Выводы по главе 2 58
Заключение 60
Библиография 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ 6
1.1. Обучение письменной речи 6
1.1.1. Основные характеристики письменной речи 6
1.1.2. Методика обучения письменной речи на иностранном языке 10
1.1.3. Обучение коллаборативному письму 19
1.2. Роль информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.1. Применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе 28
1.2.2. Использование вики-технологии для обучения коллаборативному письму 35
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ КОЛЛАБОРАТИВНОМУ ПИСЬМУ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ 41
2.1. Описание этапов эксперимента 41
2.1.1. Подготовительный этап 41
2.1.2. Предэкспериментальный этап 43
2.1.3. Экспериментальное обучение 47
2.1.4. Постэкспериментальный этап 54
2.2. Методические рекомендации для преподавателя по использованию вики-технологии для обучения коллаборативному письму 61
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку в рамках лингвострановедческого подхода 6
1.1. Паспорт лингвострановедческого подхода 6
1.2. Лингвострановедческая компетенция как цель обучения английскому языку студентов языковых направлений 14
Выводы по главе 1 27
Глава 2. Теоретические аспекты изучения потенциала виртуальных музеев в сфере образования 28
2.1. Роль виртуальных музеев в образовании современного общества, их преимущества и недостатки 28
2.2. Использование виртуального музея в реализации лингвострановедческого подхода при обучении английскому языку в вузах 39
Выводы по главе 2 49
Глава 3. Практическая реализация развития лингвострановедческой компетенции при обучении английскому языку посредством использования виртуального музея у студентов языковых направлений высшего образования 51
3.1. Констатирующий эксперимент. Определение критериев диагностики уровня сформированности лингвострановедческой компетенции у студентов 51
3.2. Формирующийся эксперимент. Цели и методические задачи использования виртуального музея для развития лингвострановедческой компетенции 59
3.3. Итоговый эксперимент. Контрольная диагностика уровня сформированности лингвострановедческой компетенции после экспериментального обучения 76
Выводы по главе 3 83
Заключение 84
Список литературы 86
Приложение 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению формирования самостоятельности у младших школьников в контексте обучения 8
1.1. Самостоятельность младших школьников в контексте психолого-педагогических исследований 8
1.2. Концепция самостоятельности в психолого-педагогической литературе 12
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Применение приложения «Школьный-друг» в школьной учебной деятельности. Развитие самостоятельности на уроке 19
2.1. Описание приложения «Школьный друг» 19
2.2. Использование приложения «Школьный-друг» для формирования учебной самостоятельности 27
Глава 3. Результаты проекта 36
40
Заключение 42
Список литературы 43

Введение 3
Глава 1. Анализ педагогического потенциала экскурсии как средства формирования исторических знаний в контексте Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.1. Экскурсия как одна из форм внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования 6
1.2. Экскурсия как средство формирования исторических знаний 12
1.3. Методика проведения виртуальной экскурсии на уроках истории 17
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Методика организации виртуальной экскурсии на уроке истории при изучении темы: «Русская архитектура XVIII века» 28
2.1. Сценарий виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 28
2.2. Апробация виртуального урока-экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 34
2.3. Методические рекомендации при использовании виртуальной экскурсии для VIII класса по теме «Русская архитектура XVIII века» 37
Выводы по второй главе 44
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКИ 6
1.1. Понятие виртуальных лабораторий: цели, задачи, определение и виды. Роль цифровых технологий в современном образовании 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских умений 12
1.3. Примеры заданий и экспериментов с виртуальными лабораториями на уроках физики 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ НА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 30
2.1. Организация учебного процесса по физике в 7 классе с использованием виртуальных лабораторий 30
2.2. Методология проведения исследования 37
2.3. Анализ результатов и оценка эффективности применения виртуальных лабораторий в обучении 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ» В 7 КЛАССЕ 7
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 7 классов 7
1.2. Методика изучения свойств линейной функции в 7 классе 10
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 31
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ ЛИНЕЙНОЙ ФУНКЦИИ 34
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 34
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства линейной функции» в среде Desmos 40
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства линейной функции» 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «СВОЙСТВА СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ» В 9 КЛАССЕ 6
1.1. Возрастные особенности мышления и восприятия учащихся 9 классов 6
1.2. Методика изучения свойств степенной функции 11
1.3. Лабораторная работа на уроке математики 22
Выводы по главе 1 26
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СВОЙСТВ СТЕПЕННОЙ ФУНКЦИИ 27
2.1. Виртуальные математические лаборатории. Сравнительный анализ виртуальных математических лабораторий для школьников 27
2.2. Примеры лабораторных работ по теме «Свойства степенной функции» в среде Desmos 36
2.3. Методические рекомендации по подготовке и проведению лабораторных работ в среде Desmos по теме «Свойства степенной функции» 47
Выводы во 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ ГЕОМЕТРИИ В 8 КЛАССЕ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ 6
1.1. Возрастные и психологические особенности обучающихся 8-х классов 6
1.2. Особенности обучения теме «Многоугольники» в 8 классе 10
1.3. Особенности реализации принципа наглядности при обучении геометрии в 8 классе 17
1.4. Возможности использования цифровых образовательных ресурсов при обучении геометрии в 8 классе 20
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ СВОЙСТВАМ МНОГОУГОЛЬНИКОВ В 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ ГЕОМЕТРИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИРТУАЛЬНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЛАБОРАТОРИЙ 25
2.1. Сравнительный анализ виртуальных лабораторий для использования на уроках геометрии 25
2.2. Возможности использования виртуальной лаборатории при обучении свойствам многоугольников 28
2.3. Конструирование фрагментов уроков геометрии, посвященных свойствам многоугольников, с использованием виртуальной математической лаборатории 32
2.4. Методические рекомендации по применению виртуальных математических лабораторий при изучении свойств многоугольников в 8 классе 51
Выводы по главе 2 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» С ОПОРОЙ НА МУЛЬТИМЕДИЙНУЮ НАГЛЯДНОСТЬ 5
1.1. Психологическая характеристика обучающихся шестых классов 5
1.2. Наглядность как принцип обучения 10
1.3. Методика введения тем «Отношения и пропорции» в учебниках математики 14
1.4. Особенности организации и проведения практических работ в виртуальных математических лабораториях 28
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ТЕМЕ «ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ» 31
2.1. Организация практической работы в среде Desmos 31
2.2. Пример практической работы по теме «Отношения» в среде Desmos 36
2.3. Пример практической работы по теме «Пропорции» в среде Desmos 42
2.4. Методические рекомендации по организации практических работ в среде Desmos по теме «Отношения и пропорции» 45
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Развитие математических способностей младших школьников как психолого-педагогические проблемы 7
1.2. Особенности использования внеурочной деятельности для развития математических способностей младших школьников 22
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 30
2.1. Диагностический материал для изучения уровня развития математических способностей младших школьников 30
2.2. Разработка методических рекомендаций по развитию математических способностей младших школьников во внеурочной деятельности 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Формирование читательского интереса у младших школьников как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Специфика формирования читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности в начальной школе 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 35
2.1. Диагностика уровня сформированности читательского интереса у младших школьников 35
2.2. Система мероприятий внеурочной деятельности по формированию читательского интереса младших школьников 44
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты арт-терапии школьной тревожности у младших и средних школьников 6
1.1. Характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Характеристика среднего школьного возраста 9
1.3. Понятие, значение и диагностика школьной тревожности 11
Выводы по главе 1 18
Глава 2. Практические аспекты коррекции школьной тревожности у учащихся младших и средних классов с применением метода глинотерапии 19
2.1. Организация и методы исследования 19
2.2. Программа коррекции школьной тревожности детей младшего и среднего школьного возраста «Волшебная глина» 29
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 35
Выводы по главе 2 43
Заключение 44
Список литературы 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования графов при решении логических задач 7
1.1. Основные понятия и определения теории графов 7
1.2. Основные виды графов 10
1.3. Возможности графов как средства развития логического мышления учащихся 18
Глава 2. Методические особенности использования графов при решении логических задач в 8-9 классах 25
2.1. Содержание и программа факультативных занятий по теме «Элементы теории графов» 25
2.2. Методика проведения занятий по решению логических задач на факультативных занятиях по теме «Элементы теории графов» 43
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 7
1.1. Сущностные характеристики эстетического вкуса подростков 7
1.2. Особенности формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 15
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Практика формирования эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства на уроках технологии 25
2.1. Разработка уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 25
2.2. Анализ реализации уроков по формированию эстетического вкуса подростков средствами декоративно-прикладного искусства 46
Выводы по второй главе 53
Заключение 54
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Обучение устно-речевым умениям посредством деловых игр 6
1.1. Сущность понятия «устно-речевые умения» 6
1.2. Классификация методов обучения устно-речевым умениям 12
1.3. Специфика деловой игры как средства обучения 19
Глава 2. Методика применения деловой игры в старших классах 29
2.1. Психолого-педагогические особенности старшеклассников 29
2.2. Методические разработки деловых игр 34
2.3. Анализ результатов применения деловой игры 44
Заключение 49
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 6
1.1. Проблемы современного образования 6
1.2. ФГОС как основа введения системно-деятельностного подхода в образовании 9
1.3. Образовательные системы, реализующие деятельностный подход 13
1.4. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова 18
1.5. Типология уроков деятельностного метода Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова 20
1.5.1. Урок постановки учебной задачи 22
1.5.2. Урок решения учебной задачи 25
1.5.3. Урок моделирования и преобразования модели 27
1.5.4. Урок решения частных задач с применением открытого способа 28
1.5.5. Урок контроля и оценки 29
1.6. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода 31
1.7. Формы организации учебной деятельности 37
ГЛАВА 2. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ОФОРМЛЕНИЕ ИНТЕРЬЕРА» В 6 КЛАССЕ 40
2.1. Подготовительный этап 40
2.2. Экспериментальный этап 43
2.2.1. Разработка анкеты по оценке уровня учебной мотивации 43
2.2.2. Проведение анкетирования 46
2.2.3. Разработка планов-конспектов уроков деятельностной направленности 57
2.2.4. Проведение повторного анкетирования для выявления влияния деятельностного подхода на формирование УУД 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

Введение 3
Глава 1. Диагностика на цифровых платформах как способ выявления и формирования функциональной грамотности обучающихся 10
1.1. Функциональная грамотность как актуальный образовательный результат 10
1.2. Цифровые платформы как образовательное пространство и ресурс диагностики сформированности функциональной грамотности 39
1.3. Существующие практики реализации формирующего потенциала диагностических материалов на цифровых платформах 51
1.3.1. Диагностическая работа как измерительный материал 52
1.3.2. Электронный банк заданий РЭШ для оценки функциональной грамотности 55
1.3.3. Цифровой ресурс издательства «Просвещение» «Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для оценки читательской грамотности» 59
1.3.4. Тесты для оценки уровня финансовой грамотности «Дружи с финансами» 66
1.3.5. Диагностическая работа Московской электронной школы 70
Выводы по первой главе 74
Глава 2. Использование результатов диагностики на цифровых платформах в процессе формирования функциональной грамотности 77
2.1. Инструменты анализа результатов диагностики на цифровых платформах. Матрица характеристик заданий по функциональной грамотности и их воплощение в цифровых решениях 77
2.2. Методические рекомендации по применению инструментов анализа результатов диагностики для формирования функциональной грамотности 106
2.2.1. Методические рекомендации по анализу и предъявлению результатов цифровой диагностики в предметных областях 106
2.2.2. Методические рекомендации по отбору содержания диагностических заданий с формирующей функцией для внеурочной деятельности 114
2.2.3. Методические рекомендации по переносу опыта применения диагностических заданий с формирующей функцией в очную работу в классе 120
Заключение 124
Список литературы 126
Приложение 138

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 6
1.1. Диалог и диалоговые технологии: определение и особенности 6
1.2. Роль диалоговых технологий при изучении творчества И.С. Тургенева в 10 классе 16
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИАЛОГОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТВОРЧЕСТВА И.С. ТУРГЕНЕВА НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ 28
2.1. Принципы изучения монографической темы «Жизнь и творчество И.С. Тургенева» на основе диалоговых технологий 28
2.2. Диалог поколений в романе «Отцы и дети» 30
2.3. Критика о романе «Отцы и дети» 42
2.4. Диалог поколений в критике о романе «Отцы и дети» 45
2.5. Стихотворения в прозе: диалог с самим собой 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения английскому языку с использованием образовательных платформ 7
1.1. Понятие грамматического навыка и его роль в обучении иностранному языку 7
1.2. Особенности формирования грамматических навыков у учащихся 7-8 классов при обучении английскому языку 18
1.3. Образовательные платформы и их дидактические возможности в процессе обучения английскому языку 24
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию грамматических навыков у учащихся 7-8 классов с использованием образовательных платформ 35
2.1. Характеристика базы и методик исследования 35
2.2. Анализ первоначального уровня сформированности грамматических навыков у учащихся 8 класса 40
2.3. Реализация серии уроков с использованием образовательных платформ при формировании грамматических навыков 44
2.4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию грамматических навыков у учащихся 8 класса 52
Заключение 57
Список литературы 59
Приложение 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся основной школы 6
1.2. Место и роль дидактических игр в учебном процессе 11
1.3. Применение дидактических игр на уроках информатики в основной школе 16
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В 7 КЛАССАХ 25
2.1. Разработка дидактических игр для обучения информатике в 7 классах 25
2.2. Методические рекомендации по применению дидактических игр при обучении информатике в 7 классах 33
2.3. Планирование опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития у младших школьников познавательного интереса средствами дидактической игры 6
1.1. Развитие познавательного интереса у младших школьников как педагогическая проблема 6
1.2. Дидактическая игра как категория педагоги 11
1.3. Использование дидактических игр в образовательном процессе с целью развития у младших познавательного интереса 15
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по использованию дидактических игр как средства развития познавательного интереса младших школьников 20
2.1. Изучение начального уровня познавательного интереса младших школьников 20
2.2. Опыт внедрения дидактических игр в образовательный процесс с целью развития познавательного интереса 29
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по второй главе 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Сущность понятия «познавательный интерес» и особенности его развития у младших школьников 7
1.2. Особенности развития познавательного интереса младших школьников 11
1.3. Анализ возможностей дидактических игр в развитии познавательного интереса младших школьников 15
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 22
2.1. Выявление уровня сформированности познавательного интереса младших школьников 22
2.2. Комплекс дидактических игр для развития познавательного интереса младших школьников 28
2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы 37
Выводы по второй главе 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА 6
1.1. Понятие и значение дидактических игр в образовательном процессе 6
1.2. Особенности применения дидактических игр на уроках истории Древнего мира 15
1.3. Формирование познавательного интереса обучающихся 27
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 37
2.1. Анализ УМК и педагогической практики по использованию дидактических игр на уроках истории в 5 классе 37
2.2. Разработка комплекса игровых упражнений для формирования познавательного интереса на уроках истории в 5 классе 45
Выводы по главе 2 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития детей раннего возраста 7
1.2. Дидактическая игра как средство сенсорного развития раннего возраста 15
1.3. Специфика сенсорного развития детей раннего возраста средствами дидактических игр 24
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
2.1. Исследование уровня сенсорного развития детей раннего возраста 33
2.2. Реализация психолого-педагогических условий сенсорного развития детей раннего возраста посредством дидактических игр 43
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 50
Выводы по главе 2 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 6
1.1. Сущность и структура мотивации учения младших школьников 6
1.2. Условия использования дидактической игры как средства формирования мотивации учения младших школьников 17
Глава 2. Организация работы по формированию учебной мотивации у младших школьников средствами дидактической игры 26
2.1. Характеристика мотивов учения младших школьников экспериментального класса 26
2.2. Характеристика хода и результатов работы по формированию мотивации учения младших школьников с использованием дидактической игры 39
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 7
1.1. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 7
1.2. Понятие «дидактическая игра» в психолого-педагогической литературе, виды и особенности применения 20
1.3. Влияние дидактической игры на уроках математики в начальной школе на формирование познавательных универсальных учебных действий 28
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ 38
2.1. Цель, задачи, организация и методы исследования 38
2.2. Комплекс игровых упражнений для формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в начальной школе 43
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования 57
Выводы по второй главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ РАБОТЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты обучения решению логических задач 6
1.1. Сущность понятия «логическая задача», различные подходы к понятию 6
1.2. Виды логических задач и методы их решения 9
1.3. Анализ учебников и учебно-методических пособий для 5 класса на наличие логических задач 26
Глава 2. Дидактические игры по математике и их применение при обучении решению логическим задачам 36
2.1. Дидактические игры, их классификация 36
2.2. Методические рекомендации учителю математики по использованию дидактических игр при обучении решению логических задач в 5 классе 41
Заключение 69
Список литературы 72

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр на уроках математики 6
1.1. Понятие дидактической игры, ее виды, функции и основные структурные компоненты. Значение дидактических игр в процессе обучения математике 6
1.2. Психологические особенности учащихся 5–6-х классов 13
1.3. Анализ возможностей действующих учебников математики 5–6-х классов для использования дидактических игр 16
Глава 2. Методика проведения дидактических игр на уроках математики при объяснении нового материала 26
2.1. Дидактические игры на уроках математики: подготовка и проведение дидактических игр 26
2.2. Особенности использования дидактических игр при объяснении нового материала 31
2.3. Разработка конспекта урока с использованием дидактической игры, его проведение и анализ 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Возможные схемы организации читательской деятельности младших школьников и материальное обеспечение их реализации 6
1.2. Дидактические средства обучения и их роль в воспитании учащихся-читателей 13
Выводы по главе 1 18
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ ВО ВТОРОМ КЛАССЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ НАСТЕННЫХ ТАБЛИЦ 20
2.1. Психолого-педагогическая характеристика и оценка читательской подготовки второклассников к самостоятельному чтению книг на начало опытно-экспериментальной работы 20
2.2. Разработка и проведение уроков литературного чтения с применением настенных таблиц и их результативность 29
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 49
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы преподавания навыков оказания первой помощи в основной школе 6
1.1. Подходы к определению навыков оказания первой помощи и их трансформации в школьном образовании 6
1.2. Анализ существующих способов обучения оказанию первой помощи в общеобразовательной школе 10
1.3. Возможности дидактических игр в организации обучения оказанию первой помощи 18
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Разработка методической системы обучения оказанию первой помощи в общеобразовательной школе 25
2.1. Модель развития методической системы обучения оказанию первой помощи в основной школе 25
2.2. Отбор содержания для обучения оказанию первой помощи 31
2.3. Формы, средства и методы реализации методической системы обучения оказанию первой помощи 37
2.4. Оценка эффективности применения методической системы обучения оказанию первой помощи 39
Выводы по главе 2 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития элементарно-математических представлений у дошкольников 8
1.1. Современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Специфика развития элементарно-математических представлений у дошкольников 15
1.3. Использование дидактической игры как средства развития элементарно-математических представлений у дошкольников 32
Выводы по первой главе 43
Глава 2. Экспериментальное исследование развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.1. Изучение уровня развития элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 45
2.2. Организация работы по развитию элементарно-математических представлений у дошкольников в процессе дидактической игры 52
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Список литературы 74
Приложение 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательного интереса младших школьников посредством дидактических игр 6
1.1. Сущность и особенности познавательного интереса 6
1.2. Средства и методы развития познавательного интереса младших школьников 9
1.3. Дидактические игры как средство развития познавательного интереса младших школьников 11
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 32
2.1. Исходный уровень развития познавательного интереса у младших школьников 32
2.2. Практическая работа по развитию познавательного интереса у младших школьников посредством дидактических игр 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРИИ С ПОМОЩЬЮ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 5
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА ТЕОРЕМ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ GEOGEBRA 33
2.1. Методические особенности работы с теоремой 33
2.2. Использование среды Geogebra на различных этапах доказательства теорем 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие и сущность дискуссионных методов в педагогике 7
1.2. Дискуссионные методы в преподавании обществознания 12
1.3. Методический опыт использования дискуссионного метода обучения в России и за рубежом 18
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСКУССИОННЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 25
2.1. Анализ эффективности использования дискуссионных методов 25
2.2. Проблемы и барьеры внедрения дискуссионных методов 43
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ОРГАНИЗАЦИЕЙ ДИСКУССИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 50
3.1. Особенности педагогической подготовки дискуссии при разработке урока по обществознанию в средней школе 50
3.2. Разработка урока с использованием дискуссионных методов 54
3.3. Результаты апробации урока 61
Выводы по третьей главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72

Введение 3
Глава 1. Дидактические основы дистанционного обучения 6
1.1. Понятие, цели, задачи и формы дистанционного обучения 6
1.2. Основные принципы и особенности дистанционного образования 17
1.3. Дидактические особенности и принципы системы дистанционного обучения 24
Глава 2. Виды и модели дистанционного обучения 27
2.1. Компьютерные средства обучения 27
2.2. Преимущества и достоинства дистанционного обучения 48
Заключение 57
Список литературы 59

Введение 3
Глава 1. Проблема неуспеваемости обучающихся и пути её решения 9
1.1. История исследования вопроса неуспеваемости 9
1.2. Изучение теоретических основ проблемы неуспеваемости современных школьников и способов их решения 14
Глава 2. Индивидуальный образовательный маршрут 41
2.1. Теоретические основы построения индивидуального образовательного маршрута 41
2.2. Анализ возможностей использования дистанционных форм обучения для устранения индивидуальной неуспеваемости 49
2.3. Принципы применения сетевых средств обучения при дистанционном обучении биологии 65
Глава 3. Разработка методики использования дистанционных форм обучения биологии для корректировки индивидуальной неуспеваемости учащихся 8 классов 70
3.1. Методика построения индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных форм обучения 70
3.2. Результаты педагогического эксперимента 77
Заключение 84
Список литературы 86
Приложения 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1. Особенности современного образовательного процесса в начальной школе 7
1.2. Сущность понятия «дистанционные образовательные технологии» и основные формы его организации 13
1.3. Педагогические условия применения дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 24
2.1. Констатирующий эксперимент по выявлению качества знаний обучающихся начальной школы 25
2.2. Внедрение педагогических условий применения дистанционных образовательных технологий в образовательный процесс начальной школы (формирующий эксперимент) 46
2.3. Оценка эффективности использования дистанционных образовательных технологий на уровне начального общего образования 47
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы дистанционных образовательных технологий 6
1.1. Нормативные основания использования дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.1. Основные понятия дистанционных образовательных ресурсов 6
1.1.2. Документы, регламентирующие образовательный процесс с применением дистанционных образовательных технологий 9
1.2. Обзор дистанционных образовательных технологий при обучении физике в школе 14
1.3. Анализ внедрения дистанционных образовательных технологий в школу 20
Глава 2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения физике в школе 25
2.1. Проведение виртуальных лабораторных работ по физике в дистанционном обучении с применением дистанционных образовательных технологий 25
2.2. Разработка методических рекомендаций по организации виртуальных лабораторных работ с использованием дистанционных образовательных технологий по физике в школе 37
Заключение 44
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Характеристика понятия «дистанционное обучение» 8
1.2. Особенности чтения как речевого умения 17
1.3. Характеристика дистанционных технологий в развитии навыков чтения на уроках английского языка 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 31
2.1. Критерии отбора средств для эффективного формирования навыков чтения 31
2.2. Подбор и анализ интернет-ресурсов для организации дистанционного обучения 37
2.3. Экспериментальная работа по формированию навыков чтения посредством дистанционных технологий обучения 42
2.4. Анализ эффективности педагогического эксперимента по формированию навыков чтения посредством внедрения ИКТ и дистанционной технологии образования на уроках английского языка в основной школе 56
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
БИБЛИОГРАФИЯ 68

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологический аспект использования дистанционных технологий в образовательном процессе 7
1.1. Определение понятий «дистанционные технологии» и «дистанционное образование» 7
1.2. Классификации моделей дистанционного обучения 15
1.3. Роль дистанционных технологий в качественном обучении школьников 20
Глава 2. Экспериментальное внедрение дистанционных технологий в начальном курсе географии 25
2.1. Особенности использования дистанционных технологий в курсе географии в школах 25
2.2. Разработка дистанционного курса по географии (на примере начального курса географии, 5 класс) 29
2.3. Технологическая карта дистанционного курса 33
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ 8
1.1. Психолого-педагогические аспекты использования дифференцированного подхода при обучении старшеклассников алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 9
1.2. Возможности организации дифференцированного обучения алгебре и началам математического анализа школьников 10-11 классов 14
1.3. Особенности содержания, связанного с изучением тригонометрии в УМК по алгебре и началам математического анализа углубленного уровня 10-11 классов 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 10-11 КЛАССОВ ТРИГОНОМЕТРИИ НА УРОКАХ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УГЛУБЛЕННОГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА 23
2.1. Анализ типичных ошибок, допускаемых школьниками 10-11 классов при решении тригонометрических задач углублённого уровня 23
2.2. Блок тригонометрических задач углубленного уровня для подготовки к сдаче государственной итоговой аттестации по математике 28
2.3. Методические рекомендации по применению блока разработанных задач в условиях дифференцированного подхода при обучении математики 36
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты концепции дифференцированного обучения 6
1.1. История развития концепции дифференцированного подхода в обучении 6
1.2. Сущность и основные понятия дифференцированного подхода в обучении 16
1.3. Особенности организации урока при дифференцированном подходе к обучению 20
Глава 2. Методические основы использования дифференцированных заданий на уроках технологии 24
2.1. Особенности применения дифференцированных заданий на разных этапах урока технологии 24
2.2. Разработка дифференцированных заданий по теме «Технология ручной обработки древесины и древесных материалов» в 6-м классе и применение их на уроках технологии 26
2.3. Методические рекомендации по применению дифференцированных заданий на уроках технологии 48
Заключение 53
Список литературы 55