Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические основы обучения школьников элементам теории графов на уроках математики в 7-9 классах в рамках учебного курса «Вероятность и статистика» 6
1.2. Анализ математического содержания элементов теории графов в нормативных документах и действующих учебниках 8
1.3. Преимущества интерактивных образовательных ресурсов при обучении математике 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ ЭЛЕМЕНТАМ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-9 КЛАССАХ 23
2.1. Особенности отбора задач при изучении раздела «Графы» на базовом и углубленном уровнях 23
2.2. Блок задач, связанных с элементами теории графов в курсе «Вероятность и статистика» 27
2.3. Особенности интерактивных материалов при обучении школьников элементам теории графов34
2.4. Методические рекомендации по изучению элементов теории графов школьниками 7-9 классов в рамках учебного курса «Вероятность и статистика» с использованием интерактивных материалов 43
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ 7
1.1. Понятие «интерактивное обучение» 7
1.2. Классификация методов интерактивного обучения 10
1.3. Понятие «лексический навык» и его особенности 16
1.4. Основные этапы работы с лексическим материалом в процессе обучения иностранному языку 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ОБУЧЕНИИ ЛЕКСИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Влияние возрастных особенностей детей младшего школьного возраста на процесс обучения иностранному языку 28
2.2. Предпосылки для использования интерактивных методов обучения в начальной школе 33
Выводы по второй главе 38
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА И ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ СЕРИИ УРОКОВ ПО ОБУЧЕНИЮ ЛЕКСИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 40
3.1. Разработка серии уроков с использованием интерактивных методов для обучения лексике немецкого языка детей младшего школьного возраста 40
3.2. Опытно-экспериментальное обучение детей младшего школьного возраста с использованием разработанной серии уроков 42
Выводы по третьей главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Характеристика понятия «коммуникативная компетенция» 7
1.2. Интерактивные методы обучения. Классификация интерактивных методов обучения 18
1.3. Возможности использования интерактивных методов в формировании коммуникативной компетенции обучающихся на уроках русского языка в основной школе 29
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 43
2.1. Определение уровня коммуникативной компетенции обучающихся седьмых классов 43
2.2. Педагогическая работа по формированию коммуникативной компетенции обучающихся с использованием интерактивных методов 68
2.3. Оценка эффективности педагогической деятельности 86
Выводы по второй главе 98
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 111

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы интерактивного обучения младших школьников русскому языку 6
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы применения интерактивных методов в школьном обучении 6
1.2. Лингвистические основы проблемы формирования знаний о грамматических категориях имени прилагательного у младших школьников 19
Выводы из первой главы 28
Глава 2. Интерактивные методы как средство работы над грамматическими категориями имени прилагательного 30
2.1. Содержание работы над грамматическими категориями: анализ учебников (УМК «Школа России») 30
2.2. Интерактивные методы и приемы работы над грамматическими категориями имени прилагательного в начальной школе 35
Глава 3. Практическая работа по использованию интерактивных методов на уроках русского языка в 3 классе 64
3.1. Исследование проблемы организации интерактивной работы на уроках русского языка в начальных классах 64
3.2. Формирование понятия рода и числа имени прилагательного в процессе интерактивного обучения 65
Заключение 72
Список литературы 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В РАЗВИТИИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Подходы к исследованию речевых умений детей дошкольного возраста в научно-методической литературе 7
1.2. Особенности использования интерактивных методов в дошкольном образовании 17
1.3. Реализация интерактивных методов в процессе развития речевых умений у старших дошкольников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ 39
2.1. Диагностика речевых умений у детей старшего дошкольного возраста 39
2.2. Апробация и оценка эффективности интерактивных методов в процессе развития речевых умений у старших дошкольников 50
Выводы по второй главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КВАНТОРИУМОВ 6
1.1. Понятие и сущность кванториума как образовательной инфраструктуры. Школьный технопарк Астрахани 6
1.2. Образовательная модель кванториумов 12
ГЛАВА 2. «SOFT» И «HARD SKILLS» КОМПЕТЕНЦИИ 17
ГЛАВА 3. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТЫ УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА 22
3.1. Интерактивные методы в биологии и специфика их использования в кванториуме 21
3.2. Разработка интерактивного занятия по биологии для школьников 6-8 классов в условиях кванториума 38
3.3. Предполагаемые результаты использования интерактивных занятий 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ 9
1.1. Понятие и сущность интерактивных методов обучения 9
1.2. Развитие (историческое, становление, появление) интерактивных методов обучения 15
1.3. Виды и классификация интерактивных методов обучения 24
1.4. Применение интерактивных методов обучения в дистанционном формате 28
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ПРАВА 36
2.1. Составление урока правовой направленности с использованием интерактивного метода обучения 36
2.2. Анализ опытно-практической работы по применению интерактивных методов обучения 45
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Общее понятие о методах обучения 7
1.2. Понятие интерактивного метода обучения 15
1.3. Виды интерактивных методов обучения и особенности их применения на уроках иностранного языка в средней школе 19
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 29
2.1. Анализ понятия «дистанционное обучение» в научно-методической литературе 29
2.2. Дидактические условия и принципы реализации дистанционного обучения 33
2.3. Особенности организации дистанционного обучения в процессе изучения иностранного языка в средней школе 35
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 40
3.1. Опыт работы педагогов-практиков в использовании интерактивных методов обучения иностранным языкам в условиях дистанционного обучения в средней школе 40
3.2. Проектирование уроков английского языка на базе дистанционного обучения в 11 классе посредством интерактивных 6 методов обучения 43
3.3. Технология организации педагогического эксперимента и анализа полученных результатов 47
Выводы по третьей главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития познавательной активности по средствам интерактивных методов обучения 6
1.1. Понятие и классификация интерактивных методов обучения 6
1.2. Использование интерактивных методов на уроках в начальной школе 13
1.3. Особенности познавательной активности детей младшего школьного возраста 20
Глава 2. Экспериментальные исследования по использованию интерактивных методов обучения с целью повышения познавательной активности младших школьников 28
2.1. Диагностики уровня сформированности познавательной активности младших школьников 28
2.2. Применение интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе с целью повышения познавательной активности младших школьников 31
2.3. Динамика уровня сформированности познавательной активности младших школьников 37
Заключение 41
Список литературы 43
Приложения 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования интерактивных методов обучения на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности» 6
1.1. Сущность понятия «методы обучения» 6
1.2. Характеристика основных интерактивных методов обучения 13
1.3. Использование интерактивных методов обучения на уроках ОБЖ 17
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности использования интерактивных методов обучения на уроках ОБЖ 25
2.1. Анализ результатов исследования об отношении учителей к использованию интерактивных методов обучения на уроке 25
2.2. Определение уровня познавательной активности обучающихся на уроках ОБЖ 29
2.3. Реализация уроков с использованием интерактивных методов обучения 30
2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 32
Заключение 35
Список литературы 38
Приложение 41

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы интерактивных методов обучения как фактора активизации познавательной деятельности школьников 6
1.1. Сущность понятия и классификация интерактивных методов обучения 6
1.2. Характеристика основных интерактивных методов обучения 15
Глава 2. Применение интерактивных методов обучения на уроках истории в 6 классах. Результаты эксперимента 29
2.1. Использование интерактивных методов обучения на уроках: опыт работы учителей истории 29
2.2. Разработка экспериментальной модели применения интерактивных средств обучения на уроках истории в 6 классах 35
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 55

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 6
1.1. Трансформация требований к современным урокам в общеобразовательных учреждениях 6
1.2. Современные педагогические технологии 15
1.3. Интерактивные методы обучения: сущность, виды, классификация 21
Выводы по первой главе 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ 33
2.1. Выявление начального уровня сформированности познавательной активности учащихся на уроках обществознания 33
2.2. Опытно-практическая работа по применению интерактивных методов обучения в процессе обучения обществознанию 40
2.3. Анализ эффективности проведенной работы 50
Выводы по второй главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) В ШКОЛЕ 8
1.1. Понятие «интерактивные методы» и их виды 8
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста 15
1.3. Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках труда (технологии) 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ НА УРОКАХ ТРУДА (ТЕХНОЛОГИИ) 26
2.1. Характеристика базы исследования и констатирующий этап исследования 26
2.2. Ход и результаты формирующего этапа эксперимента по использованию интерактивных методов на уроках труда (технологии) 36
2.3. Оценка результативности использования интерактивных методов обучения на уроках труда (технологии) 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58

Введение 3
Глава 1. Интерактивные методы обучения в гуманитарном образовании 5
1.1. Сущность и характеристика интерактивных методов обучения 5
1.2. Психолого-педагогические особенности обучения старшеклассников 15
Глава 2. Анализ использования интерактивных методов обучения в общеобразовательной школе 19
2.1. Особенности использования интерактивных методов обучения старшеклассников на уроках экономики 19
2.2. Анализ отношения учителей и учеников к использованию интерактивных методов обучения 23
Глава 3. Методические разработки по предмету «Обществознание» к блоку «Экономика» с использованием интерактивных методов обучения для учащихся 11 класса 27
3.1. Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках экономики в 11 классе по теме «Цикличность развития экономики» 27
3.2. Разработка урока по теме «Цикличность развития экономики» в 11 классе с использованием интерактивных методов обучения 31
3.3. Результаты апробации урока по теме «Цикличность развития экономики» в 11 классе 35
Заключение 43
Библиографический список 45
Приложение 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Методические принципы интерактивного обучения иностранным языкам 6
1.2. Педагогический аспект интерактивного обучения иностранным языкам 15
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО 28
2.1. Структура интерактивного урока 28
2.2. Система интерактивных упражнений по теме «Видовременные формы глагола» 32
Выводы по главе 2 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПЕРЕВОДА С ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Характеристика навыков перевода англоязычных текстов 8
1.2. Использование интерактивных методов обучения в учебном процессе 17
1.3. Интерактивные методы обучения на уроках английского языка при развитии навыков перевода англоязычных текстов 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПЕРЕВОДУ АНГЛОЯЗЫЧНЫХ ТЕКСТОВ В 9 КЛАССЕ 37
2.1. Определение уровня сформированности навыков перевода англоязычных текстов у обучающихся 9 класса на начальном этапе практического исследования 37
2.2. Разработка системы заданий с использованием интерактивных методов в процессе развития навыков перевода и методических рекомендаций по их применению на уроках английского языка в 9 классе 42
2.3. Апробация результатов разработанного комплекса заданий и последующая контрольная диагностика у обучающихся 9 класса 50
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Теоретическая сущность и отличительные особенности интерактивного обучения 8
1.2. Аспекты информационно-коммуникативных позиций интерактивного взаимодействия с обучающимися среднего школьного возраста 13
1.3. Технологии интерактивного обучения в обществоведческих дисциплинах, их положительные и отрицательные стороны 18
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 27
2.1. Оценка использования технологий и методик интерактивного обучения обществознанию на базе общеобразовательной школы 27
2.2. Анализ методических разработок по проведению уроков обществознания по теме «Политические режимы» в 9 классе 35
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ТЕМУ «ПОЛИТИЧЕСКИЕ РЕЖИМЫ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА 46
3.1. Особенности педагогической подготовки при составлении урока на тему «Политические режимы» с соблюдением особенностей использования интерактивных методов обучения для обучающихся среднего школьного возраста 46
3.2. Содержание и методико-практические особенности урока «Политические режимы» для учащихся 9 класса 51
3.3. Результаты апробации урока «Политические режимы» в школе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие о креативности в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста 11
1.3. Характеристика интерактивных приложений, используемых учителем во внеурочной деятельности 16
Выводы по 1 главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРИЛОЖЕНИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 29
2.3. Комплекс интерактивных заданий, направленных на развитие креативности детей младшего школьного возраста 34
2.4. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа экспериментальной работы 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Роль интерактивных технологий в процессе формирования иноязычной компетенции 7
1.1. Интерактивные технологии в педагогическом процессе 7
1.2. Применение интерактивных технологий в языковом обучении 22
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Исследование использования интерактивных технологий в обучении китайскому языку 35
2.1. Организация применения интерактивных технологий в обучении китайскому языку 35
2.1.1. Современная ситуация применения интерактивных технологий в обучении в России и Китае 35
2.1.2. Возможности применения интерактивных технологий в обучении китайскому языку 40
2.2. Эффективность использования интерактивных технологий в процессе обучения китайскому языку 47
2.2.1. Констатирующий этап исследования 47
2.2.2. Контрольный этап исследования 56
Выводы по главе 2 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЯТЫХ КЛАССАХ 8
1.1. Понятие «орфографическая грамотность» 8
1.2. Интерактивные технологии обучения. Возможности использования интерактивных технологий обучения на уроках русского языка 16
1.3. Особенности педагогической работы по развитию орфографической грамотности обучающихся пятых классов с использованием интерактивных технологий 28
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗВИТИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В ПЯТЫХ КЛАССАХ 40
2.1. Диагностика орфографической грамотности обучающихся пятых классов 40
2.2. Опытно-практическая работа по развитию орфографической грамотности обучающихся с использованием интерактивных технологий 75
Выводы по второй главе 97
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 99
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 103

Введение 3
Глава 1. Роль интерактивных технологий в образовании 7
1.1. Инновации в системе образования 7
1.2. Эволюция интерактивных технологий в образовательном процессе 12
1.3. Место интерактивных технологий в образовательной программе средней школы Международного бакалавриата 22
Выводы по первой главе 24
Глава 2. Применение интерактивных технологий педагогами и обучающимися 26
2.1. Смешанное обучение и интерактивные уроки 26
2.2. Обучающие приложения и электронные ресурсы 36
2.3. Социальные сети 43
Выводы по второй главе 47
Глава 3. Интерактивные технологии в персональной проектной деятельности в школе Международного бакалавриата 49
3.1. Особенности персональных проектов 49
3.2. Интерактивные технологии в персональной проектной деятельности по истории 56
3.3. Применение интерактивных технологий при подготовке персональных дисциплинарных проектов по истории в школе Международного бакалавриата 61
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 70
Приложение 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты интерактивных технологий в повышении познавательного интереса учащихся 6
1.1. Познавательный интерес в теории обучения 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование интерактивных технологий на уроках технологии 8
1.3. Интерактивные технологии в учебном процессе 10
1.4. Формы интерактивного обучения 15
1.5. Виды интерактивных технологий 18
Глава 2. Применение интерактивных технологий на уроках технологии для повышения познавательного интереса учащихся 33
2.1. Выявление уровня познавательного интереса к изучению предмета «Технология» у учащихся 6-х классов (констатирующий этап) 33
2.2. Разработка и применение дидактических материалов для уроков технологии 6-х классов с использованием интерактивных технологий (формирующий этап) 40
2.3. Анализ результатов контрольного этапа эксперимента 51
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 64

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития межличностных отношений обучающихся общеобразовательных организаций 8
1.1. Межличностные отношения и их роль в формировании личности 8
1.2. Особенности развития межличностных отношений в подростковом возрасте 18
1.3. Основные методы исследования межличностных отношений 22
Глава 2. Возможности использования интерактивных технологий при обучении биологии 31
2.1. Интерактивные технологии в процессе обучения 31
2.2. Возможности развития межличностных отношений через использование интерактивных технологий на уроках биологии 8 классов 46
Глава 3. Методика развития межличностных отношений через применение интерактивных технологий в условиях эксперимента 57
3.1. Методика развития межличностных отношений учащихся 8 классов через использование интерактивных технологий на уроках биологии 57
3.2. Эксперимент и его результаты 68
Заключение 85
Список литературы 87
Приложения 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 7
1.1. Понятие «финансовая грамотность» и его основные компоненты 7
1.2. Пути формирования финансовой грамотности обучающихся 10-11 классов 11
1.3. Виды интерактивных технологий и их потенциал в формировании финансовой грамотности обучающихся 10-11 классов 15
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 22
2.1. Особенности использования интерактивных технологий в учебном процессе в ГБОУ Школа №__ 22
2.2. Анализ отношения учеников и их родителей к использованию интерактивных технологий 28
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ 35
3.1. Содержание урока с использованием интерактивных технологий по теме «Финансовое планирование и бюджет» 35
3.2. Результаты апробации урока с использованием интерактивных технологий по теме «Финансовое планирование и бюджет» 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ХОДЕ УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 10
1.1. Требования нормативных документов к формированию метапредметных образовательных результатов основного общего образования 10
1.2. Сущность понятий «интерактивность» и «интерактивные формы занятий» в психолого-педагогической литературе 17
1.3. Анализ опыта использования интерактивных форм урочных и внеурочных занятий по истории современными педагогами, которые применяются для формирования метапредметных умений обучающихся 27
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ УЧЕБНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ 38
2.1. Сценарий интерактивного урока по истории по теме «Религия древних египтян» и методические рекомендации по его применению в учебном процессе 38
2.2. Сценарий интерактивного внеурочного занятия по истории по теме «На народном собрании в Афинах» и методические рекомендации по его применению в учебном процессе 45
2.3. Анализ результатов апробации методических материалов в ходе урочных и внеурочных форм изучения истории в 5 классе 58
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

Введение 3
Глава 1. Обзор литературы 5
1.1. Выбор образовательных стратегий на основе психолого-педагогических особенностей подростков старшего школьного возраста 5
1.2. Сущность интерактивных технологий обучения биологии 7
1.3. Повышение эффективности учебной деятельности учеников старших классов с помощью применения интерактивных приемов и методов обучения на уроке биологии 14
1.4. Условия подготовки подростков старшего школьного возраста к применению интерактивных форм изучения биологии 19
Глава 2. Материалы и методы исследований 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Интерактивные приемы и методы на уроках биологии 28
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 32
Заключение 36
Список литературы 38
Приложение 41

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В ХОДЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 7
1.1. Практики использования современных интерактивных цифровых ресурсов в обучении английскому языку 7
1.2. Характеристика неформального образования 15
1.3. Принципы онлайн-обучения иностранному языку в контексте неформального образования 22
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЦИФРОВЫХ РЕСУРСОВ В ХОДЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОНЛАЙН-ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С УЧЕНИКОМ 7 КЛАССА 29
2.1. Педагогическая диагностика обучающегося 7 класса 29
2.2. Роль интерактивных цифровых ресурсов в проектировании и реализации учебного онлайн модуля по иностранному языку для учащегося 7 класса 35
2.3. Результаты апробации модуля с использованием интерактивных цифровых ресурсов в ходе индивидуальных онлайн-занятий 42
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы использования интернет-мемов в обучении иностранному языку 6
1.1. Понятие мема и интернет-мема 6
1.2. Классификации интернет-мемов 10
1.3. Характеристики интернет-мемов, обуславливающие эффективность их использования в процессе обучения иностранному языку 12
1.4. Исследование отношения обучающихся к применению интернет-мемов в обучении иностранному языку 15
1.5. Возможности применения интернет-мемов при обучении иностранному языку 20
Выводы по главе 1 23
Глава 2. Методические рекомендации по использованию интернет-мемов в обучении немецкому языку в средней школе 25
2.1. Использование интернет-мемов при обучении лексике 25
2.2. Применение интернет-мемов при обучении грамматике 30
2.3. Применение интернет-мемов при сообщении страноведческой информации 36
Выводы по главе 2 40
Заключение 42
Список литературы 45

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКОМУ ЯЗЫКУ 9
1.1. Методические приемы развития социокультурной компетенции 9
1.2. Трудности в развитии социокультурной компетенции 14
1.3. Роль интернет-мемов в процессе развития социокультурной компетенции 19
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ПЛАТФОРМЫ 小红书 НА ЭТАПЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 29
2.1. Методика использования платформы 小红书 при обучении китайскому языку 29
2.2. Технология применения интернет-мемов для развития социокультурной компетенции 34
2.3. Оценка эффективности интернет-мемов платформы 小红书 в процессе формирования социокультурной компетенции на китайском языке 42
Выводы по 2 главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТСРАННОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта по обучению иностранным языкам и технологиям обучения 5
1.2. Понятие «мотивация» в обучении иностранному языку 8
1.3. Проблемы использования компьютерных технологий в обучении английскому языку 14
1.4. Критерии оценивания эффективности использования компьютерных технологий при обучении английскому языку 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» 27
2.1. Специфика применения интернет - технологий на уроках английского языка 28
2.2. Разработка урока и домашнего задания «History of football in England» для обучающихся старших классов средней школы с использованием «Мультимедиа скрэпбук» 32
Выводы по 2 главе 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Особенности использования интернет-ресурсов при изучении информатики в основной школе 7
1.2. Анализ содержания курса информатики 9 класса при обучении по теме «Интернет» 16
1.3. Возможности использования интернет-ресурса LearningApps при обучении учащихся основной школы 21
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСА LEARNINGAPPS ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ИНТЕРНЕТ» В 9 КЛАССАХ 30
2.1. Создание интерактивного материала по теме «Интернет» на основе LearningApps для учащихся 9 классов 30
2.2. Методическое аспекты применения интернет-ресурса LearningApps при изучении темы «Интернет» в 9 классах 40
2.3. Апробация и анализ результатов использования интерактивного учебного материала на уроках информатики 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ГРАММАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 5
1.1. Психолого-педагогические особенности обучающихся начальной школы при изучении английского языка 5
1.2. Принципы обучения грамматике английского языка в начальной школе 11
1.3. Требования к сформированности грамматического навыка на уроках иностранного языка в начальной школе 19
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 24
2.1. Особенности использования Интернет-ресурсов как средства обучения иностранному языку 24
2.2. Разработка комплекса упражнений по английскому языку с использованием интернет-ресурсов для учащихся начальной школы 32
2.3. Апробация разработанных упражнений на уроках английского языка в младших классах 49
Выводы по 2 главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования знаний о правах ребенка 6
1.1. История создания Конвенции по правам ребенка 6
1.2. Особенности знакомства младших школьников с Конвенцией о правах ребенка 11
1.3. Опыт работы учителей по ознакомлению младшего школьного возраста с Конвенцией по правам ребёнка на примере сказочных героев 17
1.4. Анализ интернет-ресурсов 24
Глава 2. Работа учителя начальных классов по знакомству младших школьников с Конвенцией по правам ребенка на примере сказочных героев во внеурочное время 35
2.1. Диагностика сформированности первоначальных знаний о правах ребёнка у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе эксперимента 35
2.2. Формирование элементарных представлений о правах ребёнка на формирующем этапе эксперимента 38
2.3. Выявление уровня элементарных представлений о правах ребёнка на контрольном этапе эксперимента 41
Заключение 48
Список литературы 52
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования иноязычных лексических навыков у младших школьников 8
1.1. Психологический портрет обучающегося начальной школы 8
1.2. Методика формирования иноязычных лексических навыков 11
1.2.1. Цели и задачи при обучении лексике иностранного языка 15
1.2.2. Трудности обучения иноязычной лексике 17
1.2.3. Методические принципы формирования иноязычных лексических навыков 20
1.3. Интернет-ресурсы при обучении лексике на начальном этапе 24
1.3.1. Критерии отбора Интернет-ресурсов 25
1.3.2. Дидактические возможности Интернет-ресурсов в процессе обучения иностранному языку 28
Выводы по 1 главе 34
Глава 2. Применение Интернет-ресурсов для формирования иноязычных лексических навыков у учащихся начальных классов 36
2.1. Особенности урока иностранного языка по формированию лексических навыков в начальных классах с использованием Интернет-ресурсов 36
2.2. Анализ УМК М. В. Вербицкой «Forward» 2 класс 41
2.3. Комплекс упражнений для формирования иноязычных лексических навыков у учащихся начальных классов с использованием Интернет-ресурсов 43
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплекса упражнений с использованием Интернет-ресурсов 49
Выводы по 2 главе 58
Заключение 60
Список литературы 62
Приложение 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Важность внедрения информационных технологий в образовательный процесс 6
1.2. Понятие интернет-технологии и интернет-ресурса 10
1.3. Классификации интернет-ресурсов 16
1.4. Применение интернет-ресурсов на уроках английского языка 18
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 27
2.1. Анализ мнения учителей об использовании интернет-ресурсов на уроках английского языка 27
2.2. Анализ мнения учебного коллектива об использовании интернет-ресурсов на уроках английского языка 29
2.3. Анализ учебника Г.Т. Безкоровойной, Н.И. Соколовой, Е.А. Койранской, Г.В. Лаврик «Planet of English» на предмет возможности интеграции в учебный курс интернет-ресурсов 31
2.4. Экспериментальное применение интернет-ресурсов на уроках английского языка 32
2.5. Результаты эксперимента по использованию интернет-ресурсов на уроках английского языка 44
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 7
1.1. Содержание обучения иноязычному говорению на среднем этапе в школе 7
1.2. Структура говорения как вида речевой деятельности 12
1.3. Психолого-возрастные особенности учащихся на средней ступени обучения в школе
1.4. Обучение монологической и диалогической речи на средней ступени в школе 17
1.4.1. Обучение диалогической речи на средней ступени в школе 19
1.4.2. Обучение монологической речи на средней ступени в школе 20
1.5. Технология обучения говорению. Этапы и упражнения обучения монологической и диалогической речи 24
1.6. Опоры при обучении говорению 25
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ УСТНОЙ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 29
2.1. Использование интернет-ресурсов на уроках иностранного языка 29
2.2. Анализ интернет-ресурсов для обучения устной речи 36
2.3. Проведение опытного обучения по теме исследования 45
2.4. Методические рекомендации по развитию умений устной речи на среднем этапе обучения английскому языку с помощью интернет-ресурсов 50
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

Введение 3
Глава 1. Роль образовательных интернет-ресурсов в современной дидактике преподавания английского языка в основной школе 5
1.1. Методические принципы формирования иноязычных лексических навыков 5
1.2. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста 12
1.3. Виды интернет-ресурсов в образовательном процессе 16
1.4. Критерии отбора интернет- ресурсов для формирования лексических навыков у учащихся основной школы 27
Выводы по главе 1 31
Глава 2. Использование интернет-ресурсов при формировании лексического навыка на уроках иностранного языка в средней школе 33
2.1. Результаты эмпирического исследования на предмет частотности применения интернет-ресурсов на уроках английского языка в средней школе 33
2.2. Использование интернет-ресурсов в обучении лексике на уроках английского языка в средней школе 36
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список литературы 50
Приложения 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной активности обучающихся посредством интернет-ресурсов 6
1.1. Сущность и формирование познавательной активности обучающихся 6
1.2. Современные методы и технологии повышения познавательной активности 14
1.3. Понятие и виды интернет-ресурсов 18
Глава 2. Практические аспекты использования интернет-ресурсов как средства повышения познавательной активности обучающихся 29
2.1. Определение уровня познавательной активности обучающихся 29
2.2. Содержание программы повышения познавательной активности обучающихся на уроках технологии в процессе использования интернет-ресурсов 33
2.3. Результативность использование интернет-ресурсов в процессе повышения познавательной активности обучающихся на уроках технологии 40
Заключение 42
Список литературы 44
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 8
1.1. Понятие и сущность дистанционного обучения 8
1.2. История развития дистанционного обучения 16
1.3. Платформы для реализации дистанционного обучения РКИ 21
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РКИ 33
2.1. Проблемы организации дистанционного обучения по РКИ 33
2.2. Организация дистанционного обучения РКИ в университете 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Понятие Интернет-ресурса 6
1.2. Интернет-ресурс как способ формирования коммуникативной компетенции 11
1.3. Интернационализмы в системе заимствования слов 21
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ПОТЕНЦИАЛ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМОВ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 24
2.1. Требования к Интернет-ресурсам при обучении английскому языку 24
2.2. Организация и методы работы на занятиях с использованием Интернет-ресурсов 30
Выводы по 2 главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Повышение педагогической культуры родителей младших школьников как актуальный вопрос в теории и практике педагогики 8
1.2. Сущность педагогической культуры родителей младших школьников и способы ее повышения 19
1.3. Характеристика интернет-ресурсов, способствующих повышению педагогической культуры родителей младших школьников 29
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ 42
2.1. Диагностика уровня педагогической культуры родителей младших школьников 42
2.2. Использование интернет-ресурсов в работе с родителями младших школьников по повышению их педагогической культуры и полученные результаты 54
Выводы по второй главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ C ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ (СРЕДНИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ) 7
1.1. Понятие письма и письменной речи 7
1.2. Цели и задачи обучения письменной речи 16
1.3. Содержание обучения письменной речи 20
1.4. Психолого-возрастные особенности учащихся средней ступени обучения 23
1.5. Интернет-технологии в обучении иностранному языку 24
1.5.1. Понятие интернет-технологий и особенности их использования при обучении письменной речи 24
1.5.2. Преимущества и недостатки использования интернет-технологий при обучении письменной речи на среднем этапе 27
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ 31
2.1. Описание возможностей Интернет-сайта «Polyglotclub» для обучения письменной речи 31
2.2. Экспериментальное исследование по обучению письменной речи учащихся на основе ресурса «Polyglotclub» 36
2.2.1. План использования ресурса «Polyglotclub» на уроках английского языка на среднем этапе средней школы 36
2.2.2. Проведение экспериментального исследования с использованием ресурса сети интернет «Polyglotclub» при обучении письменной речи учащихся на среднем этапе 41
2.3. Использование интернет-сайта «British Council Learn English» для развития письменной речи 47
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования инфографики для формирования навыков говорения на английском языке в младших классах общеобразовательной школы 4
1.1. Современные тенденции обучения иностранным языкам в младшей школе 4
1.2. Психолого-педагогические аспекты обучения английскому языку в младших классах общеобразовательной школы 21
1.3. Говорение как вид деятельности в обучении иностранному языку в младшей школе 28
1.4. Применение и значимость инфографики в современной методике обучения иностранным языкам 32
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию умений говорения в младшей школе 38
2.1. Примеры использования инфографики в процессе обучения по английскому языку в младших классах 38
2.2. Описание опытно-экспериментальной работы 41
Выводы по 2 главе 54
Заключение 56
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ НА ЭТАПЕ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 8 КЛАССАХ 6
1.1. Психолого-педагогические особенности учащихся 8 классов 6
1.2. Обучение основам алгоритмизации в 8 классах 15
1.3. Применение инфографики на этапе закрепления знаний 20
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОГРАФИКИ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ОСНОВАМ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В 8 КЛАССАХ 33
2.1. Разработка учебно-методических материалов для закрепления знаний средствами инфографики по основам алгоритмизации в 8 классах 33
2.2. Методические рекомендации по применению разработанных материалов для закрепления знаний на уроках информатики в 8 классах 42
2.3. Планирование опытно-экспериментальной проверки эффективности использования разработанных материалов 46
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОГРАФИКИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ 6
1.1. Визуализация на уроках истории 6
1.2. Инфографика как техника визуализации 11
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИНФОГРАФИКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА: ИСТОКИ И ОСНОВНЫЕ УЧАСТНИКИ» В 10 КЛАССЕ 24
2.1. Учебно-методический комплекс по теме «Гражданская война: истоки и основные участники» 24
2.2. Современные подходы к изучению истоков Гражданской войны в России и основных сторон конфликта 31
2.3. Разработка и внедрение инфографики на уроке «Гражданская война: истоки и основные участники» в 10 классе 66
Выводы по второй главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1. Определение информационно-коммуникативных технологий, классификации, виды 6
1.2. Разнообразие средств информационно-коммуникативных технологий и возможности их применения в образовательном процессе 13
1.3. Принципы использования информационно-коммуникативных технологий в школе на уроках английского языка 24
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА «ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПУТЕМ ПРИМЕНЕНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» 32
2.1. Исследование уровня сформированности лексических единиц у обучающихся в школе с углубленным изучением отдельных предметов 32
2.2. Комплекс заданий с использование информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе 36
2.3. Обработка итогов эксперимента и их интерпретация 44
Выводы по второй главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 5
1.1. Понятие, этапы становления и цели использования информационно-коммуникативных технологий в системе образования 5
1.2. Возможности применения ИКТ в курсе обществознания 10
1.3. Психолого-педагогические основы организации учебной деятельности обучающихся 9-х классов 19
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ПРИМЕНЕНИЯ ИКТ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ШКОЛЕ 26
2.1. Особенности использования ИКТ на уроках обществознания в 9-х классах 26
2.2. Анализ отношения учеников к занятиям с ИКТ 32
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ 39
3.1. Особенности планирования образовательного процесса по обществознанию в 9 классе с использованием ИКТ 39
3.2. Разработка урока по теме «Судебная система РФ» с использованием ИКТ 46
3.3. Результаты апробации урока по теме «Судебная система РФ» в школе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Понятие «информационно-коммуникационное образовательное пространство» 9
1.1. Информационно-коммуникационное образовательное пространство: определение 9
1.2. Типы информационно-коммуникационного образовательного пространства 13
1.2.1. Информационно-коммуникационное образовательное пространство образовательного учреждения 14
1.2.2. Информационно-коммуникационное образовательное пространство учебного предмета для нескольких классов 22
1.2.3. Информационно-коммуникационное образовательное пространство учебного предмета для одного класса 28
1.2.4. Информационно-коммуникационное личное образовательное пространство учителя с размещением материала по нескольким предметам 34
1.2.5. Портфолио учителя 42
1.2.6. Портфолио обучающегося 44
1.2.7. Электронный дневник 45
1.2.8. Страница в социальных сетях 48
Глава 2. Информационно-коммуникационное образовательное пространство как эффективное средство реализации системно-деятельностного подхода в процессе школьного литературного образования 55
2.1. Использование информационно-коммуникационного образовательного пространства в современной школе 55
2.2. Использование информационно-коммуникационного образовательного пространства учебного предмета для одного класса в процессе школьного литературного образования 62
Заключение 77
Список литературы 82
Приложение 94

Введение 3
Глава 1. информационные технологии и их использование на уроках иностранного языка 8
1.1. Информационные технологии в обучении иностранному языку 8
1.2. Мультимедийные средства, применяемые в информационных технологиях 12
1.3. Интернет-ресурсы, способствующие успешному овладению немецким языком 14
Выводы по 1 главе 25
Глава 2. Информационно-коммуникационные технологии на начальном этапе обучения немецкому языку 27
2.1. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении графике, орфографии и произношению на начальном этапе 27
2.2. Информационные технологии в обучении школьников иноязычному чтению 30
2.3. Контроль знаний при обучении немецкому языку с помощью информационно-коммуникационных технологий 32
2.4. Варианты интеграции информационно-коммуникационных технологий в обучение немецкому языку на начальной ступени 35
Выводы по 2 главе 42
Заключение 45
Список литературы 47
Приложение 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ 7
1.1. Проблема ознакомления младших школьников с геометрическим материалом 7
1.2. Различные подходы к изучению геометрии в начальной школе 15
1.3. Информационно-коммуникационные технологии и их возможности в обучении геометрии 25
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 35
2.1. Организация и проведение исследования 35
2.2. Выявление начального уровня знаний обучающихся в области геометрии. Констатирующий этап 36
2.3. Изучение геометрии с применением информационно-коммуникационных технологий. Формирующий этап 47
2.4. Выявление итогового уровня знаний обучающихся в области геометрии. Контрольный этап 59
Выводы по главе 2 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 78