Дипломные работы по психологии и педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 6
1.1. Анализ математического развития младших школьников в научных исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности математического развития младших школьников 12
1.3. Логические задачи и их роль в математическом развитии детей младшего школьного возраста 24
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 34
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 34
2.2. Организация экспериментальной работы математического развития младших школьников с использованием логических задач 38
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения логических задач как средства повышения качества математических знаний и умений младших школьников 7
1.1. Математические способности младших школьников, особенности их формирования 7
1.2. Понятие «задача» и «логическая задача» в начальном курсе математики 12
1.3. Логические задачи как способ развития математического мышления 16
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по применению логических задач в практике формирования математических знаний и умений младших школьников 21
2.1. Диагностика начального уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Констатирующий этап 21
2.2. Применение логических задач при обучении математике младших школьников. Формирующий этап 29
2.3. Диагностика уровня сформированности математических знаний и умений младших школьников. Контрольный этап 38
Заключение 40
Список литературы 43
Приложение 46

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития логического мышления у обучающихся основной школы 8
1.1. Логическое мышление 8
1.2. Средства развития логического мышления обучающихся 12
1.3. Логические задачи 20
Глава 2. Логические задачи как средство развития логического мышления у обучающихся основной школы в учебное и внеучебное время 31
2.1. Задачи на установление соответствий 31
2.2. Задачи на упорядочивание 38
2.3. Задачи о правдолюбцах и лжецах 43
2.4. Задачи на истинные и ложные утверждения 49
2.5. Задачи на умение оценивать правильность дедуктивных умозаключений 53
2.6. Задачи на индукцию 56
2.7. Методические рекомендации 61
Заключение 64
Список литературы 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ 8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» 8
1.2. Содержание понятия «логические задачи», классификация и методические особенности формирования умений их решать15
1.3. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики в процессе решения логических задач 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ПКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ПОСРЕДСТВОМ РЕШЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 30
2.1. Изучение исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 30
2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников посредством логических задач на уроках математики 38
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 47
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 7
1.1. Проблема формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий 7
1.2. Логические задачи. Сущность, виды и методы решения логических задач 13
1.3. Анализ опыта применения логических задач в школьной практике с точки зрения возможности формирования познавательных универсальных учебных действий 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ 25
2.1. Изучение уровня освоения младшими школьниками познавательных универсальных учебных действий 25
2.2. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий (с применением логических задач) 32
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении на основе логоритмических заданий 8
1.1. Анализ психолого-педагогических воззрений на природу музыкальной памяти: определение понятия и его структурных компонентов 8
1.2. Изучение особенностей развития музыкальной памяти детей шестого года жизни в контексте представлений современной возрастной психологии 17
1.3. Научное осмысление потенциала логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в ДОУ 25
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на изучение эффективности логоритмических заданий как средства развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.1. Диагностический инструментарий и база исследования исходного уровня развития музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в дошкольном образовательном учреждении 35
2.2. Формирующий этап эксперимента, направленный на развитие музыкальной памяти детей 6 лет на музыкальных занятиях в ДОУ на основе логоритмических заданий 42
2.3. Обсуждение полученных результатов развития музыкальной памяти детей шестого года жизни на основе логоритмических заданий 49
Выводы по главе 2 56
Заключение 59
Список литературы 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 6
1.1. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 6
1.2. Психолого-педагогические особенности патриотического воспитания старших дошкольников 12
1.3. Лэпбук как средство патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЭПБУКА 35
2.1. Диагностика уровня патриотической воспитанности у старших дошкольников 29
2.2. Организация работы по патриотическому воспитанию старших дошкольников с использованием лэпбука и проверка ее эффективности 47
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 7
1.1. Воображение как психический процесс 7
1.2. Особенности воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 15
1.3. Педагогические условия использования лэпбука для развития воображения детей дошкольного возраста 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.1. Структура, методы и методики изучения развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 31
2.2. Диагностика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 36
2.3. Программа по развитию воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста посредством лэпбука 41
2.4. Динамика уровня развития воображения мальчиков и девочек дошкольного возраста 55
Заключение 63
Список литературы 67
Приложение 74

Введение 3
Глава 1. Тeорeтичeскиe основы обучeния учащихся рeшeнию задач на процeнты в школьном курсe матeматики 7
1.1. Историчeскиe аспeкты развития понятия процeнта в матeматикe 7
1.2. Понятиe процeнта и eго мeсто в школьном курсe матeматики 10
1.3. Простыe и сложныe процeнты 13
1.4. Анализ изложeния тeмы «Процeнты» в учeбниках по матeматикe для основной школы 17
Глава 2. Мeтодичeскиe особeнности ввeдeния понятий и обучeния рeшeнию задач на процeнты 24
2.1. Мeтодика ввeдeния понятия процeнта в школьном курсe матeматики 24
2.2. Классификация задач на процeнты 29
2.3. Конспeкты уроков по тeмe «Процeнты» 33
Заключeниe 63
Список литературы 64

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ КАК ВАЖНЕЙШЕГО ПАРАМЕТРА ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Современные подходы к определению понятия профессионального совершенствования личности пилота 6
1.2. Исследования динамических аспектов мотивации в зарубежной науке 10
1.3. Содержательный подход в исследовании мотивации в отечественной науке 18
1.4. Мотивы профессиональной деятельности и их классификации 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ АВИАЦИОННОГО ПЕРСОНАЛА 32
2.1. Организация эмпирического исследования 32
2.2. Характеристика методов исследования 35
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОРА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПИЛОТОВ АЭНАЦИОНАЛЬНОЙ АВИАЦИОННОЙ КОМПАНИИ «ХАВА ЮЛЛАРИ» 39
3.1. Анализ особенностей личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 39
3.2. Факторная модель личности профессионально успешного пилота АЭ Ил - 114 51
ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 63

Введение 3
Глава 1. Разработка макета «Автоматическая коробка переключения передач» 7
1.1. Технические особенности устройства автоматической коробки переключения передач 7
1.2. Технологические особенности изготовления макета «Автоматическая коробка переключения передач» 21
Глава 2. Методические рекомендации по применению макета «Автоматическая коробка переключения передач» 25
2.1. Анализ программы подготовки по разделу «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» 25
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий с применением макета «Автоматическая коробка переключения передач» в разделе «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» по теме «Трансмиссия» 29
Заключение 32
Список литературы 33
Приложение 35

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Средства обучения в педагогическом процессе, их классификация и функции 6
1.2. Организация обучения по дисциплине «Устройство автотранспорта» 12
ГЛАВА 2. КОНСТРУКТИВНАЯ РАЗРАБОТКА И ИЗГОТОВЛЕНИЕ МАКЕТА «ГОЛОВКА БЛОКА ЦИЛИНДРОВ» И ЕГО ПРИМЕНЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕМЕ «ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЙ МЕХАНИЗМ» 19
2.1. Разработка и изготовление макета «Головка блока цилиндров» 19
2.2. Методические рекомендации к организации и проведению занятий по теме «Газораспределительный механизм» с применением макета «Головка блока цилиндров» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 38
ПРИЛОЖЕНИЕ 40

Введение 3
Глава 1. Анализ методического обеспечения дисциплины «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» и средства наглядности, используемые для изучения сцепления 5
1.1. Анализ программы по техническому обслуживанию и ремонту автомобильного транспорта 5
1.2. Средства наглядности, используемые для изучения сцепления 9
Глава 2. Выбор вида сцепления как средства наглядности и методика его применения на занятиях по дисциплине «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» на тему «Трансмиссия» 17
2.1. Назначение и типы сцеплений 17
2.2. Макет «Сцепление легкового автомобиля» и методика его применения в учебном процессе 32
Заключение 35
Список литературы 36
Приложение 38

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ В УСЛОВИЯХ ДОУ 9
1.1. Макет-карты: понятие, виды, критерии 9
1.2. Особенности познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Макет-карты методика педагогического руководства развития познавательного интереса в игре 21
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 26
2.1. База и методы исследования 28
2.2. Организационно-педагогические условия воспитания познавательного интереса к культурному наследию родного края 35
2.3. Характеристика особенностей познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста к культурному наследию родного края 50
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. МАКЕТ-КАРТА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К КУЛЬТУРНОМУ НАСЛЕДИЮ РОДНОГО КРАЯ 58
3.1. Цель, задачи формирующего этапа исследования 58
3.2. Содержание формирующего этапа исследования 68
3.3. Оценка эффективности формирующего этапа исследования 71
Выводы по третьей главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ 8
1.1. Творческие способности: подходы к изучению, структура, характеристики 8
1.2. Особенности развития творческих способностей в старшем дошкольном возрасте 13
1.3. Макетирование сюжетно-игровой среды как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 17
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ОЦЕНКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ В ДОО 25
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа исследования 25
2.2. Анализ педагогических условий развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 37
2.3. Уровневая характеристика творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 49
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВАРИАНТЫ МАКЕТИРОВАНИЯ СЮЖЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 60
3.1. Цель задачи и этапы формирующего эксперимента 60
3.2. Организация, ход и содержание экспериментальной работы по макетированию игровой среды для развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста 71
3.3. Результаты экспериментальной работы и их обсуждение 78
Выводы по третьей главе 91
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 105

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности развития речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Речевой жанр как типизированная форма коммуникации: научное описание понятия в литературе 16
1.3. Малые речевые жанры в обучении детей старшего дошкольного возраста 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ ЖАНРОВ КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 40
2.1. Возможности материала действующих программ развития и воспитания дошкольников для организации работы, направленной на развитие речи детей 40
2.2. Диагностика уровня понимания старшими дошкольниками малых речевых жанров и сформированности коммуникативных умений в области речевых жанров 49
2.3. Программа, содержание и результаты опытного обучения 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 7
1.1. Понятие «речь» особенности развития речи у детей раннего возраста 7
1.2. Характеристика фольклора, его видов и форм 26
1.3. Возможности малых форм фольклора для развития речи детей раннего возраста 32
Глава 2. Экспериментальное исследование развития речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 38
2.1. Организация, методы и методики исследования 38
2.2. Уровень развития речи детей раннего возраста 41
2.3. Программа по развитию речи детей раннего возраста средствами малых форм фольклора 44
2.4. Динамика развития речи детей раннего возраста 51
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 62

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ В ГРУППЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ МАНДАЛОТЕРАПИИ 7
1.1. Психофизиологическая сущность тревожных состояний 7
1.2. Особенности работы с тревожными состояниями в группе старших дошкольников 18
1.3. Мандалотерапия в работе с тревожными состояниями у старших Дошкольников 22
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МАНДАЛОТЕРАПИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНЫХ СОСТОЯНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Диагностическое исследование тревожных состояний старших дошкольников (констатирующий этап) 32
2.2. Внедрение мандалотерапии в работу со старшими дошкольниками с целью психологической коррекции тревожных состояний (формирующий этап) 42
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по психологической коррекции тревожных состояний у старших дошкольников при помощи мандалотерапии (контрольный этап) 64
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 90

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования массового сознания как общественного феномена 10
1.1. Массовое сознание: понятие и характеристики 10
1.2. Современные технологии воздействия на массовое сознание 16
1.3. Воздействие СМИ на массовое сознание 24
Глава 2. Педагогические условия изучения темы массового сознания в школьном курсе обществознания 31
2.1. Особенности изучения массового сознания в курсе обществознания 31
2.2. Методические рекомендации к занятию на тему «Массовая культура и сознание человека» 29
2.3. Роль изучения темы в школьном возрасте 45
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические аспекты повышения педагогической компетентности родителей в научно-методической литературе 7
1.2. Мастер-класс как форма повышения педагогической компетентности родителей в процессе педагогического сопровождения семьи 13
1.3. Характеристика изобразительной деятельности детей пятого года жизни 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА РЕАЛИЗАЦИИ СЕРИИ МАСТЕР-КЛАССОВ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ВОПРОСАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ 30
2.1. Паспорт проекта по реализации серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 30
2.2. Реализация серии мастер-классов по повышению педагогической компетентности родителей в вопросах изобразительной деятельности детей пятого года жизни 35
2.3. Анализ результатов апробации проекта 52
Выводы по второй главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 7
1.1. Характеристика понятия «социально-коммуникативная компетентность» младших школьников 7
1.2. Условия организации мастер-классов для формирования социально-коммуникативной компетентности младших школьников 24
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 33
2.1. Структура, методы и методики исследования социально-коммуникативной компетентности 33
2.2. Выявление уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 37
2.3. Программа работы по формированию социально-коммуникативной компетентности младших школьников в процессе участия в мастер-классах 42
2.4. Анализ динамики развития социально-коммуникативной компетентности у детей младшего школьного возраста 47
Заключение 50
Список литературы 52

Определения, обозначения, сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность» 8
1.2. Особенности формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 19
1.3. Условия и средства формирования социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 25
1.4. Роль мастер-классов в формировании социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 31
Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 35
2.1. Организация и методика исследования 35
2.2. Диагностика социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 45
2.3. Программа по формированию социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста посредством мастер-классов 49
2.4. Динамика уровня социально-коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста 60
Заключение 66
Список литературы 68
Приложение 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГРАХ 9
1.1. Основные подходы к изучению логического мышления в науке 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Математическая игра как средство формирования логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста 32
2.3. Уровневые характеристики логического мышления старших дошкольников 44
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 54
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего этапа исследования 54
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в процессе посредством математических игр 58
3.3. Динамика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 68
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 93

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 7
1.1. Познавательный интерес, особенности его формирования в дошкольном возрасте 7
1.2. Характеристика математической сказки как средства развития познавательного интереса у старших дошкольников 15
1.3. Условия развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников посредством математической сказки 22
Выводы по главе 1 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 31
2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Формы и методы развития познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 41
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса к математике у старших дошкольников средствами математической сказки 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы использования математических экскурсий как средства развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 8
1.1. Характеристика проблемы развития познавательного интереса у детей младших классов в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 15
1.3. Математические экскурсии как средство развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 21
Выводы по главе 1 34
Глава 2. Уровни и особенности развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 36
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Уровни сформированности и особенности познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 41
Выводы по главе 2 50
Глава 3. Разработка и апробация цикла математических экскурсий, направленных на развитие познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 52
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 52
3.2. Реализация комплекса занятий-экскурсий по математике для развития познавательного интереса у детей 7–8 лет 57
3.3. Оценка эффективности цикла экскурсий по математике для развития познавательного интереса к математике у детей 7–8 лет 63
Выводы по главе 3 70
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 84

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 7
1.1. Формирование вычислительных навыков младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Психолого-педагогические средства формирования вычислительных навыков младших школьников 26
Выводы по 1 главе 37
Глава 2. Практические основы формирования вычислительных навыков младших школьников посредством использования математических головоломок 40
2.1. Изучение уровня и педагогического опыта формирования вычислительных навыков младших школьников посредством математических головоломок 40
2.2. Моделирование экспериментальной программы по формированию вычислительных навыков младших школьников при использовании математических головоломок 48
Выводы по 2 главе 60
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ИГРЕ 8
1.1. Математическая игра как дидактическая форма в дошкольном образовании 8
1.2. Предпосылки развития классификационных умений у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Подходы к разработке игрового обучения детей старшего дошкольного возраста по математике 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАТЕМАТИЧЕСИКХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СТРАШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. База, методы, этапы и содержание опытно- экспериментальной работы 24
2.2. Особенности апробации комплекса математических игр для когнитивного развития детей 43
2.3. Результаты апробации игрового подхода к развитию классификационных умений детей 60
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «мышление», «логическое мышление» в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2. Предпосылки развития логического мышления у детей пятого года жизни 14
1.3. Математические игры и их возможности в развитии логического мышления у детей дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего этапа 26
2.2. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 31
2.3. Характеристика особенностей развития логического мышления детей среднего дошкольного возраста 48
Выводы по второй главе 54
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ИГР 57
3.1. Цель и задачи формирующего этапа исследования 57
3.2. Содержание и методика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста в процессе математических игр 61
3.3. Динамика развития логического мышления у детей среднего дошкольного возраста 72
Выводы по третьей главе 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития познавательной деятельности в дошкольном возрасте 10
1.1. Игра как средство познавательного развития в дошкольном возрасте 10
1.2. Особенности развития мышления в дошкольном возрасте 16
1.3. Игровые подходы к развитию мышления в дошкольном возрасте 23
Выводы по первой главе 36
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей логического мышления в старшем дошкольном возрасте 38
2.1. База и методы исследования 38
2.2. Характеристика развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста 47
2.3. Организационно-педагогические условия развития логического мышления детей дошкольного возраста 69
Выводы по второй главе 76
Глава 3. Игровые формы развития логического мышления в старшем дошкольном возрасте 79
3.1. Цель, задачи и этапы формирующего эксперимента 79
3.2. Ход формирующего эксперимента 84
3.3. Оценка эффективности 88
Выводы по третьей главе 100
Заключение 103
Список литературы 108
Приложение 114

Введение 3
Глава 1. Теоретические особенности внедрения практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе 6
1.1. Понятие и сущность практико-ориентированного подхода при обучении 6
1.2. Особенности использования практико-ориентированного подхода при обучении математике 10
1.3. Психолого-педагогические особенности обучающихся профильных классов 16
Глава 2. Практическая реализация практико-ориентированного подхода при обучении математике в профильном классе (на примере класса химико-биологического профиля) 24
2.1. Анализ учебной и справочной литературы на предмет поиска практико-ориентированных задач 24
2.2. Формирование базы практико-ориентированных задач для обучающихся класса химико-биологического профиля 32
2.3. Оценка эффективности практической реализации подхода 52
Заключение 63
Список литературы 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СКАЗОК 7
1.1. Анализ проблемы развития логического мышления дошкольников в научных исследованиях 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития логического мышления старших дошкольников 13
1.3. Математическая сказка как средство развития логического мышления старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СКАЗКИ 34
2.1. Диагностика развития логического мышления старших дошкольников 34
2.2. Организация экспериментальной работы по развитию логического мышления старших дошкольников на основе математических сказок 47
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы проведения образовательных экскурсий 6
1.1. Роль и место математических экскурсий в обучении математике в настоящее время 6
1.2. Урок-экскурсия по математике. Типы уроков-экскурсий 14
1.3. Примеры математических экскурсий для школьников 18
1.4. Анализ опыта организации и проведения математических экскурсий 22
Глава 2. Методика организации и проведения математических экскурсий для учащихся старших классов 25
2.1. Методика проведения экскурсии по математике 25
2.2. Анализ материала учебников для проведения математической экскурсии 28
2.3. Использование математического потенциала локаций города для проведения экскурсий разных видов 30
2.4. Методические рекомендации для организации различных типов математических экскурсий 34
2.5. Анализ результатов апробации 47
Заключение 50
Список литературы 52
Приложение 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ АЛГЕБРЫ 8 КЛАССА 6
1.1. Понятие «математическое моделирование», его этапы и роль в процессе обучения 6
1.2. Психолого-педагогические аспекты реализации принципа наглядности при изучении математике в средней школе 10
1.3. Методические аспекты обучения решению текстовых задач 15
1.3.1. Текстовые задачи: структура, этапы и методы обучения их решению 15
1.3.2. Классификация текстовых задач, способов их решения и соответствующих им математических моделей 24
1.4. Применение метода математического моделирования к решению текстовых задач 32
1.4.1. Связь этапов деятельности моделирования с этапами решения задач 32
1.4.2. Анализ реализации метода математического моделирования при обучении решению текстовых задач в учебниках алгебры 8 класса 35
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ОПОРОЙ НА МЕТОД МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ 41
2.1. Требования к электронным образовательным ресурсам и анализ ресурсов МЭШ по теме «Решение текстовых задач» 41
2.2. Основные характеристики мультимедийного пособия по теме «Математические модели в текстовой задаче», возможность и условия его применения 46
2.3. Методические рекомендации к использованию пособия при организации процесса обучения решению текстовых задач 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 8
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по математическому развитию детей дошкольного возраста 8
1.2. Организация и проведение педагогических работ по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 13
1.3. Педагогические условия математического развития детей дошкольного возраста средствами занимательного математического материала 18
Выводы по 1 главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА 25
2.1. Анализ работы по математическому развитию детей дошкольного возраста в образовательном учреждении 25
2.2. Реализация педагогических условий по математическому развитию детей дошкольного возраста средствами занимательного материала 35
2.3. Результаты опытно-педагогической работы 44
Выводы по 2 главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Математическое развитие младшего школьника, компоненты математического развития 7
1.2. Решение текстовых задач как основа математического развития учащихся младших школьников 17
1.3. Роль логических задач в математическом развитии младших школьников на уроках математики 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА НАД ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Комплекс логических задач, соответствующий компонентам математического развития младших школьников 25
2.2. Выявление и методика повышения уровня математического развития посредством использования логических задач на уроках математики 33
2.3. Анализ результатов эксперимента 42
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы математического развития младших школьников в практико-ориентированных ситуациях 8
1.1. Математическое развитие младших школьников в свете требований ФГОС НОО 8
1.2. Содержание и виды практико-ориентированных ситуаций в учебно-воспитательном процессе начальной школы 17
1.3. Использование практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 25
Выводы по первой главе 33
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации практико-ориентированных ситуаций как средства математического развития младших школьников 36
2.1. Диагностика уровней математического развития младших школьников 36
2.2. Апробация практико-ориентированных ситуаций в процессе математического развития младших школьников 50
Выводы по второй главе 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы математического развития младших школьников 6
1.2. Основные виды и формы внеурочной деятельности по математике 10
1.3. Программа внеурочной деятельности по математике, направленная на математическое развитие младших школьников 15
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Выявление исходного уровня математического развития младших школьников 24
2.2. Реализация программы по математическому развитию младших школьников в процессе внеурочной деятельности 28
2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы 39
Выводы по второй главе 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
1.1. Сущность и виды информационных технологий в современной интерактивной образовательной среде 8
1.2. Федеральный государственный образовательный стандарт и интерактивные информационные технологии 17
1.3. Специфика обучения младших школьников с применением интерактивных технологий на уроках математики 21
Выводы к главе 1 29
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 30
2.1. Опытно-практическая педагогическая деятельность с включением интерактивных технологий в образовательный процесс на уроках математики и оценка ее эффективности 30
2.2. Дополнительные возможности применения информационных образовательных технологий на занятиях естественно-математического цикла в начальной школе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения кейс-технологии в процессе математического развития старших дошкольников 8
1.1. Математическое развитие в старшем дошкольном возрасте 8
1.2. Характеристика кейсов как образовательной технологии. Специфика их применения в дошкольном возрасте 15
1.3. Методика работы с детьми по математике посредством использования кейсов 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по математическому развитию старших дошкольников на основе кейс-технологии 27
2.1. Выявление уровня сформированности математического развития детей старшего дошкольного возраста 27
2.2. Содержание работы по математическому развитию старших дошкольников на основе кейс-технологии 36
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 45
Выводы по главе 2 51
Заключение 52
Список литературы 54
Приложение 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ, ОКАЗАВШИЕ ВЛИЯНИЕ НА СОВРЕМЕННУЮ ОРФОГРАФИЮ 7
1.1. История полногласия и неполногласия как источник материалов для формирования орфографической грамотности обучающихся 7
1.2. Возможность изучения истории древнерусских Ъ и Ь (падение редуцированных и результаты процесса) в рамках школьного образования 15
1.3. История шипящих согласных и [ц] как дополнительный материал для использования на уроках русского языка 24
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ ПО ИСТОРИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 35
2.1. Практика использования исторического подхода в изучении русского языка в методической науке 35
2.2. Необходимость сведений по истории русского языка на уроках в школе для формирования орфографической грамотности 43
2.3. Методические рекомендации по использованию материалов по истории русского языка на уроках русского языка для формирования орфографической грамотности обучающихся 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 79

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической ресоциализации осужденных женщин, имеющих детей 6
1.1. Факторы, влияющие на формирование делинквентного поведения осужденных женщин 6
1.2. Материнство как предмет социально-педагогического исследования 17
1.3. Социально-педагогические аспекты ресоциализации осужденных женщин 29
Выводы по главе 40
Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 43
2.1. Диагностическая программа изучения личности осужденных женщин, имеющих детей 43
2.2. Программа социально-педагогической коррекции материнской сферы осужденных женщин 63
2.3. Анализ эффективности программы социально-педагогической коррекции материнской сферы у осужденных женщин 69
Выводы по главе 75
Заключение 78
Список литературы 80
Приложение 88

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 6
1.1. Значение понятий «медиадеятельность» и «медиапространство» в образовательном процессе 6
1.2. Медиаинформационная грамотность 11
1.3. Особенности развития медиаграмотности у обучающихся 17
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС 22
2.1. Особенности организации медиадеятельности в образовательной организации 22
2.2. Методики и рекомендации по внедрению медиадеятельности в образовательный процесс 25
2.3. Оценка эффективности медиадеятельности в процессе обучения 36
Выводы по второй главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов 7
1.1. Сущность понятия метапредметные результаты обучения 7
1.2. Понятие медиадеятельности и ее компоненты 15
1.3. Требования по организации медиадеятельности, направленной на достижение метапредметных результатов обучения 20
Глава 2. Описание содержания и практики реализации проекта 31
2.1. Описание проекта 31
2.2. Описание практики реализации проекта 36
Заключение 56
Список литературы 58
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 6
1.1. Теория развивающего обучения: основные понятия и подходы 6
1.2. Понятие межпредметных связей и способов их реализации 9
1.3. Интегральный урок в контексте развивающего обучения 10
1.4. Метапредметность и метапредметные навыки 12
Выводы по первой главе 13
ГЛАВА 2. ИНТЕГРАЦИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ 15
2.1. Описание схемы медиазадачи 15
2.2. Опыт внедрения медиадеятельности в уроки литературы в 9-х классах (первая апробация) 18
2.3. Рефлексия полученных результатов 26
Выводы по второй главе 30
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДУЛЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ УРОКОВ С ПОСЛЕДУЮЩИМ СОЗДАНИЕМ УЧАЩИМИСЯ МЕДИАПРОДУКТА 32
3.1. Подготовительный этап 32
3.2. Работа с типовыми заданиями 34
3.3. Реализация творческой задачи 37
3.4. Оценка образовательных результатов через творческий продукт 40
3.5. Рефлексия и создание отчета как формы обратной связи 43
3.6. Работа с педагогическим коллективом 45
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ «МОТИВАЦИЯ» И «МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ» 7
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 7
1.1.1. Понятие «мотивация» 7
1.1.2. Понятие «медиадеятельность» 9
1.1.3. Деятельность и самодеятельность обучающихся как средство самореализации 11
1.1.4. Анализ методической литературы по теме проекта 12
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 14
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта на основе анализа существующей проблемной ситуации в образовательной организации 16
Выводы по первой главе 18
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕСУРСА «БИОМЕДИАЛАБ» - МЕДИАЛАБОРАТОРИИ ПО БИОЛОГИИ 19
2.1. Описание содержания проекта 19
2.2. Описание практики внедрения проекта 21
Выводы по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9
1.1. Сущность понятий «медиа», «медиадеятельность», «творчество», «творческие способности» в отечественной и зарубежной литературе 9
1.2. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста 19
1.3. Влияние медиадеятельности на развитие творческих способностей и индивидуальности учеников начальной школы 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 42
2.1. Диагностические методики оценки уровня развития творческих способностей у учащихся начальных классов 42
2.2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 47
Выводы по второй главе 69
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕДИАДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 70
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 70
3.2. Содержание контрольного эксперимента 87
Выводы по третьей главе 95
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 98
БИБЛИОГРАФИЯ 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 109

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ 8
1.1. Теоретические подходы к развитию коммуникативных навыков 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков обучающихся средней школы 15
1.3. Анализ программного содержания работы по формированию коммуникативных навыков школьников 21
Выводы по 1 главе 32
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ МЕДИАКЛАСТЕРА НА ПРИМЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЖУРНАЛИСТСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 33
2.1. Медиакластер как приоритет развития инфраструктуры инновационной школы 33
2.2. Структура школьного медиакластера 42
2.3. Школьный пресс-центр как воплощение свободного образовательного пространства 53
Выводы по 2 главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования медиапространства образовательной организации для профессионального самоопределения старшеклассников 7
1.1. Профессиональное самоопределение старшеклассников как теоретическая проблема и практическая задача 7
1.2. Структурно-содержательный анализ понятия «медиапространство образовательной организации» 24
1.3. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации 36
Глава 2. Описание хода и результатов эмпирического исследования 45
2.1. Изучение уровня готовности участников экспериментальной группы к профессиональному самоопределению 45
2.2. Изучение опыта использования медиапространства для профессионального самоопределения старшеклассников 49
2.3. Обоснование «Модели процесса профессионального самоопределения старшеклассников средствами медиапространства образовательной организации» 61
Заключение 76
Список литературы 77
Приложение 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. МЕДИАБЕЗОПАСНОСТЬ В МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЯХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Теоретические основы медиабезопасности и медиаграмотность 7
1.2. Особенность массовых коммуникаций у детей дошкольного возраста 15
1.3. Медиаресурс и его функция в формировании медиабезопасности для детей дошкольного возраста 17
1.4. Нормативно-правовые акты по медиабезопасности 19
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. МЕДИАРЕСУРС «ОБЕРЕГ» ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Концептуальная составляющая медиаресурса Оберег 24
2.2. Медиаресурс «ОБерег» в деятельности педагогов по формированию компетенций медиабезопасности 32
Выводы по главе 2 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 37
ПРИЛОЖЕНИЕ 42

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы событийного формата в медиадеятельности 5
1.1. Роль медиадеятельности в системе школы 5
1.2. Особенности реализации событийного подхода в медиадеятельности 9
1.3. Медиасобытия 22
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Медиасобытия в школе 29
2.1. Описание проекта 29
2.2. Описание практики реализации проекта 34
Выводы по второй главе 42
Заключение 43
Список литературы 44
Приложение 52