Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 8
1.1. Семья как объект психологического исследования 8
1.2. Роль семьи в развитии личности ребенка c ОВЗ 13
1.3. Особенности психического развития детей с недостатками речи 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧИ 27
2.1. Методики исследования. Характеристика контингента 27
2.2. Особенности отношений родителей к детям с недостатками речи 38
2.3. Результаты исследования личностных особенностей и поведения детей с недостатками речи 41
2.4. Результаты исследования самооценки детей с недостатками речи 45
2.5. Анализ результатов влияния родительско-детских отношений на развитие личности ребенка с недостатками речи 48
2.6. Направления коррекционно-развивающей работы с семьями, воспитывающими детей с недостатками речи 53
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОТНОШЕНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Коммуникативные навыки у детей с ОВЗ: понятие и сущностные характеристики 7
1.2. Родительское отношение как психолого-педагогический феномен 12
1.3. Роль родителей в развитии коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 24
2.1. Организация и база исследования 24
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 29
2.3. Методические рекомендации по повышению уровня развития коммуникативных навыков у детей с ОВЗ для родителей 47
Выводы по второй главе 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования речи у неговорящих детей 7
1.1. Особенности формирования речи у детей, имеющих I уровень речевого развития 7
1.2. Характеристика состояния высших психических функций у детей с отсутствием вербальных средств общения 14
1.3. Сенсорная модальность как объект изучения психолого-педагогических и нейропсихологических исследований 24
Выводы к 1 главе 33
Глава 3. Изучение особенностей вербального и невербального развития дошкольников с I уровнем речевого развития 34
2.1. Цель и задачи экспериментального исследования 34
2.2. Организация исследования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 55
Выводы ко 2 главе 73
Глава 3. Система коррекционно-логопедической работы по формированию речи дошкольников с I уровнем речевого развития с опорой на ведущую сенсорную модальность 75
3.1. Теоретическое обоснование методики 75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по активизации речи неговорящих детей 82
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 96
Выводы к 3 главе 104
Заключение 105
Список литературы 109
Приложение 115

Введение 3
Глава 1.Теоретико-методическое исследование состояния современного туризма в России 5
1.1. История становления туризма в России и анализ его современного состояния 5
1.2. Влияние спортивного туризма на организм человека 15
1.3. Особенности психофизического развития детей с нарушением слуха 21
Выводы 33
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей физического развития школьников с нарушением слуха 35
2.1 Констатирующий эксперимент 35
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
Выводы 41
Глава 3. Теоретико-методическое обоснование экспериментальной программы по подготовки школьников с нарушением слуха к спортивному походу 43
3.1. Программа для подготовки к спортивному походу 43
3.2. Реализация экспериментальной программы (проведение спортивного похода) 52
3.3. Контрольный этап эксперимента 57
Выводы 62
Заключение 63
Список литературы 69
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоционального интеллекта у лиц с диагнозом шизофрения 6
1.1. Понятие эмоционального интеллекта в психологии 6
1.2. Особенности эмоциональной сферы личности у лиц, страдающих шизофренией 14
1.3. Методологические основы и принципы танцевально-двигательной терапии 19
1.4. Танцевально-двигательная терапия в реабилитации лиц с диагнозом шизофрения 27
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния танцевально-двигательной терапии на эмоциональный интеллект у лиц с диагнозом шизофрения 35
2.1. Обоснование гипотезы 35
2.2. Методика исследования 35
2.3. Сравнительный анализ эмоционально-личностных характеристик условно здоровых людей и больных с диагнозом шизофрения 43
2.4. Результаты исследования больных с диагнозом шизофрения до и после прохождения курса танцевально-двигательной терапии 49
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 56
Приложения 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 7
1.1. Понятие и сущностные характеристики психоэмоциональных состояний 7
1.2. Особенности психоэмоциональных состояний детей с ОВЗ 13
1.3. Технологии биоадаптивного управления и механизмы их влияния на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ 17
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЕ БИОАДАПТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ДЕТЕЙ С ОВЗ 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования биоадаптивного управления на психоэмоциональное состояние детей с ОВЗ в процессе реабилитации 37
2.3. Рекомендации по применению технологии биоадаптивного управления при коррекции психоэмоционального состояния детей с ОВЗ 43
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИОК 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятий «конфликт» и «конфликтное поведение» 7
1.2. Характеристика тренинговых упражнений как средства работы с подростками с ОВЗ 25
1.3. Влияние тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения подростков с ОВЗ 25
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы влияния тренинговых упражнений на коррекцию конфликтного поведения младших подростков с ОВЗ 36
2.1. Характеристика программы, базы и методов исследования 36
2.2. Анализ уровня проявления конфликтного поведения подростков с ОВЗ 38
2.3. Характеристика программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 45
2.4. Анализ результативности программы по коррекции конфликтного поведения подростков с ОВЗ посредством тренинговых упражнений 51
Заключение 52
Список литературы 55

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 6
1.1. Понятие «жизненные компетенции» 6
1.2. Особенности жизненных компетенций взрослого человека с тяжелыми нарушениями развития 16
1.3. Пути формирования жизненных компетенций взрослого человека с тяжелой умственной отсталостью 20
1.4. Роль труда в социальной адаптации и интеграции в социум лиц с тяжелой умственной отсталостью 26
Выводы 39
Глава 2. Особенности жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития 41
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 41
2.2. Характеристика жизненных компетенций взрослых с тяжелыми нарушениями развития 47
2.3. Результаты наблюдений и изучения дневников наблюдений 55
Выводы 61
Глава 3. Развитие жизненных компетенций у взрослых с тяжелыми нарушениями развития, работающих в свечной мастерской 62
3.1. Методика формирующего эксперимента 62
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 68
Выводы 75
Заключение 76
Список литературы 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1.1. Понятие самооценки в психологии и педагогике. Ее место в структуре самосознания 7
1.2. Особенности самооценки детей дошкольного и школьного возраста в речевом онтогенезе и дизонтогенезе 12
1.3. Педагогические условия формирования адекватной самооценки как основы личностного становления обучающихся 17
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 22
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 31
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ 46
3.1. Основные направления формирования адекватной самооценки как феномена самосознания личности 46
3.2. Методические рекомендации по развитию адекватной самооценки у детей с речевыми нарушениями 47
Выводы по третей главе 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 14
1.1. Особенности развития детей с нарушением интеллекта 14
1.2. Специфика спортивной деятельности у обучающихся с ОВЗ (с нарушением интеллекта) 21
1.3. Условия формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 24
1.4. Специфика проявлений тревожности у обучающихся с ОВЗ 32
1.5. Теоретико-методологические основы формирования мотивации к спортивной деятельности у детей с ОВЗ 37
Выводы по первой главе 45
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К СПОРТИВНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ (С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА) 46
2.1. Методы формирования и повышения мотивации к спортивно- соревновательной деятельности 46
2.2. Характеристика и организация исследования 51
2.3. Описание эксперимента и методик исследования 52
Выводы по второй главе 58
ГЛАВА 3. ВЛИЯНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ НА МОТИВАЦИЮ К СПОРТИВНО-СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 59
3.1. Психодиагностическое исследование тревожности обучающихся 59
3.2. Контрольные срезы изучения уровня тревожности обучающихся вне соревнований, до соревнований, после соревнований 61
3.3. Исследование межличностных отношений детей 67
3.4. Статистическая обработка и интерпретация полученных данных 77
Выводы по третьей главе 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 85
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 102

Введение 3
Глава 1. Взгляд современных исследователей на проблему речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 6
1.1. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в норме 6
1.2. Общие сведения о задержке психического развития 19
1.3. Поведение и особенности его эмоциональной регуляции у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 27
1.4. Влияние эмоциональных состояний на речевые нарушения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 34
Глава 2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение влияния эмоциональных состояний детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на речевые нарушения 42
2.1. Программа исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования 42
2.3. Выводы исследования 47
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению речевых нарушений у старших дошкольников с задержкой психического развития 49
Заключение 73
Список литературы 77
Приложения 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности логопедической работы с детьми младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития 7
1.2. Возможности использования музыкальных средств в коррекционной работе логопеда с детьми младшего дошкольного возраста 12
1.3. Методика использования музыкальных элементов в логопедических занятиях с детьми младшего дошкольного возраста 16
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24
2.1. Организация и методы исследования 24
2.2. Характеристика состава испытуемых 28
2.3. Анализ уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста 29
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ПО ВНЕДРЕНИЮ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ В ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 34
3.2. Ход экспериментальной работы 37
3.3. Контрольный эксперимент 44
Выводы по третьей главе 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Осанка, ее особенности и виды нарушений 6
1.2. Основные виды адаптивной физической культуры 18
1.3. Современные технологии адаптивной физической культуры в работе с лицами, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата 21
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. Организация исследования 33
2.2. Методы исследования 39
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждения 43
3.1. Оценка результатов антропометрических измерений 43
3.2. Оценка результатов двигательного тестирования 45
Заключение 49
Список литературы 53
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы внеклассного чтения в общей и специальной педагогике 8
1.1. Содержание понятия «внеклассное чтение» и значение внеклассного чтения для развития школьника 8
1.2. Особенности читательских интересов умственно отсталых школьников 14
1.3. Методика работы по внеклассному чтению в специальной коррекционной школе VIII вида 20
Выводы по 1 главе 27
Глава 2. Изучение естествоведческих представлений умственно отсталых школьников и особенностей работы педагога по внеклассному чтению в коррекционной школе VIII вида 30
2.1. Описание процедуры констатирующего эксперимента 30
2.2. Особенности представлений умственно отсталых учащихся 5 класса о птицах (количественный и качественный анализ результатов констатирующего эксперимента) 38
2.3. Анализ результатов изучения мнения педагогов коррекционной школы об использовании литературы природоведческого характера 43
Выводы по 2 главе 49
ГЛАВА 3. Экспериментальная работа по формированию умений самостоятельного чтения природоведческой литературы у учащихся 5 класса специальной коррекционной школы VIII вида 51
3.1. Система педагогической работы по внеклассному чтению природоведческого характера в специальной коррекционной школе VIII вида (формирующий эксперимент) 51
3.2. Динамика представлений о птицах у умственно отсталых школьников (по результатам контрольного эксперимента) 74
Выводы по 3 главе 80
Заключение 84
Список литературы 87
Приложение 93

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 9
1.1. Анализ литературы и источников по проблематике проекта 9
1.2. Анализ действующей нормативно-правовой базы, актуальной для разработки и реализации проекта 16
1.3. Практико-ориентированное обоснование проекта 23
Выводы по первой главе 26
Глава 2. Организация внеурочной деятельности как ресурса социальной адаптации обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 29
2.1. Описание содержания проекта 29
2.2. Практика реализации проекта 36
2.2.1. Описание общего хода деятельности по реализации проекта 36
2.2.2. Результаты исследования детских интересов 39
2.2.3. Потенциал ресурсов социокультурного пространства города в социальной адаптации обучающихся с ТМНР 41
2.2.4. Образовательное событие в социокультурном пространстве города как способ социальной адаптации обучающихся с ТМНР 42
2.2.5. Организационно-правовые и финансовые условия проекта 48
2.2.6. Качественные и количественные результаты проекта 51
2.2.7. Перспективы реализации проекта 53
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 59
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 6
1.1. Характеристика социального опыта 6
1.2. Развитие социального опыта у младших школьников с нарушениями слухом 19
1.3. Роль внеурочной деятельности в процессе формирования социального опыта 28
ГЛАВА 2. СОПОСТАВИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА И ИХ СВЕРСТНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ СЛУХОМ 32
2.1. Цель, задачи, описание методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 38
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 52
3.2. Экспериментальная работа по формированию социального опыта в условиях внеурочной деятельности 62
3.3. Проверка эффективности проделанной работы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения возможностей арт-терапии в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 7
1.1. Особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников с задержкой психического развития 7
1.2. Невротические расстройства и их специфика в дошкольном детстве 14
1.3. Арт-терапия как метод коррекции невротических расстройств 21
Глава 2. Методический аппарат исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.1. Организация исследования и характеристика экспериментальной группы 33
2.2. Методический аппарат исследования 34
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 39
2.3.1. Оценка уровня тревожности в экспериментальной и контрольной группе 40
2.3.2. Оценка степени невротизации детей у экспериментальной и контрольной группы 45
2.3.3. Оценка эмоционального состояния у детей экспериментальной и контрольной группы 47
2.4. Характеристика арт-терапевтической программы, использующейся в работе с дошкольниками при задержке психического развития и имеющихся невротических расстройствах 50
2.5. Оценка эффективности арт-терапевтической программы в коррекции невротических расстройств у дошкольников с задержкой психического развития 54
Заключение 66
Список литературы 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ПРИОБЩЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Понятия «детский церебральный паралич» в научной литературе 6
1.2. Особенности двигательной активности детей с ДЦП 11
1.3. Возможности внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРИОБЩЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ С ДЦП К ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
2.1. Диагностика уровня сформированности двигательной активности школьников с ДЦП на констатирующем этапе эксперимента 28
2.2. Разработка и внедрение плана работы с комплексом упражнений во внеурочной деятельности для приобщения школьников с ДЦП к двигательной активности. Сравнительный анализ экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 58
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Проблема воспитания ответственного отношения к природе у младших школьников в научно - методической литературе 9
1.2. Особенности воспитания ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 16
1.3. Формы внеурочной деятельности по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Диагностика ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью 36
2.2. Реализация форм работы по воспитанию ответственного отношения к природе у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности и анализ их эффективности 49
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 81

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Подходы к изучению диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью в научно-методической литературе 9
1.2. Внеурочная деятельность в системе воспитательной работы с младшими школьниками с умственной отсталостью 20
1.3. Использование внеурочной деятельности в развитии диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 41
2.1. Диагностика уровня развития диалогической речи у младших школьников с умственной отсталостью 41
2.2. Апробация и оценка эффективности работы с младшими школьниками с умственной отсталостью по развитию диалогической речи во внеурочной деятельности 51
Выводы по второй главе 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития психологической базы речи с использованием сказки у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Понятие психологической базы речи в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности психологической базы речи у детей с общим недоразвитием речи и специфика ее развития 15
1.3. Сказка как средство развития речи детей дошкольного возраста 24
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния психологической базы речи у детей с ОНР 29
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов изучения психологической базы речи дошкольников на констатирующем этапе эксперимента 42
Выводы по второй главе 49
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР посредством сказки 51
3.1. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию психологической базы речи у старших дошкольников с ОНР 51
3.2. Рекомендации специалистам по развитию психологической базы речи с помощью сказки 59
Выводы по третьей главе 60
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 9
1.1. Развитие представлений об окружающем мире у дошкольников с задержкой психического развития как психолог-педагогическая проблема 9
1.2. Развивающе-образовательный потенциал современных игр и игрушек для детей дошкольного возраста 17
1.3. Специфика использования современных игр и игрушек в процессе формирования представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 30
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ИГР И ИГРУШЕК 41
2.1. Диагностика сформированности представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР 41
2.2. Реализация работы по формированию представлений об окружающем мире у дошкольников с ЗПР с использованием современных игр и игрушек 53
Выводы по второй главе 76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 91

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи на этапе дошкольного образования 6
1.2. Особенности умений взаимодействовать со сверстниками в старшем дошкольном возрасте 9
1.3. Характеристика умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
1.4. Специфика организации лего-конструирования для формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня 14
Выводы по первой главе 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 19
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 23
Выводы по второй главе 29
ГЛАВА 3. ЛЕГО-КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВОВАТЬ СО СВЕРСТНИКАМИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ 31
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 31
3.2. Описание работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 35
3.3. Проверка эффективности работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3 уровня 37
Выводы по третьей главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 16
1.1. Проблемы развития навыков самостоятельности в педагогических исследованиях 16
1.2. Особенности формирования самостоятельности у детей с нарушением интеллекта в аспекте базовых УУД 31
1.3. Возможности Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности 46
Выводы по первой главе 58
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования навыков самостоятельности учащихся с нарушением интеллекта 60
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 60
2.2. Реализация Монтессори-среды в формировании навыков самостоятельности у детей с нарушением интеллекта 72
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования 87
Выводы по второй главе 93
Заключение 95
Список литературы 98
Приложение 104

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Сущность понятия «речевое дыхание» в научной литературе 7
1.2. Нарушение речевого дыхания в структуре речевого дефекта при дизартрии 13
1.3. Музыкальные занятия как средство развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 18
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 27
2.1. Диагностика уровня развития речевого дыхания у дошкольников с дизартрией 27
2.2. Методика формирования навыков речевого дыхания на музыкальных занятиях и оценка ее эффективности 35
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 51

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИИ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Понятие словесно-логического мышления в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Развитие словесно-логического мышления в онтогенезе 12
1.3. Особенности словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 16
1.4. Возможности наглядного моделирования коррекции нарушений словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития 19
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 29
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 35
3.2. Содержание формирующего эксперимента 37
3.3. Результаты контрольного эксперимента 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 46
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Предметные действия как единица предметной деятельности 6
1.2. Психологическая характеристика детей раннего возраста 17
1.3. Нарушения ЦНС: типология, влияние на развитие ребенка 21
1.4. Пальчиковые игры как средство формирования предметных действий у детей раннего возраста с нарушениями ЦНС 25
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, методика проведения исследования 30
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 43
3.1. Цель, задачи, методика, условия и ход проведения пальчиковых игр 43
3.2. Результаты формирующего эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития наглядно-образного мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.1. Особенности развития мышления у слабослышащих дошкольников 6
1.2. Коррекционно-педагогическая работа по развитию наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 10
1.3. Современные подходы к созданию развивающей среды в дошкольной образовательной организации 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Экспериментальное изучение развития наглядно-образного мышления у слабослышащих детей 22
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 25
Выводы по 2 главе 28
Глава 3. Разработка и апробация упражнений на основе сервиса LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления 30
3.1. Методические основы использования ресурсов LearningApps.org в процессе развития наглядно-образного мышления слабослышащих детей 30
3.2. Апробация ресурсов LearningApps.org на дополнительных занятиях по подготовке к школе 43
3.3. Контрольный эксперимент 52
Выводы по 3 главе 57
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социализации умственно отсталых дошкольников 8
1.1. Социализация дошкольников с умственной отсталостью как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Особенности развития социальных навыков у детей с умственной отсталостью 22
1.3. Дополнительное образование как один из способов социализации для детей с умственной отсталостью 30
Глава 2. Анализ организаций, оказывающих поддержку дошкольникам с умственной отсталостью 44
2.1. Целостный обзор и анализ развития организаций для умственно отсталых дошкольников в России 44
2.2. Оказание социальной помощи за рубежом 77
Глава 3. Обобщённые психолого-педагогические рекомендации в психолого-педагогической поддержке для детей с умственной отсталостью 89
Заключение 98
Список литературы 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Воображение как психический процесс и его роль в развитии ребенка 6
1.2. Задержка психического развития у детей младшего школьного возраста 19
1.3. Воображение у детей младшего школьного возраста с ЗПР и особенности его развития 22
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 31
2.1. Цель и организация констатирующего эксперимента 31
2.2. Количественный и качественный анализ результатов диагностики воображения детей младшего школьного возраста с ЗПР 34
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 43
3.1. Цель и организация формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по развитию воображения у детей младшего школьного возраста с ЗПР 44
3.3. Результаты контрольного этапа 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Самоотношение: подходы, определение, структура 6
1.2. Особенности самоотношения в младшем подростковом возрасте 12
1.3. Особенности самоотношения младших подростков с задержкой психического развития 16
1.4. Основы социально-психологического тренинга 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 24
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 24
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 25
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ТРЕНИНГА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АДЕКВАТНОГО САМООТНОШЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 39
3.1. Цель, задачи, тренинговые упражнения формирующего эксперимента 39
3.2. Описание хода формирующего эксперимента 43
3.3. Оценка эффективности данных, полученных в ходе контрольного эксперимента 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 9
1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 9
1.2. Уроки ручного труда: содержание, структура, специфика построения для младших школьников с нарушением интеллекта 20
1.3. Роль уроков ручного труда в процессе формирования мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 29
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ РУЧНОГО ТРУДА 41
2.1. Диагностика мотивации к учебной деятельности у младших школьников с нарушением интеллекта 41
2.2. Построение уроков ручного труда для младших школьников с нарушением интеллекта в процессе формирования их мотивации к учебной деятельности и анализ их эффективности 58
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие эмоциональных нарушений как психолого-педагогическая проблема 7
1.2. Особенности эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 13
1.3. Педагогические возможности фольклора в коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСИКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Диагностика эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития 32
2.2. Организация работы по коррекции эмоциональных нарушений у детей с задержкой психического развития и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТОВ У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 9
1.1. Проявление нарушений интеллекта и расстройств аутистического спектра у старших школьников 9
1.2. Особенности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройствами аутистического спектра 21
1.3. Формирование способности продуцирования текста у детей с умственной отсталостью и расстройством аутистического спектра 28
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА И РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 43
2.1. Организация и методы проведения констатирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности навыка продуцирования текста 43
2.2. Результаты констатирующего эксперимента, анализ и обработка полученных данных 50
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 69
Выводы по второй главе 72
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ПРОДУЦИРОВАНИЯ ТЕКСТА У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТТРА И УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 74
3.1. Цель, задачи, принципы и направления логопедической работы по формированию навыков продуцирования текста 74
3.2. Разработка коррекционной программы по формированию продуцирования текста для старших школьников с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью 77
3.3. Результаты контрольного эксперимента 84
Выводы по третьей главе 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 108

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В РАЗВИТИИ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ 8
1.1. Понятийно-терминологический аппарат, характеризующий коммуникативную сферу детей 8
1.2. Особенности развития коммуникации у детей с ОВЗ 12
1.3. Использование театрализации в развитии коммуникации детей с ОВЗ 16
1.4. Анализ диагностических методик, направленных на оценку состояния коммуникации у детей с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента 28
2.2. Методика констатирующего эксперимента 29
2.3. Анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы по второй главе 52
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ 53
3.1. Методические рекомендации для специалистов и педагогов по развитию коммуникации детей с ОВЗ при использовании театрализации 53
3.2. Практические рекомендации для родителей по стимуляции коммуникативных навыков у детей с ОВЗ 60
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения дисграфии у младших школьников 6
1.1. Фонемное кодирование в русской письменности 6
1.2. Психологическая структура письма 10
1.3. Дисграфия у младших школьников: основные критерии диагностики 14
1.4. Симптоматика дисграфии у детей 18
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 23
1.6. Возрастная динамика дисграфии 27
Глава 2. Исследование возрастной динамики ошибок фонемного кодирования у младших школьников 33
2.1. Организация и методы исследования 33
2.2. Анализ результатов исследования ошибок фонемного кодирования учащихся 2-4 классов 35
Глава 3. Содержание логопедической работы по преодолению нарушений фонемного кодирования в начальных классах 58
3.1. Закрепление звуко-буквенных связей при формировании навыка письма 58
3.2. Дифференциация букв, обозначающих близкие по артикуляторно-акустическим признакам звуки 62
3.3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза 65
3.4. Формирование неоднозначных фонемно-графемных соответствий при обучении письму 68
Заключение 76
Список литературы 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения самооценки 6
1.1. Общая характеристика самооценки как личностного образования 6
1.2. Возрастная динамика самооценки детей с нормальным уровнем развития 18
1.3. Специфические особенности самооценки умственно отсталых подростков 22
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование возрастной динамики компонентов личностной самооценки умственно отсталых подростков 34
2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента 34
2.2. Методический проект коррекционной программы по формированию компонентов личностной самооценки у детей с нарушением интеллекта подросткового возраста 43
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 57

Введение 3
Глава 1. Проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста в норме и при синдроме Дауна 5
1.1. Определение понятия «адаптация». Описание в отечественной и зарубежной литературе 5
1.2. Особенности формирования социальной адаптации в дошкольном возрасте 13
1.3. Процесс адаптации дошкольников к условиям детского образовательного учреждения 15
1.4. Описание синдрома Дауна 21
1.5. Особенности формирования навыков социальной адаптации у детей с синдромом Дауна 30
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 35
2.1. Описание контингента испытуемых 35
2.2. Описание применяемых методов диагностики 36
Глава 3. Диагностика формирования навыков социальной адаптации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 39
3.1. Анализ социальной сферы по шкале RCDI 40
3.2. Анализ социальной сферы по таблице Портэдж 42
3.3. Анализ социальной сферы по методу наблюдения Вайнленд 45
3.4. Корреляционный математико-статистический анализ 48
Заключение 50
Список литературы 54
Приложение 59

Введение 3
Глава 1. Теоретические подходы к изучению возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения 5
1.1. Взгляды на возможность компенсации зрительной недостаточности 5
1.2. Психолого-педагогические условия формирования «осязательного образа» 10
1.3. Развитие тактильного восприятия и мелкой моторики у детей с нарушением зрения 20
1.4. Состояние тактильной чувствительности у детей с нарушением зрения 25
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 31
2.1. Описание контингента и организация исследования 31
2.2. Методическое обеспечение исследования 34
Глава 3.Экспериментальное исследование возрастных особенностей зрительно-тактильного восприятия у дошкольников с нарушением зрения 40
3.1. Исследование особенностей мелкой моторики 40
3.2. Исследование способности к самостоятельному использованию зрительно-тактильного восприятия как средства восполнения нарушений зрения 49
3.3. Исследование особенностей тактильного обследования в условиях зрительного и осязательного восприятия 52
3.4. Исследование соотнесения роли зрительного и осязательного восприятия 70
Заключение 73
Выводы 75
Список литературы 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БИБЛИОТЕК 7
1.1. Волонтерская деятельность: специфика, терминологический анализ 7
1.2. Инклюзивная деятельность библиотек как актуальный ресурс социальной поддержки детей и подростков 18
ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТНЫЕ ПРАКТИКИ БИБЛИОТЕК ПО ИНКЛЮЗИВНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 29
2.1. Анализ деятельности отечественных библиотек, направленных на инклюзивную поддержку детей и подростков 29
2.2. Социализирующая деятельность волонтерского библиотечного проекта «Книгодарцы» по инклюзивной поддержке детей и подростков 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Исследование проблемы воспитания звуковой культуры речи у младших школьников в научной литературе 8
1.2. Особенности развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 22
1.3. Использование педагогических средств воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 31
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ПУТИ ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 44
2.1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 44
2.2. Педагогические средства воспитания звуковой культуры речи у младших школьников с задержкой психического развития 55
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА ПО ДАННЫМ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 5
1.1. Условия, определяющие успешность формирования навыка выразительного чтения у учащихся 5
1.2. Нарушения чтения у учащихся вспомогательной школы 17
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 23
2.1. Обследование техники чтения, понимания прочитанного и анализ полученных результатов 23
2.2. Обследование уровня сформированности навыка выразительного чтения и интерпретация полученных результатов 28
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВОСПИТАНИЮ НАВЫКОВ ВЫРАЗИТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 36
3.1. Средства выразительного оформления фразы при чтении 36
3.2. Задания и фрагменты занятий по воспитанию навыков выразительного чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 99

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных отношений младших школьников в инклюзивном образовании 7
1.1. Феномен нравственных отношений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Формирования нравственных отношений в онтогенезе 15
1.3. Специфика формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 27
Выводы по первой главе 39
Глава 2. Экспериментальное изучение нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 41
2.1. Изучение нравственных отношений младших школьников в психологии и педагогике 41
2.2. Констатирующий этап исследования проблемы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 43
Выводы по второй главе 52
Глава 3. Апробация программы формирования нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.1. Разработка и апробация программы по формированию нравственных отношений у обучающихся младшего школьного возраста в условиях инклюзивного класса 54
3.2. Анализ результатов апробации экспериментальной программы 65
Выводы по третьей главе 70
Заключение 72
Список литературы 76
Приложение 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Природа нравственных чувств 6
1.2. Особенности психического развития незрячих детей младшего школьного возраста 18
1.3. Методы и средства воспитания нравственных чувств у незрячих детей в процессе обучения 27
Выводы по первой главе 40
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У НЕЗРЯЧИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 41
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 41
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 45
2.3. Методические рекомендации по воспитанию нравственных чувств у незрячих детей младшего школьного возраста в процессе обучения 54
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 7
1.1. Современное состояние проблемы воспитания речевого этикета 7
1.2. Народная педагогика: сущность, основные идеи в контексте воспитания речевого этикета у дошкольников 15
1.3. Специфика использования народной педагогики в воспитании речевого этикета у детей с нарушением интеллекта 24
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПУТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ВОСПИТАНИИ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУЩЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 37
2.1. Диагностика уровень сформированности речевого этикета у детей экспериментальной группы 37
2.2. Использование народной педагогики в воспитании речевого этикета у дошкольников с нарушением интеллекта 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСИ 9
1.1. Анализ литературных источников по вопросам воспитания творческой активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности 9
1.2. Особенности развития детей с ОНР 14
1.3. Педагогические условия воспитания творческой активности у детей с ОНР 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 27
2.1. Оценка уровня творческой активности у детей дошкольного возраста 27
2.2. Коррекционная работа по воспитанию творческой активности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на занятиях по изобразительной деятельности 38
2.3. Оценка результативности коррекционной работы 41
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧКСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРОЗВИТИЕМ РЕЧИ 49
3.1. Рекомендации по организации занятий по изобразительной деятельности для детей с ОНР 49
3.2. Рекомендации по развитию речи детей с ОНР через изобразительную деятельность 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика понятия «толерантность», особенности воспитания толерантности в среднем дошкольном возрасте 7
1.2. Педагогический потенциал игровой деятельности для воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ 21
Выводы по первой главе 34
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ВОСПИТАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К СВЕРСТНИКАМ С ОВЗ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36
2.1. Паспорт проекта по воспитанию толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 36
2.2. Программа воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности «Я - ты - мы» 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта воспитания толерантности у детей среднего дошкольного возраста к сверстникам с ОВЗ в игровой деятельности 50
Выводы по второй главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы физического воспитания детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР 7
1.2. Особенности физического воспитания детей с ЗПР 21
Глава 2. Методы и организация исследования результатов использования подходов адаптивной физической культуры в работе с детьми с ЗПР 25
2.1. Методы и методики исследования состояния здоровья и перечень мероприятий, направленных на охрану и укрепление здоровья, коррекцию и развитие общей и мелкой моторики у детей с ЗПР 25
2.2. Анализ результатов по эффективности коррекции основных двигательных действий у детей с ЗПР средствами адаптивной физической культуры 37
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 40
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 40
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 44
3.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 50
3.4. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 51
Заключение 55
Вывод 56
Список литературы 57
Приложение 61

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы изучения эмоциональной отзывчивости и взаимопомощи младших школьников с нарушением слуха во внеклассной воспитательной работе 9
1.1. Характеристика эмоциональной отзывчивости у детей с нарушением слуха 9
1.2. Эмпатия к сверстникам детей с нарушением слуха 20
1.3. Формирование эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха во внеклассной работе 33
Глава 2. Исследование особенностей эмоциональной отзывчивости младших школьников с нарушением слуха 53
2.1. Описание выборки и хода экспериментального процесса 53
2.2. Результаты исследования эмоционального развития детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВОСПОЛНЕНИЯ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 8
1.2. Проблемы восполнения чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках русского языка 12
1.3. Анализ состояния преподавания русского языка слабовидящих обучающихся 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Организация экспериментальной работы 27
2.2. Изучение состояния номинативного, глагольного и атрибутивного словаря слабовидящих младших школьников 28
2.3. Изучение сформированности умений пользоваться антонимами и синонимами, числительными и прилагательными 32
2.4. Изучение состояние активного словаря и уровня обобщений 35
Выводы по второй главе 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПОЛНЕНИЮ ЧУВСТВЕННОГО ОПЫТА У СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 39
3.1. Организация экспериментальной работы 39
3.2. Содержание работы по восполнению чувственного опыта на уроках русского языка 42
3.3. Выявление эффективности предложенных методических рекомендаций по восполнению чувственного опыта у слабовидящих детей младшего школьного возраста 47
Выводы по третьей главе 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66