Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Современные подходы к развитию коммуникативных навыков детей с речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС ДО 7
1.1. Понятие коммуникации. Особенности развития коммуникативных навыков в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи 7
1.2. Значение игровой деятельности в развитии ребенка дошкольного возраста. Функции дидактической игры 14
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи в рамках реализации проекта с помощью дидактических игр 22
2.1. Методические рекомендации проведения дидактических игр 22
2.2. Включение дидактических игр в коррекционно-развивающую работу по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 33
2.3. Выводы по внедрению и общие рекомендации для педагогов 53
Выводы по 2 главе 57
Заключение 59
Список литературы 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ КОММУНИКАЦИИ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С РАС 13
1.1. Понятие «расстройства аутистического спектра» и основные проявления данной патологии развития у детей 13
1.2. Онтогенез коммуникативных навыков 20
1.3. Анализ нарушения навыков коммуникации и социализации, наблюдаемые при формировании аутистического расстройства 28
1.4. Основные направления и методы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с расстройствами аутистического спектра 40
Выводы к первой главе 46
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ, КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 48
2.1. Организация, методика и результаты констатирующего эксперимента 48
2.2. Обобщение результатов экспериментального исследования 93
Выводы ко второй главе 97
ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ 101
3.1. Основные направления коррекционно-развивающего воздействия по развитию коммуникативных возможностей детей с расстройством аутистического спектра для их адаптации в окружающем социуме 101
3.2. Содержательный аспект формирующего эксперимента 108
3.3. Организационный аспект формирующего эксперимента 115
Выводы к третьей главе 123
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 128

Введение 3
Глава 1. Проблема развития навыков коммуникации у детей дошкольного возраста с синдромом Дауна 5
1.1. Описание понятия «навыки коммуникации» в современной психолого-педагогической литературе 5
1.2. Значение коммуникативных навыков для развития детей дошкольного возраста 9
1.3. Этапность формирования коммуникативных навыков в дошкольном возрасте 18
1.4. Характеристика синдрома Дауна 23
1.5. Особенности формирования коммуникативных навыков у детей с синдромом Дауна. Описание особенностей и факторов, влияющих на развитие 31
Глава 2. Методическое обеспечение и организация исследования 41
2.1. Описание контингента испытуемых 41
2.2. Организация и методы исследования 41
2.3. Методическое обеспечение исследования 42
Глава 3. Диагностика формирования коммуникативных навыков у дошкольников с синдромом Дауна 45
Заключение 58
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Особенности развития слабовидящих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Коммуникативные навыки и особенности их развития у слабовидящих детей 12
1.3. Программа развития коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ СЛАБОВИДЯЩИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 24
2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента 24
2.2. Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности: характеристика испытуемых, выбор и обоснование диагностической методики, проведение диагностического исследования 25
2.3. Анализ результатов диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков у младших слабовидящих школьников во внеурочной деятельности 31
Выводы по второй главе 35
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОВИДЯЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 37
3.1. Цель, задачи формирующего эксперимента 37
3.2. Выбор и обоснование видов работы по формированию коммуникативных навыков у слабовидящих младших школьников в условиях внеурочной деятельности 37
3.3. Организация и методика проведения обучающих упражнений для развития коммуникативных навыков слабовидящих младших школьников 40
3.4. Результаты контрольного эксперимента 44
Выводы по третьей главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха во внеурочной деятельности 7
1.1. Теоретические основы развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 7
1.2. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений во внеурочной деятельности 16
1.3. Роль проекта в развитии коммуникации детей с нарушением слуха 19
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Использование внеурочных занятий для развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха 26
2.1. Организация внеурочных занятий для младших школьников с нарушением слуха 26
2.2. Развитие коммуникативных навыков на внеурочных занятиях 37
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Проект «Хочу много знать» для учащихся с нарушенным слухом во внеурочной деятельности 43
3.1. Пояснительная записка к проекту «Хочу много знать» 43
3.2. Описание реализации проекта «Хочу много знать» во внеурочной деятельности 45
3.3. Оценка результата проекта «Хочу много знать» 55
Выводы по третей главе 61
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Общение и его развитие в онтогенезе 9
1.2. Характеристика коммуникативных навыков и коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста 12
1.3. Особенности коммуникативного взаимодействия младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 28
2.1. Организация констатирующего эксперимента по изучению развития коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи общеобразовательной организации 28
2.2. Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования 41
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПЕДАГОГАМ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 48
3.1. Методические рекомендаций педагогам по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 48
3.2. Практические рекомендации родителям по развитию коммуникативных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 55
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Проблема коммуникативных навыков в педагогической и методической литературе 7
1.2. Особенности коммуникативного развития неслышащих дошкольников 9
1.2.1. Особенности речевого развития глухих дошкольников 9
1.2.2. Неречевые формы коммуникации глухих дошкольников 11
1.3. Изобразительная деятельность как условие развития коммуникативных навыков 15
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 24
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента по исследованию коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 24
2.2. Анализ и описание результатов исследования коммуникативных навыков неслышащих дошкольников 30
Выводы по 2 главе 37
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У НЕСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 39
3.1. Организация экспериментального обучения 39
3.2. Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков у неслышащих дошкольников 40
3.3. Выявление эффективности экспериментальной работы по развитию коммуникативных навыков 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫЩАШИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные навыки» 8
1.2. Особенности развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 14
1.3. Изобразительная деятельность как средство развития коммуникативных навыков у слабослышащих обучающихся 20
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 29
2.2. Результаты констатирующего исследования уровня развития коммуникативных навыков у слабослышащих младших школьников 32
Выводы по второй главе 39
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ 40
3.1. Методы и приемы, используемые для формирования коммуникативных умений у младших школьников с нарушением слуха 40
3.2. Организация занятий для младших школьников с нарушением слуха во внеурочное время 44
Выводы по третьей главе 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПРИ РАССТРОЙСТВАХ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 8
1.1. Коммуникативные навыки: понятие, развитие в онтогенезе 8
1.2. Особенности формирования развития коммуникативных навыков у лиц с расстройствами аутистического спектра. Проблема развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Психолого-педагогические условия использования мессенджеров для развития коммуникативных навыков у подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 24
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ПОДРОСТКОВ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 30
2.1. Организация, содержание и методы исследования коммуникативных навыков у старших подростков среднего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 30
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 38
2.3. Апробация программы обучения пользованию мессенджерами маловербальных и невербальных подростков по авторской методике для развития коммуникативных навыков у подростков с расстройствами аутистического спектра 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 66

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы исследования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 6
1.1. Особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в норме 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 16
1.3. Особенности общения детей с задержкой психического развития 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.1. Этапы и организация исследования развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 33
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 37
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР 49
Выводы по второй главе 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложение 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие коммуникации, общения, коммуникативного навыка 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Сказка как средство развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 25
Выводы по первой главе 33
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 36
2.1. Методика констатирующего эксперимента, организация исследования и характеристика детей, участвовавших в констатирующем эксперименте 36
2.2. Анализ результатов изучения уровня коммуникативных навыков у старших дошкольников с задержкой психического развития 45
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК 58
3.1. Основные направления применения сказок в работе с детьми с задержкой психического развития для развития коммуникативных навыков 58
3.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по применению сказки для развития коммуникативных навыков 68
Выводы по третьей главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 87

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных навыков у младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития в отечественной литературе 9
1.1. Определение понятий «коммуникация», «коммуникативные средства» 9
1.2. Описание особенностей психоэмоционального, моторного, коммуникативного развития младших школьников с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 13
1.3. Использование системы альтернативных средств коммуникации в коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья 20
Глава 2. Особенности коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 28
2.1. Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 28
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 31
2.3. Разработка средств для альтернативной коммуникации 75
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у учащихся с тяжёлыми и множественными нарушениями развития 81
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 81
3.2. Методика проведения формирующего эксперимента 85
3.3. Результаты контрольного эксперимента 90
Заключение 96
Список литературы 104
Приложение 112

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативных способностей у дошкольников с нарушениями зрения 7
1.1. Понятие «коммуникативные способности» в научной литературе 7
1.2. Особенности формирования коммуникативных способностей у 10
1.3. Организация театрализованной деятельности в дошкольном образовательном учреждении 15
Выводы по первой главе 19
Глава 2. Экспериментальное исследование процессов формирования коммуникативных способностей у слабовидящих дошкольников 21
2.1. Организация исследования и характеристика детей из экспериментальной группы 21
2.2. Подбор диагностической методики и её обоснование 23
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 29
Выводы по второй главе 32
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных способностей слабовидящих детей дошкольного возраста средствами театрализованной игры 33
3.1. Организация и проведение формирующего эксперимента 33
3.2. Контрольный этап эксперимента 44
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список литературы 60
Приложение 65

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития коммуникативных у детей с расстройствами аутистического спектра в психолого-педагогической литературе 7
1.1. Понятие и структура коммуникации 7
1.2. Психологические особенности детей с РАС 13
1.3. Подходы к развитию коммуникативных навыков у детей РАС 19
Глава 2. Исследование особенностей коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра 25
2.1. Методика исследования коммуникативных навыков у детей с РАС 25
2.2. Характеристика детей 27
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 28
Глава 3. Развитие коммуникативных навыков у детей с РАС младшего школьном возрасте на основе использования прикладного анализа поведения 38
3.1. Прикладной анализ поведения в структуре коррекционно-развивающей работы 38
3.2. Содержание деятельности психолога 44
3.3. Результаты контрольного эксперимента 46
Заключение 58
Список литературы 60
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС 10
1.1. Понятие коммуникации, роль коммуникации в психическом развитии человека 10
1.2. Особенности социально-коммуникативного развития детей с РАС 21
1.3. Инклюзивное обучение детей с ОВЗ 24
1.4. Методики развития коммуникативных умений детей с аутизмом 29
Выводы по первой главе 35
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 37
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 46
Выводы по второй главе 64
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАС В ПРОЦЕССЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ 66
3.1. Организация и содержание формирующего эксперимента 66
3.2. Контрольный эксперимент 76
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Развитие коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра как психолого-педагогическая проблема 8
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений старших дошкольников с использованием игровой деятельности 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 29
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 29
2.2. Комплекс игр по развитию коммуникативных умений старших дошкольников с расстройством аутистического спектра 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 8
1.1. Проблема развития коммуникативных умений в теории и практике образования 8
1.2. Характеристика детей с расстройством аутистического спектра: история, теория и проблемы обучения и воспитания 18
1.3. Педагогические средства и подходы к развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 27
Выводы по первой главе 39
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 42
2.1. Диагностика уровня развития коммуникативных умений у детей экспериментальной группы 42
2.2. Использование педагогических средств в деятельности педагога по развитию коммуникативных умений у детей с расстройством аутистического спектра 52
Выводы по второй главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1. Понятие «коммуникативные умения» в психолого-педагогических подходах 7
1.2. Психологические особенности развития коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 13
1.3. Технологии работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной организации 18
Выводы по первой главе 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 26
2.1. Организация, методы и результаты констатирующего исследования 26
2.2. Комплекс игровых занятий по развитию коммуникативных умений младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 32
2.3. Анализ результатов работы по развитию коммуникативных умений у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья 35
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ 8
1.1. Понятие коммуникативных умений 8
1.2. Развитие коммуникативных умений у детей 12
1.3. Специфика коммуникативных умений у детей с нарушениями интеллектуального развития 18
1.4. Особенности становления и развития коммуникативных умений у умственно отсталых детей 24
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 29
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 35
2.3. Методические рекомендации по развитию коммуникативных умений у младших школьников с умственной отсталостью 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 58

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 10
1.1. Анализ литературы по изучению игры как ведущей деятельности ребенка 10
1.2. Формирование коммуникативности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности 25
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 38
2.1. Цель, задачи, методы организации исследования, содержание методики констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 48
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЙ КОММУНИКАТИВНЫХ ФУНКЦИЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 66
3.1. Принципы, методы и технологии, используемые для коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений коммуникативной функции речи у дошкольников с задержкой психического развития 66
3.2. Содержание образовательной деятельности для преодоления нарушений коммуникативных функций речи у дошкольников с задержкой психического развития 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 86
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 101

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАЦИИ В ИНКЛЮЗИВНЫХ ПРАКТИКАХ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ 9
1.1. Особенности современного инклюзивного образования в России 9
1.2. Значимость коммуникации для реализации идей инклюзии в образовании детей с ОВЗ 21
1.3. Характеристика детей с нарушениями речи 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА РАЗРАБОТКИ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 28
2.1. Раскрытие условий и ресурсов, необходимых для разработки сайта с играми и заданиями для инклюзивной среды летнего лагеря 28
2.2. Структура и методическое обеспечение проектного продукта 30
2.3. Содержание программы обучения детей 71
Выводы по 2 главе 78
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ СЕРИИ ЗАДАНИЙ И ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СРЕДЕ ЛЕТНЕГО ЛАГЕРЯ 79
3.1. Организация апробации проекта 79
3.2. Результаты апробации 86
3.3. Адаптация комплекса упражнений на развитие коммуникации для детей с речевыми нарушениями 89
3.4. Перспективы и риски развития проекта 90
Выводы по 3 главе 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 93
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЕ 107

Введение 3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования 7
1.1. Подходы к вопросам конструктивной деятельности дошкольников в современной психолого-педагогической литературе 7
1.2. Конструктивная деятельность дошкольников с нарушением интеллекта в условиях МБДОУ 12
1.3. Робототехническое конструирование - актуальное направление работы с дошкольниками, имеющими нарушения интеллекта 15
Глава 2. Выявление уровня конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта и поиск путей их развития в образовательной робототехнике 21
2.1. Методика исследования 21
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 27
2.3. Методические рекомендации по введению этапов образовательной робототехники в работу дошкольного учреждения 38
Заключение 47
Список литературы 50
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Развитие координации движений и мелкой моторики в онтогенезе 6
1.2. Особенности развития старших дошкольников с ЗПР 14
1.3. Методы развития координации движений и мелкой моторики детей с задержкой психического развития 21
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 28
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 28
2.2. Анализ результатов исследования координации движений 30
2.3. Анализ результатов исследования мелкой моторики 33
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗПР ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БИОЭНЕРГОПЛАСТИКИ 36
3.1. Описание опытно-экспериментальной работы по использованию биоэнергопластики для развития координации движений и мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР 36
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ КООРДИНАЦИИ В ПРОСТРАНСТВЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 6
1.1. Задержка психического развития как нозологическое направление (термин, классификация, виды) 6
1.2. Координация как физическое качество (термин, классификация, виды) 16
1.3. Причины нарушения координации движений и ориентации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
1.4. Проявления нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
1.5. Способы коррекции нарушения координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 28
1.6. Применение средств АФК для развития координации в пространстве детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях коррекционной школы 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Двигательные тесты по определению показателей координационных способностей 42
2.3. Организация и участники исследования 50
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 53
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 53
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 59
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Введение 3
Глава 1. Обзор литературных источников 6
1.1. Умственная отсталость и ее причины 6
1.2. Классификация умственной отсталости 12
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью 17
1.4. Особенности физического развития и двигательной сферы детей с умственной отсталостью 22
1.5. Координационные способности 24
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Организация исследования 29
2.2. Методы исследования 30
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 37
3.1. Анализ основных положений рабочих программ 37
3.2. Оценка результатов антропометрического измерения 39
3.3. Оценка результатов двигательного тестирования 42
Заключение 50
Список литературы 53
Приложение 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Синдром Дауна 7
1.2. Причины отклонения координационных способностей детей с синдромом Дауна 11
1.3. Проявление отклонения координационных способностей у детей с синдромом Дауна 17
1.4. Влияние спортивной гимнастики на детей с синдромом Дауна 23
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Характеристика контингента 27
2.4. Методы исследования 27
2.5. Описание экспериментальной методики 32
Выводы по второй главе 33
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Результаты констатирующего исследования 34
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 39
Выводы по третьей главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 6
1.1. История изучения заикания 6
1.2. Этиология и патогенез заикания. Симптоматика 9
1.3. Клинико-психолого-педагогическая характеристика заикающихся дошкольников 5 -6 лет 14
1.4. Нарушение координационных способностей заикающихся детей 5-6 лет 15
1.5. Задачи, средства и методы развития координационных способностей 17
1.6. Роль игры в развитии координационных способностей 25
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 33
2.1. Цель и задачи исследования 33
2.2. Методы исследования 33
2.3. Исследования психоэмоционального состояния 35
2.4. Методы статистической обработки 36
2.5. Организация исследования 36
Глава 3. Характеристика координационных способностей и психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 39
3.1. Диагностика координационных способностей 39
3.2. Диагностика психологического состояния заикающихся детей 5-6 лет 40
3.3. Методика развития координационных способностей на основе подвижных игр заикающихся детей 5-6 лет 42
3.4. Оценка эффективности предложенной методики развития координационных способностей заикающихся детей 5 -6 лет 48
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение №1-11 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СЛАБОСЛЫШАЩИХ БАДМИНТОНИСТОВ 7
1.1. Анатомо-физиологические особенности у детей с проблемами слуха 7
1.2. Развитие координационных способностей у слабослышащих детей 15
1.3. Средства и методы развития координационных способностей на этапе начальной подготовки слабослышащих бадминтонистов 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Организация исследования 25
2.2. Методы исследования 26
2.3. Программы занятий для слабослышащих детей, занимающихся бадминтоном 30
2.4. Методы математической статистики 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 34
3.1. Тестирование физических качеств у слабослышащих бадминтонистов в начале педагогического эксперимента 34
3.2. Методика развития координационных способностей у слабослышащих бадминтонистов 36
3.3. Тестирование физических качеств у слабослышащих бадминтонистов в конце педагогического эксперимента 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ 5
1.1. Понятие и виды координационных способностей 5
1.2. Понятие и сущность координационных способностей, особенности развития координации движений у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения 9
1.3. Методы развития и оценки координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста на уроках по адаптивной физической культуре 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Цель и задачи исследования 25
2.2. Методы исследования 25
2.3. Организация исследования 30
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ПО АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУР 32
3.1. Методика развития координационных способностей у слабовидящих детей младшего школьного возраста 32
3.2. Результаты исследования 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 7
1.1. Причины умственной отсталости у детей 7
1.2. Проявления умственной отсталости у детей 15
1.3. Способы развития координационных способностей детей с умственной отсталостью 22
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации детей с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 33
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 35
2.3. Характеристика контингента 36
2.4. Методы исследования 37
2.5. Описание экспериментальной программы развития координационных способностей у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью средствами адаптивной физической культуры 40
Выводы по главе 2 49
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 51
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 56
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 62
Выводы по главе 3 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛАЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП 6
1.1. Этиология и патогенез заболевания 6
1.2. Характеристика физического и психического развития детей младшего школьного возраста с ДЦП 8
1.3. Способы коррекции физического развития детей с ДЦП 12
1.4. Применение средств адаптивной физической культуры для формирования физических способностей у детей младшего школьного возраста с ДЦП 14
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 18
2.1. Эмпирическая база 18
2.2. Этапы исследования 18
2.3. Характеристика контингента в КГ и ЭГ 19
2.4. Методы исследования 19
2.5. Организация АФК для детей с ДЦП, применяемые для развития координационных способностей на базе общеобразовательной школы 24
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 26
3.1. Особенности физического развития детей с ДЦП 26
3.2. Динамика показателей функционального состояния у детей в исследуемых группах 28
3.3. Динамика показателей координационных способностей в исследуемых группах 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 6
1.1. Причины и формы умственной отсталости у детей 7-8 лет 6
1.2. Физическое и психическое развитие и двигательные способности детей с умственной отсталостью 15
1.3. Сравнительный анализ уровня физического развития умственно отсталых детей и их сверстников 18
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 25
2.1. Методы исследования 25
2.2. Организация исследования 29
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 31
3.1. Описание применяемой методики 31
3.2. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 33
3.3. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 34
3.4. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 6
1.1. Понятие «умственная отсталость» и ее основные формы 6
1.2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью 13
1.3. Координационные способности и значение их развития у детей с умственной отсталостью 15
Глава 2. Организация и методы исследования 26
2.1. База исследования 26
2.2. Этапы исследования 26
2.3. Методы исследования 27
2.4. Описание экспериментального комплекса 32
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 36
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 36
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 36
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 38
Заключение 41
Список литературы 44
Приложение 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 6
1.1. Понятие умственной отсталости 6
1.2. Физическое развитие 9
1.3. Координационные способности у лиц с умственной отсталостью 10
1.4. Использование упражнений для развития координационных способностей у детей с интеллектуальными нарушениями на занятиях физической культурой и спортом 13
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 19
2.1. Организация исследования 19
2.2. Методы исследования 19
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 27
3.1. Оценка антропометрических данных 27
3.2. Оценка двигательного развития 30
3.3. Программа по развитию физических качеств детей с интеллектуальными нарушениями 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 10
1.1. Анатомо-физиологическая характеристика глухих и слабослышащих детей 10
1.2. Возрастные особенности в развитии и коррекции координационных способностей детей с нарушениями слуха 21
1.3. Средства развития показателей координационных способностей детей с нарушением слуха 34
1.4. Значение адаптивного спорта для развития детей с нарушением слуха 37
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 41
2.1. Методы исследования 41
2.2. Организация исследования 50
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 51
3.1. Обоснование средств и методов для развития показателей координационных способностей детей с нарушениями слуха 51
3.2. Содержание и эффективность проводимого эксперимента 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра средствами плавания 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 8
1.2. Координационные способности и их значение для развития детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 15
1.3. Плавание как средство коррекции и развития двигательной сферы у детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра 23
1.4. Организация и методика проведения занятий по плаванию с детьми младшего школьного возраста, имеющими расстройства аутистического спектра 31
Выводы по первой главе 37
Глава 2. Организация и методы исследования 39
2.1. Эмпирическая база исследования 39
2.2. Этапы исследования 40
2.3. Характеристика контингента 41
2.4. Методы исследования 42
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 51
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 56
Выводы по третьей главе 60
Заключение 62
Список литературы 64
Приложение 69

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей детей с расстройством аутистического спектра 6
1.1. Причины и классификация РАС 6
1.2. Характеристика нарушений развития детей с РАС 13
1.3. Способы реабилитации РАС 21
1.4. Особенности организации занятий АФК в комплексной реабилитации детей с РАС 26
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Организация и методы исследования 33
2.1. База исследования 33
2.2. Этапы исследования 33
2.3. Характеристика контингента 34
2.4. Методы исследования 36
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений, применявшейся на формирующем этапе эксперимента 39
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 46
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 47
3.3. Сравнение результатов в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 49
Выводы по третьей главе 51
Заключение 52
Список литературы 53

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у детей с синдромом Дауна 9
1.1. Специфика заболевания, причины возникновения синдрома Дауна 9
1.2. Особенности физического развития детей с синдромом Дауна 11
1.3. Характеристика психического развития детей с синдромом Дауна 14
1.4. Особенности развития двигательных навыков у детей с синдромом Дауна 19
1.5. Применение методов и средств адаптивной физической культуры для развития координационных способностей детей с синдромом Дауна 22
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Организация и методы исследования 29
2.1. Эмпирическая база исследования 29
2.2. Этапы исследования 29
2.3. Характеристика контингента 30
2.4. Методы исследования 30
2.5. Описание экспериментального комплекса упражнений развития координационных способностей у детей с синдромом Дауна средствами художественной гимнастики 41
Выводы по второй главе 45
Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 53
Выводы по третьей главе 61
Заключение 62
Список литературы 65
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития координационных способностей у лиц с ДЦП 7
1.1. Детский церебральный паралич (ДЦП) - причины, симптомы, формы и последствия 7
1.1.1. Этиология детского церебрального паралича 8
1.1.2. Стадии развития и его симптомы 10
1.1.3. Формы ДЦП 13
1.1.4. Последствия ДЦП 15
1.1.5. Нарушения равновесия и координации движений при детском церебральном параличе 16
1.2. Координационные способности и способы их развития 18
1.2.1. Методы оценки координационных способностей 22
1.2.2. Методы развития координационных способностей 26
1.2.3. Развитие координационных способностей в процессе занятий современным мечевым боем 31
1.2.4. Влияние занятий современным мечевым боем на лиц с последствиями ДЦП 35
Глава 2. Организация и методы исследования 38
2.1. План исследования 38
2.2. Оценка начального уровня развития координационных способностей у лиц с ДЦП 40
2.3. Применение комплекса упражнений из современного мечевого боя для развития координационных способностей у лиц с ДЦП 45
Глава 3. Результаты исследования 52
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. КООРДИНАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИЖЕНИЙ, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ 8
1.1. Физиологические основы координационных способностей у детей 8
1.2. Особенности двигательной сферы слепых и слабовидящих детей 10
1.3. Плавание как средство развития координационных способностей у слабовидящих детей 18
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. Организация исследования 28
2.2. Материалы исследования 30
2.3. Методы исследования 31
2.4. Программа реабилитации 36
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ 42
3.1. Реализация комплекса упражнений по развитию двигательных навыков у слабовидящих детей 42
3.2. Динамика двигательных качеств слабовидящих детей 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОВИДЯЩИХ ПОДРОСТКОВ 7
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора 7
1.2. Наиболее распространенные нарушения зрения у детей школьного возраста 13
1.3. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей 15
1.4. Координационные способности и методика их развития у слабовидящих детей 17
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Методы исследования 20
2.2. Эмпирическая база 22
2.3. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 23
2.4. Этапы исследования 23
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 25
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 25
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 27
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 45

Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития координационных способностей у слабoслышащих детей младшего школьного возраста средствами легкой атлетики 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей младшего школьного возраста 7
1.2. Факторы, влияющие на развитие координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста 14
1.3. Применение легкой атлетики для развития координационных способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста 22
Глава 2. Организация эксперимента 39
2.1. Эмпирическая база исследования 39
2.2. Характеристика контингента в ЭГ и КГ 39
2.3. Этапы исследования 40
2.4. Применяемые методы и средства 41
Глава 3. Обсуждение результатов исследования 47
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 47
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 50
3.3. Сравнение результатов в КГ и в ЭГ до и после эксперимента 56
Заключение 63
Список литературы 66
Приложение 70

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования 7
1.1. Причины нарушений слуха 7
1.2. Проявление данного отклонения в состоянии здоровья 12
1.3. Способы реабилитации при нарушениях слуха 16
1.4. Применение средств АФК в комплексной реабилитации 19
Глава 2. Организация и методы исследования 35
2.1. База исследования 35
2.2. Этапы исследования 37
2.3. Характеристика контингента 38
2.4. Методы исследования 39
2.5. Описание экспериментальной программы 43
Глава 3. Результаты исследования 48
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 48
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 52
3.3. Сравнение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента 57
Заключение 61
Список литературы 63
Приложение 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРУПНОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДАУНА 7
1.1. Синдром Дауна 7
1.2. Координационные способности: определение понятия, классификации форм проявления 12
1.3. Особенности двигательного развития у детей с синдромом Дауна 18
1.4. Крупная моторика и методы её развития 23
1.5. Влияние общей физической подготовки на развитие детей с синдромом Дауна 25
Выводы по первой главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28
2.1. База исследования 28
2.2. Этапы исследования 28
2.3. Методы исследования 30
2.4. Описание экспериментального комплекса упражнений 33
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 42
3.1. Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента 42
3.2. Результаты, полученные на контрольном этапе эксперимента 46
3.3. Анализ полученных результатов 53
Выводы по третьей главе 60
ВЫВОДЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития моторики у детей 8
1.1. Онтогенез развития моторики у дошкольников 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС 14
1.4. Основные направления психолого-педагогической коррекции при расстройствах аутистического спектра 24
1.5. Физическое воспитание ребенка с РАС средствами адаптивной физической культуры (АФК) 36
Выводы по первой главе 49
Глава 2. Особенности физического развития старших дошкольников с РАС 50
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 50
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 64
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по развитию крупной моторики у старших дошкольников с РАС средствами АФК 65
3.1. Организация и методика проведения формирующего эксперимента 65
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 81
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 100

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие лексики, её виды, развитие в онтогенезе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих детей младшего школьного возраста 15
1.3. Особенности лексики слабовидящих детей младшего школьного возраста, обзор подходов к её развитию 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента по изучению лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 30
2.2. Содержание эксперимента и методика изучения лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 31
2.3. Результаты констатирующего эксперимента по изучению состояния лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 36
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛЕКСИКИ У СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 42
3.1. Цель, задачи, содержание формирующего эксперимента по развитию лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 42
3.2. Методика работы по обогащению и развитию словарного запаса у слабовидящих детей младшего школьного возраста 44
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента по развитию лексики у слабовидящих детей младшего школьного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 62

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы изучения развития лексико-грамматического строя речи при обучении математике младших школьников с нарушением интеллекта 6
1.1.Развитие лексико-грамматического строя речи у младших школьников с сохранным интеллектом 6
1.2.Особенности развития лексико-грамматического строя речи детей с нарушением интеллекта младших классов 14
Выводы по 1 главе 18
Глава 2. Методические основы развития речи детей с нарушениями интеллекта на уроках математики 20
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 24
2.3. Система работы по развитию речи детей в образовательной организации, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушением интеллекта на уроках математики 28
Выводы по 2 главе 76
Заключение 79
Список литературы 82
Приложение 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексико-грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста 5
1.1. Понятие лексико-грамматического строя речи и его развитие в онтогенезе 5
1.2. Игровая деятельность как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Понятие общего недоразвития речи. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с ОНР 23
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР 37
2.1. Структура и содержание констатирующего эксперимента 37
2.2. Анализ результатов исследования лексико-грамматического строя речи 44
Глава 3. Основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР средствами игры 55
3.1. Использование игр в логопедической работе при устранении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста 55
3.2. Игровая деятельность в развитии лексико-грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи 57
Заключение 65
Список литературы 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 8
1.1. Анализ литературных источников по проблеме изучения лексико-грамматической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи 8
1.2. Онтогенез лексико-грамматической стороны речи 11
1.3. Особенности лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с ОНР 16
1.4. Дидактические игры как средство коррекции нарушения лексико-грамматической стороны речи у старших дошкольников с ОНР 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР 29
2.1. Характеристика участников эксперимента 29
2.2. Анализ диагностических методов исследования речи у дошкольников 41
2.3. Организация и содержание констатирующего эксперимента 45
2.4. Анализ результатов констатирующего эксперимента 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОНР III УРОВНЯ 60
3.1. Основные направления коррекционно-логопедической работы по развитию лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР III уровня 60
3.2. Использование дидактических игр как средства развития лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 9
1.1. Развитие лексико-грамматического строя речи у дошкольников в научной литературе 9
1.2. Особенности развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 30
1.3. Использование словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 43
Выводы по первой главе 48
ГЛАВА 2. ПУТИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 52
2.1. Диагностика уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи 52
2.2. Применение словесных дидактических игр в развитии лексико-грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи и контрольный анализ результатов 62
Выводы по второй главе 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81