Дипломные работы по логопедии, коррекционной педагогике

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 7
1.1. Связная речь и онтогенетические закономерности ее развития в дошкольном возрасте 7
1.2. Специфические особенности связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 19
1.3. Анализ методик и программ логопедической работы по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 29
Глава 2. Логопедическая работа по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 35
2.1. Характеристика детей группы исследования 35
2.2. Описание методики и процедуры исследования связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 38
2.3. Анализ результатов исследования 44
2.4. Описание курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 59
2.5. Оценка эффективности курса логопедических занятий по совершенствованию связной речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня 76
Заключение 87
Список литературы 90
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 7
1.1. Определение сущности понятия «связная речь» 7
1.2. Психолингвистические основы совершенствования связной речи младшего школьника 12
1.3. Сочинение как средство совершенствования связной речи младшего школьника 17
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА ЧЕРЕЗ ОБУЧЕНИЕ НАПИСАНИЮ СОЧИНЕНИЯ 27
2.1. Выявление исходного уровня сформированности связной речи младшего школьника 28
2.2. Разработка и апробация программы по совершенствованию связной речи младшего школьника через обучение написанию сочинения 33
2.3. Подведение итогов экспериментальной работы 38
Выводы по второй главе 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации инвалидов 8
1.1. Проблема общественной интеграции инвалидов и социальная политика 8
1.2. Специфика социальной реабилитации инвалидов по слуху 16
1.3. Общественные организации инвалидов: основные направления социально-реабилитационной деятельности (на материале общественных объединений неслышащих) 29
Выводы по главе 3
Глава 2. Реализация технологии социальной реабилитации инвалидов по опыту общероссийской общественной организации инвалидов «всероссийское общество глухих» (ОООИ ВОГ) 37
2.1. Комплексный характер социальной работы с инвалидами в деятельности ОООИ ВОГ: современные подходы 38
2.2. Обеспечение лингвистических прав глухих в деятельности ОООИ ВОГ 44
2.3. Культурно-досуговая деятельность инвалидов по слуху 51
Выводы по главе 55
Глава 3. Опыт социальной реабилитации в театральной студии театра мимики и жеста 56
3.1. Театральная деятельность студии театра мимики и жеста 56
3.2. Деятельность театральной студии театра мимики и жеста: достижения и перспективы 60
Выводы по главе 56
Заключение 66
Список литературы 68
Приложения 74

Введение 3
Глава 1. Социальная адаптация инвалидов:теоретико-методологический подход 8
1.1. Особенности и механизмы управления социальной адаптации инвалидов 8
1.2. Мировой опыт управления социальной адаптацией инвалидов 23
1.3. Проблемы управления социальной адаптацией инвалидов в России 31
Глава 2. Особенности и пути совершенствования социальной адаптацией инвалидов в регионе 41
2.1. Социальные практики управления социальной адаптацией инвалидов 41
2.2. Отношение инвалидов к региональной системе управления социальной адаптацией 62
2.3. Пути совершенствования управления социальной адаптацией инвалидов в регионе 84
Заключение 93
Список литературы 97
Приложение 1 103
Приложение 2 110
Приложение 3 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 9
1.1. Теоретические основы проблемы сохранения и поддержания мотивации учения 9
1.2. Краткая психолого-педагогическая характеристика нормально развивающихся обучающихся 2-ых и 3-их классов и особенности их мотивации учения 15
1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся 2-ых и 3-их классов с задержкой психического развития и особенности их мотивации учения 21
Выводы по второй главе 27
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 29
2.1. Организация экспериментального исследования 29
2.2. Характеристика участников исследования 34
2.3. Результаты экспериментального исследования уровня мотивации учения младших школьников на констатирующем этапе 41
Выводы по второй главе 49
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ УРОВНЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 51
3.1. Характеристика программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития 51
3.2. Оценка эффективности программы сохранения и поддержания мотивации учения младших школьников с задержкой психического развития (контрольный эксперимент) 67
Выводы по третьей главе 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 97

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 6
1.1. Понятие, причины и формы умственной отсталости 6
1.2. Особенности физического развития и физических качеств детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 11
1.3. Коррекция нарушений двигательных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 15
1.4. Адаптивное плавание для детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) 17
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 20
2.1. Организация исследования 20
2.2. Методы исследования 21
ГЛАВА 3. ОБСУЖДЕНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 32
3.1. Оценка физического развития детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 32
3.2. Оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 36
3.3. Оценка функционального состояния дыхательной системы у детей среднего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью 39
3.4. Оценка результатов двигательного тестирования на суше 43
3.5. Оценка динамики плавательной подготовленности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Современные теоретические представления о нарушениях фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 6
1.1. Понятие и компоненты фонематической системы языка 6
1.2. Формирование фонематической системы языка в онтогенезе 11
1.3. Общая характеристика стертой дизартрии: понятие, этиология и симптоматика 19
1.4. Особенности нарушений фонематических функций у детей со стертой дизартрией 29
ГЛАВА 2. Исследование состояния фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 36
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей, участвовавших в эксперименте 36
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 41
ГЛАВА 3. Состояние фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией (по данным экспериментального исследования) 49
3.1. Нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией 49
3.2. Состояние фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией 53
3.3. Особенности фонематического анализа, синтеза и представлений у детей со стертой дизартрией 57
3.4. Особенности сформированности слухового внимания и памяти у детей со стертой дизартрией 63
ГЛАВА 4. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.1. Основные направления и содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией 70
4.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 101
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 112

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ НЕДОСТАТКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Показатели речевого развития у дошкольников в онтогенезе 6
1.2. Характеристика речевых недостатков у дошкольников 10
1.3. Анализ методических подходов к организации совместной работы логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 15
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 22
2.1. Организация и методики изучения уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 22
2.2. Анализ результатов исследования уровня речевого развития дошкольников с речевыми недостатками 26
2.3. Организация продуктивного взаимодействия логопеда и родителей по преодолению речевых недостатков у дошкольников 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА И ИХ КОРРЕКЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогические аспекты формирования навыка письма у младших школьников 6
1.2. Недостатки письма у младших школьников 10
1.3. Анализ методических рекомендаций по коррекции ошибок на письме у младших школьников 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПИСЬМА У УЧАЩИХСЯ ЧЕТВЕРТЫХ КЛАССОВ 20
2.1. Методы, методики и организация исследования недостатков письма у учащихся четвертых классов 20
2.2. Анализ результатов исследования навыков письма у учащихся четвертых классов 23
2.3. Содержание коррекционной работы по преодолению недостатков письма у учащихся четвертых классов 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ИХ ПРЕОДОЛЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 6
1.1. Овладение навыком чтения в младшем школьном возрасте 6
1.2. Трудности овладения чтением у младших школьников с разным речевым статусом 11
1.3. Анализ методических рекомендаций по преодолению недостатков чтения у младших школьников 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ РЕЧЕВЫМ СТАТУСОМ 18
2.1. Организация, база и методики исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 18
2.2. Анализ результатов исследования недостатков чтения у младших школьников с разным речевым статусом 24
2.3. Рекомендации к совместной работе логопеда и учителя по преодолению недостатков чтения у второклассников 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 10
1.1. Понятие письма в специальной литературе 10
1.2. Характеристика понятия психологический базис письма 19
1.3. Характеристика младших школьников с недостатками речи 27
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БАЗИСА ПИСЬМАУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 31
2.1. Организация и характеристика участников исследования 31
2.2. Характеристика диагностической программы 32
2.3. Анализ результатов исследования 49
Выводы по второй главе 57
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НЕДОСТАТКАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 59
3.1. Теоретическое обоснование формирующего эксперимента 59
3.2. Психолого-педагогические условия формирования функционального базиса письма и их реализация 61
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 77
Выводы по третьей главе 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы педагогического обследования детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 8
1.1. Научно-теоретические основы педагогического изучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Детский церебральный паралич в контексте современных исследований двигательных патологий 21
1.3. Характеристика особенностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 36
1.4. Обзор диагностических методов изучения дошкольников с детским церебральным параличом 42
Глава 2. Разработка и апробация технологии педагогического изучения детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом 50
2.1. Характеристика участников и организация исследования 50
2.2. Теоретическое обоснование экспериментальной диагностической программы 61
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 72
Глава 3. Методические рекомендации к практической реализации результатов изучения образовательных возможностей детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом на основе уровневого подхода 85
Заключение 107
Список литературы 109

Введение 3
Глава 1. Специальная библиотека как центр социокультурной реабилитации читателей-инвалидов по зрению и слабовидящих в библиотеках России 11
1.1. Создание инклюзивного пространства для инвалидов в библиотечно-информационных учреждениях 11
1.2. Основные направления деятельности специальных библиотек по обслуживанию слепых и слабовидящих читателей в библиотеках России 50
Глава 2. Социокультурная реабилитация читателей инвалидов по зрению и слабовидящих в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 91
2.1. Расширение и модернизация сферы культурно-просветительских реабилитационных мероприятий в библиотеках (на примере Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова) 91
2.2. Современные информационные технологии в библиотечно-информационном обслуживания читателей инвалидов по зрению в Краснодарской краевой специальной библиотеке им. А.П. Чехова 107
2.3. Проект «Слияние» на базе Краснодарской краевой специальной библиотеки для слепых им. А.П. Чехова 111
Заключение 123
Список литературы 127
Приложение 133

Введение 3
Глава 1. Дети с различными особенностями здоровья и аспекты обучения их английскому языку 6
1.1. Виды особенностей здоровья у детей 6
1.2. Особенности обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 8
Глава 2. Современные методы обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями здоровья 12
2.1. Обзор методов обучения английскому языку детей с синдромом Дауна 12
2.2. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями зрительного аппарата 15
2.3. Обзор методов обучения английскому языку детей с нарушениями слухового аппарата 20
Глава 3. Экспериментальная работа с учащимися в условиях ограниченности возможностей здоровья 24
3.1. Разработка и описание оптимальных методов обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями здоровья 24
3.2. План урока для развития лексических навыков английского языка у учеников 5-го класса с ОВЗ на основе УМК «Английский в фокусе» 32
3.3. Проведение эксперимента с учащимися и анализ его результатов 35
Заключение 38
Список литературы 41
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Сущность и содержание понятия психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с ограниченными возможностями 7
1.2. Закономерности развития детей раннего возраста в онтогенезе 12
1.3. Задержка речевого развития детей раннего возраста как психолого-педагогическая проблема 22
Выводы по 1 главе 29
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 30
2.1. Организация и методы исследования 30
2.2. Анализ результатов исследования 39
Выводы по 2 главе 53
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ 54
3.1. Методические рекомендации для педагогов по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 54
3.2. Методические рекомендации для родителей по психолого-педагогическому сопровождению детей раннего возраста с задержкой речевого развития 58
Выводы по 3 главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РЕЧЕВОЙ НЕГАТИВИЗМ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1.1. Понятие негативизма в психологии и психиатрии; его виды 6
1.2. Формы отказа от речи: сравнительная характеристика 9
1.3. Проявление речевого негативизма у дошкольников 17
1.4. Особенности проявления речевого негативизма у дошкольников с общим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА 22
2.1. Описание групп участников эксперимента 22
2.2. Методы исследования 23
2.2.1. Стандартизированное наблюдение 23
2.2.2. Анкетирование родителей и педагогов 24
2.2.3. Тест «Рисунок человека» А.Л. Венгера 27
2.2.4. Методы математической обработки экспериментальных данных 30
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 32
3.1. Анализ результатов, полученных с помощью стандартизированного наблюдения 34
3.2. Анализ результатов проявлений речевого негативизма, полученных путем анкетирования педагогов и родителей 39
3.3. Анализ результатов, полученных с помощью рисуночных тестов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ВОПРОСОВ ДИАГНОСТИКИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 13
1.1. Формирование речи детей раннего возраста в условиях онтогенетического развития 13
1.2. Понимание этиологии и патогенеза нарушений речевого развития у детей раннего возраста 18
1.3. Диагностическая работа логопеда в системе коррекционной помощи детям раннего возраста 21
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСВЕДОМЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СФЕРЕ ПРОВЕДЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА У УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ, РАБОТАЮЩИХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, А ТАКЖЕ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО КОММЕРЧЕСКОГО СЕКТОРА 37
2.1. Организация экспериментального исследования профессиональной готовности и компетентности учителей-логопедов в вопросах логопедической диагностики детей раннего возраста с учетом современных тенденций с логопедической практике 37
2.2. Методика экспериментального исследования. Анализ и обобщение полученных данных экспериментального исследования 39
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В ОБЛАСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 53
3.1. Создание модели единого информационного образовательного пространства для логопедов, работающих с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии 53
3.2. Методические рекомендации для учителей-логопедов по организации и содержанию логопедического обследования детей раннего возраста с учетом современных тенденций оказания логопедической помощи детям с ОВЗ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Введение 3
Глава 1. Проблемы подготовки к обучению грамоте дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 9
1.1. Теоретико-методологическая основа процесса подготовки к овладению грамотой старших дошкольников в условиях речевого онтогенеза и дизонтогенеза 9
1.2. Формирование фонетико-фонологических навыков в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования фонетико-фонологических навыков у детей со специфической речеязыковой патологией 14
1.4. Современные подходы к обследованию состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников 21
Выводы к главе 1 34
Глава 2. Экспериментальные исследования состояния фонетико-фонологических навыков у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 36
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 46
Выводы к главе 2 62
Глава 3. Основные направления логопедической работы по формированию фонетико-фонологических компетенций у старших дошкольников со специфической речеязыковой недостаточностью 64
3.1. Методика логопедической работы по развитию звукопроизносительной стороны речи и фонологических навыков у детей на начальном этапе подготовки к обучению грамоте 64
3.2. Анализ результатов формирующего эксперимента 77
Выводы к главе 3 87
Заключение 89
Библиографический список 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 9
1.1. Понятие и сущность коррекционной ритмики. Логопедическая ритмика как особое направление коррекционной ритмики, возможности применения логоритмической технологии в процессе преодоления речевых нарушений 9
1.2. Специфика развития коммуникативно-речевой деятельности в дошкольном возрасте 14
1.3. Обзор методик обследования коммуникативно-речевой деятельности и двигательного развития у детей младшего дошкольного возраста 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 26
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 26
2.2. Методика констатирующего эксперимента 28
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 40
2.4. Обобщение результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по второй главе 76
ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РИТМИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 77
3.1. Организация обучающего эксперимента по развитию коммуникативно-речевой деятельности и моторных навыков у детей дошкольного возраста при использовании коррекционной ритмики 77
3.2. Разработка комплекса коррекционно-ритмических (логоритмических) упражнений для регулярного использования в процессе психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста 80
3.3. Результаты контрольного эксперимента 85
3.4. Обобщение результатов контрольного эксперимента 107
Выводы по третьей главе 121
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 136

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 8
1.1. Кохлеарная имплантация как метод реабилитации нарушений слуха 8
1.2. Коммуникативные навыки и развитие речи детей с КИ 11
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 35
2.1. Особенности познавательного развития детей с КИ 35
2.2. Учебные достижения детей с КИ 39
2.3. Развитие личности и эмоциональной сферы детей с КИ 48
Выводы по второй главе 56
ГЛАВА 3. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С КОХЛЕАРНЫМИ ИМПЛАНТАМИ 59
3.1. Дискуссионные этические вопросы кохлеарной имплантации 59
3.2. Психосоциальное развитие детей с КИ 64
Выводы по третьей главе 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы интеграции умственно отсталых лиц в социум 8
1.1. Определение понятия «социальная интеграция» и её взаимосвязь с самореализацией личности 8
1.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России 19
1.3. Отношение общества к умственно отсталым людям 26
1.4. Социальная ситуация развития ребёнка с ограниченными возможностями развития (ОВЗ) 31
Глава 2. Изучение уровня социальной интеграции младших школьников с тяжелой умственной отсталостью, обучающихся в специальной (коррекционной) школе 42
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 42
2.2. Качественный и количественный анализ результатов констатирующего эксперимента 44
Глава 3. Научно-методические подходы к обеспечению интеграции в условиях специальной (коррекционной) школы 57
3.1. Содержание формирующего эксперимента по реализации программы интеграции детей с тяжёлой умственной отсталостью в социум 57
3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента 67
Заключение 78
Список литературы 85

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 8
1.1. Содержание понятия «связная речь», признаки связной речи 8
1.2. Общее недоразвитие речи как сложное речевое расстройство 14
1.3. Направления работы по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи 26
Глава 2. Эмпирическое исследование уровня развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 36
2.1. Организация и ход эмпирического исследования 36
2.2. Характеристика методик эмпирического исследования 37
2.3. Обсуждение результатов констатирующего исследования 39
Глава 3. Возможности обучения творчеству, рассказу с использованием элементов, методов ТРИЗ 47
3.1. Программа развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи, основанная на элементах и средствах ТРИЗ 47
3.2. Результаты контрольного исследования уровня развития связной речи и анализ результативности программы 57
3.3. Рекомендации по развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи 62
Заключение 65
Список литературы 67
Приложение 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи 10
1.1. Сущность понятия «связная речь», формирование связной речи в онтогенезе 10
1.2. Особенности развития речевого общения дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи 20
1.3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с общим недоразвитием речи, направленной на развитие связной речи 26
Выводы по 1 главе 36
Глава 2. Организация и результаты констатирующего эксперимента 38
2.1. Методика констатирующего эксперимента 38
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 44
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Комплект интегрированных занятий по развитию связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи 48
3.1. Модель логопедической работы по формированию связной речи 48
3.2. Апробация и внедрение результатов исследования 139
Выводы по 3 главе 144
Заключение 147
Список литературы 151
Приложение 163

Введение 3
Глава 1. Теоретическое исследование социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.1. Социальные и психологические трудности адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 8
1.2. Характеристика основных технологий социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 19
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Эмпирическое исследование применения современных технологий социальной адаптации в ГАУ АО АОСРЦ «Русь» 31
2.1. Разработка программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием современных технологий 31
2.2. Апробация и анализ программы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья 37
Выводы по второй главе 42
Заключение 44
Список литературы 47
Приложение 52

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения современных технологий формирования здорового образа жизни здоровья у детей-сирот 8
1.1. Состояние здоровья и медико-социальные проблемы детей-сирот 8
1.2. Современные технологии формирования здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях 14
Выводы по первой главе 16
Глава 2. Практика применения современных технологий формирования жизни у детей-сирот в России 20
2.1. Общая характеристика применения современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот в России 20
2.2. Анализ деятельности ГАУ АО «МСЦ «Семья» по внедрению современных технологий формирования здорового образа жизни у детей-сирот 44
Выводы по второй главе 64
Заключение 67
Список литературы 69
Приложения 78

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕДОСТАТКОВ ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНОЙ СТЕПЕНЬЮ ТРЕВОЖНОСТИ 6
1.1. Проблема проявления недостатков чтения у младших школьников 6
1.2. Недостатки чтения и проявление тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 11
1.3. Логопедическая коррекция недостатков чтения у младших школьников с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ОВЛАДЕНИЕ НАВЫКОМ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Организация и методика исследования навыка чтения и состояния тревожности у младших школьников с задержкой психического развития 23
2.2. Анализ результатов исследования навыка чтения с учетом степени тревожности обучающихся с задержкой психического развития 27
2.3. Рекомендации по коррекции недостатков чтения младших школьников с задержкой психического развития с учетом степени их тревожности 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 50

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АДАПТИВНОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста с ЗПР 7
1.2. Использование средств адаптивной физической культуры для школьников с задержкой психического развития (ЗПР) 14
1.3. Организация адаптивной рекреации в школе 21
1.4. Плавание в системе физической и психической реабилитации детей с дефектами в развитии 24
Выводы по 1 главе 28
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РЕКРЕАТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОВЗ 29
2.1. Организация и методы исследования 29
2.2. Теоретическое обоснование методики рекреативных занятий по плаванию в классе коррекционно-развивающего обучения 37
2.3. Результаты исследования 41
Выводы по 2 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Теоретические подходы к изучению понятий «мотивация» и «учебная мотивация» в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте 12
1.3. Структура учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 18
Выводы 23
Глава 2. Эмпирическое изучение структуры учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 25
2.1. Организация исследования и описание методик 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования 28
2.3. Практические рекомендации по развитию учебной мотивации у подростков с ограниченными возможностями здоровья 36
Выводы 39
Заключение 41
Список литературы 43
Приложение 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие механизма компрессии текста в лингвистике и психолингвистике 6
1.2. Методический аспект проблемы исследования 15
1.3. Педагогические условия создания иллюстраций как средства развития механизма компрессии текста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА У ДЕТЕЙ 10-11 ЛЕТ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 22
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 27
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МЕХАНИЗМА КОМПРЕССИИ ТЕКСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ ИЛЛЮСТРАЦИЙ 37
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 37
3.2. Описание работы по развитию механизма компрессии текста у детей 10-11 лет с недоразвитием речи 38
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 52

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 10
1.1. Понятие сенсорного развития в педагогике и психологии 10
1.2. Особенности сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 21
1.3. Методы сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения 27
Выводы по первой главе 41
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ СОЗДАНИЯ КОМПОЗИЦИЙ ИЗ ПРИРОДНОГО МАТЕРИАЛА 43
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 43
2.2. Создание композиций из природного материала для сенсорного развития дошкольников с нарушением зрения и анализ формирующего эксперимента 52
Выводы по второй главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы физического развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью 10
1.1. Клинические проявления ребенка с интеллектуальной недостаточностью 10
1.2. Особенности физического развития и двигательных способностей детей с умственной отсталостью 19
1.3. Педагогические условия для успешного развития двигательной сферы умственно-отсталых детей дошкольного возраста 28
Выводы по первой главе 42
Глава 2. Методы и организации исследования 45
2.1. Разработка методики педагогического эксперимента 45
2.2. Обсуждение и анализ результатов исследования 60
Выводы по второй главе 79
Глава 3. Методические рекомендации по физическому развитию дошкольников с умственной отсталостью 81
3.1. Программа развития и обучения Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой 81
3.2. Подвижные игры как одно из специальных условий для формирования физического развития 87
Выводы по третьей главе 89
Заключение 90
Список литературы 94
Приложение 98

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 7
1.1. Сознательность чтения как основное качество чтения 7
1.2. Трудности формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 12
1.3. Методические условия формирования сознательного чтения у младших умственно отсталых школьников 16
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Экспериментальное исследование сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 25
2.1. Методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при самостоятельном чтении 34
2.3. Уровень понимания текста у умственно отсталых школьников начального звена при исключении трудностей, связанных с техникой чтения 38
2.4. Влияние помощи в анализе текста на уровень его понимания умственно отсталыми младшими школьниками 51
2.5. Методические рекомендации по формированию сознательности чтения у умственно отсталых младших школьников 58
Выводы по второй главе 69
Заключение 71
Список литературы 73
Приложение 78

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения письма и его нарушений у младших школьников 5
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психология письма 9
1.3. Мозговая организация процесса письма 13
1.4. Нарушения письма у младших школьников: диагностические критерии 17
1.5. Основные подходы к изучению патогенеза нарушений письма 22
1.6. Типология графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 28
Глава 2. Анализ соотношения графических и орфографических ошибок в письме младших школьников 33
2.1. Организация и особенности проведения исследования письменных работ младших школьников 33
2.2. Результаты изучения письменных работ второклассников 36
Глава 3. Методические рекомендации по преодолению трудностей усвоения графики и орфографии у младших школьников 68
3.1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза 68
3.2. Развитие фонематического восприятия 79
3.3. Развитие компонентов орфографического навыка на примере некоторых орфограмм 81
Заключение 84
Список литературы 87

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ 6
1.1. Особенности русской графики и орфографии 5
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма 9
1.3. Нарушения становления навыка письма у детей 13
1.3.1. Симптоматика дисграфии у младших школьников 15
1.3.2. Основные подходы к изучению патогенеза дисграфии 18
1.4. Роль недоразвития навыков фонемного распознавания и звукового анализа в патогенезе нарушений письма 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЙ ОШИБОК ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА В ПИСЬМЕННЫХ РАБОТАХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25
2.1. Организация и методы анализа письменных работ 25
2.2. Результаты исследования соотношения ошибок фонемного распознавания и звукового анализа на письме у младших школьников 27
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ ФОНЕМНОГО РАСПОЗНАВАНИЯ И ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА 46
3.1. Развитие фонематического восприятия у младших школьников с нарушениями письма 46
3.2. Развитие навыков звукового (фонематического) анализа и синтеза у младших школьников с нарушениями письма 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ТЯЖЕЛЫХ ФОРМ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ И РОЛЬ ИНТРАПСИХОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Коррекция тяжелых форм интеллектуальных нарушений 7
1.2. Роль интропсихологических условий в коррекционном процессе тяжелых интеллектуальных нарушений 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СООТНОШЕНИЯ АФФЕКТИВНОГО КОМПОНЕНТА ПРОДУКТИВНОСТИ И РАБОТОСПОСОБНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ ФОРМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ 17
2.1. База, организация и методики исследования аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности 17
2.2. Анализ результатов исследования соотношения аффективного компонента продуктивности и работоспособности у обучающихся с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений 20
2.3. Рекомендации педагогам и родителям по созданию условий для повышения функционального состояния ребенка с тяжелыми формами интеллектуальных нарушений на коррекционно-развивающих занятиях и дома 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

Определения, обозначения и сокращения 3
Введение 4
Глава 1. Теоретическое изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 7
1.1. Характеристика понятия «сопровождение» 7
1.2. Содержание адаптации к систематическому обучению 23
1.3. Особенности адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями 29
1.4. Ресурсы цифровой образовательной среды специальной коррекционной школы 33
1.5. Особенности сопровождения адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями с использованием цифровых ресурсов школы 38
1.6. Особенности цифровой образовательной среды в сопровождении обучающегося с интеллектуальными нарушениями 41
Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой среды 52
2.1. Характеристика базы исследования 52
2.2. Диагностика адаптационных возможностей воспитанника с интеллектуальным нарушением 57
2.3. Анализ хода и результатов работы адаптации обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях цифровой образовательной среды 66
2.4. Анализ результатов сопровождения, обучающегося с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательной среды 79
Заключение 88
Список литературы 91

Введение 3
Глава 1. Теоретико-методические основы сопровождения детей раннего возраста группы риска 7
1.1. Особенности психофизического развития детей раннего возраста группы риска 7
1.1.1. Особенности развития познавательной деятельности детей раннего возраста 7
1.1.2. Особенности развития двигательной деятельности детей раннего возраста 11
1.1.3. Особенности развития речевой сферы детей раннего возраста 14
1.1.4. Особенности развития социальной сферы детей раннего возраста 17
1.2. Обзор отечественных методик по психолого-педагогической диагностике детей раннего возраста 21
1.3. Особенности сопровождения детей раннего возраста группы риска 28
Глава 2. Экспериментальное изучение детей раннего возраста в образовательном пространстве 32
2.1. Организация и методика исследования 32
2.2. Анализ результатов комплексной психолого-педагогической диагностики детей экспериментальной группы 50
Глава 3. Рекомендации по сопровождению детей группы риска в образовательном пространстве 86
3.1. Рекомендации для педагогов по сопровождению детей раннего возраста группы риска 86
3.2. Рекомендации для родителей, воспитывающих детей раннего возраста группы риска по их сопровождению 91
Заключение 93
Список литературы 95

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 9
ГЛАВА 2. ПРЕДПРОЕКТНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 22
2.1. Описание методов исследования условий реализации инклюзивного обучения в образовательной организации 22
2.2. Анализ результатов предпроектного исследования 24
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 46
ГЛАВА 4. ПРОЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТНО ОРГАНИЗОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ИНКЛЮЗИВНОМ КЛАССЕ (МЕТОДИКА СОПРОВОЖДЕНИЯ) 50
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ 56
5.1. Методические рекомендации 56
5.2. Критерии и методы оценки эффективности сопровождения 59
5.3. Риски и меры по их управлению 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ИМЕЮЩИХ РЕБЕНКА С НАРУШЕНЯМИ СЛУХА 8
1.1. Роль родителей в воспитании ребенка с нарушениями слуха 8
1.2. Особенности и трудности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье слышащих родителей 15
1.3. Сущность и содержание сурдопедагогического сопровождения родителей детей с нарушением слуха 20
Выводы 24
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ СЛЫШАЩИХ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 29
2.1. Цель и задачи констатирующего эксперимента 29
2.2. Выбор и характеристика участников эксперимента и методика исследования 31
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 41
Выводы 45
ГЛАВА 3. РАБОТА СУРДОПЕДАГОГА СО СЛЫШАЩИМИ РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 47
3.1. Методические рекомендации по соблюдению режима дня для организации развивающей среды дома 47
3.2. Методические рекомендации по работе над речью ребенка с нарушением слуха в домашних условиях 52
3.3. Рекомендации родителям по созданию условий, которые повысят эффективность домашних занятий с ребёнком 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕРЦЕПТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 6
1.1. Понятие социальной перцепции и социально-перцептивных умений школьников в психолого-педагогической литературе 6
1.2. Специфика психосоциального развития умственно отсталых младших школьников 9
1.3. Сопровождение психосоциального развития умственно отсталых младших школьников в образовательной организации 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОСНОВА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 19
2.1. База и организация исследования социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью во взаимосвязи с общей характеристикой их психосоциального развития 19
2.2. Варианты социально-перцептивных умений младших школьников с легкой умственной отсталостью как основа организации дифференцированного сопровождения 26
2.3. Содержание коррекционной работы по формированию социально-перцептивных умений у младших школьников с легкой умственной отсталостью 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника с задержкой психического развития 6
1.2. Характеристика семей группы риска 33
1.3. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР 38
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей сопровождения учителем начальных классов ребенка с задержкой психического развития из семьи группы риска 54
2.1. Характеристика программы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ЗПР из семьи группы риска 54
2.2. Описание процесса и результатов реализации программы сопровождения учителем начальных классов младшего школьника с задержкой психического развития из семьи группы риска 70
Заключение 124
Список литературы 128
Приложение 134

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья в школе 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста 6
1.2. Различные подходы к характеристике понятия «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» 19
1.3. Сущность и характеристики понятия «сопровождения» 27
1.4. Особенности сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 28
Глава 2. Экспериментальное изучение сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 33
2.1. Характеристика базы исследования 33
2.2. Программа сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3. Процесс и результаты сопровождения учителем начальных классов ребенка с ограниченными возможностями здоровья 40
Заключение 77
Список литературы 79
Приложение 83

Введение 3
Глава 1. Теоретические психолого-педагогические представления об особенностях внимания дошкольников с нормальным и нарушенным развитием 6
1.1. Понятие «внимание», основные виды и свойства 6
1.2. Развитие внимания в детском возрасте 20
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и особенности их внимания 27
Выводы по 1 главе 38
Глава 2. Изучение состояния сформированности процесса внимания у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста 40
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования 40
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 43
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента 53
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 59
Выводы по 2 главе 78
Глава 3. Коррекционная работа по преодолению нарушений внимания у дошкольников с задержкой психического развития 80
3.1. Цель, задачи и принципы формирующего эксперимента 80
3.2. Содержание коррекционно-развивающей программы по развитию внимания дошкольников с задержкой психического развития 86
3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента 104
Выводы по 3 главе 108
Заключение 109
Список литературы 112
Приложения 118

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения оптической дисграфии у младших школьников 6
1.1. Психофизиологическая структура процесса письма и предпосылки его усвоения 6
1.2. Этиология, виды и симптоматика дисграфии у школьников 13
1.3. Причины и проявления оптической дисграфии у учащихся младших классов 21
Выводы по первой главе 28
Глава 2. Исследование зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 30
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 30
2.2. Содержание методики исследования зрительно-пространственных функций у младших школьников 33
Выводы по второй главе 42
Глава 3. Особенности зрительно-пространственных представлений у младших школьников с дисграфией 44
3.1. Состояние зрительно-пространственного восприятия у младших школьников с дисграфией 44
3.2. Состояние зрительно-моторной координации движений руки у младших школьников с дисграфией 49
3.3. Состояние зрительного внимания у младших школьников с дисграфией 54
3.4. Состояние зрительной памяти у младших школьников с дисграфией 58
3.5. Уровень сформированности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дисграфией 64
Выводы по третьей главе 66
Глава 4. Пути коррекции нарушений зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 68
4.1. Задачи, направления и организация логопедической работы 68
4.2. Содержание логопедической работы по формированию зрительно-пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией 71
Выводы по четвертой главе 105
Заключение 106
Список литературы 109
Приложение 116

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ особенностей обучения детей младшего дошкольного возраста с ЗПР основным движениям 6
1.1. Возрастные особенности ребенка четвертого года жизни 6
1.2. Особенности усвоения и развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Понятие, причины возникновения и виды задержки психического развития 16
1.4. Рекомендации по обучению детей 3-4 лет с ЗПР основным движениям 24
ГЛАВА 2. Методы и организация исследования 28
2.1. Организация и методика экспериментального исследования 28
2.2. Характеристика детей экспериментальной группы 35
ГЛАВА 3. Особенности овладения основными движениями детьми младшего дошкольного возраста с ЗПР (анализ результатов экспериментального исследования) 41
ВЫВОДЫ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ И ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6
1.1. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 6
1.2. Особенности коммуникации младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 10
1.3. Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников 13
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 22
2.1. Организация, методы и методики исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 22
2.2. Анализ результатов исследования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 47

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 6
1.1. Становление познавательной деятельности в норме и при интеллектуальных нарушениях 6
1.2. Расстройства аутистического спектра, как фактор, приводящий к тяжелым нарушениям развития 10
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ КОМПОНЕНТОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 5-9 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ РАССТРОЙСТВАМИ РАЗВИТИЯ 17
2.1. База, организация и методика изучения состояния компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 17
2.2. Результаты исследования состояния различных компонентов познавательной деятельности детей 5-9 лет с тяжелыми расстройствами развития 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития лексики у учащихся школ VIII вида 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с нарушением интеллекта 7
1.2. Развитие лексики при нормальном и нарушенном интеллектуальном развитии 14
1.3. Специфические особенности нарушения лексики у учащихся школы VIII вида 21
1.4. Анализ методик развития лексики у младших школьников с умственной отсталостью 28
Выводы по главе 1 39
Глава 2. Исследование особенностей развития лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 41
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы 41
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 45
2.3. Состояние лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией (анализ результатов констатирующего эксперимента) 55
Выводы по главе 3 67
Глава 3. Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексики у учащихся школы VIII вида с дисграфией 70
3.1. Цель, задачи, принципы и организация логопедического обучения 70
3.2. Содержание методики формирующего эксперимента 72
3.3. Определение эффективности коррекционно-логопедической работы (анализ результатов контрольного эксперимента) 78
Выводы по главе 4 93
Заключение 94
Список литературы 96
Приложение 101

Введение 3
Глава 2. Исследование состояния общих речевых навыков у детей дошкольного возраста 5
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального исследования 5
2.2. Содержание методики констатирующего эксперимента 7
Глава 3. Состояние общих речевых навыков у дошкольников массового детского сада 37
3.1. Результаты исследования дошкольников с нормальным речевым развитием 37
3.2. Результаты исследования дошкольников с дислалией 43
3.3. Результаты исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 53
Заключение 68
Список литературы 69

Введение 3
Глава 1. Современное состояние проблемы дисграфии у детей с общим недоразвитием речи 5
1.1. Психофизиологическая характеристика процесса письма у детей и предпосылки его формирования 5
1.2. Современные представления о дисграфии 13
1.3. Современные научные представления об общем недоразвитии речи 27
Глава 2. Исследование предпосылок письма у младших школьников с общим недоразвитием речи 39
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в эксперименте 39
2.2. Научно-теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента 43
Глава 3. Состояние письменных навыков у первоклассников с общим недоразвитием речи 59
3.1. Особенности сформированности предпосылок овладения письмом у первоклассников с ОНР (анализ результатов экспериментального исследования) 59
3.2. Методические рекомендации к коррекционно-логопедической работе по профилактике нарушений письма у учащихся 1 класса с ОНР 87
Заключение 130
Список литературы 135
Приложение 141