Дипломные работы по разным предметам

Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты проблемы формирования понятия «отечественная» война у школьников 14
1.1. Формирование гражданской идентичности и патриотизма обучающихся на современных уроках истории в общей образовательной школе 14
1.2. Общая типология войн в курсе истории, понятие «отечество» и «отечественная» война» 22
1.3. Особенности изучения школьниками отечественных войн в курсе истории Отечества 31
Глава 2. Практический инструментарий в работе обучающегося и учителя над содержанием понятия «отечественная» война в условиях школьных и внешкольных событий 35
2.1. Методические приемы и средства в работе учителя в процессе формирования понятия «отечественная» война» 35
2.2. Внеурочная деятельность учителя истории по формированию ключевых понятий «отечество» и «отечественная» война 42
2.3. Методические разработки к проведению мероприятий с обучающимися 60
Заключение 85
Список литературы 88
Приложение 96

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЧИСЛА У ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Научные подходы к формированию понятия числа у дошкольников 8
1.2. Роль предметных действий с величинами в формировании понятия числа у дошкольников 13
1.3. Методика формирования понятия числа у детей среднего дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОНЯТИЯ ЧИСЛА У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ 29
2.1. Выявление уровня сформированности понятия числа у детей среднего дошкольного возраста 29
2.2. Содержание работы по формированию понятия числа у детей пятого года жизни 35
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 43
Выводы по главе 2 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 57

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема развития общения со сверстниками в раннем возрасте в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 19
1.3. Возможности игровых образовательных ситуаций как средства формирования потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста 23
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ 32
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 32
2.2. Уровни и особенности потребности в общении со сверстниками у детей 3 года жизни 36
2.3. Состояние работы воспитателей групп раннего возраста по формированию у детей потребности в общении со сверстниками 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. ИГРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 3 ГОДА ЖИЗНИ 46
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 46
3.2. Работа по формированию потребности в общении со сверстниками посредством игровых образовательных ситуаций у детей 3 года жизни 50
3.3. Оценка эффективности работы по формированию потребности в общении со сверстниками у детей 3 года жизни 54
Выводы по третьей главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 68

Введение 3
Глава 1. Проблемы формирования правовой грамотности старших школьников 6
1.1. Сущность понятия «правовая грамотность» в работах современных исследователей 6
1.2. Особенности формирования правовой грамотности старших школьников 14
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию правовой грамотности старших школьников 24
2.1. Задачи, организация и реализация опытно-экспериментальной работы 24
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы и условия эффективности формирования правовой грамотности старших школьников 51
Выводы по второй главе 54
Заключение 55
Список литературы 57

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 6
1.1. Правовая грамотность: понятие, цель, структура и функции 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 10-11 классов 13
1.3. Формы и методы формирования правовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 28
Глава 2. Практическое применение игр во внеурочной деятельности при изучении вопросов права 29
2.1 Особенности применения игр во внеурочной деятельности при изучении вопросов права 29
2.2. Методические материалы-сценарии мероприятий внеурочной деятельности с использованием игр 38
2.3. Апробация методических материалов по использованию игр во внеурочной деятельности по формированию правовой грамотности у обучающихся 10-11 классов 47
Заключение 57
Список литературы 61
Приложение 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ОБЗОР ПРАКТИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ В ФОРМАТЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
1.1. Сущность понятия «правовая грамотность», основные принципы и подходы к её формированию у обучающихся основной школы в рамках внеурочной деятельности 6
1.2. Анализ педагогических практик по формированию правовой грамотности обучающихся основной школы во внеурочной деятельности 19
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Организация деятельности правового кружка в рамках реализации программы основного общего образования 33
2.2. Комплекс заданий, направленных на формирование правовой грамотности обучающихся 50
2.3. Настольная игра как инструмент формирования правовой грамотности школьников 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 89

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования правовой культуры обучающихся на ступени начального общего образования и педагогический опыт 15
1.1. Характеристика правовой культуры: понятие, подходы, структура 15
1.2. Опыт формирования правовой культуры обучающихся начальной ступени общего образования на основе психолого-педагогических особенностей, обучающихся 31
Глава 2. Обзор методов формирования правовой культуры обучающихся на ступени начального общего образования 53
2.1. Методические аспекты формирования правовой культуры обучающихся на ступени начального общего образования 53
2.2. Организация процесса формирования правовой культуры обучающихся на уровне начального общего образования в урочной и внеурочной деятельности 67
Заключение 92
Список литературы 97
Приложение 107

Введение 3
Глава 1. Актуальные проблемы формирования правовой культуры в современной школе 10
1.1. Правовая культура: понятие, структура (участники), требования 10
1.2. Анализ психолого-педагогической и методической литературы о проблемах образования правовой культуры 22
1.3. Современные практики формирования правовой культуры в образовательном процессе 34
Глава 2. Формирование правовой культуры обучающихся при реализации программы среднего общего образования 41
2.1. Программа развития образовательного учреждения (ГБОУ г. Москва «Школа № 554») «Школа правовой культуры» 41
2.2. Опыт формирования правовой культуры обучающихся (на примере ГБОУ г. Москвы «Школа № 554») 61
Заключение 70
Список литературы 73
Приложение 82

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы правовой культуры 7
1.1. Понятие правовой культуры в научной литературе 7
1.2. Роль правовой культуры в структуре развития личности 24
Глава 2. Условия педагогического обеспечения формирования правовой культуры 32
2.1. Условия формирования правовой культуры 32
2.2. Анализ учебников по истории и обществознанию на предмет формирования правовой культуры 43
Глава 3. Разработка интегрированного элективного курса по правовой тематике 49
3.1. Рабочая программа к элективному курсу 49
3.2. Учебный план 52
3.3. Календарный учебный график 53
3.4. Учебно-тематическое планирование 53
3.5. Содержание занятия в рамках элективного курса 85
3.6. Конспект урока 87
Заключение 92
Список литературы 94
Приложение 101

Введение 3
Глава 1. Основы формирования правовой культуры у учащихся кадетских классов 12
1.1. Теоретическое обоснование понятия правовая культура в трудах ученых 12
1.2. Создание, задачи и проблемы кадетских образовательных организаций в Российской Федерации 20
Глава 2. Практика формирования правовой культуры у учащихся кадетских классов 30
2.1. Современная модель функционирования кадетских классов 30
2.2. Особенности образовательного процесса учащихся кадетского класса ГБОУ Школа № 1273 49
2.3. Анализ опытно-педагогической работы и учебной деятельности кадетского класса общеобразовательной организации как основа формирования правовой культуры 72
2.4. Результаты социально-педагогического исследования состояния социальных процессов и отношений в кадетском классе ГБОУ Школа № 1273 87
Заключение 103
Список литературы 113
Приложение 119

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
1.1. Понятие, структура и функции правовой культуры 7
1.2. Формирование правовой культуры в процессе обучения и воспитания 23
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ 32
2.1. Особенности обществоведческого курса, методические рекомендации по организации учебного процесса при формировании правовой культуры на уроках обществознания 32
2.2. Методические особенности и потенциал электронного урока на тему «Права и свободы человека и гражданина» 45
Выводы по второй главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

Введение 3
Глава 1. Формирование правовой культуры школьников: теоретические основы и анализ педагогического опыта 8
1.1. Характеристика правовой культуры школьников: понятие, подходы, структура, факторы формирования 8
1.2. Организация образовательно-воспитательного процесса во внеурочной деятельности на примере функционирования школьных СМИ 17
1.3. Опыт организации работы школьных средств массовой информации и их роль в формировании правовой культуры школьников 38
Глава 2. Орагнизационно-педагогические условия формирования правовой культуры школьников в процессе деятельности детского (школьного) пресс центра 51
2.1. Планирование деятельности педагога по формированию правовой культуры 51
2.2. Программно-технологические условия деятельности детского (школьного) пресс центра во внеурочной деятельности 60
2.3. Сценарии развития школьного издания как образовательного проекта во внеурочной деятельности 68
Заключение 82
Список литературы 85
Приложение 90

Введение 3
Глава 1. Метοдикο-теοретические аспекты формирования правосознания младших школьников на примере фольклорных произведений 7
1.1. Правосознание: содержание, структура, функции, виды 7
1.2. Правовое воспитание как фактор формирования правосознания 12
1.3. Фοльклοр как средствο адаптации и вοспитания правοвοгο сοзнания личнοсти 22
Глава 2. Οрганизация процесса фοрмирοвания правοсοзнания младших шкοльникοв средствами фοльклοра 31
2.1. Выявление педагοгическοгο пοтенциала фοльклοрных прοизведений в фοрмирοвании правοсοзнания младших шкοльникοв 31
2.2. Анализ οпыта педагοгοв пο фοрмирοванию правοсοзнания на урοках литературнοгο чтения в начальных классах 40
2.3. Фοрмирοвание правοсοзнания учащихся начальнοй шкοлы при изучении русскοгο фοльклοра на урοках литературнοгο чтения 49
Заключение 70
Список литературы 72
Приложение 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРАВОСОЗНАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 10
1.1. Понятие правосознания и проблемы его формирования 10
1.2. Роль ФГОС в образовательном процессе при формировании правосознания у обучающихся 20
1.3. Роль примерной образовательной программы в формировании правосознания у обучающихся 36
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» 46
2.1. Учебный предмет «Обществознание»: понятие, цель, методы 46
2.2. Теоретические и прикладные аспекты формирования правосознания у обучающихся в рамках учебного предмета «Обществознание» 56
2.3. Методическая разработка урока обществознания по формированию элементов правосознания в 7 классе 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 9
1.1. Теоретические основы формирования у детей практических умений и навыков выполнения самостоятельной работы в учебной деятельности 9
1.2. Специфика организации самостоятельной работы как средства формирования практических умений и навыков у детей с ОВЗ 18
1.3. Реализации самостоятельной работы в процессе формирования практических умений и навыков у детей с ОВЗ на уроках по предмету «Окружающий мир» 27
Выводы по первой главе 38
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ДЕТЬМИ С ОВЗ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 40
2.1. Диагностика сформированности практических умений и навыков самостоятельной работы у детей с ОВЗ 40
2.2. Апробация самостоятельной работы как средства формирования практических умений и навыков у детей с ОВЗ на уроках по предмету «Окружающий мир» 52
Выводы по второй главе 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 85

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ 5
1.1. Характеристика познавательных задач 5
1.2. Принципы и требования к составлению познавательных задач 13
1.3. Роль познавательных задач в формировании предметных результатов 16
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ И РЕШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ 20
2.1. Методика исследования 20
2.2. Применение познавательных задач в процессе обучения биологии 20
2.3. Методика составления познавательных задач 26
2.4. Технология решения познавательных задач 30
2.5. Статистический метод исследования 31
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ 32
3.1. Анализ педагогического эксперимента 32
3.2. Констатирующий этап эксперимента его результаты 33
3.3. Формирующий этап эксперимента и его результаты 34
3.4. Контрольный этап и анализ результатов 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 48

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ 5
1.1. Современные требования к изучению обществознания в основной̆ школе 5
1.2. Анализ учебной̆ литературы по проблеме исследования 16
1.3. Рассмотрение опыта работы учителей̆ обществознания в области формирования предметных знаний по разделу «Семья» 30
Выводы по первой главе 43
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ, КОМПЛЕКСЫ ЗАДАНИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ 44
2.1. Урок по теме «Правовые отношения в семье» 9 класс 44
2.2. Факультативный̆ курс «Экономика семьи» 5 класс, технологическая карта по теме «Доходы и расходы. Семейный бюджет» 53
2.3. Проектная деятельность 6 класс «Моя родословная» 66
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 83

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В ОСНОВНОЙ ОБЩЕЙ ШКОЛЕ 7
1.1. Социальная сфера общества в современном школьном обществоведческом образовании 7
1.2. Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и Примерной основной образовательной программы 10
1.3. Сравнительный анализ учебно-методических комплексов, включенных в федеральный перечень учебников, по обществознанию для основного общего образования 19
Выводы по первой главе 46
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ЗНАНИЙ О СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЕ ОБЩЕСТВА В КУРСЕ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 49
2.1. Анализ научных методических и педагогических публикаций о возможностях формирования предметных знаний в курсе обществознания 49
2.2. Методические разработки по проведению уроков по темам «Социальная система общества» и «Отклоняющееся поведение» в 8 классе 54
Выводы по второй главе 88
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 94

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 6
1.1. Понятие компетенции: предметные и метапредметные аспекты 6
1.2. Стандарты образования и их связь с компетенциями 16
1.3. Роль предметных компетенций в обучении географии 20
1.4. Метапредметные компетенции: сущность и значение 23
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ГЕОГРАФИИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ 28
2.1. Обзор учебных планов и программ по географии 28
2.2. Методические подходы к обучению географии 30
2.3. Актуальные технологии и методики, способствующие формированию компетенций 32
2.4. Практическое применение компетенций на примерах уроков географии 42
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 45
3.1. Стратегии и технологии преподавания, направленные на развитие компетенций 46
3.2. Разработка учебно-методических материалов 48
3.3. Примеры реализации компетентностного подхода на уроках географии 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 65

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ 5
1.1. Анализ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по направлению 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) 5
1.2. Современные педагогические технологии, применяемые в процессе изучения естественно-научных дисциплин 10
1.3. Планируемые результаты освоения дисциплины «Практикум по элементарной физике» 14
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ 15
2.1. Формирование предметных компетенций при изучении раздела «Механика» 17
2.2. Контроль за усвоением методов решения задач 52
2.3. Экспериментальные задачи 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК РЕФЛЕКСИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 9
1.1. Теория вопроса о предпосылках рефлексивных действий и их формирования в дошкольном возрасте 9
1.2. Особенности рефлексивных действий у детей с речевой патологией 17
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПОСЫЛОК РЕФЛЕКСИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ 24
2.1. Диагностика уровня сформированности предпосылок рефлексивных действий у дошкольников с речевой патологией 24
2.2. Коррекционно-педагогическая работа по формированию предпосылок рефлексивных действий у дошкольников с речевой патологией 37
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Психологический анализ структурных компонентов учебной деятельности 9
1.2. Характеристика предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 17
1.3. Влияние игры на формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 32
2.1. Организация, методы и результаты исследования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 33
2.2. Апробация условий формирования предпосылок учебной деятельности в сюжетно-ролевой игре 45
2.3. Анализ результатов формирования предпосылок учебной деятельности в старшем дошкольном возрасте 67
Выводы по главе 2 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 92

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ 9
1.1. Компетентностный подход в художественно-предпринимательской деятельности 9
1.2. Педагогические технологии формирования предпринимательских компетенций студентов в условиях художественного вуза 17
1.3. Формы государственной поддержки малого предпринимательства среди молодежи 20
Выводы по 1 главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВУЗА 24
2.1. Определение уровня знаний и навыков студентов художественного вуза в области предпринимательской деятельности 24
2.2. Модель формирования предпринимательских компетенций студентов художественного вуза (формирующий эксперимент) 40
2.3. Анализ динамики развития и формирования предпринимательских компетенций студентов художественного вуза. Контрольный эксперимент 67
Выводы по 2 главе 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 86

Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 7
1.1. Сущность и особенности формирования у дошкольников представлений о профессиях 7
1.2. Игровая деятельность как средство формирования у дошкольников представлений о профессиях 16
1.3. Анализ программ формирования у дошкольников представлений о мире профессий 22
Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий 28
2.1. Характеристика программы и констатирующего этапа экспериментальной работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 28
2.2. Характеристика процесса и результатов работы по формированию у дошкольников представлений о мире профессий в игровой деятельности 37
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 54

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ВЗАИМНОГО ВОСПРИЯТИЯ МИГРАНТОВ 7
1.1. Основные социологические подходы к исследованию миграции 7
1.2. Исследование стереотипов в зарубежной и российской социологической теории 14
1.3. Актуальные вопросы взаимного восприятия принимающего сообщества и мигрантов 25
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СЕЛЬСКИХ ЖИТЕЛЕЙ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ О МОСКВЕ И МОСКВИЧАХ 34
2.1. Методология социологического исследования формирования представлений мигрантов о принимающих сообществах 34
2.2. Влияние расширенного контакта на представления о Москве и москвичах (анализ конкретного социологического исследования) 40
2.3. Трансформация представлений о столице и столичных жителях под воздействием непосредственных контактов с москвичами 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 7
1.1. Общие подходы к проблеме формирования представлений о национальной культуре 7
1.2. Характеристика особенностей культуры коренных малочисленных народов Севера 16
1.3. Проблемы национальной культуры коренных малочисленных народов Севера 23
Глава 2. Эмпирическое изучение процесса формирования представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.1. Характеристика базы исследования и методик по изучению уровня сформированности представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 27
2.2. Реализация программы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 38
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию представлений младших школьников о культуре коренных малочисленных народов Севера 46
Заключение 51
Список литературы 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 10
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования представлений о профессиях у детей младшего школьного возраста 10
1.2. Современный мир профессий: структура и характеристика 16
1.3. Методы и формы работы по формированию представлений о современных профессиях во внеурочной деятельности 21
Выводы по 1 главе 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ 30
2..1 Диагностика сформированности представлений младших школьников о мире современных профессий 30
2.2. Формирование представлений о мире современных профессий у младших школьников во внеурочной деятельности 39
2.3. Проверка эффективности формирования представлений о мире современных профессий у младших школьников во внеурочной деятельности 44
Выводы по 2 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 8
1.1. Проблема формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 18
1.3. Интерактивные технологии как средство формирования представлений о базовых семейных ценностях у детей младшего школьного возраста 22
Выводы по первой главе 29
Глава 2. Уровни и особенности представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет и состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о семейных ценностях у учащихся 31
2.1. Цель, задачи, и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Описание уровней и особенностей представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов 4 классов по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет 44
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Работа по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 49
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 49
3.2. Описание работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 52
3.3. Оценка эффективности работы по формированию представлений о базовых семейных ценностях у детей 10-11 лет посредством интерактивных технологий 57
Выводы по третьей главе 67
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 79

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Проблема формирования представлений о величине у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности формирования представлений о величине у детей среднего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности конструктивной деятельности как средства формирования представлений о величине у детей 4-5 лет 22
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНОКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ 29
2.1. Цель, задачи, методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о величине у детей 4-5 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов средних групп по формированию представлений о величине у дошкольников 37
Выводы по второй главе 40
ГЛАВА 3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 50
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о величине у детей 4-5 лет в конструктивной деятельности 54
Выводы по третьей главе 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 71

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития временных представлений у детей дошкольного возраста 7
1.2. Содержание работы по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3. Ознакомление с окружающим миром как средство формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 23
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ 37
2.1. Выявление уровня развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Педагогическая работа по формированию временных представлений в процессе ознакомления с окружающим миром у детей 5-6 лет 44
2.3. Анализ эффективности экспериментальной работы 58
Выводы по главе 2 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО КРАЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о достопримечательностях родного края у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о достопримечательностях родного края у детей 5-6 лет средствами искусства (на примере живописи и фотографии) 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЕЙ СТАРШИХ ГРУПП ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ РОДНОГО ГОРОДА У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни сформированности и особенности представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 35
2.3. Состояние работы педагогов дошкольной образовательной организации по формированию представлений о достопримечательностях г. Северодвинска у детей 5-6 лет 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЯХ Г. СЕВЕРОДВИНСКА У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА 44
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 44
3.2. Описание работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет посредством искусства (на примере живописи и фотографии) 49
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о достопримечательностях родного города у детей 5-6 лет 56
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы изучения вопросов культуры в курсе истории России основной школы 11
1.1. Требования к изучению вопросов развития русской культуры XVIII века как элемент содержания исторического образования 11
1.2. Сравнительный анализ трех линеек учебников по истории России для 8 класса 19
Глава 2. Музыкальная культура и быт в России XVIII века: основные проблемы музыкально-исторического развития 31
2.1. Культурные преобразования Петра I: начало развития светской музыки нового типа 31
2.2. Освоение сложных музыкальных жанров и демократизация музыкально-общественной жизни в России 37
2.3. Формирование национальной композиторской школы в России в конце XVIII в.: М.С. Березовский, Д.С. Бортнянский, В.А. Пашкевич, Е.И. Фомин, И.Е. Хандошкин 47
Глава 3. Методические рекомендации по изучению музыкальной культуры России XVIII века в рамках внеурочной деятельности 60
3.1. Основные подходы и методические приемы изучения вопросов культуры в школьном курсе истории 60
3.2. Сценарий внеурочного мероприятия «Особенности культуры петровской эпохи» 69
3.3. Сценарий внеурочного мероприятия «Музыкальная гостиная XVIII века: европейская музыка и творчество русских композиторов второй половины XVIII века» 82
Заключение 92
Список литературы 95
Приложение 102

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1. Проблема формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста в педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста 17
1.3. Возможности формирования представлений о животных у детей младшего дошкольного возраста средствами изобразительного искусства анималистического жанра 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ИХ ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Уровни и особенности представлений о животных у детей 3-4 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов младшей группы по формированию представлений о животных у дошкольников 37
Выводы по второй главе 41
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЖИВОТНЫХ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА АНИМАЛИСТИЧЕСКОГО ЖАНРА 42
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 42
3.2. Описание серии занятий по формированию представлений о животных у детей 3-4 лет средствами анималистического жанра 50
3.3. Оценка эффективности проведенной работы 55
Выводы по третьей главе 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников 3-4 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Возрастные особенности детей 3-4 лет в аспекте представлений о здоровом образе жизни 19
1.3. Возможности формирования представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет посредством обучающей ситуации 24
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И УРОВНИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ И СОСТОЯНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 31
2.1. Цели, задачи, методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о здоровом образе жизни у детей 3-4 лет 38
2.3. Состояние работы педагогов второй младшей группы по формированию представлений о здоровом образе жизни 45
Выводы по второй главе 48
ГЛАВА 3. РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ 51
3.1. Цели, задачи, методика формирующего эксперимента 51
3.2. Описание серии обучающих ситуаций с детьми 3-4 лет, направленных на формирование представлений о здоровом образе жизни 62
3.3. Проверка эффективности экспериментальной работы 67
Выводы по третьей главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 75
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 77
ПРИЛОЖЕНИЕ 82

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА ПОСРЕДСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 18
1.3. Возможности образовательных ситуаций как средства формирования представлений о здоровом образе жизни у детей подготовительной группы детского сада 23
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о здоровом образе жизни детей 6-7 лет 36
2.3. Состояние работы воспитателей подготовительных групп по формированию представлений о здоровом образе жизни у воспитанников 40
Выводы по второй главе 44
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 45
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 45
3.2. Описание работы по формированию представлений о здоровом образе жизни у детей 6-7 лет посредством образовательных ситуаций 51
3.3. Оценка эффективности серии образовательных ситуаций 57
Выводы по третьей главе 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 74

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 6
1.1. Место и роль обществознания при реализации программы основного общего образования (обзор ФГОС, учебников) 6
1.2. Возрастные особенности формирования представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 11
1.3. Обзор практики формирования представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 14
Выводы по первой главе 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 6-Х КЛАССОВ 23
2.1. Планирование организации работы по формированию представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов при изучении курса обществознания 23
2.2. Методические разработки по формированию представлений о личности и ее социализации у обучающихся 6-х классов 29
2.2.1. Проведение театрализованного урока-игры на тему «Эмоциональный мир человека» 30
2.2.2. Тесты по обществознанию, формирующие представления о личности и ее социализации 33
2.2.3. Кроссворд на тему «Человек, индивид, личность» 38
Выводы по второй главе 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 9
1.1 Особенности формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 9
1.2. Основные педагогические условия эффективности формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 16
1.3. Проективные педагогические технологии формирования представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 25
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МИРЕ СОВРЕМЕННЫХ ПРОФЕССИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 36
2.1. Паспорт проекта по формированию представлений о мире современных профессий «Мир современных профессий» 36
2.2. Содержание проекта по формированию представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 38
2.3. Оценка эффективности реализации проекта по формированию представлений о мире современных профессий у старших дошкольников 73
Выводы по главе 2 92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 106

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Патриотическое воспитание дошкольников на современном этапе 8
1.2. Содержание и формы формирования представлений о родном городе у старших дошкольников 17
1.3. Анализ образовательных программ по формированию представлений о родном городе у дошкольников 28
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МОСКВЕ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 34
2.1. Уровень представлений о Москве у старших дошкольников 34
2.2. Педагогические условия формирования представлений о Москве у старших дошкольников 44
2.3. Оценка эффективности педагогических условий формирования представлений о Москве у старших дошкольников 50
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 70

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ИГРУШКАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Характеристика народной игрушки 7
1.2. Анализ современных образовательных программ по формированию представлений у дошкольников о народных игрушках 22
1.3. Технология по формированию представлений о народных игрушках у дошкольников на разных этапах дошкольного детства 29
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ИГРУШКАХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Уровень сформированности представлений о народных игрушках у старших дошкольников (констатирующий этап) 37
2.2. Педагогические условия формирования представлений о народных игрушках у старших дошкольников (формирующий этап) 45
2.3. Эффективность формирования представлений с народной игрушкой старших дошкольников (контрольный этап) 51
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 67

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 9
1.1. Теоретические основы формирования представлений о народных традициях у старших дошкольников средствами народной сказки 9
1.2. Сущность и содержание понятия «представления о народных традициях» у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Особенности народной сказки как средства формирования представлений о народных традициях у старших дошкольников 21
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НАРОДНЫХ ТРАДИЦИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ СКАЗКИ 30
2.1. Диагностика уровня сформированности представлений о народных традициях у детей старшего дошкольного возраста 30
2.2. Содержание работы по формированию представлений о народных традициях у старших дошкольников средствами народной сказки 37
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы 42
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1. Характеристика представлений о неживой природе в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития представлений о неживой природе у старших дошкольников с задержкой психического развития 18
1.3. Подходы к изучению развития у старших дошкольников с ЗПР представлений о неживой природе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 32
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 32
2.2. Анализ результатов изучения представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития 34
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НЕЖИВОЙ ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ПОМОЩЬЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 42
3.1. Программа формирующего эксперимента 42
3.2. Описание формирующего эксперимента 44
3.3. Оценка эффективности формирующего эксперимента 46
3.4. Рекомендации по развитию и закреплению представлений о неживой природе у дошкольников с задержкой психического развития с помощью дидактических игр 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности развития представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 18
1.3. Интегрированные занятия как средство формирования представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 22
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ НОРМ И ПРАВИЛ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ВОСПИТАННИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Особенности и уровни сформированности представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 32
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет 36
Выводы по главе 2 37
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О НОРМАХ И ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 40
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 40
3.2. Особенности работы по формированию представлений о нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет посредством серии интегрированных занятий 46
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений и нормах и правилах поведения со сверстниками у детей 5-6 лет в ходе интегрированных занятий 49
Выводы по главе 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 61

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности формирования представлений о времени у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 20
Выводы по 1 главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 28
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 28
2.2. Особенности и уровни представлений о последовательности месяцев года у детей 6-7 лет 30
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет 33
Выводы по 2 главе 36
ГЛАВА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В РАБОТЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МЕСЯЦЕВ ГОДА У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ 38
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 38
3.2. Описание работы по формированию представлений о месяцах года у детей 6-7 лет посредством наглядного моделирования 42
3.3. Проверка эффективности формирующего эксперимента 48
Выводы по 3 главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 59

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНОГО ПЛАКАТА 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности интерактивного плаката как средства формирования представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей среднего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 25
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 25
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 29
2.3. Состояние работы воспитателей средних групп по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у дошкольников 38
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ПЛАКАТОВ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет посредством серии интерактивных плакатов 49
3.3. Оценка эффективности серии интерактивных плакатов в формировании представлений о правилах безопасного поведения в природе у детей 4-5 лет 52
Выводы по третьей главе 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 73

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ 7
1.1. Проблема формирования представлений о правилах поведения у детей раннего возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2. Особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 18
1.3. Возможности игровых образовательных ситуаций как средства формирования представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста 22
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 29
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 29
2.2. Уровни и особенности представлений о правилах поведения в детском саду у детей 2-3 лет 35
2.3. Состояние работы воспитателей групп раннего возраста по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у воспитанников 39
Выводы по второй главе 42
ГЛАВА 3. СЕРИЯ ИГРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ПОВЕДЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ У ДЕТЕЙ 2-3 ЛЕТ 43
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 43
3.2. Описание работы по формированию представлений о правилах поведения в детском саду у детей раннего возраста посредством игровых образовательных ситуаций 48
3.3. Оценка эффективности серии игровых образовательных ситуаций 55
Выводы по третьей главе 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 69

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 7
1.1. Проблема формирования представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности представлений о прародителях у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3. Возможности формирования представления о прародителях у детей 5-6 лет посредством интегрированных занятий 21
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ И СОСТОЯНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ СТАРШИХ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДОШКОЛЬНИКОВ 27
2.1. Цель, задачи и методики констатирующего эксперимента 27
2.2. Уровни и особенности сформированности представлений о прародителях у детей 5-6 лет 33
2.3. Состояние работы педагогов старших групп по формированию представлений о прародителях у детей дошкольного возраста 42
Выводы по второй главе 47
ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАРОДИТЕЛЯХ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ 48
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 48
3.2. Описание серии интегрированных занятий, направленных на формирование представлений о прародителей у детей 5-6 лет 53
3.3. Проверка эффективности работы по формированию представлений о прародителях у детей 5-6 лет 59
Выводы по третьей главе 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего возраста 7
1.2. Наблюдение и опыты как средство формирования представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 11
1.3. Особенности организации наблюдений и опытов в деятельности детей младшего дошкольного возраста 24
Выводы по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ОРГАНИЗАЦИИ НАБЛЮДЕНИЙ И ОПЫТОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1. Анализ констатирующего эксперимента уровня представлений о природе у детей младшего дошкольного возраста 31
2.2. Программа экспериментальной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста 37
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы 48
Выводы по главе 2 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Психолого-педагогические основы формирования представлений о труде и профессиях взрослых у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Особенности представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Дидактическая игра как средство формирования представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 18
Выводы по первой главе 22
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 23
2.1. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента 23
2.2. Ход и результаты экспериментальной работы, направленной на выявление особенностей представлений о профессиях у детей 6-7 лет 26
2.3. Состояние работы педагогов подготовительных к школе групп по формированию представлений о профессиях у старших дошкольников 32
Выводы по второй главе 34
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 36
3.1. Цель, задачи и методика формирующего эксперимента 36
3.2. Ход и результаты работы по внедрению дидактических игр, направленных на формирование представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста 38
3.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию представлений о профессиях у детей подготовительных к школе групп 42
Выводы по третьей главе 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЕ 53

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Формирование представлений о птицах у младших дошкольников как научно-педагогическая проблема 7
1.2. Сущностно-содержательная характеристика понятия «проектная деятельность» и особенности ее организации в дошкольной образовательной организации 15
1.3. Анализ состояния практики по формированию представлений дошкольников о птицах в процессе проектной деятельности 26
Выводы по первой главе 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПТИЦАХ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 34
2.1. Изучение сформированности представлений о птицах у младших дошкольников 34
2.2. Разработка и реализация проекта «Птицы нашего края» для детей младшего дошкольного возраста 44
2.3. Анализ и интерпретация результатов 56
Выводы по второй главе 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 72

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Особенности формирования представлений о растениях у детей младшего дошкольного возраста 7
1.2. Проектно-исследовательская деятельность и ее использование для формирования у младших дошкольников представлений о растениях 23
1.3. Проектно-исследовательская деятельность в дошкольных образовательных организациях (анализ образовательных программ дошкольного образования) 35
Выводы по главе 1 43
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РАСТЕНИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 47
2.1. Анализ уровня сформированности у младших дошкольников представлений о растениях 47
2.2. Программа формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 65
2.3. Анализ результатов реализации программы формирования представлений о растениях у младших дошкольников в процессе проектно-исследовательской деятельности 73
Выводы по главе 2 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 98
ПРИЛОЖЕНИЯ 105